前言：中文期刊網精心挑選了小學教育教學知識及能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育教學知識及能力范文1
加強高等師范小學教育專業學生智力技能培養的必要性
首先，教育改革成敗的關鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質?？偟膩碇v，小學教師智力技能是目前最需要同時也是最缺乏的。一方面，現實中“小學教育專業以社會職業需求為導向，”[1]就業形勢嚴峻，競爭上崗已成為普遍趨勢，對小學教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實踐中缺乏對小學教師智力技能培養專門而系統的研究。在此形勢下，對小學教師智力技能培養進行研究無疑具有重大的理論意義和實踐價值。
其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業化，這就要求注重小學教師的全方位、綜合性的培養。時代和社會需要的小學教師是建立在知識、技能、能力基礎上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應這一需要，就必須加強對小學教師智力技能的培養。一定程度上，智力技能的培養已成為更好地掌握知識、發展能力之橋梁。因為“智力技能是通過概念、規則的學習形成發展的，這種發展的結果即成為學習掌握概念、規則的一種能力?！盵2]技能有助于從知識學習中形成能力，而各種能力都離不開智力活動，都直接或間接取決于心智活動水平的高低?？梢?，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關鍵地位。因此，能力的培養，應重點培養智力技能。
最后，小學教育專業的課程設置，需要把握兩個特殊性。其一是培養目標的特殊性，即所培養的人才是面向21世紀的新型小學師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養的人才必須適應現代化建設和全民義務教育由應試教育向素質（能力）教育轉變的需要。高等教育層次小學教師的培養與中師生的培養有所不同，不僅要在基礎學科知識的容量上凸顯優勢，更重要的是要體現在師范技能上。但師范技能不能簡單理解為普通話、三筆字等外在表層現象，更重要的是要體現在內在教育理論修養和促進學生發展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質與量、傳統技能與現代技能、顯性素質與隱性素質、單項技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強智力技能的培養。
高等師范小學教育專業學生智力技能培養中存在的誤區
一是理論上的誤區：動作技能和智力技能嚴格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務的一種動作活動方式或智力活動方式，是通過訓練獲得的。技能按其自身的性質和特點，可分為動作技能和智力技能。動作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式。智力技能，“是一種調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。它不同于知識，是一種活動方式，屬于動作經驗；同時，它又不同于操作活動方式，而是一種心智活動方式，其具有動作對象的觀念性、動作執行的內潛性、動作結構的簡縮性這三方面特點”[3]。動作技能和智力技能雖有區別，但彼此之間又有著密切聯系，動作技能是智力技能形成的最初依據，智力技能又是動作技能的支配者和調節者。在完成比較復雜的教學活動任務時，教師總是手腦并用，既需要教學智力技能，也需要教學動作技能，二者統一存在于教學實踐活動中。兩種技能相輔相成，總是同時發揮各自獨特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會給教學活動造成不利影響，從而降低教學的質量或效率。由此可見，教師技能是動作技能和智力技能的統一，兩者的區分只具有相對意義。
二是實踐中的誤區：注重動作技能有余而強調智力技能不足。對教師職業技能理論上的誤解直接導致實踐中的一系列弊端。例如，在實踐中，許多教師課堂教學只會照本宣科，在解決學生生活、情感和人際關系問題上常常一籌莫展，缺少創新，這是缺乏智力技能素養的表現。小學教師是一種專業技能要求很高的職業，這種技能不僅體現在課堂知識的傳授，更主要地表現為對人生成長的指導。理論上，教師技能是動作技能與智力技能的結合，外部動作方式是表現，內部心智活動是內源。但在實踐中，仍然是以學生的“匠技型”的訓練為主，注重教學的外在技能訓練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動作技能成為教師技能的主要表現，僅注重學生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術、給小學生解惑的技能等內在智力技能則常常被輕視和忽視。聯合國教科文組織的第36號建議書《小學教師的培訓》就特別提到“與同伴關系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應用興趣、態度、知識和技能來培養學生，使其在班級和家庭，在社區、國家和世界范圍內，能夠和睦相處、相互寬容、團結協作”。
當然，學生技能的培養注重動作技能的培養，加強操作性技能訓練，這是無可厚非的。但應該看到動作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動作技能是智力技能的外化，智力技能是動作技能的內在支持，只有把二者有機地結合起來，才能達到預期的效果。由此可見，把培養學生技能僅僅看成是一種純粹的動作技能的訓練，缺乏更能體現為師者的智力技能的培養，是不夠的，也是片面的，應加強學生智力技能的培養。小學教師所面對的教育對象是小學生，鑒于小學生自控性差，身心處于發展形成之中的特點，更需要教師全方位的指導與幫助。因而智力技能和動作技能是緊密聯系、密不可分的，二者內在統一于培養教師技能的實踐中。
高等師范小學教育專業學生智力技能培養的現實路徑
路徑一：更新教育理念
時代觀決定人才觀，人才觀決定素質觀，素質觀決定教育觀。21世紀的競爭說到底是人才的競爭，這凸顯出教育和人才培養的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對滯后的傳統教育觀與人才觀。反思我國傳統教育觀主要有三大誤區：一是重知識輕方法，二是重知識輕素質和能力，三是重應試輕應用?！八刭|本質上是能力的基礎，能力則是素質的外在表現，素質訴諸實踐就表現為能力?！盵4]實踐證明，傳統教育觀已經不能完全適應我國社會主義市場經濟和現代化建設之需要，必須進行改革。目前，世界各國都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國全面實施素質教育，無疑是對時代和實踐要求的理性回應。實施素質教育的一個重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。
教育理念在一個國家實現的程度，總是決定于教育理念滿足這個國家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，教育更要面向人本身?？v觀社會和時展趨勢，現代教育觀和人才觀已由片面注重知識向注重能力和素質轉移。這決不意味著知識不再重要，而是要以能力和素質統率知識，把知識提高同能力和素質發展結合起來，把死的知識轉化成活的能力與素質，而不應為知識而知識。這是新舊教育觀和人才觀的根本區別。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實現了以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變。他們所要求的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養小學教師，應對時代和現實要求有清晰認識，與時俱進地更新教育理念。教師專業的獨特性突出地表現在其具有其他受過同等學歷教育的人所不具備的豐富的教育教學知識和課堂教學技能?？梢姡绾闻囵B學生的智力技能問題已經被置于本科小學教師教育的核心位置。
現代教育觀倡導在使學生獲得知識的同時，使他們掌握傳遞知識的途徑、方法和手段。培養學生的智力技能，使學生能夠自己學習，是教師最根本的目標，也是素質教育的內在要求。智力技能是學生學習活動中的一種重要技能，在強調更新教育觀念、提高教育質量、培養學生素質的今天，要使學生在學習活動中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發與培養。小學教師不是以某一學科為自己的專業，而是以教育教學活動為自己的專業。應改變傳統某一學科和教育理論板塊分離的教學模式，引導學生拓寬自己的專業領域。深刻、全面、系統地掌握教育科學知識，注重教育實踐中的體驗與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力?！币蚨挥性趯W習與訓練、體驗與反思、研究與創新中才能形成教育機智和專業能力，領悟教書育人的真諦。
路徑二：改革教學模式
傳統的教學模式存在著“重教師主導、輕學生主體，重知識、輕能力，重群體教育、輕個體教育，重課堂、輕實踐”等問題。我認為，欲培養出時代所需的小學教師，就必須在教學中讓學生將教學理論內化，即首先指導“怎樣教”。思辨地說，教難于學，乃因教所要求的是“讓人學”。實際上，有想象力的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西，這就必須改進傳統的教學模式。讓學生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養學生的智力技能需要發揮學生的個體能動性，在教學中主張以人（學生）為本，發揮學生的主體性，需要學生反復練習，并不斷反思與領悟，逐漸形成技能，改變以往知識傳授與技能培養“兩張皮”的現象。
智力技能的教學是學校教學的中心任務之一，學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。教師在教學中對學生智力技能形成的培養，應考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學措施有意識地進行。培養專業化的小學教師，必須建立科學合理的課程體系，改革課程教學，改變現在課程教學重理論輕實踐的傾向，采用案例教學，注重引入現實的教育問題，通過對案例的分析，引導學生掌握分析問題和解決問題的方法，促進學生對知識的具體理解和自主建構。
在教學中也要加強對學生教育機智的培養，教師要有教育機智，教育機智是指教師在教學過程中處理突發事件的能力。教師具有教育機智的技能也是對教師智力技能的一個更高的素質要求。教師的基本任務是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關注學生的成長，引導學生健康成長。怎樣處理學生在學習中出現的問題，才能對學生的成長更有利，而不會對他的發展留下陰影和負面的影響?，F在學生的心理問題凸現，這與教育者的教育模式有很大關系?？梢?，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問題。
路徑三：注重科研能力
教育科研意識與能力是本科學歷小學教師的突出素質。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實踐中產生的，并在中小學經過長期的教育實踐和研究工作中形成的。時展要求小學教師要具備一定科研技能，培養學生教育科研技能是提高小學教師的專業化水平，促進教師成長的重要途徑之一。在培養學生科研技能的同時，高校教師既要加強科研技能，提高科研能力，還要與小學教師合作。作為教育實踐活動的主要承擔者和實施者的小學教師，教育教學工作中會碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優勢。
高校教師與小學教師合作科研課題，同時讓學生參與科研或承擔部分科研任務，讓學生參與科研課題的全過程，讓學生到小學進行教學實踐和教育調研，讓他們身處教育工作第一線，學校、教室、課堂本身就是教育科學的“實驗室”或“研究室”，在研究實踐中他們會發現問題，引導學生探討解決問題的最佳途徑，逐步養成科學研究的習慣，形成科研技能，發展成為科研能力。
路徑四：加強教育實踐
不可否認，教師是一個專業性、實踐性很強的職業，需要通過教育實踐活動不斷訓練提升能力和素質。高師院校的教育實踐環節在體現師范特色，理論結合實踐，培養創新和實踐能力方面，發揮著獨特的作用。誠然，智力技能在教育實踐中對于學習的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動的自動化、熟練化、簡縮化，能使新知識學習變快，解決問題時能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。
教育實踐要立足于小學教育活動，學生在小學教育教學的真實情境中去體驗與學習，觀察、發現教育現象和問題，科學地進行分析與研究，在理論與實踐中反復磨合，培養學生的技能。我們一方面要適當延長教育實踐的時間，使學生有更多機會參與到小學教育實踐中；另一方面，也要提高學生參與教育實踐的質量，讓學生真正從教育實踐中受益。而傳統的教育見習和實習雖然是培養學生的一個重要的環節，但這一環節大都流于形式，在內容上沒有真正地與理論教學融合在一起，而是從整個教師教育過程中剝離出來，成為一個孤立的環節。這就使學生感覺到理論和實踐脫節，造成理論不愿學，實踐沒有興趣學之弊端。為此，應使教育實踐成為學生學習的一個內在聯系的環節，而不只是流于形式。
教育見習和實習在了解和體驗中可以更直接有效地培養和提高學生的技能。為此，要加強教育見習、實習的指導，在活動中培養學生技能，設計系統的專門的課題研究和針對性教學設計，有意識地開發和培養學生的智力技能，強化師范生動作技能練習，增強技能培養實效，明確具體行為的要求。同時，技能的培養要發揮個體的主動性，因而我們應鼓勵學生參與到實踐中，在實踐中善于觀察，在實踐中激起思考，通過在實踐中體驗與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動作技能有機結合起來，提高他們的實踐能力。因為關于環境和教育的辯證法是：“環境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]
綜上所述，加強高等師范小學教育專業學生的智力技能培養，既是當前基礎教育改革與發展的需要，也是實施素質教育、全面提升小學教師素質的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識的傳授者，還要做知識的創新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結新的教育思想；要學習前人的經驗，也要及時總結自己的經驗，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養出符合時代要求的小學教師，就必須走出“注重動作技能有余而強調智力技能不足”的誤區，把動作技能培養與智力技能培養有機地結合起來。
參考文獻：
[1] 惠中.高等教育體系中小學教育專業建設的思考[J].高等師范教育研究，2003（2）.
[2] 劉電芝.智力技能的新認識[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1998（4）.
[3] 王云峰.對教學技能心理訓練模式的再探索[J].首都師范大學學報，1995（4）.
[4] 韓慶祥.素質教育的本質：能力教育[J].高等教育研究，2000（4）.
小學教育教學知識及能力范文2
[關鍵字]計算機，教學改革，實踐能力，素質教育
隨著計算機應用的普及，計算機的教育取得了很大的成功。但由于計算機發展速度很快，與之相應的計算機應用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距。我們的計算機應用教育，在基礎知識、基本應用方面，是比較成功的。在計算機開始普及的今天，一般的應用操作、文字處理，已經是一種基本技能，一般學習過計算機的人都能掌握。但許多行業化、專業化的計算機應用人才，就相對不足。如：機關、企事業中計算機網絡的管理、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業的圖形圖像處理、設計行業的計算機輔助設計、辦公自動化中的設備應用和公文處理……等，都缺少有一定技術水平的人才。經過中職計算機應用專業教育的學生，要達到上述各行業中計算機應用人才的要求，學生畢業后還要經過一定的學習和實踐。
中等職業教育的計算機專業的學生，應該是社會對計算機應用人才的需求比例中最大的一部分，而現在中職計算機教育的專業設置和專業課程的內容以及教育方法不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫節。因此，計算機專業的設置和課程的設置，應該得到足夠的重視，進行必要的調整和改革，才能使通過中職計算機教育培養出來的學生在社會上有一定的競爭力，使中職的計算機教育事業更加蓬勃發展。根據多年的教學經驗，總結了如下幾種切實有效的改革方法：
一、授課方法的改革
現在多數計算機的課程的教學基本上仍然沿襲傳統的授課方法：板書＋講解。由于現在的計算機各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：演示＋操作＋講解（即邊講邊練）的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。我校近年通過實踐嘗試收到了較好的好效果。
二、實踐能力的改革
1．實踐能力的教學
無論是計算機基礎應用課程還是程序設計專業課程，上機操作都是非常重要的環節，不經過大量上機操作，就不可能真正掌握計算機知識。相對于傳統的教學，利用多媒體電子教室進行上機操作教學也具有很大的優勢。以往，教師在上計算機實驗課之前，先要“講實驗”，即把實驗內容從頭到尾講解一番，說明每一步可能遇到什么問題，問題的原因是什么，應如何解決，教師還必須強調學生不要進行諸如刪除系統文件、修改注冊表。這種教學方法講解和實際操作分離，不符合計算機學科的學習規律，教學效果往往不很理想。利用多媒體電子教室，完全可實現教師講解和學生實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，學生即可模仿教師進行操作，這相當于教師在“手把手”地教每個學生，這樣，可使學生很快掌握計算機的操作步驟，直接學到教師的操作技巧，最大限度地減少誤操作，是學習計算機操作的捷徑。
2．實踐能力的培養
對于中職計算機專業的學生的知識結構和應用能力應以“學生有一技之長”為主導思想，在課程設置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但一定要突出專業特色。比如：計算機工具軟件應用、微機的安裝與調試等課程的開設都突出專業特色，也突出強調學生的動手實踐技能。目前計算機專業畢業的學生的實踐操作能力普遍較差，主要原因是上機實踐的時間偏少，實驗設備檔次不夠，以及教師實踐指導方法的缺陷等。計算機專業是實踐能力要求很強的一個專業，一定要注重學生實踐能力的培養。每個在校學生每周平均上機時間數不少于8課時，上機總機時不少于500課時。在課時安排方面，實踐課時與理論授課課時為5比5或6比4。實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。
在實踐課程中，對于低年級學生，應注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練，對于高年級學生，著重培養他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各種專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。在計算機軟件應用中，激發學生的創造能力十分重要，這就對教師的實踐指導能力提出了更高的要求。
目前，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業為主，如在程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。實踐課程除了完成作業外，應該加強學生的創造能力的培養，增加課程設計的內容，教師在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力。
轉貼于 三、計算機教學方法要全面推行計算機素質教育改革
計算機與其說是一門課程，不如說是一項實用性極強的技能。這種技能的掌握是建立在大量實際操作基礎之上的，是一種強調實踐能力的素質教育。它對學生的各種能力都提出了較高要求比如自學能力，計算機知識的更新是加速度的，沒有此項能力的話很難跟上技術的變遷，再如創新意識和創造能力。因此，現有計算機教學方法要全面推行計算機素質教育改革，培養具有扎實的計算機基礎知識、實踐能力強、會自學、具有創新精神和創造能力的人才。這就必然要采用新型的教學方法，改革那些以傳授、繼承已有知識為中心的傳統的教學方法。
總的說來，實施素質教育的教學方法應具有以下特點：首先，素質教育的教學方法應充分調動學生的積極性，變“要我學習”為“我要學習”；其次，方法要因內容和教學對象的不同而異，例如對于基本理論，教師應通過細致、透徹的講解進行教學，而計算機使用技術方面則必須由學生通過實際操作的形式來掌握；第三，必須培養學生的自學能力；第四，必須培養學生的創新意識。為此，我總結了如下幾種提高計算機素質教育改革的方法：
1．運用歸納和比較，培養學生打下堅實的基礎?；A知識是學生學習計算機的第一步，掌握得是否扎實，會影響日后對其他內容的學習。所以，作為起主導作用的教師，課下要更加精心地備課，講課時要精練，并且，要及時引導學生對相關知識進行歸納、總結和比較，加強各部分知識的聯系，加深理解。
2．培養學習興趣，激發學生上機實踐的熱情。有沒有學習興趣，是學生是否能學好的重要因素。而上機練習又是學好計算機的關鍵。我認為案例法和討論法是培養學生興趣的行之有效的兩種方法。以討論法為例，就是利用課堂時間，讓學生分組討論解決學習或上機的一些問題，教師對于共同的問題根據情況進行解答或啟發學生去上機實踐從而得出正確答案。在實施時，分組很重要，男女學生的比例以及善于言談者與不善言談者的比例一定要適當，才能保證討論氣氛熱烈。這些方法都能充分發揮學生的主體地位，對于培養他們的興趣，督促他們勤于上機實踐起了很好的作用。
3．提出啟發性問題，培養學生自學能力。自學能力的培養是計算機教育的延續。對于某些內容，教師不必全部講解，可以講出基本原理、內容，提出幾個啟發式問題，讓學生帶著問題去自學。例如在介紹完C語言的一維數組后，可以提這樣幾個問題：二維數組的“維”是什么含義？二維數組和一維數組有什么關系？三維數組和二維數組有什么關系？學生帶著問題自學，就會更容易掌握二維數組和多維數組。
總之，中職學校計算機教育更要注重實踐能力，才能適應社會經濟發展的需要，提高中職學生的競爭能力。對這些具體的教學方法的改革，廣大教師有著許許多多寶貴的經驗，同時仍在進行著不懈的探索，這需要大家進行廣泛的交流，取長補短，以促進教學改革的不斷完善來有效提高學生素質。
參考文獻
1．cce.com.cn 中國電腦教育報
小學教育教學知識及能力范文3
關鍵詞：市場營銷案例；本科教學；職業能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0272-02
近年來隨著我國市場化程度不斷提高，社會對市場營銷人才的需求日益增加，高等學校為社會培養了大量的市場營銷專業人才。但許多本科院校市場營銷專業畢業生盡管掌握了較豐富的市場營銷理論，但由于缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力往往不能很快適應職業要求，市場營銷人才的培養模式與企業實際需要之間尚存在一定距離。
一、《市場營銷案例》教學的目的和意義
市場營銷理論是在管理學、經濟學等學科理論基礎上，對市場經濟環境下企業市場營銷管理實踐的總結和升華，具有較強的科學性和藝術性，缺乏企業實踐基礎的本科學生難以理解和把握這一特征。市場營銷案例是為了特定的教學目的，圍繞選定的工商企業營銷活動中的一個或多個問題，以事實為素材編寫成的對某一市場營銷活動的客觀描述，因此市場營銷案例則可以成為溝通市場營銷活動科學性與藝術性的有效介質，案例教學則可以成為這種理論與實踐恰當結合的十分有效的教學方式?！妒袌鰻I銷案例》是我校市場營銷專業本科學生專業方向課，該課程要求通過教師指導和引導學生對市場營銷案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關問題作出判斷和決策，從而使學生加深市場營銷理論知識的理解與掌握，進而提高學生運用所學理論知識獨立分析和解決實際問題的能力，提升學生的綜合職業素養，以適應社會競爭和職業能力要求。
二、能力培養在《市場營銷案例》教學中的具體作法
根據現代職業教育的觀點，職業能力主要由職業素質能力和專業綜合能力構成，職業素質能力包括方法能力和社會能力。方法能力是指獨立學習，獲取新知識、新技術和可持續發展的能力，包括學習能力、應變能力和創新能力。社會能力是指人際交往、合作、協同的能力，包括人際關系處理、工作安排、組織協調以及群體意識和社會責任感等。專業綜合能力是指職業業務范圍內的能力，主要是通過學習專業知識、技術等而獲得的。專業綜合能力主要包括各種工作方式，即生產、建設、管理、服務等。教學過程中要使相關課程真正承擔起職業能力培養任務，需要對本課程知識模塊和能力分解，使其相互對應。同時建立相對公平合理的考核與獎懲機制，以激發教與學的積極性。具體作法包括以下幾個方面：
1.精心準備課前工作。首先，教師要精選教學案例。按照市場營銷學課程體系，把市場營銷理論分成市場營銷觀念、市場營銷環境、市場研究、市場營銷戰略、市場營銷組合策略、市場營銷道德等六個模塊，對各個模塊涉及的理論知識和實踐能力要求進行有效界定后精心選擇相關案例。如學習社會責任觀念時所選擇的“康菲石油公司渤海灣溢油事件”案例，結合所在模塊的理論知識點，具有較強的典型性，有利于加強理論與實踐的結合，結合當前社會熱點問題，具有較強的時代性，有利于激發學生的學習熱情，結合學生社會認知實際，具有較強的現實性，有利于拉近學生與社會的距離。其次，要引導學生積極準備。每一個案例分組討論前教師應該引導學生進行案例準備。教師要對教學思路和方法進行必要的介紹,要引導學生對案例所涉及的理論知識進行回顧，夯實學生理論基礎，要說明理論知識和案例實際相結合的具體方法,引導學生思考、分析問題的方向，還要推薦合適的參考文獻供學生查閱，拓展學生思維空間。必要時教師還可以帶領學生走出課堂，參觀相關企業，或者聘請相關企業家、營銷經理走進課堂，介紹營銷實戰經驗，提升學生分析、解決問題的實證能力。再次，要合理組建、動態調整討論分組。學生課程學習小組人數一般為6～8人，可以由學生自由組合，也可以由教師根據學生興趣愛好、個性特點、思維能力、學習成績甚至宿舍分布等多方面因素綜合考慮合理搭配而建立，并按照對某一個具體案例的實際情況進行動態調整，以保證小組成員之間能力的差異性、互補性和活動開展的有效性。各小組的總體水平應基本一致，具有一定的競爭能力，小組之間能夠進行公平的競爭，發揮學習小組活動的積極作用。最后，建立與能力相對應的考評機制。制定并執行合理的考評標準既是促進學生認真準備的動力，也是對學生努力所得結果盡可能客觀的評價。但是教師應讓學生意識到這只是一種手段，而不是市場營銷案例教學的本身目的。筆者在教學實踐中，把學生能力分解為理論素質和實踐能力兩個部分，在案例陳述過程中，理論素質部分重點考查學生案例歸納能力和文獻回顧能力，實踐能力部分重點考查學生運用理論知識和實證經驗發現問題、分析問題、解決問題能力，以及總結經驗和經驗推廣能力。在案例討論、答辯過程中重點考查學生表達能力、應變能力和思維拓展能力。評分標準在第一節課向學生公布，并由各小組推薦一位匿名學生評委參與考評，綜合成績作為該組學生學期考評時平時綜合成績的重要依據。
2.規范課堂教學過程管理?！妒袌鰻I銷案例》課堂教學的過程管理是保證教學目標實現的重要環節，是教師引導作用的具體體現，也是督促激勵學生的有效措施。在課堂教學的過程中，筆者始終秉承“把講臺讓給學生”的理念，積極推行“行為引導型”的現代教育教學方法，實現教師傳統角色的轉換，教師要由知識的傳授者轉變為知識積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進者。提供討論式的教學情境，賦予學生更多的主動權和自，學生由被動地接受轉變為積極地參與，學生的學習興趣和效率可以得到較大提高。1）學生陳述階段。要求指定小組相關學生在講臺用PPT與其他學生分享課前討論成果，教師認真傾聽并詳細記錄學生陳述過程中理論知識掌握情況、問題提出（經驗揭示）的合理情況、分析問題（經驗）的思路、方法、所提對策建議（經驗啟示）時運用理論和實證知識的能力情況，同時考察學生的自信心和進取心以及語言和非語言表達能力，并對照考評標準給予初步的評分。2）討論答辯階段。案例本身不存在絕對的標準答案，特別是市場營銷教學案例，重要的是在討論、答辯問題時能夠做到遵從市場營銷課程體系和原理的內在邏輯性、理由充分性和適度創新性，必須對已學理論、實證經驗和參考文獻應用得當，理由充分，最好有自己一定的、系統的看法和理解。在此過程中其他小組同學現場提問，答辯小組團隊成員協作作答。教師從小組成員對案例的熟悉程度、反應敏捷程度、迅速抓住問題要害程度、回答問題的嚴密程度等方面來評定。鑒于案例課堂教學的特殊性，教師應當明晰自己的角色定位，既要作好“裁判員”，也要作好“運動員”，甚至還要作好“教練員”，既要對照標準評定學生表現，更要指導、引導學生回答，必要時還可以幫助學生提問。教師要千方百計地激勵學生參與的積極性，讓學生能夠從教師的言行感受到鼓勵和期望，全身心投入，閃現出靈感的火花。3）教師點評階段。教師對市場營銷教學案例的點評不同于講授市場營銷學基礎理論，要著重對本案例理論知識的梳理，對學生分析、解決問題方法、路徑的肯定或糾正，對對策建議（經驗啟示）的補充和進一步完善，對學生知識點掌握情況和應用能力提升情況的總體評價，指出學生通過該案例學習取得的進步與不足，通過教師的示范引導拓展學生的思維，培養其創新精神,進一步提高學生思考問題、解決問題的能力。
3.重視課后案例整理。要求學生在課堂討論結束后進行再思考，規定時間內撰寫、上交案例材料，包括具體案例及其補充材料、小組分析內容、提問問題及其回答、Powerpoint課件完善、尚需繼續探討的問題、完整的案例分析報告以及學習體會等，這樣一方面能夠培養學生的綜合能力，另一方面可以鍛煉學生的書面表達能力。教師與匿名學生評委共同評定學生的最終成績，既對學生給予客觀公正評價，也使匿名學生評委的綜合技能得以提升。
三、《市場營銷案例》教學的體會
1.《市場營銷案例》教學不同于理論教學。在傳統的理論教學活動中,教師是“演員”,在舞臺上表演,學生是觀眾,學生的參與度較低,因而缺乏學習的積極性?！妒袌鰻I銷案例》教學是一個群體活動，通過教師的引導、啟發,充分調動學生的積極性,形成問題的解決方案，不重視是否得出正確答案,重視的是得出結論的思考過程。因此在《市場營銷案例》教學過程中教師應該著重培養學生對營銷活動問題的敏銳洞察力、獨立的思考能力、正確的思維方式、創新能力、溝通能力和合作精神。
2.《市場營銷案例》教學不同于《市場營銷學》案例教學。《市場營銷學》教學以知識傳授為主，幫助學生建立系統的市場營銷的理論體系打好理論基礎，教學過程中一般也會采用個別案例教學手段以加強某一知識點的理解與記憶，所選擇的案例往往比較短小精悍，教學過程也比較簡單，是一種“單兵種訓練”。而《市場營銷案例》教學目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，是在學生學習完《管理學》、《市場營銷學》、《消費者行為學》、《市場調查與預測》、《品牌管理》等專業課后開設的專業課程，學生已經具備了一定的專業知識和專業素養，《市場營銷案例》教學是對學生已學專業知識“多兵種合成演練”的過程。因此教師和學生在課前、課中和課后各個環節的精心準備、密切配合和全方位溝通顯得尤為重要。
3.《市場營銷案例》教學不同于其他課程的案例教學?！妒袌鰻I銷案例》是根據工商企業市場營銷活動素材編寫的教學案例，而市場營銷學雖然是一門科學，但市場營銷活動的藝術性要比企業的財務管理、生產管理、信息管理等管理活動的藝術性強得多，因此在該課程教學過程中，在強調理論知識的同時要更加注重學生主觀能動性的發揮和營銷實證知識的應用，加強學生創新思維能力的培養，避免生搬硬套現成的市場營銷理論，對教師的理論與實踐綜合素質,特別是“雙師型”教師的培養也提出了更高的要求。
4.應用型高校不同于研究型高校學生學業評價。應用型本科教學應注重考察學生的職業技能水平和實踐能力,這是應用型本科教育培養目標的要求。研究型本科教學的市場營銷理論教學評價主要以單一的理論考試為主,應用型本科教學中《市場營銷案例》課程評價應著重對學生專業技術水平和職業能力的考察。教學評價體系的轉變,必然引導廣大教師、學生由原來的只重視書面考試轉到既注重理論又注重實踐教學上來。注重職業能力培養的《市場營銷案例》教學,其各環節作為總體教學評價的組成部分應該得到較大的提高。
參考文獻：
[1]闞中華.工科應用型本科院校經管專業實踐教學存在問題與對策研究[J].中國成人教育,2009，(23).
[2]趙成柏.經管類應用型本科社會實踐教學組織與實施[J].大眾科技,2006，(8).
小學教育教學知識及能力范文4
【關鍵詞】英語應用能力考試;高職高專英語教學;反撥作用
一、引言
隨著經濟全球化進程的加速,中國的入世和社會經濟的進一步發展,現代社會對英語人才應用能力的要求越來越高,因此對高職高專英語的教育提出了更高的要求?！蛾P于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定,即:高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性”,并強調在教學中要遵循“實用為主,夠用為度”的方針。本著這一原則,全國高等學校英語應用能力考試便孕育而生,并迅速成為衡量高職高專院校學生英語水平的一個較為統一的尺度。
二、高職高專英語教育的現狀
1.高職高專英語教學的對象層次不一
隨著社會經濟、政治、文化等個方面的發展,我國高等?？婆c高等職業教育也相應的發生了許多新的變化和發展,部分?？圃盒Ｉ駷楸究?相當一些中專學校升格為職業技術學院。與此同時,由于連年大幅度擴招,普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W水平逐年下降,因為高職院校本身的特殊性,高職高專學生的來源和英語教學的對象主要有兩種:一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生,他們往往都是重點高校和普通本科院校招錄后所剩,包括英語在內的綜合成績相對落后,他們雖然經過三年高中的英語學習,具有一定的英語基礎和知識,但整體水平不高,還不能完全適應當前的高職高專的英語教學要求。另一種是參加高職升學考試,從中專、技校、職業中學升入高職高專的學生,俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年英語,但英語基礎非常差,因此對學習英語極不感興趣或感到很吃力。
2.現有的高職英語教材不能滿足教學的需要
目前的高職學生因為英語水平差異懸殊,所以對教材的要求也不同。而且,目前針對高職高專的英語教材有十幾種之多,有些教材的詞匯、課文、課后習題、講解的語法點、寫作內容以及翻譯的各個方面都需要改進。教材的應用對象主要是學生,只有學生認可的教材才應該是合適的教材。教材的質量和對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。因此,面對高職教育的突飛猛進,給不同層次的高職學生提供質量高又合適的教材很值得重視。
3.傳統的課堂教學模式陳舊,教學手段落后
高職學生有著自身的特點,英語教學不能一種模式?？赡壳暗母呗氂⒄Z教學模式多沿用“復習舊課――導入新課――講解新課――鞏固新課――布置作業”的傳統教學模式并且,在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下,我校的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中,也就是說,大多數高職英語教師沿用的課堂教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會,抑制了學生對英語學習的興趣,使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中,從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現,這種費時卻低效的教學模式培養出的學生遠遠不能滿足社會的要求。
三、高職高專英語應用能力考試的出題原則和評分標準
全國高等學校英語應用能力考試從五個方面考查學生的語言知識、技能及在涉外業務中的實際應用能力。包括聽力理解(15%),考查學生的基本的聽力辨解能力,以對話、短文的形式呈現;詞匯和語法(15%),測試學生的句法結構、詞匯及詞形的變化;閱讀理解(35%),用一般性和應用性的語篇全面測試學生的語言理解力;英譯漢(20%),以段落和句子的形式測試學生的基本翻譯能力;寫作或漢譯英(15%)主要為應用性的摘要、通告、信函、簡歷表、申請書等。綜觀英語應用能力考試的設計,不難看出,該測試重在考查學生的基本語言應用能力,培養日常交際能力,觀察判斷能力,強化語篇意識,提高綜合應用語言的實踐能力。
四、高等學校英語應用能力考試對高職高專英語教學的積極促進作用
1.高職高專英語教學的定位
根據教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的規定:“高職高專教育英語課程教學基本的要求是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外業務的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,為今后進一步提高英語交際能力打下基礎?！北局@一要求,各高職高專院校都在實行一系列的教育教學改革,以求提高教學質量和水平,增強職業教育的活力和適應性。英語教學和其它課程一樣,從高職教育的思想理念和發展趨勢來看,實現高職英語教學的定位顯得必要而又急切。高職教育主要是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用性人才,他們既懂專業應用又會操作。針對這一目標,英語教學應當把“培養學生實際應用語言能力”作為重點,根據高職生的實際,強調語言基礎知識的學習、語言技能運用的訓練,幫助他們掌握科學的英語學習方法。
2.增強教學的自信心和主動性
多數學生學習目標不明確,表現在他們對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。教學評估和測試是對教學過程的正確評價。對教學過程評價包括對教的評價和對學的評價。其中學生的成績評估的方法和目標是教學評估的主體,它直接影響到學生的學習動機和學習態度,同時也影響教師的教學方法和內容。目前,對高職英語教學的評價,多數院校采用的是“全國高等學校英語應用 能力A/B級 考試”這把尺子?！叭珖叩葘W校英語應用能力A/B級考試”提高了社會對高職英語教學的認可和重視程度,推動了高職英語教育事業。同時,高職高專院校的學生學習習慣和學習動機:學生經過應試教育的洗禮,習慣了被動學習,喂一口,吃一口,缺乏主動性;進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,他們更是把惰性發揮到了極點。有了這類考試,他們才會更加注重平時的英語學習和思考,從而增強任課老師的教學自信心和主動性。
五、高職高專英語教學改革的思考
傳統的英語教學往往以死記硬背式的聽說法和語法翻譯法為主,這種無意義的重復與操練阻礙了學生素質的發展,對于高職高專的學生而言,更需要對知識的認知與重構。既要培養學生具備必要的英語語言知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。從注重知識轉向了注重技能,因此,我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,要優化高職英語教學模式,刺激他們的感官:視覺,聽覺,感覺,知覺,要調動他們的學習熱情和興趣,引導學生自主地學,最終達到能力為本,重在培養應用型人才這一基本目標。為了實現這一目標,在深化高職教育教學改革當中,筆者結合教學實踐,對改善高職英語教學提出了以下幾點對策,以資共同探討。
1.采現代化的教學手段,優化教學環境,培養學生學習英語的興趣
在英語課堂教學中,培養學生學習英語的興趣,樹立學生對學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。因此我認為可以從以下幾個方面入手:
①教師可以根據不同的教學需要,從互聯網上下載各種英語資料,優化教學內容并利用互聯網增強師生的教與學的互動。
②創造條件營造現實的和虛擬的英語教學環境,充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段,結合專業特征,培養學生的英語應用能力;利用教材中的知識點和文章背景,適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容,使枯燥的英語學習變得生動有活力,逐漸形成濃厚的學習氛圍。
③充分利用業余時間,積極開展各種英語交際活動,調動學生學習英語的積極性。例如:英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動,通過活動讓學生進入到學習英語的狀態,從而樹立學生學習英語的信心,培養學生學習英語的興趣。
2.加強師資隊伍建設,穩定教師隊伍
教師是教學活動的領導者和組織者,在教學中占主導地位,高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。
①高職高專學校的教師必須定期到基層企業實習鍛煉,熟悉其運作環節,索取最新的市場信息。同時,學院應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等工作,提高自己的整體素質,適應學校教學要求。
②對教師加強師德教育,提高思想素質,提高教師投身教學的自學性。
③學校也要抓教師業務素質和教學能力的提高,為教師創造進修學習的機會,不斷培養高素質英語教學人才;鼓勵教師搞教研、科研;構建“雙師型”教師隊伍,引進高層次人才。為培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才打好“物質”基礎。
總之,作為外語教師,重要的是要多促使學生多用英語交流,激發學生的英語興, 使教師與學生保持同步,學生學習英語才會更加有激情,更加有興趣。同時,高職高專的英語教學現狀亟待探究和采取其對策,才能適應現代職業教育的發展,才能培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。
參考文獻
[1]毛忠明.大學英語多種模式改革實驗報告與分析.
[2]田玉梅.淺談英語課文教學的原則和方法[J].商丘師范學院學報,2002,2.
[4]張麗輝.高職高專英語教學探討.
小學教育教學知識及能力范文5
關鍵詞 校外實訓平臺；高職學生；職業核心能力；實訓教學
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0048-03
一、高職學生職業核心能力培養的必要性
職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力，是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的能力，是在“職業活動中起支配和主導作用的職業能力”[1]，“適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力”[2]，“是勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力”[3]。
（一）國家重視培養高職學生職業核心能力
教育部在2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。在辦學水平評估指標體系中明確要求，測評學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力。同時，教育部與其他部委的相關文件中也一再強調培養學生職業核心能力的重要性。
（二）用人單位對應聘人員的基本要求
在企業里， 許多雇主意識到， 如果錄用職業核心能力發展得較好的勞動者， 那么在特殊的職業技能人員短缺的情況下， 這些勞動者依然能相對較容易地填補這些職位的空缺[4]。根據課題組調研，也l現近些年企業對于雇員的職業核心能力越來越重視。因此，課題組通過人才招聘網站，對工作地點在義烏的十余種行業的500條招聘信息中對應聘人員的職業核心能力方面的要求進行了基本的統計，統計結果如表1所示。從表1可以看出，所有招聘企業對員工的職業核心能力方面或多或少都有所要求，而其中對于交流溝通、數字運用以及與人合作的要求相對更為普遍。
二、校外實訓平臺建設現狀
（一）校外實訓平臺的相對廣泛性
義烏工商職業技術學院對校外實訓基地建設十分重視，并取得了一定的進展。2014年11月，學校首批校企合作緊密型基地――頤和大酒店有限公司實習基地、英特來光電科技有限公司實訓基地、賽爾集團實訓基地、巨龍箱包實訓基地、新光校外實訓基地正式獲批。除了以上緊密型實訓基地外，還有很多實訓基地，如外語外貿分院應用英語專業學生在第二和第三學期在浙江中國小商品城集團股份有限公司進行頂崗實習的商城集團實訓基地等其他校內外實訓平臺。
（二）校外實訓平臺的使用
義烏工商職業技術學院商城集團校外實訓平臺主要是基于義烏國際商貿城一區到五區的市場。平臺基本上是每年利用四個月，每位學生一個月。學生在此平臺五個區開展的都是針對中外采購商、游客、市場經營戶等群體提供翻譯和產品推介等實踐內容，但不局限于上述實踐內容，如學生還在國際商貿城五個區塊進行市場采購貿易平臺賬戶注冊、義烏購后臺商品的錄入以及圖片上傳、義烏購問卷調查及資料整理、協助義烏購高端培訓、義烏購實名認證工作、小商品指數等資料整理、義烏市第一屆義烏馬拉松的宣傳、市場秩序維護及日常巡視、商鋪信息收集和整理、采購商問卷調查、市場店鋪英文糾錯、博覽會采購商等證件制作、展會現場口語翻譯等工作。
三、基于實訓平臺培養學生職業核心能力的實驗設計
基于用人單位對于畢業生的職業核心能力有普遍的要求，課題組以校外實訓平臺為依托并作為校內課堂教學的補充，針對義烏市場對學校畢業人才的需求特征，構建了“團隊合作精神”、“人際溝通能力”、“自我管理”、“人文素養”以及“義烏市場認知”職業核心能力五大模塊。針對該五大模塊，結合義烏工商職業技術學院商城集團校外實訓平臺的實訓內容特點，課題組針對實驗班專門設計了針對上述五大模塊能力培養的培訓、實訓任務及作業，并對實訓前后實驗班學生五大模塊的核心能力進行測試及測試結果對比分析。
（一）研究過程設計
實訓前，課題組對實驗班和普通班學生的職業核心能力五大模塊進行測試；實訓中，課題組針對實驗班學生進行了五大職業核心能力培養的培訓和實訓任務布置；實訓后，課題組針對實驗班和普通班又進行了職業核心能力五大模塊的測試，并將實訓前實驗班和普通班學生、實驗班學生實訓前后以及實訓后實驗班和普通班學生的五大模塊的測試結果進行對比分析。
（二）設計的展開
在實驗班進行校外實訓前，除了對實驗班和普通班進行測試外，還專門針對實驗班設計了禮儀文化方面培訓、市場認知培訓以及自我管理和紀律培訓各一次；實訓過程中針對實驗班的培訓有：團隊合作、人際溝通以及自我管理各一次；實訓過程中為實驗班學生設計的實訓任務和作業有：市場認知三項（主要是市場分布簡圖的繪制、市場英文簡介以及市場商品詞匯英文翻譯）、溝通三項（經營戶信息采集、采購商問卷調查、市場資料宣傳及市場推介）、團隊合作多項（市場分布簡圖繪制、市場內英文翻譯糾錯、組織經營戶進行義烏購平臺培訓等）。除了課題組設計的五次培訓和八項任務外，實驗班學生在實訓過程中，各個區的經理和帶隊師傅也會結合各自工作特點和內容分配給學生另外的實訓內容，而這些實訓內容也或多或少與學生市場認知、團隊合作、文化素養等五大職業核心能力相關。實訓開展時間為一個月。
（三）研究結果與分析
實訓后，課題組針對實驗班和普通班又再次進行了五大模塊的測試和數據對比。實訓結束后，實驗班在團隊合作、人際溝通、自我管理、人文素養以及市場認知等模塊的職業核心能力方面都有顯著的提升，各個模塊的測試分數平均提高了24.67分，尤其是學生對于市場的認知，在實訓后的測試中平均提高了77.20分；而非實驗班在未進行實訓的情況下、在實驗班實訓后進行的第二次測試中，各模塊測試分數的提升并不明顯，平均分數相對第一次測試提升了0.41分，具體見表2。
四、基于實訓平臺提升學生職業核心能力的策略
首先，學校確定好適合本校和本專業學生的職業核心能力模塊后，便可設計依托于校外實訓平臺的實訓活動。在實訓活動設計的過程中，學校和教師應著重關注學生自身的職業核心能力水平。因此，教師可先對學生展開職業核心能力測試，根據測試結果以及往屆畢業生就業后所突顯出的薄弱環節設計實訓活動。
其次，實訓活動從開展時間上可以分為實訓前和實訓過程中；從形式上可以采取培訓、作業、實訓任務的布置；從內容上主要是針對各職業核心能力模塊。實訓前根據校外實訓內容以及學生自身特點，針對學生禮儀知識、市場認知欠缺，以及自我管理能力和紀律性較低的情況，課題組設計并組織學生參加了團體輔導形式的自我管理培訓、紀律培訓、禮儀培訓以及市場認知培訓。在實訓過程中，針對學生團隊合作能力，設計了團體輔導培訓、市場分布簡圖繪制作業、市場內英文翻譯糾錯、組織經營戶義烏購平臺培訓等活動和作業；針對人際溝通能力，設計了團體輔導培訓、經營戶信息采集、采購商問卷調查、市場資料宣傳及市場推介的作業和實訓；針對學生的自我管理能力，進行了一次團體輔導培訓；針對市場認知，設計了市場分布簡圖繪制作業、市場英文簡介視頻作業、市場商品詞匯英文翻譯作業。對于學生人文素養的培B，一直由學生的企業師傅言傳身教于其實訓過程中，因此，沒有單獨設計提高學生人文素養的實訓活動。
實踐證明，在校外實訓過程中，通過培訓、團體輔導、任務驅動、作業布置等形式，可以促進高職學生團隊合作、人際溝通、自我管理、人文素養以及市場認知等方面職業核心能力的提升。
參 考 文 獻
[1]蔣麗平， 申保才.獨立學院商務英語專業核心能力的構建模式研究[J].廣東外語外貿大學學報， 2014（3）：84-89.
[2]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組編.全國高等院校就業能力訓練課程系列教材[M].北京：人民出版社，2007.
[3]吳雪萍.培養關鍵能力， 世界職業教育的新熱點[J].浙江人文學報， 2000（6）：56-59.
Study on Teaching Mode for Promoting Core Occupational Competence of Higher Vocational School Students via Off-campus Practical Training
――The Case of Applied English Major of Yiwu Industrial & Commercial Vocational and Technical College
Zhao Xiaoli
Abstract Core occupational competence has importance impact on the sustainable development of higher vocational students. Aiming at the general requirements of employed units， Yiwu Industrial & Commercial Vocational and Technical College constructed five modules of core occupational competence， and implemented them in off-campus practice of English-majored students， achieving a certain efficiency.
小學教育教學知識及能力范文6
【關鍵詞】高校教師 元認知 外語教學 能力培養
一、元認知的理論概念
美國心理學家J.FLAVELL在1976年提出了一個新的概念-元認知（met cognition）， 又可譯為反思認知、反省認知、后設認知等。元認知是主體對自身的認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調節。其中包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知。而一般認知是對研究客體的認知，元認知和一般認知的區別在于它的認知獨特性。
元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和調節。元認知監控是元認知最重要的心理成分。元認知監控主要包括確定認知目標、選擇認知策略、控制認知操作、評價認知活動并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。元認知知識、體驗和監控這三個成分，相互聯系，相互影響和制約，元認知知識是形成元認知體驗和進行元認知監控的基礎，元認知體驗是進行元認知知識學習和元認知控制的激活力量，而元認知控制是個體獲得元認知知識和體驗的制約力量。
二、高校教師元認知能力及其在外語教學中的作用
元認知能力就是在元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三種成分相互作用過程中表現出來的能力。具體來說就是建立在一定元認知知識和體驗的基礎上，對自身的認知活動進行調節和控制的高級能力。高校教師元認知能力是高校教師對自己教學過程的自我覺察評價以及調節的過程，也就是說教師對自己教學活動的自我意識，是對自身知識結構、教學能力、教學感知、教學專長的自我意識和自我監控。
高校教師元認知能力同樣包括在教學過程中所體現的元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的內容。高校教師元認知知識即為高校教師自己的教學能力、教學習慣、備課基礎、基礎知識范圍、教學水平以及關于對授課對象的學習特點、心理狀況、學習目的、學習水平等狀況的全面了解，即教與學這種行為動作開始前對行為對象雙方面全面的概況了解，從而有利于在教學內容方法和策略上運用一定的技巧，提高學生的學習積極性，調節學生學習內容的整體水平，教師也能有效安排學習內容及學習方法，達到教學相長的目的。高校教師元認知體驗是指高校教師對教學過程中實際情況的感受與判斷，如講解、感知、記憶、問題解決方法及效果、言語層次等各方面的體驗。教師在課堂過程中與學生在元認知知識基礎上的有效互動，將會給課堂氣氛、課堂理解、課堂效果提供有效地激勵作用，增強教師的教學積極性和學生的學習主動性。高校教師元認知監控是指，高校教師對自身教學活動的設計、計劃、控制、調節和反饋及監控。高校教師在進行認知活動的講述中的監控是整個元認知知識學習過程中的重要環節。一般包括以下幾個環節：（1）計劃的制訂。在一項活動前，按照認知活動的目標進行計劃的制訂，預測實施過程和結果，選擇策略方法，構想各種解決問題的方法。（2）實際體驗和控制。在認知活動過程中，及時評價，反饋，修正，發現不足，調整方法和策略。（3）檢查結果。根據有效性結果評價各種認知活動、策略的使用效果、檢測計劃和方法所能達到的認知活動的目標程度和水平。（4）采取補救措施。根據對認知活動結果的檢查，對發現的問題進行相應的補救措施。
高校教師元認知能力對教學活動起著整體控制和協調的作用，體現著教師個體思維和智力水平以及對課堂的操控能力，它的發展水平直接影響著教學活動的整體水平。同樣，教師的教學過程成功與否取決于教師的元認知水平，高校教師在教學知識的優化、教學方法的選擇、教學策略的使用、教學效果的檢查以及修正過程中的調控，有利于教學活動的有效推動。具有較高元認知能力的教師，能夠對自己的教學認知過程有個清晰的認識，在教學過程中能夠更好的把握教學目標和教學目的，進一步提升教學效果。在外語教學的實踐過程中，教師元認知能力的充分調動，就是教師有意識的使用元認知知識對教學任務進行合理安排、計劃和監控，通過不斷的完善和調控，使自己的教學方法和過程趨于合理和高效。
三、高校教師元認知能力的培養
加強高校教師教學元認知能力的培養，就需要讓高校教師學會根據自己的教學方法和習慣、授課對象的學習特點和方式以及大學學科建設的學習目的、學習策略要求以及學習任務等內容制定相應的科學的教學計劃，協調方法，并在大學課堂教學進程中積極地進行實施、評價、監控、評測和調節，及時根據反饋進行彌補修繕，保證教學任務的高質高效完成。綜合國內外關于元認知能力的訓練方法，結合高校教師的特點，對高校教師元認知能力的培養方法總結如下：
（一）元認知知識層面：培養高校教師元認知知識，調動教師教學積極性
高校外語教學成功的前提和基礎就是擁有正確、豐富的元認知知識。教師要不斷完善和豐富教學活動中使用的教學方式方法、教學習慣和教學內容，恰當選擇教學策略并使之與教學目的相符合。在充分考慮學生學習特點和方式的基礎上，使教學方法和授課對象相融合，有意識的提高教學認知活動的過程，調動教師教學積極性和學生學習的主動性。
1. 改革教法和促進學法，從內容和方法上加強元認知知識的傳授和訓練，是培養教師元認知能力的重要途徑。讓高校教師明白元認知能力在教學過程中的重要作用，保證給元認知知識的傳授和訓練以充分的地位。
2. 高校教師應努力激發學生的求知探索欲望，借助多媒體以及豐富多彩的教學方式，如：口語角式的實踐教學、英語電影式的影視教學、跨文化交際講座式的背景教學等，給學生全面參與、主動接觸的機會，形成良好的學習目標和動機，以給高校教師更好的元認知知識建立平臺。
3. 高校教師在教授學習策略、思維方式和學習方法時，不僅要直接明確的解釋這些策略方法的內容，還要提供何時何處應用此種策略的詳細信息，并結合教學實際過程讓學生對這些策略方法進行合理選擇和評價。
（二）元認知體驗層面：愉悅教學情境，誘發高校教師元認知體驗
教師元認知體驗的重要作用之一就是激活元認知知識、元認知策略，從而達到有效的學習效果。如果教師在教學過程中能夠得到一種成功和愉悅積極的認知體驗和情感體驗，那么就會增進主動認知的可能。激發學生的主動性，培養愉悅的教學氣氛是激發教師元認知能力的推動力，以鼓勵為主的教學體驗是合格高校教師的必要條件。
1. 教師應營造民主氛圍，形成教與學之間的良性溝通。教學成功與否，重要的是教師與學生之間能否在教學理念上相互理解， 有效溝通。觀念上存在差距，就需要民主的氛圍和相互的溝通來協調。營造民主的溝通氛圍和愉悅的教學氣氛是元認知能力培養的重要條件。課堂氣氛是師生之間、學生之間的相互作用和相互影響形成的集體心理傾向，綜合反映教師在教學活動中的態度、行為和情感體驗。
2. 高校教師要為自己提供教學和學生學習效果的反饋平臺，喚起元認知體驗。教與學的反饋給元認知體驗提供了一個良好的平臺，在這個平臺上，學生可以意識到教師所講授學習策略的有效性，從而教師可以看見學生的學習狀況并反饋自己的教學方法。學習反饋在元認知能力培養中是不可或缺的一個步驟。高校教師在教學活動中教授新知識和技能訓練時，應提醒學生中有的信息和細節，告訴學生學習目標和檢測方法，適時準確地對學生的學習活動作出評價，指導學生學會對自己的學習方法、策略過程和結果進行反饋和評價，促進元認知能力的發展。
（三）元認知監控層面：強化高校教師元認知監控能力，進行反思性教學
教學認知過程中，高校教師要善于對自己的教學活動進行評測、監控和調節，總結長處正視不足，積極采取補救措施，調整和完善教學環節，監控自己的教學能力和教學效果，通過反饋，提高教學的質量。高校教師的教學活動就是以元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監控的過程。
1. 反思是主體自覺地對自己認知活動進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程，是培養元認知能力的重要形式。反思活動強調自我意識的監控和調節，它的深度和廣度能直接反映自我監控調節的力度。高校教師不斷對自己教學方法和體驗進行反饋和監控反思，不斷地檢測是否符合教學目的和任務，不斷地檢測學生的課堂反應和知識的領悟力，不斷地評價自我能力和元認知知識水平，就會不斷地提高元認知能力。
2. 在外語教學中加強對自己思維活動的監控，就是培養元認知監控的具體措施，因而也是提高元認知能力的重要途徑。在思維過程中，要對解決問題的方向進行監控，不斷進行自我評價和自我監控，根據監控結果調整自己的教學方法和策略。要經?？紤]自己所用的策略是否合適、是否最佳、是否需要修改等等。
結論
高校教師元認知能力認知和培養對教學有積極的指導意義，在教學活動中起著重要的作用。作為一名高校教師，不僅要對自身的元認知能力進行有意義的提升，而且要有意識的利用元認知策略對教學任務合理安排、統籌、規劃、監控和調節，以達到最好的教學方法和模式。高校教師應有效利用元認知能力，進行反思性教學，不斷調整教學思路和思維方式，進而在外語教學中獲得更大的進步。
【參考文獻】
[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive-developmental inquiry [J].American Psychologist，1979（34）.
[2]崔菁菁.探究高校教師元認知能力在外語教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2013（23）.
[3]郭巖.元認知及其在外語教學中的運用[J].教育探索，2005（7）.
