前言：中文期刊網精心挑選了教育教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育教學設計范文1
1現代學前教育教學理念含義的解析
現代學前教育的概念是指對兒童教育的基本理解，包括對兒童自身能力、兒童認知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因為他是一個獨立的個體。他與成年人具有同樣重要的社會地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨特的，在發展過程中，他們是一個不成熟和不完整的人。因此，這要求學前教育工作者在開展幼兒教育時看到兒童的獨特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環境固有的遺傳因素對兒童的未來發展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質實際上沒有界定，在兒童隨后的成長過程中慢慢形成。兒童成長其實有一定的內在規律，所以我們必須讓兒童自由發展。但是，在兒童成長過程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學過程中的學前教育工作者不能采取完全寬松的教學方法，使兒童在必要時完全寬松地采取一些干預措施。最后，孩子的本質是他們還不完全成熟，不無知，在孩子的認知上也不無能。他們在身體上有很大的發展潛力，但這種潛力不能完全實現。所以幼兒教育和教學不用擔心，要耐心地引導孩子，不能讓孩子接受超出自己認知范圍的東西，根據孩子在不同階段實施不同的教學方法，并根據自己的能力進行教學，在老師的幫助和指導下，讓孩子逐漸成為一個成熟的個體。
2現代學前教育理念在學前教育教學設計中的作用
其實在現代學前教育教學設計中，主要就是教育教學目標的設計、教育教學內容的設計、教學課程內容的實施設計。首先，它是教育目標的設定。目前，許多幼兒園教學內容偏向于小學課程。如果這種情況持續很長時間，將不利于兒童的未來發展，也不能滿足兒童在現實生活中的需求。這種教育教學目標的設定不符合幼兒身心發展的規律，違背了階段和順序。它不利于兒童個性的發展，也不承認兒童的主體地位。因此，它要求教師在設定教育教學目標時，聯系兒童的實際生活，滿足兒童的生活需求。其次，在教育教學內容的設計中，教師在教學內容的設計過程中必須把兒童的直接體驗作為教學內容。不應該允許兒童學習超出他們能力范圍的知識，應該允許兒童學習困難的學習內容。這不符合孩子們的實際生活經歷。例如，一些幼兒園讓孩子們每天學習許多難讀難寫的教學內容。兒童不僅在學習和理解上有困難，而且會導致兒童使用他們所學和他們所學的東西。因此，學前教育工作者在面對教育教學內容的設計時，必須以學生現有的知識和經驗為基礎，以兒童為中心，用真實的材料感受學到的知識，結合兒童自身的特點，設計出符合現階段兒童身心發展規律的教育教學內容，使兒童能夠成長和進一步發展。最后，就是教育教學課堂內容的實施設計。兒童在教育教學活動當中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動性。所以學前教育工作者不能強迫兒童去學習知識，要有耐心的引導他們發揮自身的主觀能動性，自主的完成學習內容。在教育教學課堂設計中，教師可以把游戲作為主要的教學方法，因為兒童正處在這一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發展特點。通過游戲讓兒童學習知識，在游戲過程當中，兒童可以感受到沒有限制、自由自在，從玩的過程當中就掌握了學習內容，這讓兒童以后會更加積極主動地去學習知識。所以，在現代學前教育教學課程內容的設計過程當中，教師一定要找對方法，引起兒童學習的欲望。游戲這種教學方法就可以充分調動兒童學習的積極性，不但可以讓兒童快樂的學習知識，還可以讓教師的教學工作變得相對輕松?？傊?，要想很好的把現代學前教育教學理念運用到學前教育教學設計當中，就要正確的認識教育教學理念，然后根據兒童身心發展的規律和特征設計教學內容和教學方法。
教育教學設計范文2
教學設計[1]是在現代教學理論的指導下，運用系統論的觀點分析教學問題、確定教學目標、研究教學問題解決策略，以學生的最優發展為目的，教師與學生共同策劃教學方案的過程。
二、教學設計的理論基礎
大學教學設計的理論與方法論基礎是學習理論、教學理論、信息傳播理論及系統理論。
（一）學習理論。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。教學設計要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為理論基礎。比較有影響的學習理論是行為主義理論、認知學習理論、建構學習理論和人本主義學習理論。
（二）教學理論。教學理論是教育學中揭示教學本質和規律的科學。既是一門理論科學，也是一門應用科學;它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。教學理論能夠指導教學設計并通過教學實踐來實現，另一方面教學設計反映了教學理論的發展。
（三）信息傳播理論。信息傳播是由信息傳播者、信息內容、信息通道與信息接受者為主要成分的系統。教育活動是一種雙向的信息傳播過程，教學過程是一個復雜的、雙向的動態過程，傳播過程中，教師、學生、媒體、設計構成了教學設計過程的基本要素，師生之間要排除各種干擾，實現有效交流以取得教學成功。
（四）系統理論。系統理論是一種科學的方法論，對教學設計產生的影響較大。系統方法是教學設計的核心方法，是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題所形成的方法。按照教學本身的特性，把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種可操作的程序與技術。
三、教學設計要把握的幾個方面
教學設計依據相關理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體的安排。在進行高等教育的教學設計時，要把握以下幾個方面。
（一）一是要把握高等教育的特點。
首先，專業性是大學教育的最根本的特征。高等教育的培養目標是培養高級專門人才，教學的主要任務是傳授專業知識和技能，培養學生在某一方面的學術才能或專長。一方面專業知識要以寬厚廣博的文化修養作為知識背景，拓展思維空間，促進知識、技能之間的正遷移，靈活地掌握和應用專業知識。另一方面，科學技術的發展迅猛，學科的交叉和滲透日益廣泛，同時學科之間的聯系又日益緊密，出現了許多邊緣學科以及在高度分化基礎上高度綜合的趨勢。因而大學的教學目標必須同時體現出通識性和專業性。其次培養和發展大學生的創造力是高等教育的重要特征。大學生的發散思維獲得了較好的發展，應把創造力的培養作為大學階段學生智能發展的重點，努力發展大學生的創造性素質。第三健全大學生的獨立性是高等教育的鮮明特征。大學生的自我意識有了進一步的發展，“成人感”進一步增強，是走向成熟的最后階段?？傊?，在大學教學過程中，務必要緊緊抓住高等教育的特征。
（二）二是要把握教學設計的基本理念。
在進行教學設計的過程中，要體現現代教學的基本理念-即現代教學觀。當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，當前必須樹立的教學觀念有素質教育觀、系統方法觀和教育效能觀。
1.素質教育觀。
一是要面向全體、全面發展。從身體、心理、文化科學三個方面;身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質等七方面構建素質教育培養目標。二是要因材施教、發展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到充分發揮，個性得到正常發展。三是重點培養學生的創新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景。四是要培養學生學會學習、生活、做人和生存，提高社會的適應能力。
2.系統方法觀
系統方法就是按照事物本身的系統性，把研究對象放在系統形式中加以考察的一種科學方法。教學過程就是一個系統，組成要素有教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法等，系統方法應用于教學設計具有整體性、有序性、最優化三個特征。教學設計整體性就是通過分析系統各要素之間的交互作用，協調要素之間的聯系和組合，使系統功能得到最佳發揮，使教學達到最佳的預期目標。教學系統有序性是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。既包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，也包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。教學最優化指系統整體功能最優，強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產出的教學工作方案。
3.教育效能觀
教育效能根據公式“教育效率 =教育產出/教育投入”來計算。在教學過程中，要合理的投入教學資源，追求最大的教育效益產出。
（三）三是要把握教案和教學設計的區別。
教案體現了一種比較傳統的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法;教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高。
四、教學設計方案
教學設計主要包含授課對象、授課內容、授課環境及授課教師幾個因素，在具體制定課堂教學設計方案時，按照標題、署名、正文三大部分來設計格式。
標題要精煉、具體、明確。正文按照設計思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學策略與手段、課前準備、教學過程、知識結構或板書設計、作業設計及課后反思流程設計。設計思想要簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。教材分析部分要突出教學重點、難點和本章節的地位、作用;一是分析《課程標準》對本課教學內容的要求，二是分析本課內容的組成和在教材學習中的地位和作用。學情分析則是具體分析學生已有的認知水平和能力基礎、學習本課可能遇到的困難和問題以及學習過程中可能采取的各種學習策略。教學目標要用具體、明確、實用的語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目的。教學策略與手段主要描述本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。課前準備包括教師學生的教學準備、教學環境的設計與布置及教學用具的設計和準備。其中教學過程是教學設計的主體部分，須采用文字敘述加點評的格式，分環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。課后反思屬于教學自我評價的性質，用來總結反思目標達成情況（學生參與度、參與熱情、參與效果），反思教、學方法是否得當等。對教學中暴露出來的問題，進行"教學反饋"，有必要時及時改進、回授、甚至于糾正，進行強化鞏固，同時為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。
教育教學設計范文3
教學設計包括教學任務、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法和學法的設計)、教學媒體等因素，那么在素質教育觀念下的這些設計應該是什么樣子？
1.教學任務與教學目標
教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
2.教學重點和難點、關鍵點的確定及突破
教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。
因此，教師要善于從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。也有的老師在教學中設立關鍵點，所謂關鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節課起決定作用的東西與知識學好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關鍵.
3.教學策略（教法和學法)的設計
教學策略是實現教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：
一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。
4.板書的設計
板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。
5.教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。
教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。
一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題
教學設計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學能力一個很重要的途徑。
6.教學評價的設計
教學評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學生預習與復習、在課堂中如何調動學生的積極性和學生在課堂中的學習反饋、課后作業的精心設計和批改等.
教育教學設計范文4
【關鍵詞】教學設計；大學英語；教學改革
1.教學設計在大學英語教學中的重要性分析
良好的教學設計有利于提高和改善教學質量，教學設計在大學英語教學中的重要性主要體現在以下幾個方面。
1.1將教學理論與教學實踐相結合
所謂教學設計，即運用合理方法將教學理論和學習理論的內容轉化為教學材料和教學活動的過程。因此，在運用教學設計的過程中，教師可以盡可能地將理論轉化為實踐內容，更好地解決如何將教與學的研究結果和相應的理論運用大學英語教學的實踐當中。
1.2解決教學中的問題及需求
教學設計是基于學生的學習目的及需求，尋找解決途徑的過程。在教學設計的模型當中，“分析、設計、開發、實施以及評價”是必不可少的步驟要素。只有在運用教學設計的情況下才能更好地解決英語教學中所謂的“供需”問題。
1.3對教學內容進行反思分析
教學設計需要綜合考慮教學內容的多個方面，涵蓋了教學中的各個關鍵環節，因此極具價值和意義。在教學目標方面，通過教學設計明確教學目標；在教學方式上，可以豐富教學活動。
2.教學設計對提高大學英語教學質量的意義分析
評價教學質量的指標有多種，本文主要以課堂效率以及教師自身的素質作為指標，教學設計對提高大學英語教學質量的意義主要包括以下兩個方面。
2.1提高大學英語教學效率
在傳統的大學英語教學中，有關課堂教學效率較低，課堂的教學規劃存在問題。將教學設計更好地引入大學英語教學課堂，有利于提高教學效率。英語課程本身包含聽說讀寫多個方面的內容，很多教師在教學的過程中容易缺失教學目標，過于重視課堂的活躍程度而忽視課堂的內容，在教學設計的引導下，可以明確教學內容的目標，引領學生和教師明白課堂最終的目的。同時，教學設計十分重視學生學習之后的反饋，從而教師可以了解學生的掌握程度從而不斷地調整自己的教學內容，更好地提高大學英語的教學質量。
2.2實現系統化教學
教學系統化的設計主要包含“分析、設計、開發、實施、評價”五個階段，在教師進行大學英語教學的過程中，應當充分考慮這五個階段，在課堂教學之前明晰自己的教學內容，在教學的過程中一直朝著教學目標的方向，運用多種教學方式方法，更好地帶領學生抵達最終的教學目標。在這樣的教學過程中，不僅教師可以明晰系統化教學的內容，也可以幫助學生明確整個教學過程，更好地分配精力，從而更好地提高大學英語教學的質量。
3.現階段大學英語教學設計中的問題及對策分析
3.1缺乏系統理論指導
雖然很多教育部門以及教師都已經認識到系統化教學設計的重要性，但由于現有素材以及理論的缺乏，很多教師有心無力，沒有辦法實現更高質量的教學設計。理論是所有活動行為的源泉，在很多大學英語教學比賽中，不難發現大學英語教學設計存在理論儲備不足、應用意R不高的情況，這些都亟待解決。
如何解決現有的缺乏理論指導的問題，主要需要兩方面的努力。一方面，有關教育部門應當充分認識到大學英語教學設計的重要性，組織有關交流研討活動，更快更好地完成基礎理論的構建；另一方面，需要從教師自身出發，教師應當在教學活動過程中更多地構建教學設計，從而不斷總結有關教學設計的經驗，從而自我累積自我成長。
3.2缺乏明確教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，很多大學教師在大學英語教學的過程中忽視了教學目標的重要性，而是一味地追求課堂的熱鬧程度，一味地組織教學活動，因此很多學生在課堂結束之后收獲較少，并不能達到設立大學英語課程的初始目的。而教學設計的關鍵一環即為明確教學目標。
因此只有在明確教學目標的基礎上，才能實現更高質量的教學設計。這就要求教師在教學設計以及教學活動的過程中，做到心中有數，明確每次教學活動最終的走向。
3.3教學方案無法體現教學結構的轉變
從大學英語的教學方案來看，大學英語教學仍然處于傳統模式，即教師仍為教學活動的主導者，而學生則處于被動地位，被動接受教師的教學內容。就教材而言，教師過于依賴課本，因此在教學活動中主要以課本為主線，較少改變課本中的內容以及拓展課本內容，同時這也固定了教師教學媒體的選擇及其形式，除了教師及其教學活動受到教材的約束，學生也極少對教材提出異議，一味地學習書本及其課后練習，不利于思維的擴展。就教學媒體而言，很多教師并未理解教學媒體的真正作用，因此在教學活動僅僅將教學媒體作為板書的代替，而學生也只是被動接受教學媒體的內容。
教材依賴是長期形成的，但是應當逐步改變教學方案，從書本及教學媒體中將教師及學生釋放出來，改變傳統的教學結構，更好地拓寬教師及學生的教學及學習活動內容，更好地進行教學設計，提高教學質量。
4.結語
大學英語設計涉及到多個方面，需要學科相融合，同時在設計的過程中對設計者提出更好地要求。為了更好的適應教育需求及發展，需要用更先進的教育手段和方式，不斷追尋探索，從而提高大學英語的教學質量，更好地推動大學英語教學的改革。
【參考文獻】
[1]王魯男.效率取向：大學英語教學時間管理研究[D].西南大學，2014
教育教學設計范文5
【關鍵詞】學前教育專業；數學課堂；教學設計；優化
應該了解到，當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷，學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系，實踐課程中，數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計，教學方法以側重教學點形式產生，數學知識重點內容有所缺失，應從實際角度出發，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
眾所周知，數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究，因為數學能夠有效進行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣，生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識，利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節，數學以核心文化課程形式產生，務必進行教學水平提升和數學教學質量提高，旨在使學生愛上數學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等，使學生學好數學可提升幼兒教育質量，也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等，學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想，與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師，應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化，使得教育質量和教學效率得到雙向提升。
二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析
1.教學模式整改
進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中，其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選，需有力突出學前教育專業特點，旨在為學生后續幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容，以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結構系統性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規律基礎上方便于數學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發的同時，注重與對應數學內容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容，生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點，適時進行針對性教學，其主要分為數學游戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等，數學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發，形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。
2.教學方法更新與教學觀念創新
老舊式數學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業安排，機械式教學現象和填鴨式教學現象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業數學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關數學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數學概念理解程度，函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發學生潛在學習興趣，摒棄原有作業本作業完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數學知識和樂趣與，在學習中體會成功喜悅，將數學知識內容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改，執行說學結合教學策略，逐步培養學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數學課程教學任務安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數學游戲活動組織，規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。
3.作業形式整改與評價模式創新
針對學前教育專業學生群體特點加以深度分析，數學課程教學要求不應太高，數學基礎知識掌握才最為根本，數學作業無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達，主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業，全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業學生群體學習數學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數同學便會對數學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產生，所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發展和注重學生特長發展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學習成功的喜悅與，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。結束語綜上所述，首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]劉秀芳.關于民辦高校本科學前教育專業設置的思考[J].生活教育,2016(01).
[2]朱明健,謝笑容.高等師范大學學前教育專業美術教育困境及對策[J].亞太教育,2015(29).
[3]歐陽潔,陳朝暉.當前高師學前教育專業實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐,2011(08).
[4]彭國榮.試探民族預科數學教學中的德育教育——以湖北民族學院預科數學教學為例[J].教育教學論壇,2016(01).
教育教學設計范文6
一、合理編制教學目標
教學目標是指學生通過教學活動后,要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標進行的,教學目標是教學活動的出發點和歸宿,素質教育首先要有教學目標的素質化。
1.要注重非認知領域教學目標的設定
非認知領域的教學目標,一般比較抽象,不便于檢測,以往不被任課教師所重視,而按照素質教育的要求,教師要為學生的終身發展奠基,要培養學生的創新精神和實踐能力,就必須重視非認知領域教學目標的設定,且力爭做到非認知領域目標設定的具體化、可操作。
2.教學目標的設定要面向全體學生
學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源,而教師的教學要面向全體學生,要注重培養學生的特長。因此,要制定面向全體學生的教學目標是不現實的,教學目標要有層次性,做到因材施教,讓每個學生在課堂上均能有所收獲,學生的不同方面特長均得到發展。
3.教學目標的設定要有連續性
學習成績的提高是循序漸進的,情感態度價值觀的形成是需要點滴的領會和感悟的,創新精神和實踐能力的培養更是一個漫長的過程,甚至是需要終身發展和提高的。因此教學目標的設定不能急于求成,每節課的教學目標的設定要細化、具體化,學期或學年的教學目標設定要有連續性。
二、精心安排教學內容
在素質教育理念下,由于教學目標的素質化,在教學內容的安排上要精心設計,要克服照本宣科的傳統習慣,要通過豐富多彩的教學內容,促進學生的健康成長、全面提升。
1.教材上的內容要靈活處理
新教材上的內容是十分豐富的,如:科學探究、學與問、資料卡片、思考與交流、科學視野、科學史話及實踐活動等,這些內容哪些該教師講?哪些該學生自主學習?哪些該學生合作完成?哪些該學生動手操作?哪些該學生課后探究?等都要教師合理安排?？偟脑瓌t是:教師能不講的不講,能少將的少講,給學生充分的時間和空間,讓學生自我發展、主動發展。
2.要充分挖掘教材外的課程資源,充實教學內容。
按照素質教育的要求,教材中的內容已不能滿足學生學習的需求,在課堂教學設計的過程中,教師要勤于學習,相互協作,搜集優秀的課程資源,作為教材內容的補充。同時,要鼓勵學生多閱讀課外書籍,多彼此交流,達到資源共享。要注重課堂上的生成問題,重視來自于學生方面的課程資源,達到教學相長、共同提高的目的。
3.教學內容的選擇,要有利于非認知領域教學目標的實現。
教學內容的安排應多元化,要充分挖掘教學內容中的非認知因素,在達成認知目標實現的同時,注重知識獲取過程的指導,注重陶冶學生的情操,讓學生掌握認識事物的方法。讓學生通過認知過程,養成良好的學習習慣,學會實踐、學會合作、學會創新,促進學生綜合素質的全面提高。
三、積極改進教學方式
在素質教育理念下,課堂教學方式的設計,要從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體,要體現“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育的特征。
1.要處理好教學過程中師生角色的轉變
在傳統的課堂教學過程中,以教師為中心,教師是課堂教學過程的設計者和指揮者。而在素質教育理念下,應以學生為中心,教師是學生學習過程的參與者和引導者。要鼓勵學生自我定向、自我探究、自我評價和自我調控,使學生在獲取知識的同時,增強學習的積極性和主動性,提高獲取知識的能力。
2.要引導學生動腦、動口、動手,促進學生的全面發展。
課堂上,教學形式要多樣化,教師要深入到學生的學習活動中,和學生融合到一起,師生互動、生生互動要和諧自然。通過學生的聽、說、讀、寫、自主學習及合作學習,激發學生的學習熱情,增強學習的積極性和主動性,提高學習效果,增強認知能力,促進學生的發展。
3.要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教。
由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機、態度、學習能力、知識基礎等)不同,在設計教學過程中,要想辦法創設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會,如設計集體活動、小組活動、個別活動等,以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導,可設計易、中、難分層次的練習題和作業題,使不同層次的學生都可根據自己的學情,努力學習,有所收獲。
四、科學使用教學手段
隨著時代的發展與進步,教學手段越來越先進、越來越多樣化,對提高教育教學效果起到了極大的促進作用。教師要充分、恰當、科學的運用教學手段,提高教學效果。
1.要重視研究多媒體在教學中的應用
隨著學校教學條件的改善,多媒體手段的運用已不鮮見,教師在教學設計中涉及的教學多媒體越來越豐富,也越來越先進。要盡量創造條件進行網上的教與學,帶領學生到網上去搜集信息資料,分析問題。同時,計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。課堂教學中認真設計多媒體的課件,幫助學生理解與掌握所學知識。雖然多媒體的運用對教育教學工作起到了極大的促進作用,但還要從實施素質教育的角度出發,在教學多媒體教學設計上作出進一步的拓展。
2.要發揮實物和實驗等在教育教學中的作用
傳統的掛圖、模型、標本、錄像、投影、錄音等設備還要充分利用,學生實驗、演示實驗及實物教學等要足夠重視,這些教學手段真實、生動、直觀,是多媒體取代不了的。同時,要號召學生多觀察實物、多動手操作、多相互探究,達到資源共享。這樣的教學,做到了理論和實際的有機結合;這樣的教學,才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
3.要重視讓學生走出校園,走進社會。
