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職業衛生教育內容范文1
關鍵詞：衛生職業教育；“雙師”；隊伍建設
G715.1；R-4
職業教育質量的關鍵是職業教育教師的素質，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 指出，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力，建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。衛生職業教育學校的發展面臨機遇，衛生職業學校人才培養關鍵是建設衛生“雙師”素質教師隊伍，是衛生職業學校實現其特殊教育目標的基礎。只有培養出高素質的“雙師型”教師，衛生職業學校才可能在衛生專業的教育內容、教育方法和教育觀念上有所創新，才能真正體現出衛生職業學校的特色。
一、衛生職業教育“雙師”素質教師的內涵和資格認定
“雙師”教師的定義并不統一，目前大家比較認可的是“雙師”素質[1]。衛生職業教育教師既能從事衛生理論教學，也能從事衛生實踐教學的要求決定了衛生職業教育 “雙師”素質教師的內涵，即教師個人既具有衛生專業理論，也具有衛生專業技術。所以衛生職業教育“雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備中級（或以上）衛生專業技術職稱的專任教師。教W崗位和教學內容不一樣，對理論能力與實踐能力的要求也不一樣。如教師隊伍的構成中的衛生技術人員兼職教師側重實踐教學，與學校側重理論教學形成互補。
二、衛生職業教育“雙師”素質教師的培養問題
醫學院校畢業生是我國目前衛生職業教育教師的主要來源，“雙證書”是教師培養模式[2]。不同專業的醫學畢業生在工作一到兩年內必須取得衛生類執業資格或衛生技術資格證書；在兩年內取得教師資格證書。由于人事部門的規定和就業競爭的因素，理想的學歷目標和專業能力目標是“研究生+中級專業技術資格”。但是這樣的復合人才少之又少，現實情況是研究生缺乏專業技術經驗，或者衛生專業人才后續繼續教育學歷。政策或者物質鼓勵教師在職攻讀碩士學位，或者持續進修都能起到明顯效果。
三、衛生職業教育“雙師”素質教師的繼續教育
培養“雙師”衛生職業教育教師的一條有效方法就是持續進修。為適應市場萬變和提供社會，教師進入醫療單位實踐，達到提升專業技術能力的目的，醫院實習指導醫師則加強教學能力的培養。其次，職業教育師資培養培訓基地，要把提高教師的“雙師”素質作為培訓工作的重點，同時要加強職業教育教師培養培訓的研究工作，開發精品培訓項目，不斷建立和完善“雙師”素質職教教師培養培訓體系。加強教師的繼續教育，提高在職教師的“雙師”素質是最現實、最有效的措施。
四、衛生專業技術人員兼職衛生職業教育教師
衛生專業技術人員兼職教師情況非常普遍，也是衛生職業教育的需要。衛生專業技術人員做兼職教師，可以優化結構，加強 “雙師”素質教師隊伍建設；促進職業教育與實踐結合。職業教育，傳授特殊技能，師帶徒也，古而有之，專職兼職不必過于細分。聘用衛生技術人員可以請進學校任課；也可以在衛生場所施教，即所謂學生見習和學生實習，近年來也有院校合作形式，但是限于現實原因，這部分帶教人員的培訓管理力度不夠。
五、衛生職業教育“雙師”素質教師隊伍建設的一些建議
（一）加強“雙師型”教師培養培訓力度
給予經費獎勵及政策引導，加強教師參加培訓，鼓勵教師在職深造碩博及專業進修[3]。提供教師教學理論、衛生專業技能、信息化網絡教學手段等培訓、青年教師培訓班；邀請專家來校知道指導，只有培養才能建設出一支隊伍出來。
（二）完善考核激勵機制
建立衛生職業教育“雙師型”教師考核激勵，制定符合職業教育辦學特點的教師評價考核制度，才能從根本上解決問題。規定教師必須持有技能證書或專業實踐經驗的年限，在職稱晉升和評優條件確定“雙師型”教師優先，與教師個人利益掛鉤等等措施。
衛生職業教育“雙師”素質教育是響應深化衛生職業教育改革的重要舉措，是衛生職教教師專業化的發展方向，應盡快抓好建好，迎接衛生職業教育的發展機遇。
參考文獻：
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職業衛生教育內容范文2
1986年美國護士聯盟將護理人文關懷教育定為護理教育改革的核心內容，1990年再度提出將人文關懷整合進護理課程。直到上世紀末，我國高等醫學教育才開始注重發展醫學人文教育，近年衛生職業學校剛剛開始關注護理人文教育。在黨的十七大報告中“人文關懷”的理念在思想政治教育領域，被正式提到重要的理論和實踐高度。2010年1月，衛生部特別提出了“將‘以病人為中心’的護理理念和人文關懷融入到對患者的護理服務中，在提供基礎護理服務和專業技術服務的同時，加強與患者的溝通交流，為患者提供人性化護理服務”。這不僅說明人文關懷是優質護理服務的重要內容，提高護士的人文關懷品質刻不容緩，而且就衛生職業學校的思想政治教育工作而言，“人文關懷”的理念將進一步豐富了內涵，也為工作有效開展指明了方向，對于實現思想政治教育人文關懷務虛向務實轉化具有重要意義。
二、人文關懷下護生思想政治教育的現狀
衛生職業學校應積極培養既有專業理論素養，又有良好職業道德傾向與素養的合格護理專業人才。然而據李惠玲等對從業護士人文素質現狀調查顯示，78070名專業護士對人文精神的大概內容未知或知之甚少，其中91%的專業護士在校期間未接受過有關人文科學的課程或講座；87%的專業護士無法說出人文科學知識所包括的主要內容。這不得不引起衛生職業教育者對傳統思想政治教育的重新審視，在了解護生思想政治教育現狀的基礎上，呼喚著關注人文關懷。
1.在教育定位上地位失衡。
在傳統的思想政治教育過程中，往往過分突出教師的主導作用，片面強調教師的權威性，忽視了學生在教育過程中的主觀能動性和主體性地位，沒有把教育過程看作是師生雙向互動的過程。這是對人文關懷精神的忽視，例如有的教師與學生缺乏溝通與交流，缺乏人文關懷，嚴重影響了思想政治教育的實效性，使護生的思想政治教育人文關懷失去了施教基礎。
2.在教育內容上偏重形式。
多年以來，衛生職業學校堅持把護生思想政治教育擺到十分重要的地位，其實，工作實際效果不好。許多學校在思想政治教育中，其出發點往往不是為了對學生進行卓有成效的思想政治教育，而是為了應付工作匯報、檢查評比，為了爭取和保持某種榮譽和利益。這樣一來，勢必導致護生的思想政治教育普遍流于形式，僅僅停留在發號召、造聲勢、掀的活動層面上，而缺乏對護生的深入細致、有針對性的思想政治教育工作。
3.在教育目標上忽視個性。
每一個學生都是獨特的個體，而在傳統的思想政治教育中，往往過于強調一致性，忽視護生的個性需要，對不同背景、個性特征、能力層次、學習成績、心理需求的學生群體和個人基本情況了解不夠，理論課教學計劃的齊步走、培養目標的單一化、培養過程的“一刀切”，總是以統一的、理想化的標準、制度和規章作為工作依據，致使大多護生墨守成規、安于現狀，因此，重共性輕個性是目前護生思想政治教育的現狀，也是護生思想政治教育人文關懷存在缺失的具體表現。
4.在教育方法上強制灌輸。
傳統思想政治教育不僅在內容上是居高臨下的灌輸，在形式上也具有一定的強制性。護生由于其學制一般為5年，需要學習的專業課30余門，長時間繁重的學習任務限制了護生自由發展和自主活動的時間。另外，護生的學習主要以記憶為主，單調而枯燥的學習方式也使護生的學習生活沉悶而缺乏活力。因此，基于護生的心理特點，加強護生的心理疏導勢在必行。
三、人文關懷下護生思想政治教育的途徑
人文關懷理念下的思想政治教育，是一項復雜的系統工程，無錫衛校作為無錫職業教育領域唯一一所培養護理人才的衛生類職業學校，在結合護生教育特點的同時，從教育理念、教育內容、教育方法等方面入手，充分利用學校優勢資源，對護生思想政治教育中人文關懷途徑展開了積極的探索，以期對加強和改進護生思想政治教育工作起到積極的推動作用。
1.樹立人文關懷教育理念。
實現護生思想政治教育工作的人文關懷，“就應該加強和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍結合，全校緊密配合、學生自我教育的領導機制和工作機制”。切實體現能力本位、服務為本、以生為本的職教理念，整合學校內部力量。無錫衛校實施“全員育人”的管理機制、推行“一崗雙責”的教育職能，實施“專業特色”的分層德育，通過三個聯系制度推進全員育人，即校領導聯系年級制度、職能處室、教研室聯系班級制度、教職工聯系學生制度，真正在以學生為本的思想的指導下，用嚴謹的態度和強大的人格力量影響學生，感染學生，使護生在一種充滿尊重、關愛、理解的校園氛圍以及民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，深刻體會人文關懷的理念，并內化為自身的修養，提高思想政治教育的針對性和實效性。
2.充實人文關懷教育內容。
衛生職業學校要結合護生的特點，將傳統與現代、德育與人文教育相結合，堅持護生思想政治教育的內容與時俱進，提高其針對性與實效性。除了傳統的思想政治教育內容之外，充實護生思想政治教育的內容，主要包括以下方面：
（1）注重全面心理教育。
衛生職業學校護生因為自我認知不成熟，在學習生活中常常會急躁焦慮，不適應感特別強。所以，衛生職業學校應積極探索具有針對性的心理健康教育的模式，要高度重視護理專業護生的全面發展，特別是在校園生活、見習實習、志愿活動中加強對其心理教育的難點、弱點問題關注引導，長線跟蹤，及時解決，通過正面樂觀鼓勵，在充分挖掘潛能的同時促進其全面成長，這也是思想政治教育中實現人文關懷的形式之一。
（2）注重深化職業道德教育。
衛生職業學校的人才培養任務，是為衛生事業培養高素質強技能的預備隊和生力軍。護生的道德狀況，直接關系到她們走上醫療工作崗位后的職業道德，也會直接影響整個社會的道德風尚。衛生職業學校的教育教學，應促使護生形成良好的職業道德品質，并在其職業實踐中轉化為自身的職業道德行為。因此，將職業道德教育作為切入點，加強護生的思想政治教育，有利于將護生培養成身心健康的護理工作者，是實現思想政治教育人文關懷的有效途徑。
（3）注重社會實踐鍛煉。
護理學是一門實踐性很強的應用型學科，日前衛生職業學校臨床實踐教學資源普遍出現短缺現象。構建社會實踐平臺，通過社會實踐等多種形式，將實踐教學從醫院延伸到社會，擴展實踐教學的內容，彌補實踐教學的不足，在用護理專業知識為服務社會、奉獻社會貢獻力量的同時，在教育、培養、熏陶及營造中，護生不斷提升個體素養、完善個性品質，由人文知識向人文素養內化，繼而由人文素養向人文形態的外化發展，促進學生塑造護理人文形態。
3.完善人文關懷教育方法。
衛生職業學校應當在傳統的思想政治教育工作方法的基礎之上，結合護生教育的特點，建立以人文關懷為主線的有效方法，把人文關懷的理念貫穿于護生思想政治教育的工作中。
（1）以疏導為前提開展人文懷教育。
護生的思想政治教育工作，要牢固樹立人文關懷和心理疏導的理念，結合護理專業學生群體的特點，利用衛生職業學校的優勢資源，建立和完善護生的心理疏導機制，對廣大護生實行前瞻性的規劃，開展滲透式的教育，提供全方位的服務，從“動之以情”，到“曉之以理、導之以行、持之以恒”這一循序漸進過程中，促進和諧化的發展，努力使護生的思想政治教育工作具有強烈的針對性和時代性，切實服務護生的成長成才。
（2）緊密結合專業開展人文關懷教育。
當代思想政治教育所倡導的教育方法應追尋的是人文關懷精神，體現在護理專業教育的全過程，逐步呈現出理念、精神、境界的狀態。衛生職業學校教育應以學生為中心，所有教育教學活動的出發點是由教師主導，圍繞學生來展開，實施過程中注重平等尊重的師生關系；在專業臨床教學中，護理帶教老師首先要從自身做起，充分展示師德關懷的榜樣作用，其次要明確醫療環境中以病人為中心的人文關懷策略，就在日常的傳道授業解惑中，教師時刻關注著學生的細微情感變化，不斷提高學生認知、情意和行為能力同步推進，在教學中形成關懷型師生關系。只有在情感與認知的共同作用下，人文關懷倡導通過不斷地感受情感、學習知識、鍛煉人文關懷能力才得以升華發展，這樣護生在專業學習、操作實踐過程中通過認知、實踐，進而感悟、體驗和升華。
（3）依托有效主題活動開展人文懷教育。
以人為本的理念，要使人文關懷的思想深深植根于護生的思想政治教育中。積極探索課堂教學—校園文化—社會實踐—載體建設，四位一體的護生思想政治教育人文關懷的工作方法，培養出更多思想道德品質過硬、人格健全的護生。一方面，結合護生的實際需求，組織豐富的社會實踐活動，讓護生了解特殊群體的生存現狀，提升護生關愛生命、治病救人、獻身護理的人文修養。另一方面，圍繞建設社會主義核心價值觀，精心設計并組織實施多種社會實踐課，使學生在積極實踐中達到自我教育的目的。
四、總結
職業衛生教育內容范文3
1．加強體育衛生教學思想教育的意義
（1）學生特點決定需要加強思想教育工作。職業學校學生來源很多是學習成績較差、考取大學無望,或家庭生活比較困難的學生。受“普高熱”和一些世俗觀念的影響, 職業學校學生普遍存在著低人一等的感覺。同時,職業學校學生大多是男生,心理情緒比較復雜,并且容易波動，有一些對體育衛生教學不感興趣。
（2） 教學內容決定需要加強思想教育工作。對于體育衛生教學來講,怎么發揮學生的身體潛能和運動衛生相結合,是其重要內容。因此,如何培養學生勇敢頑強、拼爭向上、果斷自信的品質和勝不驕、敗不餒、遵章守紀的作風,確保學生增強心理素質,提高競技水平,思想教育是關鍵的環節。
（3） 教學特點決定需要加強思想教育工作。體育衛生教學是一門以傳授運動技術和運動衛生相結合的學科,每一堂課、每個教學環節往往都需要學生付出較大的體力和腦力。如何讓學生在運動的同時搞好自生衛生，特別是新、難動作要領的學習中,會給學生本人生理上帶來許多不適應，諸如疲勞感、疼痛感、嘔吐感、昏迷感等等。尤其是現在,學生大多為獨生子女, 學生自身素質差,比較嬌氣的影響,必然導致對體育課缺乏興趣。
2． 加強思想教育的原則
（1） 主導性原則。教師是體育衛生教學的主導因素,應按照本課體育教學中的重點教學內容,規劃出教學中思想教育的重要內容,使思想教育形式貼近課堂,內容融于體育教學中,并努力使方式方法易被學生所接受。
（2） 主體性原則。學生是體育衛生教學中的主體,思想教育的內容只有通過學生的認同、參與才能奏效。因此,在體育衛生教學中深化思想教育,必須尊重學生的主體地位。
（3） 針對性原則。教師應根據不同學生的特點,把重點性與一般性,普遍性與特殊性,全員性與局部性思想教育結合起來,真正使思想教育實現針對性強、重點突出、因材施教、全面提高的目標。
（4） 系統性原則。教師要注重把長遠思想教育與當課思想教育有機協調起來,即要做到每課思想教育的主題明確,更要使課與課之間思想教育內容聯系緊密,體現出連貫性。
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2009年，國務院常務會議審議并原則通過《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》（下文簡稱《意見》）以及《2009～2011年深化醫藥衛生體制改革實施方案》。《意見》中提到：“我國將加強醫藥衛生人才隊伍建設，盡快實現基層醫療衛生機構都有合格的全科醫生。”全科醫生應提供預防、醫療、保健、健康教育、康復、計劃生育指導六位一體的社區服務。目前我國的基本公共衛生服務包括公共衛生服務和基本醫療兩大部分，其中公共衛生服務包括疾病預防控制、計劃免疫、健康教育、衛生監督、婦幼保健、精神衛生、衛生應急、急救采血服務以及食品安全、職業病防治和安全飲水等12個領域。群眾對全科醫生服務的需求調查顯示，95%的調查者要求，全科醫生能對疾病的預防和促進機體健康等方面進行健康知識教育；96%的調查者要求，全科醫生能進行傳染病防治和預防接種及除四害的工作指導[4]。但我國現行的醫學包括全科醫生培養模式“傳統的重疾病臨床治療輕疾病預防保健的思想嚴重”，因而造成注重疾病治療，忽略融預防、治療、保健、康復為一體的醫療衛生全程服務，對社區預防保健、社區護理、社區健康教育等課程不感興趣，其相關知識和技能欠缺[5-6]。為提高基層全科醫生公共衛生服務理論知識，國家出臺了《國家基本公共衛生服務規范》，而就其實踐能力的提高問題還有待進一步解決。目前我國的全科醫學教育仍處于過渡期，完整的全科醫學大學教育體系尚未形成，沒有與之匹配的全科醫學臨床實習醫院[7]。對于全科醫學的公共衛生服務實踐能力的教學實習方面的研究較少，我們希望通過本次的課程改革來彌補這方面的空缺，努力提高全科醫學畢業生服務社區的能力，培養服務基層“下得去、留得住、用的上”的實用型全科醫生。
2基于基層公共衛生服務崗位能力的課程內容改革
2.1課程改革目標
現代醫學教育培養的臨床醫學(全科方向)學生應該滿足基層民眾對基本公共衛生服務的需求，滿足基層醫療機構對從業人員應具有的基層衛生服務的崗位能力要求，滿足衛生行政部門對基層衛生服務的要求，滿足國家衛生事業發展的“十二五”規劃，醫藥衛生人才的可持續發展，培養創新能力要求，并能在畢業后盡快通過國家執業醫師(助理)考試，取得醫師執業資格證書。
2.2課程內容改革目的與理念
臨床醫學開設的預防醫學課程，多沿用的是預防醫學專業課程體系中環境衛生學、職業衛生學、營養與食品衛生學、流行病學和衛生統計學五大學科課程的壓縮版，知識缺乏整體性，強調理論知識，忽視應用型、創新型、科研型人才的培養，也忽視了和國家基本公共衛生服務規范相結合，畢業后難以在短時間內適應工作需要和自身職業發展需要，難以滿足居民及國家對他們職業能力的需求。在課程內容改革過程中，應結合基層醫療機構衛生人員應具備的基本公共衛生服務能力、作為執業醫師應具備的專業能力、衛生行政機關要求的衛生行政能力和自身職業可持續發展的基本知識素養，發揮預防醫學的學校課程教學內容對學生未來職業生涯的社區科研、專業能力、社會服務能力的引領和儲備作用。所以在教學內容的改革中要兼顧多方要素，摒棄過往只注重知識的傳承，而忽視了由知識帶來的受教育對象的知識、能力、思維模式等的全面發展，摒棄過往為工作而工作的態度，轉化為工作是我的能力體現，推陳出新。
2.3課程內容改革實施思考
預防醫學涵蓋的的五大學科，看似一盤散沙，其實他們都緊緊圍繞著“健康”這一主題。結合新時代公共衛生主題，在預防醫學課程內容改革中應緊密結合臨床醫學、全科醫學，以及強化學科內部知識間的兼容、滲透與連貫。既然他們都屬于醫學這個大的學科體系，他們之間就一定有著必然和千絲萬縷的聯系。在改革中，將內容可以分為六個模塊，第一模塊為現代健康觀即緒論部分；第二模塊為健康影響因素研究即原環境與健康；第三模塊為健康研究的方法，主要涵蓋醫學統計和流行病學；第四模塊為健康相關疾病的預防與控制原預防與控制。添加第五模塊健康相關基層(社區)衛生服務，第六模塊健康相關行政管理。通過合理整合和序化教學內容，使學生能強化現代健康觀，并將預防醫學觀念、知識和技能貫穿到整個社區衛生服務、基層醫療服務、基層公共衛生服務和終身醫療服務（活動）中去。
2.4課程內容改革實施實例
將基本公共衛生服務中的各種職業能力融入預防醫學教學中，是本次課程內容改革研究的重點之一，以基層慢性病高血壓患者健康管理為例。第一部分學習認識三級預防的開展在高血壓的預防、治療和康復中的重要性；第二部分學習完后，總結和思考“高血壓發生的危險因素（自然、職業、飲食、心理、社會、行為生活方式等），有哪些措施可以有效控制高血壓、如何在社區開展高血壓的三級預防”；第三部分是高血壓的社區考核，指標計算方法、社區高血壓調查報告、本地區的高血壓流行病學研究；第四部分是高血壓的社區控制干預（社區危險因素、干預方法、效果等）研究；第五部分是根據社區人群社會—心理—生物特點分析制定健康教育計劃和實施方案、社區管理方法、分析社區服務能力和服務提供與服務需求，提出改進措施；第六部分是高血壓防治相關政策、法規與衛生服務。課程學習最后，學生結合預防醫學、臨床醫學和全科醫學選擇自己最感興趣的健康與衛生問題，通過查閱論文、教師指導開展學術研究和/或論文撰寫。
3結束語
職業衛生教育內容范文5
2．職業道德繼續教育的原則：堅持理論聯系實際，應需施教，講究實效的原則。
3．職業道德繼續教育的方式：可采用培訓、專題教育和有計劃、
有組織、有考核的自學等。
4．職業道德繼續教育主要內容包括：
(一)黨的路線、方針、政策；
(二)醫德規范及實施辦法、各級衛生行政部門頒發的有關職業道德建設的制度和規定等；
(四)《××市衛生系統工作人員行為規范》；
(五)《執業醫師法》、《獻血法》、《醫療機構管理條例》、《醫療事故處理辦法》、《行政許可法》、《傳染病防治法》等衛生法律法規。
(六)衛生行風建設中正、反面典型材料。
(七)醫學倫理學、心理學、醫患關系等方面的有關理論與實踐。
(八)單位規章制度、醫療制度及醫療技術操作規程。
5．調整我院職業道德繼續教育領導小組及其辦公室，落實專人負責。制定職業道德繼續教育計劃，并組織實施?？己?、檢查職工接受繼續教育情況，負責職工《職業道德繼續教育學分記錄冊》記錄、審驗，做好職工《職業道德繼續教育證書》發放：建立職業道德繼續教育檔案。
6．醫院職業道德繼續教育領導小組每年安排3-4個專題的職業道德集中教育，每次專題教育結束后組織全員考試。各科室結合科室實際，不定期組織員工進行職業道德教育，教育時間、內容，參加人員有記錄及簽名，以便備查。
7．本院在職職工及臨聘人員須持有市衛生局統一印制的《職業道德繼續教育證書》。
8．職業道德繼續教育取得的規定學分是衛生系統職工職稱晉升、聘任、考工考級、評優評先的必備條件之一。
9．職業道德繼續教育采用學分制，當年合格分為10分，連續三年職業道德繼續教育合格，方能參加職稱的申報、聘任及考工考級。其中，今年不合格的不能參加今明兩年的申報、聘任及考工考級；以后依此類推。當年達不到10分者，一律取消評先評優資格。
10．職業道德教育學分按以下標準計算：
每參加一次局全市組織的專題教育經考試合格得3分,每參加一次單位組織的專題教育經考核合格得2分，未參加考試的和考試不合格的不得分。自學職業道德教育每次得1分，每年度由院行風辦憑其本人的學習心得（不少于1500字）最多記2分。
職業衛生教育內容范文6
關鍵詞：衛生高等職業學校；德育課程；現狀；途徑
為了使面向學生的德育課程進一步地改革和完善，使其可以以大德育的宏觀教育為背景，深入衛生高職學校的特點以及護理專業的特色，構建整體的、開放的、實用的德育課程教育實施體系。本文將分析衛生高等職業學校的德育課程現狀，就如何實施德育課改，提高德育課的教學效率，做以下嘗試和思考。
一、德育課程教育現狀
1.理念滯后，內容與衛生高職校專業特點結合較少
進入新時期后，衛生高等職業學校的德育課程雖然一直在進行教學方式的探索，但還是缺乏全面的突破，沒有形成一種大德育的宏觀氛圍，仍然按照傳統的德育課程模式進行教學，按學年、按順序地警醒講授，不能結合職業教育的具體實踐，展開新形勢的教學模式。一方面是教學模式和教學理念的滯后，另一方面則是德育課程的內容的抽象性發展。目前，衛生高等職業學校的德育課程的內容經過改革調整之后，已經越來越接近學生的現實生活和社會實際，但還是局限于知識性的理論講授和抽象性概念的灌輸，尤其幾乎沒有涉及結合衛生高職校護理專業的相關知識，缺乏一定的醫院生活的實踐經歷作為其教育的依托，這為衛生高職校德育課教學帶來一定的難度，從而容易形成一種形式的、無效的教育，也無法幫助學生解釋和解決他們在醫院現實生活中所遇到的道德性、專業性問題和困惑。
2.重政治輕職業，缺乏實踐性
由于國家政治教育的需要，各類學校都會開展很多政治方面的課程，但是在衛生高職學校的具體實施中，往往會過度膨脹傳統德育中的政治知識，而弱化了生活性德育知識、與醫學護理學相關的德育知識，以及與職業實踐相關的德育知識的教育?？v觀現在高等職業學校的德育課程，我們會發現教材里很多內容缺乏鮮明的時代氣息，遠離職業教育的校情和學情。同時，課程內容抽象，缺少與職業實踐相聯系的內容，從而難以彰顯以就業為導向的職業教育特色和職業素質教育目標。教材設置多偏向于理論性和知識性，更便于教師進行講授，而忽略了學生學習的主體性，不但使學生難以理解，也會因其遠離具體職業知識的實踐性，從而使學生無法很好地運用這些知識來解決在現實生活和工作實習中遇到的種種問題。
二、新時期實施德育課改的途徑
1.重視學生在學習中的主體性
德育的基本功能就是要培養學生的德育意識，促進學生的成長得以全面發展，培養他們的職業道德和素養，以及在工作和學習中的獨立意識，因此我們在進行德育課程的教學時，應該重視凸顯和提高學生在學習中的主體性。我們在德育教學中，應該走出傳統德育的權威性、灌輸性的教授方式，將以課本為中心的教學模式轉向以學生為中心，注重學生的自身生活、個體在學習和工作中的實踐體驗，營造“以學生為主體，教師為主導，發展為主線”的德育體系。這樣才能使學生將德育學習納入到自己學習的整體認知體系中，使其能夠起到真正提高學生道德水平的作用，從而真正確定學生在德育課程中的主體地位，促進學生具備良好的社會道德和職業道德。
2.整合德育課程，凸顯“能力本位”
因為學生的發展是多樣而豐富的，因此，教材上對學生知識、技能、情感的培養是有限的，不少時候是無法滿足學生的需要的，所以我們在進行德育課程的內容的選擇時，要基于教材，并超于教材，進一步拓展教材。同時，我們除了重視傳統的正式課程以外，還要將德育課程與潛在的隱形課程結合起來，充分發揮隱形課程優越的輔助作用，例如學校環境文化的問早、師生交往、學生的社會實踐活動、課外活動等實踐活動課程。德育課程還要與其他專業課、文化課結合起來，不僅在德育教育的內容上，在教學方法、課堂的組織形式上也要注重貫徹高等職業學校的德育目標。最重要的是，我們還需要走出傳統的“學科本位”的課程理念，而重視“能力本位”為基礎，“多元整合”型的教學理念的發展，形成一種“多元整合”的課程理念。創設以模塊為主的課程，設立新的教學目標：作為模塊化教學結構的目標，不再是以知識的傳授為中心，而是以學與做的結合為中心。
衛生高等職業學校應該進一步深入學習德育課程改革的相關知識，在肯定原有成績的基礎上，進行更有效的開拓和整合，從而使德育教育更有實效性，增強德育教育的有效性，促進學生的全面發展，使其得以更健康的發展。
參考文獻：
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