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職業衛生教育范文1
【關鍵詞】職業學校，職業教育，方式
當前我國社會經濟結構正經歷著深層次的變革，新形勢要求衛生教育者把職業能力培養與職業道德養成緊密結合起來，將素質教育融入到培養學生的職業道德規范落實到各個教學環節之中，以培養“作風嚴謹、操作規范、尊重科學、醫德高尚”的高素質人才為己任，堅持學以致用的原則，培養新型高素質衛生人才。為培養出更多德才兼備的實用性人才，這要求衛生職業教育工作者不斷創新的教育模式，以發展的高標準應對現實的嚴要求。
1.中等衛生學校學生的特點
中等衛生學校的生學生在校年齡多為15歲-18歲，學生年齡小。他們一方面思想活躍，渴望成才，但也韌性不足，遇到困難、挫折容易消沉泄氣；同時缺乏辯證的思想方法，往往主觀、偏激，容易被誤導，既有表現自己才華和知識的強烈愿望，又受鄙薄職業教育觀念的影響，承受著應試教育失敗、對個人發展前景迷茫的心理壓力等，綜合素質不高。
他們多是中考落榜生，這部分學生多存在厭學情緒，難教、難管、違紀率高，多數的學生不是因為對專業感興趣或有明確的職業理想，而是在家長考慮了社會就業形勢、個人就業能力甚至人際關系網等各種因素后為子女選擇的學校和專業，因而他們缺乏學習興趣、動力、壓力。
2.樹立主體性的德育觀和健康積極的人才觀
醫學是一門神圣而又高風險的特殊職業，要使上述年齡普遍偏小，同時綜合素質急需提高的學生畢業后能順應崗位需要，做一位愛崗敬業、醫德高尚、醫技高超的醫務人員，這就對衛生學校教育工作者提出了更高的要求，不僅要授人以技，同時還要授人以德。德高方能服人。這就要求衛生職業教育工作者要從根本上改變德育教育模式。
改革開放使人“主體性”的思想得以確立。對學生而言即要求德育的出發點不是禁錮人、束縛人、約束人。而是以學生情感發展和精神成長為本，明確“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切”的教育理念，即主體性的德育觀，它以培養主體性道德素質為目標導向和價值追求的教育。它要求我們在學生道德個體性培養過程中不是簡單地將一種主觀愿望強加給學生，而是要將社會道德要求轉化為學生自我要求，形成內在的道德認知和自覺的道德行為。
3.以培養健康積極的心理素質和職業素質為本
新時期我國衛生事業快速發展的同時醫患之間矛盾被媒體最大化，這就要求德育工作必須重視與加強學生心理健康的教育。要培養學生良好的心理素質，增強適應新環境的能力。能處理復雜的人際關系，能正確認識自己，接納自己，對自己及他人負責；能面對現實，正視挫折，并能從挫折中崛起；培養學生的自信心，相信自己的智慧和力量，相信他人、相信組織和社會，遇到困難不退卻，對前途充滿信心，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。重視學生心理健康教育的調查工作，消除和預防矛盾、痛苦、抑郁和悲傷等消極的心理狀態，喚醒、保持和調動學生的信心、熱情、樂觀向上、寬容大度和持之以恒的心理狀態，這有助于學生以積極向上的心態面對繁雜、苛刻的醫療工作。
4.對學生的職業道德教育方式的創新性
對學生的職業道德教育方式不應停留在傳統的以教師為主體的講授教育方式，就以學生為主體的多種多樣創新教育方式。常見有說理教育法、討論法、實際鍛煉法。
4.1 說理教育法：即教師借助語言和事實啟發、引導醫護生自覺地接受社會道德行為準則、提高道德認知水平、指導道德行為的一種教育方法，在說理過程中，應注意努力營造寬松、和諧、愉快、民主氛圍，這樣有助于淡化教師和學生的角色痕跡，防止居高臨下。此外還應注重情理交融，以情動人，以理服人；注重說理的邏輯，做到有理有據。同時注意說理形式多樣化，說理可以采取專題講座、主題班會、座談會等多種形式。
4.2 討論法：即教師組織和指導醫護生以班級或小組為單位，圍繞一定的道德問題展開討論。討論的教育意義在于經醫護生集體討論的道德準則有助于醫護生個體態度的改變，且討論的過程也會影響醫護生的道德發展，并收到提升醫護生道德判斷能力的效果。但應注意在開展課堂討論時要營造一種寬松、和諧、愉快、民主的課堂氛圍，確保醫護生在課堂討論中有自由思考的空間，并能主動而又真實地表達他們的觀點。還應根據醫護生道德發展階段特點，啟發其積極思考，做出正確的道德判斷。
4.3 實際鍛煉法：醫學的專業特點決定了它的教學活動與專業課實驗、實習及實際操作同實踐技能活動緊密相連，因此其職業道德教育就不僅僅局限于幾十平方米的教室，課堂的外延更加寬泛了，既可能是實驗室，又可能是實習基地，也可能是臨床醫院的病區、病房，還可能是醫療衛生服務的社區?；谶@一特殊性，故其職業道德教育可以采用實際鍛煉法。實際鍛煉法是一種組織受教育者通過各種實踐活動接受鍛煉、訓練，從而培養優良思想品德的教學方法。在職業道德教育方面，實際鍛煉的主要功能在于通過組織醫護生參加社區醫療服務和到醫院見習、實習等實踐活動，幫助他們把醫學倫理道德知識、觀點、信念、情感轉化為道德踐行，增強道德意志，豐富道德情感，不斷提高道德認識。
總之，中等衛生學校的職業教育問題已經成為亟待解決的重要問題，因此作為一名教師應充分利用好課堂教學這個教書育人的陣地，適時地結合教學內容把德育滲透到本門課教學中，使我們的教育做到既教育人，又發展人，堅持德育觀念、內容、手段的不斷創新，以培養適應新形勢需要的新型衛生專業技術人才。
參考文獻
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1.“一個沖撞”
即工學結合人才培養模式與校企管理的沖撞，是影響衛生職業教育改革發展創新的“絆腳石”。在我國的衛生職業院校中，工學結合人才培養模式主要有訂單式、頂崗實習模式“、2+1模式”、生產教學一體化模式、工學交替模式等。尤其對于大多數中等衛生職業院校來說，前3種模式相對普遍。但是工學結合人才培養模式在促進衛生職業教育發展的同時，與實踐單位（或合作企業）產生了沖突。這種沖突實際上集中在學校與企業如何有機結合的問題上。從學校的角度來說：（1）大多數中等衛生職業院校課程設置缺乏本專業的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學校教育受傳統觀念的影響，在授課過程中缺乏中等衛生職業教育的特色，不利于校企結合；（3）教師團隊缺乏臨床經驗，青年教師從學校畢業之后直接走上教學崗位，而教學經驗豐富的教師長期脫離臨床實踐。反之，從實踐單位（或合作企業）的角度來說：（1）利益因素使得企業不注重或者無精力傳授臨床經驗；（2）實踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統地培養新手。
2.“兩個負面”
即教師職業倦怠心理和學生消極學習情緒的增長，是影響“教”與“學”效果的內在因素，阻礙衛生職業教育的改革發展創新。眾所周知，教學活動離不開教師與學生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛生職業院校的現實地位與前景使得教師不斷滋生負面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現狀；（2）超負荷的教學工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學校管理機制和國家有關中等職業教育的不斷改革創新使得教師應接不暇，時間一久，就產生了不良情緒。從學生的角度來說：（1）因就讀中等衛生職業院校產生自卑心理，或是長期厭學，或是因初中時就有的消極情緒，嚴重影響著學習效果；（2）就業前景和執業資格考試帶來的心理壓力超出年齡負荷；（3）學習時間短與所學內容多產生的矛盾影響了學生的學習積極性等。
3.“兩個脫節”
即課程改革與改革發展創新的脫節、學校教育實踐與教育理念創新的脫節。
3.1課程改革與改革發展創新的脫節
近些年國內并不缺乏關于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導向進行課程建構，其目的是實現工作學習一體化；其建構的基礎是典型工作任務調研和分析，同時結合教學與臨床實際情況，以職業基本標準作為課程內容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數中等衛生職業院校多采用的課程結構是“公共基礎課程群+專業基礎課程模塊+專業課程模塊+選修課程模塊+臨床實習課程模塊”，教學內容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務引領課程結構創新有一定程度的脫節。
3.2學校教育實踐與教育理念創新的脫節
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力”；《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向”，強調培養技能型人才。如趙才章所言：我國衛生職業教育教學模式的創新改革，要始終堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”這一明確的教學理念和方針。但從教學實踐來看，教學內容與臨床不相適應、課程結構整改及教材建設不匹配、教師團隊臨床經驗缺乏等方面與教育理念的創新產生了脫節。詹碧華等指出創新教育首要的問題是開發教學資源，創新教育在“產學研一體化”環節中的功能體現得比較薄弱，科技成果轉化率比較低。同時，李澤楷認為實驗技術人員處在“教輔”位置的現狀，導致對實驗技術人員重視不夠、培養不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性，沒有真正發揮其應有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養就會受到影響。
二、衛生職業教育改革創新的時代內涵
“加快發展現代衛生職業教育”，以筆者看來應該明確其改革創新的時代內涵，即實現職業教育的“5個對接”：（1）專業與產業、企業、崗位的對接；（2）課程標準與職業標準的對接；（3）教學過程與生產過程的對接；（4）學歷證書與執業證書的對接；（5）職業教育與終身學習的對接。
三、總結
職業衛生教育范文3
關鍵詞：衛生職業院校；教師繼續教育；教師素質
作者簡介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛生職業學院高級講師，研究生，研究方向為教師教育與教學管理。
課題項目：本文系河北省教育科學研究“十一五”規劃2010年度課題（編號：10100007）成果之一。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0110－02
一、衛生職業院校的特點
我國現階段醫學學歷教育機構從層次上分主要有普通高等教育、高職高專教育和中等衛生職業教育。通常所說的衛生職業教育即指衛生類高職院校和中等衛生職業學校舉辦的醫學相關類教育。
教育部、衛生部、國家中醫藥管理局出臺的《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》(教高[2002]14號)中，對衛生職業教育有著明確的辦學要求。文件指出，衛生職業院校主要舉辦相關醫學類及藥學類專業，以培養醫學技術輔助醫療和藥學專門人才為主，即“培養生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。[1]據此，我們可以確定衛生職業院校具有以下特點：
（一）基本定位：以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準，為基層衛生工作崗位培養實用型專門技術人才。
（二）生源特點：中職學校面向初中畢業生，高職院校面向高中畢業生。
（三）人才培養目標：輔助醫療的應用型高級專門人才。
（四）舉辦專業：護理、醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、康復治療技術等醫學相關類專業和藥學專業。
（五）就業崗位：面向城市社區、縣鄉村醫療衛生機構和藥廠等基層衛生工作崗位。
（六）教學重點：以實踐性培養為主，理論知識遵循必需、夠用原則，強調技能操作。
（一）教師應當具備的基本素質
何為教師素質？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件?！盵2]而不同研究者由于關注點的不同，對教師應該具備的基本素質有不同的闡述。謝安邦等通過比較、分析和綜合，把關于教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學行為。樹立并堅持正確的教育理念，是對教師素質的首要要求。職業道德是教師從事教育教學活動必須遵守的職業規范，既是剛性要求，更是需要由心而發的一種心理需要，進而通過持續地、自覺地外在行為得以表現。教師的知識素質是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標。概括來說，作為一名合格的教師應該具備通識知識和專業知識。通識知識指人文、社會和自然科學常識，這是對教師知識結構的廣度要求；專業知識包括學科專業知識和教育教學知識，這是對教師知識結構的精度要求。能力是教師勝任教育教學工作的主觀條件。謝安邦等認為，教師應具備6種能力，即了解學生的能力、教育教學能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學習能力。[4]教師的人格魅力或個性特質與教學效果間有著緊密的聯系，是教師與學生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學生、了解學生、接近學生、關心學生、理解學生的教師無疑是受學生歡迎的。
綜合各家所言，我們認為教師應當具備的基本素質可以概括為五個方面：職業道德、專業素質、教育理論、身心素質、個性品質。
根據衛生職業院校的基本定位和辦學特點，對教師素質必然有一些不同于一般學校的特殊要求。簡單地說，就是要求教師著重做好三個角色，即領航員、運動員和教練員。做領航員，就是要求教師必須樹立正確的職業教育理念，了解衛生職業教育的特點、方針政策、培養目標，對學生從學校到市場的途徑有清晰的路線圖，對學生要經過的急流險灘有充分的估計和應對措施，指導學生做好思想的、心理的和技術的各種準備，從而實現順利到達的最終目標。做運動員，就是要求教師具備過硬的專業知識和專業技能。要求學生會做的，教師首先必須會做，要求學生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對教師的特殊要求。正在開展的“雙師型”師資隊伍建設也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學能力。要想把嚴謹繁雜的醫學知識順利地傳授給學生，使其真正做到理論聯系實際，是需要教師有一定的教學能力的。如何讓學生樂學、勤學、真學，是每一名衛生職業院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態拳，因為我們的學生將來要面對的是人的生命和健康。
三、衛生職業院校教師繼續教育中存在的問題
從衛生職業院校的定位、衛生職業教育的發展、醫療衛生事業的要求和衛生職業教育對教師的素質要求等諸多因素來看，不斷提高教師素質既是客觀要求，也是教師自身發展的需要。從世界教育發展歷史來看，繼續教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業教育中的作用更顯突出。
（一）工學矛盾突出
目前衛生職業院校的教師可以分為三類，即專任教師、兼職教師和兼課教師。簡單說，專任教師是指在編的專門從事于教育教學工作的教師；兼職教師是學校根據教學需要從校外聘請的行業內專門人員，主要擔當學生技能訓練和崗位實訓任務的教師；兼課教師是指校內在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔部分教學任務的教師。
對于專任教師來說，由于授課任務繁重，加上個人家庭、生活等因素的影響，往往沒有時間參加繼續教育；對于兼課教師來說，由于本來就是偏重于行政工作，兼課往往是一時之需，無論從時間上還是從本人意愿來說，也缺少參加繼續教育的熱情；而兼職教師本來就不屬于校內在編人員，學校根本無法硬性要求其參加繼續教育，同時醫學院校聘請的兼職教師大多數來自醫療機構，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續教育的熱情，從時間上也無法得到保證。
（二）繼續教育內容存在空白
就專任教師來說，按照教授學科的不同，可以歸結為三類，即文化課教師、醫學基礎課教師和專業課教師。文化課教師主要教授諸如語文、數學、物理、化學、德育等內容，是加強學生素質教育的主要力量。這些教師一般都畢業于師范院?；蚓C合性大學，換句話說就是非醫學類院校。因此，文化課教師在教授專業內容上沒有問題。但是作為衛生職業院校，如何使素質教育圍繞衛生職業教育的要求而開展，圍繞衛生崗位要求來有所側重，對于文化課教師來說就有了新的要求。而針對文化課教育服務于衛生崗位需求設置的專業性培訓存在空白。現在文化課教師的繼續教育只是泛泛的一般內容，除了教育學、心理學、創新教育、教學手段和專業的培訓以外，缺少聯系醫學教育的銜接性培訓、對標性培訓。
對于醫學基礎課教師而言，大多數畢業于醫學院校，參加工作后即開始從事醫學基礎教育。這一類教師缺乏教育學的相關知識，但是從目前舉辦的繼續教育可以得到彌補。而長期的醫學基礎教育工作，使得他們本來就不是很牢固扎實的臨床一線知識和技能逐漸淡化、削弱，這對于直接為專業課學習奠定基礎的教學工作來說，無疑會帶來很大影響。不了解專業需求，基礎就無從打起，很難避免老師教的學生用不上，專業課需要的基礎沒有幫助學生打牢靠。醫學基礎課教師參加繼續教育也面臨兩難的選擇。去醫療機構參加培訓，人家不愿意接收，因為你不能從事一線工作，不對口；去醫學院校接受繼續教育，只能在教授的專業上有所進步，也不能對接真正的專業需求。現在的辦法只能是教師自學，主動聯系臨床、聯系專業，而缺乏專業地、規范地指導。
就專業課教師來說，既包括專任教師，也包括兼職教師。排除工學矛盾的影響，專業課教師參加繼續教育的內容也不能得到滿足。由于衛生職業院校舉辦的專業往往是根據市場需求而設置的，很多專業具有新穎性、開創性和獨特性。不但對于衛生職業院校來說具有挑戰，就是對于高等醫學院校來說，也是嶄新新的課題，基礎研究工作往往滯后于專業的建設和發展。專任教師所需要的是醫學相關技術的扎實的理論基礎和過硬的實踐技能，無法從高等醫學教育機構得到滿足，更不能從一線醫療機構得到滿足。
（三）繼續教育模式和途徑單一
繼續教育的分類方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡要區分。從范圍上分，包括全員培訓和個別教育。全員培訓更像是一場運動，覆蓋全體教師，主要是像教育學、心理學、創新教育、教育技術等方面的培訓，覆蓋范圍廣，但是缺少針對性和專業性。個別教育包括針對主要教師群體的繼續教育以及教師個人的學歷提高等教育內容，雖然針對性強了，但是覆蓋面又縮小，難以達到整體提高的效果。從層次上分，包括國家級教育、省級教育、地方教育和校本培訓教育。校本培訓教育權威性和實際效果性較差，其他三類覆蓋面小。
現有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨立，形不成體系，導致最終效果差強人意。
（四）保障機制、管理體制不健全
與國外發達國家相比，不僅僅是衛生職業教育院校，包括其他院校的教師繼續教育工作都存在很大差距。[5]我們認為最根本的原因是對這項工作沒有真正的重視起來，因此也就缺乏有力的保障機制，更缺少科學規范的管理體制。比如對于教師參加繼續教育期間的待遇問題怎么解決，如何保證每一名教師都有機會參加繼續教育，繼續教育的后期如何管理和監督，如何評價繼續教育工作等等。
四、對衛生職業院校教師繼續教育的建議
（一）高度重視，制度保障
各級教育主管領導對教師繼續教育工作必需提高認識，高度重視。特別是對于衛生職業院校來說，由于其培養的畢業生直接為醫療衛生服務，與人民健康息息相關，而教師作為育人的核心力量，其素質的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長進步的保障機制，制定優惠政策，鼓勵教師參加繼續教育，解決好教師關心的問題，讓教師樂于參加繼續教育，變硬性要求為主動參與。其次要加強管理，制定相應的管理制度，對于教師參加繼續教育的條件、要求、待遇、計劃等方面作出明確規定，切實解決好工學矛盾，使繼續教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。
（二）對衛生職業院校教師給點“特殊待遇”
要“特殊待遇”是因為社會對衛生職業院校有“特殊要求”。由于衛生職業院校的有著與其他類別的院校不同的特點，所以在教師繼續教育問題上的對待理應給些“特殊待遇”。具體來講，包括以下幾個內容：
1.整合資源，建立有針對性的培訓機構。中等衛生職業教育的辦學方向和舉辦專業與高等衛生職業教育大同小異，所以他們的教師繼續教育一大部分完全可以在高等衛生職業院校得到滿足?？梢愿鶕赜蛐?、專業對口性等劃定歸屬范圍，建立長期合作機制，定期培訓，計劃培養。但前提是高等衛生職業院校必須能夠滿足中等衛生職業教育教師的繼續教育要求。
高職類衛生院校教師的繼續教育如何得到滿足呢？我們認為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類院?！奥撘觥薄８鶕l生職業院校的生源特點和素質水平，加強與師范類院校的合作，強化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術，建立定期聯系制度，把學到的理論用于教學實際的同時，也把實際效果及時反饋，適時調整育人策略，形成有針對性、有目的性、有連續性、有因果性的衛生職業人才素質教育長效機制；（2）與專業對口高等院校和醫療機構“聯姻”。此舉主要為了提高教師專業技術水平。非專業課教師主要和高校結對子，專業課教師主要和醫療機構結對子。要建立定期、長期的培訓培養機制，讓教師根據教學需要能夠隨時進修學習，靈活選擇進修時間和進修內容。高等院校和醫療機構有專人負責和學校的聯系，提前確定培訓內容，安排師資、場地及有關設施，保證教師隨到隨學，學有所成。初期可能會有難度，但是作為衛生職業院校來說，教師進修需求還是有規律可循的，堅持下來就能形成比較完善的學習計劃和培訓計劃；（3）與行業機構合作，開展針對新辦專業的基礎研究和教師培訓工作。由于社會需求，會不斷誕生新的衛生服務職業，高職院校也會適時舉辦新的專業。這就要求在師資力量上不斷加強建設，以適應專業建設發展的需要。行業內機構具有研究實力強、眼界開闊等優勢，與他們加強合作，對于新辦專業的師資培訓無疑會起到事半功倍的效果。
2.建立醫學繼續教育專門組織機構。為了保證繼續教育的有序開展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應的類似于“中介”的組織機構，其主要職責是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無，同時對繼續教育工作進行整體協調，加強日常管理，深入研究和推進繼續教育工作的有效開展。把斷檔的地方連接起來，把空白的地方彌補過來，把有效的資源整合起來，實現供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續教育的行政干預，建立供求平衡的繼續教育市場機制。
參考文獻：
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職業衛生教育范文4
關鍵詞: 語文教學 職業衛生教育 作用
現階段,在職業衛生教育體制中,普遍存在重專業輕基礎課的現象,學生為找工作努力學習適應社會需求的專業技能,而忽視人文素質的培養。對語文課的作用、意義、地位等認識淺薄,嚴重影響了學生學習和教師講授語文課的積極性。在衛生職業教育中,教師應當積極轉變觀念,高度重視其服務性特征,適應專業需求,培養學生的語文運用能力和人文情懷,提高學生的職業素養。
一、重視語文教學的意義
語文是各種自然科學的基礎,在中小學教育中占據了重要地位,然而到了大學或職業教育中,它顯然被忽視了。在衛生職業教育中,學生更重視專業技能和就業方向,認為語文課的設置微不足道。醫學生分析一種疾病,學會藥物的療效和副作用,都會取得立竿見影的效果,感覺自己掌握了新的知識技能,然而語文教學卻是一個潛移默化、不斷積累的過程,取得的進步也是難以迅速衡量的,這就導致技能培訓有時顯得急功近利,片面膚淺。
知識灌輸量的無限增加,減弱了對培訓學生健全人格的關注,其客觀效果是重知輕德。專業技術提高了,學生的綜合素質卻沒有相應提高。許多學生有知識,缺文化;有學問,缺修養;有理論,缺行動,沒有進行完善的素質教育,所以不能成為有底蘊的科技工作者。
衛生職業教育培養的人才可能成為護士、藥師等,他們與其說是跟疾病打交道的職業工作者,更應該說是跟人打交道的職業工作者,所以溝通能力也成了職業素質中重要的環節。良好的溝通不僅能提升就業范疇,而且能為工作的順利進展鋪下基石,所以語文教學應在潛移默化中提高學生的人文素質、良好的語言功底與溝通能力。
醫史學家西格里斯特指出:“與其說醫學是一門自然科學,不如說它是一門社會科學?！边@一論斷的價值在于:看到了醫學的社會性目的;明確指出無論是醫學還是護理、檢驗等相關醫學,都應該是自然與人文的結合。所以人文的基礎就是語文教學。
二、充分發揮語文教學在職業衛生教育中的作用
語文學科的學科特性和教學任務是多維的、豐富的,它主要體現在以下幾個方面。
1.基礎性。語文作為一門知識課、基礎課,我們是否已經運用自如了呢?我們常常不能理解較長的句子,不能把握作者所表達的真正思想,不能積極有效地做好筆記,寫作時錯字連篇、詞不達意,說話時常常語塞,不能隨心所欲地表情達意。所有這些方面都體現出語文知識的學習和能力的運用中的尷尬和無奈。
2.工具性。不論學習哪一門科學,都需要借助語文能力來完成。我們要通過聽來接受知識,衛生職業教育的學生將來走入社會,服務的對象仍然是人,需要有良好的語言表達能力,準確地表達自己的思想,對患者進行健康宣教[1],與患者良好溝通,了解患者的心理需求,互相交流,清楚表達自身的意圖,工作中寫總結、寫計劃、寫病歷、寫論文、寫演講稿,等等,無時無刻不在運用語文工具。
3.人文性。人文素質教育是素質教育的一個方面,它的作用在于引導學生有選擇地汲取一切優秀文化成果,從而為自己在政治思想方向的選擇與價值取向上打下文化基礎和審美基礎。而語文教學所提供的文章則能夠有選擇地幫助提高學生的價值取向和社會責任感;有助于調節個人情感,形成健全的人格,促進事業的成功;有助于突破思維定式,獲得啟發,有利于創新;有助于陶冶性情,提高鑒賞力和寫作水平[2]。人文素質教育是生命的對話,是心靈感情的流露與交流。它告訴學生的是人生價值、人生信仰、人生意義,向學生說明人的理念與思想、抱負、希望和理想。這給學生從客觀世界中對照自己提供了可能,有助于學生擴大對人生感悟的視野,受到情感的震撼、意志的磨煉,逐步達到人格的完善。
三、如何激發語文教學的主觀能動性
目前語文教學存在兩方面的問題:一是學校和學生重專業輕基礎的教育現象,打擊了教師和學生的共同積極性;二是普遍存在于部分教師中的亦步亦趨、按都就班的施教理念和方法,往往落后于時代的要求和學生的迫切需要。
1.增加學生感興趣的貼近學生生活的教材。針對當前階段職業衛生學校學生的生理和心理特點,應該給他們灌輸的是競爭中的合作精神和從醫職業人員嚴謹的職業道德及救死扶傷的奉獻精神[3]。提供多種多樣的具有文學渲染力的教材,讓學生更感興趣,更多地帶著個人感彩體會文學帶來的沖擊力,從而在面對職業特點的同時提高學生的文學修養和閱讀能力。
2.把語文教學滲透到專業能力培養中,體現更現代、更實用的工具作用。語文勢必要從昨天的封閉式的教學模式中走出來,走向開放的大語文教育觀。所謂“開放”,就是要把課內和課外結合起來,把語文和其它學科結合起來,把學生今天的學識水平和明天的社會需要結合起來。突出語文的實用性和工具性。設計專業對口的語文練習,以及文學題材,發揮學生的主觀能動性,提高語文授課效果。
3.增加實踐活動,推進多種形式的教育改革[4]。實踐是促使能力提高、知識飛躍的一雙翅膀,是教學中既不可缺少又舉足輕重的一個環節。然而職業學校語文的教學時數是非常有限的,所以練習時的針對性、傾向性顯得尤其重要。同時應積極開展第二課堂,借助延伸的課外閱讀、征文競賽、演講比賽、辯論會等豐富多彩的形式雙管齊下,促進學生語文能力的提高。
總之,教師應當重視語文教學在職位衛生教育中發揮的重要作用,更多更好地為社會輸出更職業化的衛生人才。
參考文獻:
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職業衛生教育范文5
二、職業病是指企業、事業單位和個體經濟組織等用人單位的勞動者在職業活動中，因接觸粉塵、放射性物質和其他有毒、有害因素而引起的疾病。
三、職業病是可以預防的，應預防為主、防治結合。
四、用人單位是職業病防治的責任主體，應依法保障勞動者的健康權益。
五、用人單位應當為勞動者創造安全、健康、舒適的工作環境。
六、勞動者依法享有職業衛生保護的權利。
七、勞動者應當提高職業病防護意識，遵守操作規程，正確佩戴和使用個體防護用品。
八、勞動者應當參加用人單位組織的上崗前、在崗期間和離崗時的職業健康檢查。
職業衛生教育范文6
【關鍵詞】衛生職業教育 預防醫學 課程改革 必要性 教學內容
衛生職業教育的核心目標是培養全能型的醫療人員。預防醫學課程所涉及的知識內容比較多，在衛生職業教育中屬于重點課程，這也說明了課程改革的重要性。現代醫學對于從業人員的綜合素質有著非常高的要求。但是在實際學習中，學生大都忽略了預防醫學知識的重要性，沒有形成預防意識。那么，如何增強學生學習預防醫學課程的興趣，并使學生在實際操作時運用預防醫學知識，就成了教師必須要思考的問題，也是課程改革的核心問題。
一、預防醫學課程改革的必要性
隨著醫學水平的不斷進步，過去單一的教學模式已經無法滿足教學的需要。培養出綜合素質高、實踐能力強且能夠應付各種突發問題的學生，加速改革預防醫學課程的腳步，成了必然趨勢。受目前大環境的影響，各行各業對于從業者的綜合素質要求日益嚴格，不但要求學生有極高的專業水平，對于學生的個人魅力也有著非常高的要求。學生只有不斷進步，不斷提升專業素質與實際操作能力，才有可能不被社會淘汰。預防醫學課程是臨床專業的必修課程。加強預防醫學課程的教學，可以使現代醫學更好地適應社會發展的需求，對于培養優質的綜合型人才有著極其重要的作用。
二、預防醫學課程改革的方向
隨著社會經濟水平的提高，人們對于自身的管理意識也在不斷地增強，很多人開始認識到養生保健的重要性。因此，培養具有預防和治療等技能的綜合素質較高的人員就顯得非常重要。醫術的核心在于實踐。對于預防醫學課程改革來說，也要以實踐為主，對授課內容、授課方式、教育理論等各個方面進行全面改革。對于預防醫學課程改革來說，要讓學生樹立預防意識，并將預防知識與醫學理論相結合運用在實踐當中；要用發展的眼光來看待未來醫學的發展方向，根據實際生活的需要來進行人才的培養，使學生運用所學的醫學知識更好地服務社會。
三、教學內容改革
（一）理論教學改革
把對人身體產生巨大影響的環境因素作為主要的研究對象，便于學生對預防方法的學習。要讓學生全面地學習疾病的預防、康復以及保健知識。還要響應教育部門的號召，加強對學生進行應對突發疾病及傳染病的預防等方面的訓練。教師在教學中應該對知識進行篩選，摒棄一些落后繁復的內容，使學生能夠更容易理解預防醫學的理論知識，并且可以熟練地將這些知識與實踐相結合，達到融會貫通的程度，以便更好地應對真實的病例。理論教學比較枯燥，學生不感興趣，這也是預防醫學課程總是被忽視的一個重要因素。教師可以利用現代化的教學手段，將枯燥的文字理論制作成學生更易接受的圖形、視頻等，吸引學生的注意力，增強學生探究的興趣。
（二）實踐教學改革
醫術只有運用到實際生活中，才能最大限度地發揮其價值。在教學中，教師要多列舉生活中的例子來讓學生探討，這樣才能更好地幫助學生解決醫學問題。讓學生對一些與生活貼合度高的集體事件進行探討，可以有效提高其分析問題、處理問題的能力。比如讓學生針對心血管疾病、感冒等病癥進行分析，探究這些生活中常見病例的預防和控制技巧，以此來訓練學生的理性思維能力?？梢岳妙A防醫學的理論知識對各種素材進行分析、總結，從而培養學生全面思考問題的習慣，讓學生的學習更加具有邏輯性。多鼓勵學生參加社會活動，讓學生參與活動的規劃與組織，以此訓練學生的團體感和實際操作能力。也可以利用現代信息技術創設各種情景，讓學生獨立地進行規劃、分析和總結，并制定出科學合理的防治方案。學生只有積極參與實踐，提升動手能力，才能緊跟現代醫學的發展步伐，避免被社會所淘汰。
（三）教學模式及教學手段的改革
預防醫學課程的改革要以教學模式的改革為起點。教師要充分利用傳統教學中的有利因素，將理論與實踐相結合，積極開展師生互動，營造輕松的課堂氣氛。教師應該根據學生的實際情況來設計教學內容。問題是學習的動力，要讓學生帶著問題學習，在相互探討中得出結論，加深學生對知識的理解與記憶。教師在教學中要勇于打破固有的教學模式，對學生多鼓勵，教會學生自主學習的方法。教師在教學中應該遵循循序漸進的原則，教學內容由簡單到復雜，讓學生一步步接觸預防醫學的各種概念。
教師還要學會利用多媒體教學手段來豐富教學內容，吸引學生的注意力。醫學知識理論比較枯燥，尤其是預防醫學課程，要求學生具有極大的耐心。教師運用現代教學手段，讓原本枯燥無味的學習變得有趣，課堂變得更有活力，教學效果自然較好。
問題是學習的動力。為了了解“帶著問題學習”這一授課方式的成效，筆者對某個班級進行了調查。調查結果顯示，70%的學生覺得采用“帶著問題學習”的方式能夠更深入地了解授課內容，并且認為這樣的方式更加形象，有活力；80%的學生認為這樣的授課方式能夠很好地將理論與實踐結合起來，使學生對醫學知識的認識有一個漸進的過程；另外，認為采用這種授課方式的課堂教學環境更加輕松有趣的學生達到75%以上。通過以上調查可以發現，學生對于“帶著問題學習”的授課方式是認可和接受的。特別對于案例討論課堂而言，采用這種方式可以有效地提高教學效果。
（四）預防醫學課程考核方式及內容的改革
過去的課程考核更重視對知識點的考查。在預防醫學課程改革后，實踐顯得越發重要。因此，改革后的課程對于學生實踐能力的考查也將越來越突出。這就要求不斷完善考核制度，建立更加系統規范的考核方式?？梢詫⒖荚嚪殖扇齻€部分：第一部分考核學生對于基礎知識的掌握情況，如環境對人健康的影響等內容；第二部分考核學生的表達能力，以及對知識的運用情況，并考查學生的邏輯思維能力，如給出實際案例讓學生分析和總結；第三部分考核學生的實踐能力，了解學生對操作過程的熟悉程度，如對社區常見病的調查研究、通過論文的形式進行展示等。采用分段式的考試方法，教師可以對學生的知識掌握情況有一個更全面的了解，從而對下一步教學進行改進，同時也能夠讓學生對自身的情況有所了解，了解自身的優勢，明白自己在哪些方面需要改進和加強。這樣對促進學生的全面發展是非常有意義的。
四、結語
對預防醫學課程進行有效的改革，可以提高學生對預防醫學課程的重視度，使學生能夠真正地了解公共衛生服務的內涵，同時對于培養學生的預防意識也非常有幫助。教師要重視培養學生的綜合能力，使學生將學到的知識運用于實際中，為培養全能型的醫療人員打下堅實的基礎，為我國醫療保健事業的發展奉獻力量。
【參考文獻】
