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小學數學教學中的難點范文1
關鍵詞：直觀教學；觀察實踐；對比練習；分層提問；精簡語言
所謂教材中的難點，是針對學生的接受能力而言的，帶有普遍性的難點，也有局部性的難點。
就數學本身而言，帶有普遍性的難點，主要有以下幾種情況：
（1）比較抽象的內容。（2）日常生活中接觸較少的內容。（3）易混淆的內容。（4）邏輯性較強的內容。（5）前后知識聯系不緊的內容。
要突破教材中的難點，教師應首先找準難點，做到有目的地鋪墊，集中突破。例如：教師備課時，首先要摸清教材難點；上課時，讓學生質疑找出難點或者從信息反饋、作業中發現難點等。其次，針對不同的難點，采取不同的方法，因人而異，因材施教。
一、因抽象而形成的難點，可采取直觀的教學手段
數學知識中，抽象內容很多，因為每一知識點的描述，運用的是概括性強，含義深刻的語言，造成學生理解的困難。（1）利用直觀方法逐步描述：如，分數的意義、可利用圖形、分層演示整體“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾，闡述定義。（2）利用直觀方法描述重點詞語：如，出示天平，演示稱東西來理解“等式”。（3）用示意圖、線段圖來理解解決問題中的數量關系。
二、針對日常生活中接觸較少的內容而造成的難點，教師要引導學生去觀察、去實踐
學生沒有切身體會的事物，會造成理解上的障礙，教師應為學生制造實踐的機會，來找方法理解它。如，在教學“圓錐的體積”的計算公式時，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學生觀察，這兩個物體有什么相同點？（等底等高），接著問：“他們的體積相等嗎？”（不相等）接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關系？”先讓學生猜測，然后分組實驗，請學生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿？通過操作，學生很快發現：圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣學生對學習內容記憶深刻，突破了教學中的重難點。又如，在講解“三角形面積”的計算公式時，可讓學生先剪兩個一模一樣的三角形，拼成一個平行四邊形。這樣學生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關系推導出三角形面積的公式一目了然。
三、對學生易混淆的內容而產生的難點，教師要抓住其本質區別
教師應讓學生感到質的不同，再聯系實際比較，讓學生歸納出異同點，然后進行對比練習。如，長方形的面積與周長的教學：教師要從含義、公式、單位的對比、反復練習，從而掌握面積與周長的知識。
四、對邏輯性較強的內容，可采取用精簡語言，分層提問的方法
在計算法，形體的公式的推導，應用題概述和解題思路等。此時教師要注意，自己的語言的邏輯性、條理性和簡潔性，有意讓學生說，在此基礎上根據推理來提問。例如，推導梯形面積公式時，學生經過一系列演示，已經明白了公式的由來，但怎樣把這一過程敘述出來呢？我提出下面一組問題：（1）兩個完全一樣的梯形拼成了什么圖形？（2）平行四邊形的底是梯形的什么？（3）平行四邊形的高是梯形的什么？（4）平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關系？然后學生再看書、口述，就容易了。
五、因前后聯系不緊而產生的難點，可采取先參透的方法
如，在學習“小時、分、秒”“分數、小數初步認識”等知識在教材中出現時與前面都沒多大的聯系，為新內容順利完成造成一定的難度，如果不預先為新知創造條件，是很難完成的教學任務。例如，我在教學“小時、分、秒”時，利用課前有意讓學生認鐘，什么是時針、分針、秒針，什么時間起床、上課……一節課多少時間。
總之，在數學教學中如何突出重點、突破難點，并沒有固定不變的模式。教師的教服務于學生的學，只要每一位數學教師在備課上多動腦筋，多花心血，認真研究大綱，努力鉆研教材，結合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環節，精心設計課堂提問，全身心地投入教學工作中去，就能找到關于突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而實現教學效果的最優化。
參考文獻：
[1]李琳，胡大石.突破教學難點探討[J].承德民族師專學報，1993（1）.
小學數學教學中的難點范文2
關鍵詞：小學四年；數學；教學問題
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-196-01
數學是一個有著極強的抽象和系統性的學科，對于知識點的積累也相當的嚴格，每一個單獨的知識點都可以變成一個完整的知識結構，如果對于某一項知識沒有完全的掌握，那對于整個數學都將會造成影響，也會對數學的思維和能力產生問題。故而對于學生的課堂學習能否有效的提升和科學獲取思維能力就變成了一個對于課堂效果高低的衡量標準。而小學生的特點就是年齡小、認知低、對于事物的思維單一，所以小學教師的課堂更加需要突破，筆者根據小學生課堂現有的特點，結合實際教學分析難點問題。
一、小學四年級的常見的數學問題
1、大數的認知
學生的認知和學習基本是以萬為基礎進行數字學習，而萬以內的數字在日常生活中也會有所設計，學生對于大數的學習也是以萬為界定，萬以內數的學習和鞏固拓展。
2、乘除法
三位數乘法以兩位數乘法為基礎的一個乘法延伸，兩位數的除法則是小學數學中整數除法的結束，而在教學中往往會出現學生對于乘除法被動的接受，而不是主動的計算和研究，學生不能自主的掌握口算、心算、筆算以及估算的竅門或方法。而最科學的方法則是讓學生使用簡單、靈活的方式進行計算，并培養出知識擴展能力。
3、角和圖形
角的度量主要是靠學生自主研究和動手測量得出的結果，并從結果中發現一定的數學規律，而這種現象在傳統教學中已經被教師忽略并跳過。而對于圖形的學習，是建立在角的基礎上，重心轉移到圖形之間的相互轉換。
4、四則運算和運算定律
讓學生學會用兩級運算解決數學難題，掌握正確的三步式解題，并運用到實際中。而通過研究和探索尋找到運算定律之間的關系和組合，并培養學生學會直覺，在短時間內快速的尋找到一個簡單快捷的運算定律進行實際解答。
二、解決數學問題的多元化以及學習的必要性及合理性
實行數學的自主研究和方法多樣化，本就是學生的學習過程。在班級內，不同的學生會因為不同的特性而尋求到屬于自己的方法，而這種方法會為他人的思路產生啟迪。而這種方法的多樣性對于教育也非常重要，是培養學生具備行為的開闊性和發散性以及靈活性的主要過程，也是作為一個測量學生的思維發展水平的格尺，而解決問題的多樣化同樣也會激發學生的潛能。對于課堂教學，這種方法更利于對于題目的解答。數學的核心就是思維能力，學生的思維能力決定其多樣化的提升，同時從分析和對比的過程中，學生又能對于自身的數學思維能力進行體會和反思。
對于教師而言，能夠在課堂中充分的指導學生進行多元化的數學思維解題，也能將學生的思維擴展到最大，并克服傳統課堂中對于學生的思維拘束問題，這對于學生的數學學習興趣也會有一個推進作用。鍛煉學生在解題時發揮自身的創造力，避免遇到沒有公式可用的棘手問題，并推行小組合作學習，讓自己的能力得到充分的提高。教師在進行數學的課程教育時應將重心放在學生的自主創造，并在對比中學會反思，結果是一樣的，過程的多變的，我們不是教授學生求得結果，而是這個結果得來的過程，讓學生使用不同的方法、過程、方式進行不同的體驗，得到不同的樂趣。
三、教學過程中遇到的難點分析
1、掌握單元重點
教師在備課時一定要抓住一點就是重心，只有弄清楚教學的重心才能提高教學的針對性。本章提及的中心是指整個知識結構或是課題的目標中有著突出作用或是地位的內容，并且在以后的數學中有著極為廣泛的作用，是解決問題的思維基礎。難點是根據學生的數學基礎和認知能力評判的知識點，教學重點是存在的，是客觀的，對于數學的理解和運用也有著很大的影響，是根據學生的接受能力而實際存在的。
2、以舊引新，學會知識的拓展
數學的知識點都不是獨立的個體，皆是有著相互聯系的關系，將知識點分裂成個體進行傳授，往往其作用都是極低的，對于學生建立數學構造以及數學的思維能力也是不利的。我們要了解，學生的認知是一個從無到有的過程，是一個累積，而對于數學的而學習也是以某一個點為基礎，通過知識的累積從而得到成果。而新的知識是以舊的知識為基礎進行的一個拓展研究，他們之間的聯系是不可忽視的，所以教師在教學中，必須要以學生已經掌握的舊知識為出發點進行新知識的演變，學生有了一定的基礎自然就不會對新知識產生陌生迷茫和排斥的心理。
3、自主研究學習方法
教師要突破傳統的教學方法，要將課堂的主體移交到學生的手中，充分的讓學生的思維得到啟發，引導學生自主的研究數學問題。教師在課堂中因材施教，用科學有效的教學方法，培養學生的自主思考能力，自主探索，小組合作，讓學生通過自己的探究得到屬于自己的理解和創新。教師放棄傳統教學中的填鴨式和注入式教學，注重過程的解析，以學生為課堂主體，讓學生自主解決數學中出現的問題，讓學生體驗解題的樂趣，從而愛上數學。
4、運用多媒體，建立新形勢課堂
如今是網絡信心教育時代，教師在課堂中應該充分的運用這一教學優勢，放棄黑板粉筆式教學，提高課堂效率，加強學生興趣，用聽、說、看、讀等等多元化進行信息的傳遞。這樣不僅培養了學生的感官結合，同樣也集中了學生學習的注意力，加大其學習的持久性。多媒體的應用是突破時間和空間約束，化靜態為動態，增加學生的直觀性，有效的突出學習的重點和難點，讓學生能在有限的時間里學習無限的科學知識。
參考文獻：
[1] 王 琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學，2013.
小學數學教學中的難點范文3
信息技術的發展已經深刻地改變了數學世界. 數學與信息技術的相互促進與緊密結合，形成了作為高新技術的核心成分和工具庫的數學技術. 信息技術使數學變得更加現實了，使數學模型思想發展到了前所未有的水平，它可以把數學家頭腦中的“數學實驗”變成現實：精深的數學概念、過程可以得到模擬；再難的計算、再復雜的方程，只要給出算法就能得到解決；總之，信息技術使得數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學與現實的聯系更加緊密了.
下面兩個案例均來自自己在教學實踐中的體會，在教學中都取得了較好的教學效果.
案例一 “拋物線的概念”的教學
師：前幾節課我們學習了橢圓、雙曲線的概念，同學們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學生很快回答了這兩種曲線的第一定義）
師：能把這兩種曲線的定義統一起來嗎？
生：平面內與一個定點的距離和一條定直線的距離的比是常數e，當0 < e < 1時的點的軌跡為橢圓，當e > 1時的軌跡是雙曲線.（利用幾何畫板演示）
師：那么當e = 1時又會是什么軌跡呢？（學生議論紛紛）.
接下來，教師利用幾何畫板演示，得出軌跡圖形，揭示課題并請學生歸納定義.再拖動定點，使之與定直線相重合，再得出軌跡，進一步完善定義，突破疑點.
案例分析 本課的難點是：如何從橢圓、雙曲線的概念自然過渡到拋物線，完善拋物線的定義；四種拋物線標準方程和圖形之間的關系.在上例中，用幾何畫板的動畫特性，通過改變e的值，就可以輕松的演示出拋物線，解決了學生憑空想象的難點.接下來是檢驗定義的完整性，要讓學生憑空去想也是相當困難的.此時，教師還是利用幾何畫板，利用它操作簡易的特點，通過拖動定點到定直線上，能讓學生直接看到拋物線所發生的變化，意外產生，拋物線變成了直線，從而讓學生直觀的看到要怎樣完善定義，從而突破了第二個難點.教學過程中的最后一個難點就是將拋物線標準方程的四種形式和圖形結合起來.這時，教師采用PowerPoint的演示功能，將標準方程的四種形式和四個圖形放在一張表格中，學生通過集中比較很快就歸納出了對應關系，順利地完成數與形的合，從而突破了教學過程中的最后一個難點.
案例二 “函數y = A sin（ωx + φ）的圖像”的教學
問題1：在同一個坐標系內，試畫出函數y = 2sin x，y = ■sin x，x∈R的簡圖.
生：（尋找適當的五點，建立表格）
師：試多畫幾個周期，并比較這兩個圖像與y = sin x的關系.（電腦顯示幾何畫板作圖，并按取不同A的值，觀察圖像變化）
問題2：在同一個坐標系內，試畫出函數y = sin2x，x∈ R，y = sin ■x，x∈R的簡圖，并比較兩個圖像的關系？
生：（尋找適當的五點，建立表格）
師：試多畫幾個周期，并比較這兩個圖像與y = sin x的關系.（電腦顯示幾何畫板作圖，并按取不同ω的值，觀察圖像變化）
問題3：試畫出函數y = sin x，x∈R，y = sinx + ■，x∈R的簡圖，并比較兩個圖像的關系？
師：試多畫幾個周期，并比較這兩個圖像的關系.（電腦顯示幾何畫板作圖，并按取不同φ的值，并觀察圖像變化）
師：（板書相位變換規律）
小學數學教學中的難點范文4
【關鍵詞】游戲；小學數學；應用
游戲教學的應用改變著學習者對數學知識的了解，如果學習者對數學知識的了解僅僅通過書本一條途徑，那樣就會形成對數學知識的誤解，會認為學習數學相對乏味、用處不大、自我學習能力否定等等。游戲教學一方面能夠有效地解決這些誤解，另一方面，還可以使學習者對數學產生興趣，達到游戲教學輔助教學的目標。
一、數學游戲應用于小學數學教學中的可行性
（一）技術基礎。在小學數學教學中應用的數學游戲具有教學性與游戲性雙重屬性，其游戲性的體現需要一定的基礎設施進行技術支撐。因此，在應用數學游戲的過程中應對硬件設施進行考慮，現階段多媒體技術等基礎設備在小學教學中的普及，為數學游戲在小學數學教學中的應用提供了技術基礎。
（二）結構基礎。隨著新課程改革的深化，傳統由教師單方面灌輸知識的教學方式難以滿足教學需求，為了有效地培養學生的自主學習能力以及獨立思考能力，應當改變傳統的課堂教學結構。隨著學生成為課堂教學活動的主體，為數學游戲在小學數學教學中的應用提供了結構基礎。
（三）素質基礎。隨著教育體制改革的逐漸推進，我國教育相關部門逐漸加大了對教師職業素養的重視程度，并積極對教師開展職業技能培訓。隨著教師專業素質的提升，為數學游戲在小學數學中的應用提供了素質基礎，游戲與傳統教學的合理融合成為了可能。
二、數學游戲應用于小學數學教學的實踐研究
（一）實驗設計
1.實驗假設。小學生注意力集中能力不強，思維方式主要以形象思維為主，通過結合小學生的心理體征，在小學數學教學中應用數學游戲，可以有效地調動起學生的數學學習興趣，提高小學數學課堂教學效率。
2.實驗設計。通過在小學數學教學中應用數學游戲進行研究，實驗共設有實驗組與對照組兩個實驗處理對象，其中為實驗組在小學數學教學中應用數學游戲，而對照組小學數學教學中不應用數學游戲，遵循傳統的小學數學教學模式進行課堂教學。
3.實驗時間。半學期9個教學周。
（二）實驗過程
1.實驗前段。在實驗開始前，首先對實驗組與對照組兩個實驗處理對象做一個學情分析，對兩組實驗處理對象的個性特點以及數學認知發展水平進行了解，初步考慮設計的數學游戲能否有效地滿足學生的學習需要。在得出相應的學情分析后，由實驗教師對實驗前數據進行統計。實驗前段的數據統計還應當本著同構性原則，對實驗對象選擇合理性進行深入考慮。
2.實驗中段。在實驗實施階段，對照組小學數學教學中不應用數學游戲，遵循傳統的小學數學教學模式進行課堂教學。而實驗組則按照我國教育部門提供的教學大綱要求，在小學數學教學過程中合理地應用游戲教學，可以讓一個類型的游戲貫穿整節課堂教學，也可以在教學重點與疑難點間適當地穿數學游戲環節，調動起學生的學習興趣。教師在設計與實施游戲教學的過程中，應當從教學內容出發，選擇合理的數學游戲進行輔助教學，從而保證數學游戲教育性與游戲性的統一。
3.實驗后段。在9個教學周的實驗周期結束后，對實驗組與對照組兩個實驗處理對象再次進行學情分析，對小學數學教學中應用數學游戲的結果進行合理評估，評估結果由實驗教師當場回收。
（三）實驗結果。分析實驗前段的學情分析結果，可以發現兩組學生在進行實驗之前，其數學認知發展水平以及學習能力并沒有顯著性差異。而分析實驗后段的學情分析結果，我們可以發現實驗組經過9個教學周的實驗教學，實驗組學生的數學學習積極性以及數學學習能力有著顯著的提高，而對照組學生的數學學習能力的提高幅度要明顯小于實驗組。
（四）實驗分析。通過9個教學周的實驗教學，我們可以發現在小學數學教學中應用數學教學具有一定的必要性與可行性。為了實現數學游戲與傳統教學的融合，在課堂教學開始前可以利用數學游戲導入新課，借助一個簡單的數學游戲使學生對游戲的教學背景進行初步了解，從而有效地調動起學生的學習興趣。同時在教學過程中小學數學教師可以在教學內容疑點難點部分穿插適當的數學游戲，例如筆者在教平均分知識點的過程中，帶了若干糖果鼓勵學生自行均分，利用小學生喜愛糖果的特點調動起學生的學習興趣。在課堂教學結束后，還可以利用數學游戲對學習效果進行檢查，利用數學游戲布置課后練習內容，使學生在課余時間通過數學游戲復習與鞏固所學新知識，鍛煉自身的自主學習能力。通過結合實際教學內容，在小學數學教學活動中應用數學游戲，可以有效地調整課堂教學節奏，賦予小學數學課堂教學動態性與科學性。
三、結論：
總而言之，隨著學生成為了課堂教學活動的主體，教師的教學活動應當從學生的學習需求出發，培養學生的學習能力。本文通過實驗驗證了小學數學課堂教學中應用數學游戲的優勢以及教學價值，通過數學游戲與傳統教學的結合，可以有效地培養學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力，從而提升小學數學課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]單燕紅. 游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[D].河北師范大學，2013.
小學數學教學中的難點范文5
關鍵詞：多媒體 小學數學 策略 問題
小學數學是小學教育教學中的重要科目，也是小學教育教學中的重點和難點，較高的邏輯性對于小學生來說具有一定的難度，因此，導致小學數學教學效率和質量存在一定的問題和不足，從而影響到小學數學教育教學工作的順利開展。隨著我國科學技術的快速發展，多媒體技術的廣泛應用，對于小學數學教學來說起到了非常積極的作用，有效的提升了學生的學習幸福，便于學生對數學知識的理解和應用，對于現代教學教學來說具有非常重要的意義。
一、多媒體技術在小學數學中的應用分析
（一）有利于提升學生的學習興趣
小學數學對于學生來說具有較高難度，內容較高的理論性和邏輯性，使得學生對小學數學感到較為枯燥，從而嚴重影響到實際教育教學質量。多媒體技術在小學數學教學中的有效應用，能夠有效的改善實際教學氣氛，使教學活動更加生動活潑，比如連環畫和動畫視頻的有效應用，能夠有效的吸引學生的課堂注意力，從而確保教育教學工作的順利開展。興趣是學生學習質量提升的關鍵，對于小學數學教學來說，必須要加強對學生的興趣培養，讓學生真正的喜歡上數學，愛上數學，讓學生能夠主動參與到教學活動當中，而不是機械性的、硬性的開展，讓教學內容更加靈活化，是多媒體技術帶給小學數學教學的重要內容。
（二）有利于對知識難點的講解
對于小學階段的孩子來說，理解能力和分析能力存在較大的問題和不足，在數學知識的學習過程當中，往往對較為復雜的教學內容和教學知識無法有效的理解和掌握，因此，使得教師實際教學工作壓力較大，也導致知識講解在實際教學過程中所占據的時間較長，影響到其他活動的順利開展。多媒體技術的有效應用，能夠對教學過程中的難點和重點進行有效的補充和說明，緩解教育教學壓力，提高教育教學質量，讓學生在輕松愉快的學習環境中對知識進行全面的掌握和鞏固，促進教育教學活動的順利進行。
（三）有利于豐富教學內容
多媒體技術在小學數學教學中的應用，在保證實際教學質量的同時，能夠對教學內容進行一定的補充和豐富，對于小學數學教學工作的開展具有非常重要的意義。在課堂上，老師可以根據實際教學情況，圍繞教學教學的實際重點進行適當的補充和強化，讓學生在掌握教學內容的同時，拓展學生的知識面，對于小學數學教學來說將起到非常良好的效果，提高小學數學教學的整體質量和效率，促進小學數學教學的有效開展。
二、多媒體在小學數學教學中的應用策略
（一）加強情景創設，提高學生學習積極性
多媒體技術在小學數學教學中的有效應用，目的在于提高小學數學教學的整體效率，以實現對重點難點的分析和講解，確保學生對相關教學知識的理解和掌握，多媒體教學是一種教學方法，而不是教學模式，在多媒體教學教學過程中，必須要堅持傳統教學模式的應用和加強。在實際教學過程當中，老師應該重視學生在課堂上的上積極性，提高學生的課堂學習積極性，促進學生對教育教學工作的參與，為學生提供一個良好的學習平臺，促進學生數學成績的提升。比如，我們在進行基礎算法教學時，首先，老師可以利用多媒體技術給學生播放一段有關于動物園的小視頻，讓學生去觀察一下動物園動物們的生活場景，然后，老師開始提問學生，動物園里面最喜歡的動物是什么，從而有效提升學生的參與性，將學生的注意力有效的集中起來。同時，老師利用多媒體技術播放卡通小猴子的圖片，跟學生說動物園原來有12只小猴子，后來動物園又添加了10只小猴子，那么一共有多少只猴子呢？通過提問的方式，學生將會積極的進行加法算法的學習，既能夠有效的達到教學目標，也能夠幫助學生掌握加法的有關知識和技巧，從而促進學生數學水平的有效提升。
（二）加強數學備課工作，重視學生的交流和反饋
在實際教學過程中，老師應該重視備課工作，對教學內容進行深入的了解和分析，以掌握課堂教學的主要內容和目標，便于多媒體教學課件的制作和優化，確保多媒體技術能夠更好地服務于數學教學工作。同時，在日常教學過程中，老師應該重視同學生的交流和溝通工作，將教師的身份進行合理的定位，使老師能夠充分融入到學生群體當中，傾聽學生的相關問題和匱乏，了解學生數學學習過程中的相關問題和不足，并有針對性的對學生的薄弱環節進行強化和鞏固。同時，老師加強同學生的交流和溝通，也能夠通過學生來了解多媒體課件中的有關問題，從而篩選較為合理的建議對多媒體課件以及教學過程進行改善和優化，從而促進小學數學教育教學工作的順利開展，確保小學數學教學質量的快速提升。
（三）加強教師隊伍建設，保證多媒體技術的合理運用
對于學校方面，為保證多媒體技術在小學數學教學中的有效應用，必須要加強教師隊伍的建設，提高教師的綜合能力素質，提高教師對多媒體技術的操作水平。首先，學校應該加強對高素質人才的引入工作，提高教師隊伍的計算機整體水平，同時，學校也應該積極開展有關多媒體教學技術的培訓和研討會議，對教師計算機操作水平進行優化和提高，幫助老師掌握相關操作技術，同時，對優秀的教學課件進行分享和學習，便于小學數學教育教學質量的不斷提升。
總結：
多媒體技術在小學數學教學中的運用，能夠有效改善當前教育教學現狀，提升學生的學習積極性，便于對重點和難點知識的講解，保證小學數學教育的實際質量。在教學過程中，老師應該重視對多媒體課件的制作和應用，重視對傳統教學模式的優化和增強，以保證多媒體技術能夠更好的服務于小學數學教學工作，確保我國小學教育教學工作的順利開展。
參考文獻：
[1]朱丹.為數學課堂插上“飛翔”的翅膀[J].中國信息技術教育，2009（07）
[2]王鳳梅.運用多媒體技術的點滴體會[J].新作文（教育教學研究）， 2008（04）
小學數學教學中的難點范文6
交互式電子白板小學數學教學應用評價當前，信息科學技術快速發展，信息技術的使用使人們的生活以及工作形式發生了極大的變化，也對小學教育工作的開展產生了影響。交互式電子白板教學轉變了傳統小學數學教學模式，使數學教學與信息技術有機結合在一起，能夠為學生提供一個豐富多樣的、視聽結合的學習氛圍，激發學生的數學學習興趣，使小學數學課堂得到優化，促進教學質量的實現。
一、在小學數學教學中應用交互式電子白板的意義
電子白板教學就是將傳統的黑板與現代化的信息技術相結合，形成一種新型的媒體教學，在小學數學教學中應用交互式電子白板能夠有助于促進課堂互動，促進數學教學效率的提升。
在以往的小學數學教學中，教師都是單純講解數學知識點，沒有相關的情境創設，學生學習時很容易對數學失去學習興趣，利用電子白板教學時，教師可以利用放大鏡、屏幕漸顯、回放等功能，使學生融入到教師創設的情境中，使小學數學課堂更加生動，學生的學習積極性和主動性得以提升，愿意參與到數學學習中，使數學課堂教學更加生動，使數學教學效果順利實現。
電子白板具有很大的資源庫，將電子白板應用到數學教學中，教師能夠在教學中查找與數學教學相關的資源，節省教師以及學生的時間。教師還可以根據數學教學的需要自己制作合適的教學內容，并將其導入到電子白板中，可以隨時使用。電子白板能夠將教學中的操作記錄并保存在資料庫中，在復習時，教師可以利用這些生成的資源進行數學知識的回顧，促進學生學習效果的實現。
二、交互式電子白板在小學數學教學中的應用
1.創設教學情境，提高學生的學習興趣
對于小學生來講，興趣是他們進行學習的原動力，只有學生感興趣，他們才愿意投入精力去學習，交互式電子白板中有著清晰的畫面，色彩鮮艷、聲音動聽，能夠吸引小學生的注意力，調動他們的多種感官，激發小學生的數學學習興趣，強化學生的學習欲望，使小學生積極主動的進行數學學習。電子白板中的照相功能、涂色功能、拖放功能等能夠很好地吸引小學生將目光投入到數學學習中。同時電子白板中豐富的資源庫也能夠為創設良好的教學情境提供便利，實現良好的數學教學效果。
例如，在學習《平行四邊形的面積》時，教師通過與學生談話創設輕松的情境。如：同學們，你們都玩過七巧板嗎？七巧板可以拼成很多美麗的圖案，今天老師帶來了一副七巧板，并把它拼成了各種各樣美麗的圖案，大家想不想把它們找出來？拉開幕布，學生們看到露出一點點的圖案，調動了學生的積極性，都躍躍欲試，學生動手逐個拖，想拖拽出里面的美麗圖案。通過電子白板的拖拽功能，能夠使課堂氛圍瞬間活躍起來，有助于提高小學生的數學學習興趣。
2.利用交互式電子白板解決數學重難點
在傳統的小學數學教學中，教師只是通過自己反復的講解突破教學重難點，這種教學方式會花費大量的時間，學生的學習效果卻并不理想，甚至容易使小學生對數學學習產生厭煩的情緒，利用交互式電子白板進行教學，能夠使抽象的數學知識更加生動、形象、具體，能夠實現數學重難點的詳細講解，有效地突破數學教學重難點，取得良好的數學教學效果。
例如，在學習《圓柱的認識》時，教師可以先讓學生快速旋轉他們課前準備的長方形小旗，并觀察看到了什么。通過實物演示，學生只能觀察到旋轉，卻并不能看到旋轉后的就是圓柱體，這時教師就可以利用電子白板，將長方形旋轉得到圓柱體的過程進行播放，使學生的演示進一步形象，就能夠解決問題，進而導入圓柱的講解。在教學中，會學習到圓柱體有無數條高，學生通過實物無法準確得出，教師就可以利用電子白板的組合、分解以及拖拽功能，分解圓柱體，將圓柱體的高進行拖動，讓學生明確這一知識點，促進學生對圓柱體相關知識的掌握。
3.利用交互式電子白板有助于實現全面的教學評價
小學數學教學中，評價以及反饋也是十分重要的教學環節，在小學數學教學中應用交互式電子白板，教師能夠及時全面地了解學生的數學學習情況，并對學生的學習情況作出科學的評價與反饋，并根據評價結果有針對性地調整學生的數學教學計劃，實現數學教學效果的順利提升。教師還可以利用交互式電子白板為學生和教師之間創設良好的交流平臺，學生能夠積極參與到教學中，積極發表自己的意見和想法，對數學教學答案進行評價，形成以學生為主體的，強化學生展示的數學課堂，使教師與學生之間實現良好的交流，促進高效數學課堂的構建。
例如，在學習幾何圖形周長或面積計算時，教師可以利用電子白板在屏幕上制作基本的圖形，學生可以根據自己的想法對圖形的邊進行隨意的移動、組合，并進行自主探究。教師可以利用電子白板的批注功能對學生的探究結果進行批注，及時指出學生存在的錯誤，促進師生之間的良好互動。
三、結束語
交互式電子白板是一種科學有效的數學教學方法，交互式電子白板教學要比傳統的教學模式更加靈活，趣味性更強，在數學教學中能夠使教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加活躍，吸引小學生的注意力，使小學生的數學學習積極性得到提升。交互式電子白板的技術高，應用性強，能夠使數學教學的質量及效果更好，促進小學數學教學的目標順利實現，使小學生更好地學習和吸收數學知識，強化學生的數學能力。
參考文獻：
[1]王海玲.小學數學教學中交互式電子白板的有效應用研究[J].新課程學習（上），2015，12（5）：126-127.
