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教學設計的要素范文1
人類文化、現代科技的發展，與媒體的產生與發展密切相關。隨著對教育規律認識不斷提高，由一般媒體產生出來的教學媒體在教學活動中的重要性，越來越受到人們的重視。教學媒體的每一次發展，都會引起教學方式及教學觀念的變革。以信息技術為基礎的現代教學媒體，正以前所未有的速度、廣度與深度，影響著教學實踐與教學理論。
一、教學媒體
1.教學媒體含義
從本質上看，教與學活動過程是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程，在這一過程中所采用的媒體，稱為教學媒體。教學媒體應具備以教學為目的進行信息的存儲與傳遞、能夠用于教與學的全過程等基本要素。
2.教學媒體特性
教學媒體主要特性有：豐富的呈現能力，即教學媒體呈現教學信息的能力；強大的重現能力，即教學媒體對教學信息的重現能力；廣泛的接觸面，即教學媒體將教學信息傳遞到學習者的空間范圍；良好的可控性，即指學習者對教學媒體操控的難易程度。教學媒體主要的表現形態有數字化、多媒化、網絡化、智能化等。
3.教學媒體分類
教學媒體的分類方法有很多，按感官與物理性質分類是常見的兩種。按學習者使用媒體的感知器官分類，可分為：聽覺型媒體，如口頭語言、廣播錄音等；視覺型媒體，如教科書、板書、板畫、掛圖、幻燈、投影等；視聽型媒體，如電影、電視等；交互型媒體，如多媒體課件、語言實驗室等。按物理性質分類，可分為光學投影教學媒體、電聲教學媒體、電視教學媒體、計算機教學媒體等。
二、教學設計
1.教學設計內涵
教學活動是教師與學生共同參與的、有明確目的的活動。任何一項教學活動，事先都是經過認真考慮的，每位教師都要在充分理解教育思想及教育目標的前提下，以各種方式、方法對教與學的雙邊活動進行安排，這樣的規劃與安排就是教學設計。
2.教學設計模式
由于教學設計實踐中所面對的教學系統情況各不相同，如教學計劃、教學目標、教學內容、教學條件等，因此而產生出眾多的教學設計模式。無論是哪種模式，它只能是教學設計者相互交流的方式、管理教學設計活動的指南及教學設計決策的規則系統。下圖是教學設計過程的一般模式。
3.教學設計要素
教學設計模式多種多樣，但其基本的思想是如何處理好學習的結果、過程及環境的關系。影響教學設計效果的要素很多，但其核心要素主要包括教學對象、教學目標、教學策略及教學評價等四個方面。
教學對象即指教學系統的服務對象（學習者）。這是教學設計的基礎與出發點，教師必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征、初始能力和信息素養等。教學目標即指通過教學活動以后，學習者應該掌握的知識與技能、態度與情感及心理價值取向等。教學策略是指完成特定的教學目標所采用的教學組織策略、傳遞策略及管理策略等。教學評價是以教學目標為依據，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。
三、教學媒體與教學設計
教學媒體的形態各有不同，但總體來說它的教學功能及價值可以表現為如下幾個方面：它是教學過程中進行教學信息傳遞、交流和探索的主要渠道；它是進行教學資源的采集、加工及應用的主要形式；它使人們延伸教學活動、改變教學信息傳播形式、改進教學手段和方法成為可能。
在教學設計中，教學媒體的選擇與應用是最重要的一個環節，它影響到教學設計的各個部分。首先，要考慮教學任務方面的因素，如教學目標、教學內容、教學方法等。其次，要考慮學習者方面的因素，如能力基礎、知識現狀、智力水平、認知風格等。再則，要考慮教學管理及技術方面的因素，如教學策略、學生反饋、軟硬件及媒體維護等。
四、教學媒體的選擇與應用原則
在教學媒體的選擇與應用中，應考慮到共鳴性、漸進性、重復性、可靠性及經濟性等。所謂共鳴性，主要指所選教學媒體能夠引起師生共鳴，這是師生交流的前提與教育傳播的關鍵。如果教學媒體脫離任何一方的經驗范圍，教學設計都將無法取得良好的效果。所謂漸進性，是指在教學媒體的選擇與應用中，所提供的教學信息必須是從具體到抽象、從有形到無形、從感性到理性、從一般概括到概念原理等，保持教學過程的層次性及漸進性。所謂重復性，是指教學媒體的選擇與應用要能夠實現不同場合的重復使用及同一內容的不同表達形式。所謂可靠性，是指教學設計中選擇與應用的教學媒體必須是真實可靠的、有權威、有信譽，這樣才能產生良好的教學效果。所謂經濟性，是指在教學媒體的選擇與應用中，要充分考慮到教學條件，爭取以最小的成本，獲得最大的教學效益。
五、教學媒體的選擇與應用對教學設計要素的作用分析
在一個基于教學媒體應用的傳授型教學設計模式中，包括有教學目標、教學評價、教學內容、教學對象、教學策略、教學環境、教學需求及教學實踐等要素。教學媒體的選擇與應用，對諸多要素都會產生不同程度的作用。
基于教學媒體應用下的傳授型教學活動的若干要素
1.教學媒體的應用能與教學目標產生良好的互動
任何一個教學單元、課題及項目目標的實現，靠一種教學媒體都達不到較好的效果。所以，選擇多種形態與功能的教學媒體，對于教學目標的闡明及實現都有很好的促進作用。多維的教學目標，需要不同的教學媒體來支持；不同類型的教學目標，可以促進多元化的教學目標的實現。
2.教學媒體的應用能為教學內容提供多樣化的呈現方式
教學目標的實現，滲透到每一個教學內容的完成過程中。不同的教學內容，其表現方式一定有所不同，每一種教學媒體都有其不同的特性。教學內容與教學媒體的特性的一致性，是教學內容有效呈現的關鍵，也是教學媒體選擇的主要依據。選擇適當的教學媒體，可以為教學內容提供一個切合的情景，給學生一個身臨其境的感受，學生對內容的理解會更加深刻。多樣化的教學內容表達，也為學生的問題解決、學習目標實現，起到一個事半功倍的效果。
3.教學媒體的應用能充分尊重教學對象的學習特性
教學媒體豐富的呈現力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，讓教學設計更加多樣化，以便能夠更好地切合學習對象的需求。教學對象的學習特性主要包括心理特征及認知特點兩個方面。教學材料的數字化、多媒體化及網絡化，使學習者獲取更加便捷。教學內容、教學過程及教學環境的多樣化，更能夠激發他們的學習興趣。不同發展階段的學習者的認知特點各有不同，主要表現在思維方式（形象及抽象）、記憶力、注意力等方面。教學媒體的選擇與應用，可以充分考慮到知識傳遞及能力培養過程中學習者的心理及認知兩方面的特點，為有效開展教學設計提供支持。
4.教學媒體的應用能提供更為多樣化的教學環境
在一個完整的教學系統中，教師、學生、教學材料及教學環境被稱為四大要素，教學環境在教學設計中的作用越來越受到人們的重視。教學環境可分為物理環境及人文環境，物理環境更多關注于教學活動過程中所需的各類教學設施，人文環境則強調的是學習過程中人的因素，如學習伙伴、學習氛圍等。為學生提供適合學習需求的情境，是所有教師在教學設計中必須思考的問題。
5.教學媒體的應用可以制定出更好的教學策略
教學活動中為了實現教學目標，要為既定的教學任務確定教學的策略。教學策略是要完成教學目標而采用的教學活動的程序、方法及形式等因素的總體。對于教學活動來說，沒有哪一種教學策略能夠適用于所有教學目標。教學設計中只有根據教學需要制定針對性的教學策略，才能達到最佳的教學效果。教學媒體的再現力、傳播力、參與性等特性，使學生的自主式、控究式及協作式學習成為可能。教學媒體可以使教學活動中的學生參與程度提高、反饋更為及時，教學策略因此可以制定得更加多樣化與針對性。
6.教學媒體的應用使教學評價更為及時、全面及多樣化
教學評價是根據教學目標制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及結果進行價值判斷。教學評價按其目的，可以分成教學前評價、形成性評價、總結性評價及診斷性評價等。通過數字化、網絡化及智能化的教學媒體應用，可以設計出互動式、網絡化及多媒體式的客觀及主觀性試題，幫助我們提高教學評價的多樣性、有效性、及時性及廣泛性。教學評價本身的教學、激勵、調控及診斷功能，能夠得到更好的體現。教學媒體在教學評價中的應用，要充分體現教學媒體的高效度、高信度及高效率。這里的效度是指教學媒體能夠測得的評價信息的程度，它是教學媒體在教學評價中應用的最重要的條件。這里的信度是指教學媒體在評價前后的一致性程度，它是對教學媒體在專家評價中的可靠性的估計。這里的效率是指教學媒體在教學評價中應用所得到的信息與所需的資源消耗之比。教師需要根據教學目標、教學對象以及可獲得的教學媒體綜合考慮，盡量選擇與應用高效度、高信度及高效率的教學媒體。
六、教學媒體選擇與應用時應注意的幾個問題
教學媒體的合理選擇與應用，對教學目標的實現、教學過程的開展、教學策略的選擇與制定及教學效果評價等，都會產生不同程度的影響。
1.教學媒體的選擇與應用對構建和諧教學環境的影響
教學系統中兩個最關鍵的因素是教師與學生，師生關系直接影響到教學情景的構建，進而對教學目標及其它要素產生影響。利用現代教學媒體，學生的信息來源越來越豐富，在對教學媒體的應用與處理中，師生處于一個相互交往、相互學習的狀態。如何組織現代教學媒體環境下的教學活動，教師的主導地位、學生的主體性如何體現等，都是必須正視的問題。
2.教學媒體的選擇與應用對多元教學目標實現的影響
教學目標包括多個維度如知識、能力、技能及情感態度等。教學媒體構建了更好的學習環境，拓展了教學時空，讓師生可以異時異地開展基于現代教學媒體條件下的教學活動。
3.教學媒體的選擇與應用對教學策略制定的影響
現代教學媒體具有數字化、多媒體化、網絡化及智能化等特征，選擇及應用于教學設計中，可以實施個別化、合作式及探究式學習策略的制定。
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參考文獻
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教學設計的要素范文2
[關鍵詞]項目教學 項目設計 設計要素
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0145-02
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它是以工作任務為中心選擇、組織教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式和最終目標，目的是使學生在職業情境中培養出從業所需的職業能力。項目教學中的教學項目既可以是生產一件具體的、具有實際應用價值的產品，也可以是一項具體的生產（工作）任務，或是排除設備的一個故障，或是對人的一項服務。
目前高職教育的教學過程中大量采用了項目教學法，但是所產生的教學效果卻不盡相同。其原因主要是由于在教學過程中，教師對教學項目設計、教學項目實施兩個環節的把握不同。如何開展項目教學設計才能真正符合當前職業教育的課程理念和課改要求？在進行教學項目設計的過程中應考慮那些因素？
本文以展覽策劃課程展會宣傳推廣項目為例，研究項目設計過程中應考慮的四個要素。宣傳推廣是在實際的展覽策劃工作過程中的一個典型工作內容。在將工作內容轉化為教學可實現的教學項目時，要考慮四個要素：1.學生基礎――學生是否有能力完成這樣一個項目；2.學習目標――這樣一個項目完成以后是否可以達到該學習任務設定的目標；3.知識含量――教學項目本身是否足夠綜合，涵蓋相關的理論知識；4.開放程度――教學項目本身是否具有一定的開放性，能提升學生的綜合職業能力。
下面以展覽宣傳推廣為例進行說明。
一、學生的基礎
對學生的基礎分析能確定學生起點，保證設計的項目符合學生的能力，能保證教師因材施教，促進學生的自信心。
本項目的授課對象為會展策劃與管理專業二年級學生，前期專業課程包括會展行業認知、會展設計、展商促進服務與管理、觀眾促進服務與管理，同期課程有會議與節事策劃。通過前期課程的學習，學生已經對會展的基本知識，招展和招商有了一定的認知和了解。會展設計、展商促進服務與管理、觀眾促進服務與管理均采用項目教學法，對本課程的教學方法也有一定的了解。
學生在二年級第一學期學習過展商促進與服務管理以及觀眾促進與服務管理，有一定的市場營銷的理論基礎，所以市場營銷的相關理論不必要再過分詳細解釋。
本課程學生通過完成主題策劃、立項策劃，完成了展會的基本框架的構建以及展會項目的可行性分析。展覽宣傳推廣項目的主要任務是展覽宣傳推廣策劃。課程需要幫助學生建構宣傳推廣策劃的基本理論框架，而且重點是知識的遷移能力，即如何能把理論遷移到展覽實踐中。
在授課學生中，女生比例占總人數的82%，男生比例占總人數的18%，全部為北京籍生源。北京生源自學能力、理解能力和創新能力較強，但是，對于項目進度的控制不是很好，總是有拖沓的現象，學習上吃苦的精神也比較差。會展策劃與管理專業學生女生偏多，好多項目的開展，男生不是很主動，總是等靠女生，這樣也不利于今后的職業發展。因此在項目設計的教學過程中，要注意分組搭配，充分調動學生的積極性，同時需要教師及時引導，多針對項目設計具體的任務和個人工作頁和小組工作頁，教學步驟要更細一些。
二、學生的學習目標
為了實現課程目標，我們特別注意將單元目標與課程目標對應，將項目任務與學習任務目標對應。設計具體的項目任務時，要對照單元學習目標來設計，以展覽營銷策劃-展覽宣傳推廣項目為例，項目任務與學習目標對應如下：
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三、教學項目本身涵蓋的專業知識容量
設計教學項目時，充分考慮學習任務“展覽策劃”的要求，將展覽策劃的專業知識融合進去。專業知識包括陳述性知識（是什么）、過程性知識（怎么做）、反思性知識（為什么這樣做）。在設計具體項目任務時，要考慮到項目本身能夠涵蓋相關的專業知識，以保證項目教學體現做中學的特點。
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四、教學項目本身的開放性
任何一個項目的結果都是有差異的，因此一個綜合性的項目能夠培養學生的綜合職業能力。本項目構成一項完整學習工作任務，目標明確、內容具體、步驟性特征明顯。在這一項目中，要給學生很多創新的空間，雖然展覽宣傳推廣計劃的步驟以及方法對于學生來講是沒有差異的，但是不同類型的展覽會宣傳的重點不同，那么其宣傳推廣的方式和內容也有所不同。學生通過完成不同類型的展會的宣傳推廣，實現有效的宣傳推廣，能不斷創新，富有自己的特色，培養創新型和自主學習的能力。項目的完成需要小組的成員鼎力配合溝通， 這培養了學生的團隊精神和協作能力。同時，課堂上通過頭腦風暴、連連看、小組討論等方法以及設計一些開放性的問題，引導學生自主思考，能培養學生獨立、全面、統籌分析的能力，在學習專業知識和專業技能的同時，還可以培養學生的綜合職業能力。
教學項目設計充分考慮和遵循了學生的學習和認知規律，幫助學生有計劃、有能力、按步驟完成項目任務，全面培養學生的職業能力和通用能力，能夠滿足企業對展覽策劃人才的需求。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育，2005，（31）.
教學設計的要素范文3
[關鍵詞]設計素描 玩具設計 造型能力
設計素描又稱“結構素描”。這種素描的特點是以線條為主要表現手段，不施明暗，沒有光影變化，而強調突出物象的結構特征。它除了畫出看得見的外觀物象，還畫出了看不見的內在的結構以及看不見的外部輪廓。設計素描是玩具設計教學中的一門必修課程，是培養學生造型能力和設計思維能力的基礎學科。
設計素描教學中，除了培養學生準確的描繪能力，結構的分析能力和塑造能力外，更重要的是培養眼觀察、心理解、手表現的協調能力，通過素描認識自然，發現設計能力。逐步掌握準確表達自己設計意圖的方法，對自己的設計構想設計意象進行直觀的形象表達。這種訓練在表現手段上與明暗素描訓練有較大的區別。而對形體、透視、比例等要求則與明暗素描差不多。
為什么設計素描舍棄光影變化的刻畫，而刻意強調物象本質的結構特征呢？這是由它的訓練目的決定的。我們知道，繪畫素描是培養造型能力，訓練正確的觀察能力和在平面上描繪立體形象的能力，用藝術語言再現物體的形象為目的。而設計素描除了培養造型能力外，最終目的在于訓練設計者用立體的思維去看待和理解設計對象。如畫一個玩具時，首先要對該產品進行全方位觀察，甚至把它拆開來研究，這樣就會對該玩具有一個立體的空間概念。只有對所有的面進行觀察，才能理解其結構，從而能夠達到離開具體物象，從各種設想角度去描繪和把握對象或者進行重新的設計組合。這就是設計素描的訓練目的。這種學習過程，不受光影變化的影響，只與結構特征有關。因此設計素描學習干脆舍棄光影因素，強調本質結構特征，更能表達其設計輔助功能。就設計素描訓練的本質來說，仍然是為了提高美術造型能力，達到不僅能熟練地設計，而且能把設計師創造思維過程中形成的形象用設計素描方式表達出來。
設計素描在玩具設計專業教學中的重要性
1.強化“線”的訓練，是培養玩具設計的塑造能力和表現能力。
在設計素描中“線”是形體塑造和表現的重要手段，線條表現力的強弱，對表現技巧有很大影響。因此，設計素描一直把線條表現能力的學習作為主要內容之一，學習中首先通過各種模型、圖像和資料，使同學們掌握設計素描的表現特征、線條的形成原理、線與面的辯證關系。在此基礎上，安排相應的設計素描練習。練習過程中要求學生特別注意用線的主次、強弱、輕重、虛實、直曲、剛柔等變化，豐富其表現力。比如畫樹頭時，可以用質感粗松的線條；畫石頭等物體可用堅挺的線條；畫玩具可用圓滑的線條。對物體的形體結構、體面轉折、體塊凹凸起伏關系的表現，用線要明確肯定，多用實線。其他部分則相對減弱，多用虛線。而對物體空間的表現，則采用前實后虛，前重后輕，前粗后細等線條的變化予以表現。如在石膏模型的寫生作業中，大多數同學都能運用幾何化歸納的方法將形體概括為簡單的幾何形，以明確肯定而又有輕重、虛實變化的線條，表現出形體結構和體塊凹凸起伏關系，有較強表現力。
2.運用“立體”的觀察方法，是培養對觀察物象本質的能力。
提高觀察力是設計素描訓練的基本任務之一。而運用正確的觀察方法是提高觀察力的重要途徑。設計素描的學習中，除了要求學生掌握整體觀察與比較觀察的能力外，更注重培養學生本質觀察的能力，真正做到理解地去觀察，去表現，從對物象的感性認識上升到理性認識。并通過學習啟發學生的空間想象力，開拓設計思維。
為了使學生更深入地理解觀察的方法，在練習中要求學生先對物象作上下、左右、前后全方位的觀察，不清楚的地方，甚至可以用手觸摸感知，對結構關系、體面關系、比例關系、空間及透視關系等形成一個全面的“立體”的印象。在這個過程中，要求學生要牢固地樹立結構與形體的概念，緊緊把握結構與形體這一本質不變的因素，去分析表現反映物象外部的各種關系。如通過觀察分析準確把握物體的外輪廓結構線和內輪廓結構線的關系，形體的透視變化及形體體面轉折與形體結構的關系等。
只有通過全面的本質的觀察，才能獲得對客觀物象的正確認識。這是設計素描學習的前提。
3.強化造型方法的訓練，培養對玩具結構的分析理解、綜合判斷以及重新造型的能力。
設計素描中結構造型的練習方法主要有以下幾種：
（1）邏輯性結構造型練習。邏輯性結構造型，即是在對客觀物象觀察理解的基礎上，運用邏輯思維的聯想、推理、判斷和科學技法知識的求證進行結構造型的方法。
（2）基本形體重構的結構造型練習?；拘误w重構的結構造型，是根據重構的要求，以形象思維的形體空間想象為基礎，運用邏輯性結構造型的方法完成。
從某種意義上講，一切形體都可以通過相對應的基本形體重構去實現和表現。如動物玩具的結構造型，其形體的結構、比例、空間關系及形體特征，即是從相對應的矩形板塊體重構而來的。
基本形體重構結構造型是一個十分重要的訓練課題。要求學生在練習時始終貫穿著從整體出發的觀察、分析、綜合、判斷的過程，深化對形體結構的認識，提高對形體的空間想象力和概括的表現力。
4.強化默寫和速寫訓練，是培養對玩具空間想象力和快速表現能力。
默寫就是要求對規定的器物作短時間的觀察后作多角度的默寫，如仰視多角度，俯視多角度等。
這種訓練對提高概括能力與培養敏銳的空間想象力有較大的幫助。學生在課堂上進行玩具寫生訓練時，往往整體觀察與刻畫的意識逐漸減弱，究其原因，主要是被物體表面的細節部分吸引或過分注意局部的刻畫，以至陷入誤區；因此不敢大膽地處理細節部分，也就不能概括地表現大的形體透視關系。這種毛病在初學者當中尤其普遍。針對這些問題，在課堂教學中將部分玩具寫生訓練內容改為短期默寫練習，并安排一定數量的課外默寫作業，使同學們在觀察方法，形象記憶等方面得到鍛煉。這種練習的效果尤其明顯，同學們刻畫的整體感與形體把握能力都有了提高。
為了適應高效率與高頻率的設計需要，設計素描的訓練課程著力于快速而準確地把握形象整體效果的表達。作業以短期寫生和速寫為主，寫生訓練中更多地強調運用形體結構的基本規律、透視基礎知識對物體進行全方位，多角度寫生。在表現內容上，按照由簡到繁的原則，循序漸進，由簡單的幾何體開始，逐漸增加復雜的內容，拓寬學生的造型觀念和塑造領域。
經過長時間的設計素描學習，同學們對形體的觀察能力，塑造能力，對結構的分析理解能力都有了明顯的的提高，尤其是空間形象思維能力方面呈現了質的飛躍，在設計作業中顯示出了一種多方位的“立體”設計意識，開始時生硬的表面拼湊方法被一種理性的創造思維意識與科學的設計思路代替，部分同學中出現的設計靈感苦于在畫面上表達不完全的思維能力與表達能力不同步的問題亦通過默寫和速寫練習得到了改善。
可見設計素描基礎扎實與否，對設計能力，特別是玩具設計表達能力有較大的影響。
當然，設計素描課程只是設計教育中的一個基礎學科，設計能力的培養與提高必須經過系統的基礎訓練與專業學習才能達到。不過，一個造型能力差的學生永遠不會成為個出色的玩具設計師。因此，在設計基礎課程中，應重視對設計素描的學習，掌握其特別的表現方法，培養準確的造型能力與豐富的空間思維能力，為以后的玩具設計專業課程學習打下牢固的基礎。
[參考文獻]
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教學設計的要素范文4
【關鍵詞】 中藥化學；苯丙素類化合物；教學設計
【中圖分類號】R284 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）04-0169-02
Abstract：Based on overall design concept of traditional Chinese medicine chemistry，the department launched a sub-chapter of instructional design work，integrated old，middle aged，young teachers teaching ideas and the analytical results and feedback of teaching students，targeted and phased development of teaching design for each chapter.
Keywords：Chinese Materia Medical Chemistry； Phenylpropanoids； Instructional design
中藥化學課程教學目標是，通過教學使學生能掌握中藥中所含有效成分的結構類型、理化性質、提取、分離、檢識的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉中藥所含有效成分的結構鑒定方法，為學好其它后續相關課程和就業后從事中藥現代化研究和研制新藥等奠定必要的基礎。為實現教學目標，本教研室在前期教學工作經驗積累的基礎上，綜合老、中、青三代教師教學設計優勢和對授課學生的分析和反饋，分階段制定各章教學設計，取得了較好的教學效果。筆者整理并撰寫了中藥化學《第五章苯丙素類化合物》的教學設計，在此作一闡述。
1 中藥化學課程《苯丙素類化合物》一章教學設計
1.1 建立以“學生為中心”自主學習模式的教學理念 教育部、衛生部聯合頒布《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》明確提出：“醫學院校要根據現代醫學模式和我國衛生服務的發展要求，改革人才培養模式，積極進行課程體系改革，建立以學生為中心的自主學習模式，著力推進教學方法的改革與實踐。加強考試和教學評價方法改革，逐步建立科學的考試方法和教學評價制度?！北窘萄惺覍τ谥兴幓瘜W課程整體教學理念是抓住課程章節的共性，提煉各章節個性，有的放矢，不拘一格。近一年來，本教研室在堅持以“學生為中心”的教學方式之上，一直在摸索建立一套學生自主學習模式的良好方法。[1]
1.2 中藥化學課程中《苯丙素類化合物》一章教學設計內容
1.2.1 明確本章的教學目標 本章的教學目標是基于教學大綱和“以學生為中心”理念而確定的，主要涉及4個層面：①知識目標：掌握香豆素和木脂素的理化性質和檢識方法、香豆素的提取、分離方法；熟悉香豆素和木脂素的結構和分類、香豆素和木脂素的波譜分析；了解苯丙素類、香豆素和木脂素的分布、生源途徑和藥理活性。②能力目標：能根據理論課中學習的苯丙素化合物的理化性質和提取分離的方法進行實驗操作，建立中藥材中提取分離苯丙素類化合物的思路和方法；能看懂并分析結構簡單的苯丙素類化合物的波譜圖；學會運用現代知識體系和工具進行拓展學習。③學習態度目標：建立以學生為中心的自主學習模式，強調學生學習自主性、主動性、積極性，培養學生的探究能力、批判思維、想象能力和創新能力等綜合素質。④情感與價值觀目標：培養學生積極進取的精神，培養學生刻苦的學風，鍛煉學生的創新思維和動手能力；培養合作精神，強調合作學習，包括師生、同學之間相互的合作，培養學生嚴謹求實的科學態度、團結互助的團隊合作精神。
1.2.2 完成學情分析和教學預測 ①中藥化學課程及本章學情分析：學情分析是教學設計和教學方法確立的基礎，準確和客觀的學情分析將有助于確定和調整教學安排?；陂_課前的學情分析、前四個章節的小測試結果分析和測試后進班級的上課情況反饋結果分析，做出本章《苯丙素類化合物》的學情預判和教學設計。②教學預測及解決預案：針對本章內容難易程度和學情分析，確定本章的教學預測及解決預案。教學預測，學生對章節中陳述性知識，掌握基本沒有困難，對于貫穿“結構決定性質”這一理念，因為涉及到大一、大二相關課程知識點，如果學生不及時復習基礎知識，這一學習要求將很難達到；學生對于本章中要求熟悉香豆素、木脂素類化合物的波譜分析，是學生普遍反應的難點，也是教學的難點之一；對于本章中要求熟悉蒽苯丙素類化合物的波譜分析，相對于之前第四章醌類化合物的學習，應該有所改觀，初步建立了結構鑒定的知識框架，結構鑒定這部分知識涉及知識點較多，加之學習難度較大，學習過程中，仍然還是存在困難。解決預案：在課程講授過程中，涉及有機化學知識點時，適當給予復習；告知學生課前要進行預習，可通過大學精品課程網站，提前進行章節內容的學習；推薦經典有機化學教材和書籍，同時提示學生登錄國家精品課程網站，通過精品課程錄像、視頻公開課等多途徑進行以往課程的復習和回顧；針對學生應用光譜法鑒定中藥化學成分結構的能力較低的問題，教研室提供一部分簡單化合物的光譜圖，讓學生分組去查閱文獻和標準圖譜，確定該化合物的結構后，將結構解析過程做成PPT進行匯報。
1.2.3 本章教學內容及重難點學習解決方案 ①本章教學內容：教學重點是苯丙素類化合物的基本理化性質和提取分離方法，通過學習苯丙素類化合物的理化性質，掌握其提取分離的原理和方法；教學難點是苯丙素類化合物提取分離及結構鑒定方法的應用。②重難點學習解決方案：中藥化學是一門實踐性很強的課程，將理論與實驗相結合，在進行本章實驗《秦皮中七葉苷、七葉內酯的提取、分離和鑒定》中遇到的問題，記錄下來，與實驗老師及時交流或課下查閱資料，達到解決問題的目的，這一過程有助于更深層次地理解理論知識，引導學生學會查閱相關文獻，比如在進行苯丙素類化合物的提取分離實驗之前，要求學生先經過思考，查閱文獻設計提取分離流程，激發學生自主學習的熱情和主動解決問題的習慣，對于遺忘的基礎知識，在帶領學生復習的過程中，對于經常用到的理論和知識點，要求學生課下及時復習并做好課前預習。
2 本章教學策略與教學方法
中藥化學的研究內容廣泛、化合物類型繁多，以知識點為基礎，突出教材重點和難點，充分利用現有中藥化學教學素材，包括文本、化合物結構、工藝流程、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材資源及網絡資源，在此基礎上制作高質量的多媒體教學課件。[2]傳統課堂教學與現代教學方法取長補短，優化組合，即傳統講授式、討論式、提問式和多媒體聯合應用。設置知識單元討論課，在完成某知識單元教學后，有計劃地開設本知識單元及相關單元的綜合討論課，對課堂疑難問題進行充分討論和解答，積極開展教師與學生之間的交流，交換學習經驗和體會。 同時融入教學與科研相結合教學方法，中藥化學是一門與科研同步的課程，教研室的教師在科研工作中積累了大量的第一手資料（如化合物的光譜測試數據和實際圖譜）以及新藥開發經驗都可以作為授課中的一部分。
2.1 本章教學過程安排 教學過程是課堂的靈魂，是付諸于具體實施面對學生授課的過程，針對本章教學內容，將6個學時課程進行分解，教學安排根據具體內容精確到分鐘，主要包括兩大塊即：現代信息媒體設計（PPT）和講課流程與設計、板書設計。
2.2 學習資源及說明 基于授課教師經驗推薦以下學習資源：①教材：所用教材《中藥化學》為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材?全國高等中醫院校規劃教材，匡海學主編，中國中醫藥出版社出版；②教學參考書：《中藥化學》，肖崇厚主編，上?？茖W出版社出版；《天然藥物化學》，姚新生主編，人民衛生出版社出版；《基礎有機化學》邢其毅等主編，高等教育出版社出版；③網絡資源：國家精品課程網站課程中心、新疆醫科大學中藥化學精品課、上海中醫藥大學中藥化學精品課程、浙江中醫藥大學中藥化學精品課程、中文期刊全文數據庫CNKI、萬方數據庫等專業期刊庫資源。
2.3 課外自主學習設計 ①學生可以通過本校課程中心網站下載中藥化學課程學習資料，觀看PPT，以及點擊相關學習網站鏈接進行自主選擇性學習；②引導學生學會查閱文獻，撰寫小綜述。對于本章苯丙素類化合物，設計2個小綜述作業：一是苯丙素類化合物的研究進展；二是查閱文獻，有哪些上市并應用于臨床治療的藥物，屬于苯丙素結構。
2.4 教學互動環節設計 ①課上互動：本章各小節中均涉及到互動環節，將進行具體展示，例如以生活中大家熟悉的香豆中具有特殊香味的是哪類化學成分的作用。請同學們帶著這個問題學習下面的內容，另外涉及到有機化學、分析化學中的知識點時，進行提問，并給學生“1min查閱”的時間，查閱和思考問題并組織回答，調動學生的積極性；中藥化學課程中各類化合物結構記憶也是非常重要，借用課上1min畫結構，增強記憶和學習積極性。②課下互動：根據講述章節進度，酌情在下課前留思考題，并借助校內課程中心-中藥化學互動版塊，進行網絡提交作業與答疑，建立教師與學生即時互動平臺，比如中藥化學學習交流QQ群或微信群，以便在第一時間了解學生疑惑，及時予以指導和幫助。③師生互動與生生互動：師生互動環節在課上互動與課下互動均有體現，生生互動需要教師進行設計和安排，如PBL教學模式的運用，[3]將學生分成小組，各司其職，配合完成，在查閱文獻，討論問題的過程中，相互指導幫助，查缺補漏，真正達到學習的互相促進。
2.5 教學測量與評價 教學效果的測量除了終結性考試外，主要是借助形成性評價進行動態、準確的、真實的反應教學效果。通過形成性評價，在課程理論、實踐教學過程中，充分發揮其對學生學習活動的評價、反饋、調節和促進作用，幫助學生不斷修正其學習方式與習慣，同時為教師持續改進和彌補教學活動提供重要信息。形成性評價將作為診斷性評價、終結性評價、綜合性評價的重要組成部分，在大學全面實施。針對中藥學類課程特點，課堂提問、互動問答、口試、案例討論、綜述、機動小測驗、實驗報告等。
2.6 教學反思與改進方法 中藥化學涉及大量有機化學和分析化學的理論，在講解過程中，用于復習以往知識點的時間較多，占用了課程內容講解進度；上課過程中，發現提問環節，部分學生回答積極性不高，了解情況后得知，基礎知識欠佳，課下又疏于復習。本教研室采用以下改進方法：一是激發學生學習興趣，興趣是學習的最大動力；二是充分發揮學生為主體，教師為學習的引導者，給予學生提出問題，教師設置問題，加強互動和及時互通信息；三是一章內容學習完畢后，要進行單元模塊的學習情況匯報和反饋。
2.7 中醫藥思維的培養 中藥的開發和研究的基礎是中醫藥知識，樹立中醫與中藥相互依存，相互促進的意識，建立中醫藥科學研究思維，鼓勵和提示學生從生活中觀察和發現可以用來研究的中藥資源，去掉中醫藥研究的神秘感和復雜感。在課堂上講解中藥化學理論時，注意切入點，比如以講解某個從中藥中提取分離得到的新藥，從藥到發揮藥效的物質基礎，一步步引入課程內容，讓學生認識到，中藥化學是借助現代化學理論知識，闡釋中醫藥的作用機理，是研究中醫藥文化的重要手段之一。
3 結語
中藥化學課程的教學，在貫徹以建立以學生為中心的自主學習的教學理念的過程中，會遇到各種各樣的問題，在和學生之間的不斷溝通和協調的過程中，在不斷地修整和引入更新更好的教學方式，以期達到最佳教學效果。一門課程是多個不同章節按照一定的邏輯順序構成一個完整的學習素材，要想將每一章講得出彩，效果良好都需要用心得做好每一章和每一節的教學設計。
參考文獻
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教學設計的要素范文5
關鍵詞：生物技術 生物工程 實踐教學 實訓基地
目前本科專業中，生物技術是理科性質，生物工程是工科性質。在生命科學基礎研究十分強勢的生命科學學院，如何建設好上述兩個實踐性強的專業，有許多教師做了深入的調研和籌劃，根據實踐教學條件建設思路進行梳理，針對國內高校同類專業實踐教學中已經出現的利弊，在指導思想方面提出建議，以利于高校實踐教學地位的進一步提升。
縱觀國內高校，有的地方性本科院校由于自身實驗硬件條件有限，有的由于外出參觀實習對口單位難以聯系，有的由于學生感覺在企業實習學到實用知識不多，有的因為校外實踐教學與校內理論教學的時間沖突等，諸多原因削弱了實踐教學。
一些綜合性、生產性強，與職業崗位所需能力吻合度較高的實踐技能訓練項目，如谷氨酸、檸檬酸、啤酒、葡萄酒等生產型項目，由于涉及發酵工程基礎、發酵食品生產技術、發酵設備與維護、生物分離純化技術等多門課程，操作難度較大，因此一些院校對實踐教學安排往往不夠重視。涉及基因工程、細胞工程、酶工程的一些實踐項目，由于技術難度大、耗材成本高、設備價格偏貴等原因，也往往被取消?；谏鲜龇N種原因，導致實踐教學效果不理想，最終表現為學生畢業后實踐能力差。
1 實踐教學主要存在的問題
1.1 實習企業難尋
（1）近幾年各高校生物專業的學生數量增加，而可接受本科生實習的企業有限。從1998年設立生物工程專業以來至2006年，專業辦學點從57個發展到234個，在校本科生人數從6 896人增至88 854人。由于超常規發展，實踐教學有欠缺，生物技術（工程）專業畢業生已經面臨巨大的就業壓力[1]。
（2）現在市場競爭異常激烈，出于商業保密原則，企業為保護其核心技術，不接待參觀。
（3）擔心影響企業生產。
1.2 學生動手機會少
現在大多數生物技術（工程）企業都是大型連續化生產，要求生產連續穩定；同時，大型生產裝置越來越系統化、自動化，學生只能看到表面現象，無法對生產進行深入、具體了解，使生產實習流于形式，生產實習的效果欠佳。
1.3 實習經費不足
企業實習費用劇增，而學校對實習經費的投入滯后于企業收費、物價等因素的增長速度， 造成實習經費相對不足。
2 如何推動實踐教學
2.1 以學院科研機構的科研內容帶動實踐教學
以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。
再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2 000余萬元， 建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1 000 L 全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。
江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組， 輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。
天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。
2.2 以校企產學研合作關系推動學校的實踐教學
例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：（1）開展科研合作。（2）每年接收生命科學系學生實習。（3）共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。
2.3 以校內實訓基地強化實踐教學
2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位（如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備），缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。
在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制（工程型）系統（含5器和4發酵罐）等。
高校還需建設固體制劑生產線實訓車間（含30萬級潔凈水平操作間）和分離制備生產線（包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等），適合各類食品或藥品的生產操作訓練。
校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。
不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。
華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1 000 m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD 電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。
3 實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣
3.1 仿真實驗手段的運用
對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。
煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。
在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。
3.2 建立和推廣微量化實驗體系
傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。
微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。
參考文獻
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教學設計的要素范文6
關鍵詞 高職教學 教學設計 技能 途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
目前，我國的高職教育活動體系中，課堂教學仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養的任務呢？除了職業道德，專業素養外，教學設計能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學目標成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。
1 何為教學設計
現代教學設計產生的標志為1974年加涅的《教學設計原理》。經過近半個世紀的發展，西方教學設計已發展成為較為成熟的學科，并出現了不同的理論：如加涅的教學設計原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結構學習理論?？梢哉f，關于教學設計已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點，筆者認為：教學設計是指教師基于一定的教學目的，以系統的觀點和方法，將教學各要素之間的相互關系進行科學的分析，并尋找合適的策略，為實現教學的最優化而采取的一系列行動體系。教學設計必須立足于實現學生積極學習，強調綜合考慮各教學要素的關系，并需通過一定的評價手段進行反饋，使教學效果達到最優化目標。
2 教學設計的原則
2.1 以“學”為主，突出教學全過程的設計
教學設計不是傳統意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續和發展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發展的動態過程。
2.2 教學設計體現“以學生為本”， 強調學生是學習的主體
教學設計出發點是學生的學習狀態、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發展自我。
3 教學設計技能構成
（1）課程標準解讀技能。課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。
（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內容標準替代教學目標。
（3）教學要素分析技能。教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調配，使之互相配合，協調統一。
（4）教學資源開發加工技能。課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內資源和校外資源。校內資源空間范圍限于校內，校外資源包括網絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發加工，實現校內教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。
（5）教學結構布局的技能。教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統籌思考，各模塊優化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內容，進行不同的教學結構設計?！巴n異構”體現了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現。
（6）教學情境構想技能。高職教育不同于本科教育，學生的接受水平決定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。
（7）教學效果預測技能。教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內容主要在于預測學生課堂的心理狀態，學生融入教學情境的過程和狀態。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。
（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學設計的物質表現，教案撰寫體現了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質，要使學生能夠破解與完成。
（9）教學臨變設計技能。教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態過程，永遠存在變數，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。
（10）教學設計再思技能。教學設計再思技能是在上次教學活動完成后，對原有設計的反思與修訂，分析設計教學環節與實際教學環節的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進。提高教學設計再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學反思的不同，進而掌握相應方法，長期實踐，形成固定習慣。
該論文為學院2012年科研項目“高職法科教師教學設計技能研究”課題階段性成果（課題編號xyxb1114）
參考文獻
[1] 李秉德.教學論.北京：人民教育出版社，2004.
