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初中寫作輔導范文1
多媒體技術的普及為教學提供了極大的便利，在初中英語寫作教學中也可以顯示它保護學生自尊，創設和諧的氛圍的優勢，充分發揮多媒體技術在課堂教學中的應用，在不斷提高課堂教學實效性的同時使我們的課堂散發著濃濃地人本氣息，并為學生的全面健康地發展打下堅實的基礎。下面就多媒體在英語寫作教學的運用談幾點體會。
一、運用多媒體技術，激發寫作興趣
愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"如何能讓學生主動學習寫作，這就要激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。以往教師在教學作文的時候，總是苦于學生無話可說，無事可寫，實際有些孩子們曾經參加過很多實實在在的活動，但一旦要他用自己的話完整地說出來，卻常常漏洞百出，甚至于連一個完整的句子也沒寫成功?，F在我針對學生基礎差的事實，利用多媒體采用多種形式來訓練學生的寫作。在用多媒體課件上課時，我盡可能在上課前就營造出一種輕松愉悅的氣氛。例如訓練學生看圖寫話，生動的圖片提高了學生的興趣，我先讓學生說，甚至表演，然后寫，效果好多了。有時寫了一部分，讓學說續寫或填空。這樣經常練習，學生的寫作有了提高。 如在大屏幕上打出循環字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以輕松愉快的圖片和優雅的英文歌曲，一開始就讓學生的心態放松，有助于激發學生的好奇心和學習的興趣。
二、運用多媒體技術，創設寫作情境
杜威指出，教學應從學生的經驗或活動出發，學習者要有一種"經驗的真實情境"。 在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的寫作的情景與氛圍，充分發揮多媒體技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相結合轉化等特點，突出形象與動態感，使學生具有身臨其境的感覺。學習牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and Present 時，我布置學生利用假日回家了解家鄉近30年的變化，并要求他們帶上自己家鄉過去和現在的照片。上課時，我請一部分學生自己走上講臺親自通過播放圖片的方式向其他學生介紹家鄉的變化。由于這些圖片來自于學生的生活，學生觀后興奮異常，大多數學生都能完成English Presentation。利用學生這種亢奮的情緒，我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉變化情況的討論，強調在用英語交談時注意區分一般過去時和現在完成時的用法。最后讓他們以小組為單位完成海報，并配以文字圖片。
三、運用多媒體技術，促進寫作思維
在初中學生中寫作常常出現中文式的英語，這是他們習慣了用中文思維而導致的結果。在學生的英語寫作中，尤其是在基礎薄弱的學生中，母語的思維痕跡是十分明顯的。將多媒體技術運用到英語寫作課堂教學中來，可以讓學生告別傳統的紙筆寫作方式，采用電子寫作（e-writing）。電子寫作的優勢在于，Microsoft Word可以幫助學生糾正單詞和語法錯誤，個人電腦中的《金山詞霸》軟件以及互聯網上的《韋氏在線詞典》有助于他們選詞造句。這些電子寫作工具，對于英語水平有限的初中生而言，有助于打消怕出單詞拼寫和語法錯誤的顧慮，極大地緩解了學生的寫作心理壓力，使得學生提交文本的語言錯誤有可能大大降低。這樣，語言的形式問題解決之后，學生自然會將注意力轉移到信息傳遞質量和文本結構組織上，促進了學生寫作思維的發展。教師點評和學生互評也不像以往那樣，過多糾纏于單詞拼寫、語法結構等錯誤。更重要的是，在體驗全新的電子寫作方式的同時，學生眼到、手到、心到、手腦并用，親自參與認知過程，有效地激發了學生作為認知主體在寫作過程中的主動性和創造性。
四、運用多媒體技術，提高寫作能力
作文批改是寫作教學的重要一環，也是提高寫作成績的關鍵。傳統的作文批改是在課后進行的，最大的缺點就是反饋不及時。當教師精批細改后，作文反饋到學生的手中時，由于時間長，學生對前次習作的要求已經淡忘，失去了濃厚的興趣，不再關心教師的批改，更談不上主動反思。其次評析方式比較單一，學生沒有積極主動地參與到作文的評析當中來，發現問題并及時調整自己的寫作方法，致使學生的寫作能力總是得不到提高。
多媒體技術走進課堂，使我們有了先進的教學手段，它不僅可以實現及時反饋而且為教師對學生進行個別輔導提供了可能。由于實行了電子寫作，教師在評改作文時，可以直接從學生機上選擇有代表性典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發。這樣，在教學過程中，教師可以及進地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現了教與學的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發揮團結協作的精神，對所寫文章進一步修改、完善，促使寫作能力不斷提高。
此外，學生在作文的過程中，教師可以在主機上進行隨時監控，對有困難的學生隨時進行個別輔導，使每個學生自始至終都處在輕松愉快的環境中寫作，英語寫作的能力在不知不覺中便有所長進，從而實現學生由"怕寫"到"會寫"的轉變。
當然，學生的寫作水平的提高還需要學生盡可能地掌握更多的單詞和語法，熟悉使用英語作為母語國家的文化背景，多寫多練等。但是，作為一名英語教師，必須要有高度的責任感，在三尺講臺上必須始終堅持以人為本，千方百計地從學生的實際出發，尊重學生的認知規律，保護學生的自尊，創設和諧的氛圍，充分發揮多媒體技術在課堂教學中的應用，在不斷提高課堂教學實效性的同進使我們的課堂散發著濃濃地人本氣息，這樣才能為學生的全面健康地發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】：
初中寫作輔導范文2
當前，科技日新月異，社會信息迅速膨脹，互聯網飛速發展，社會每天都在發生變革，各種思想和價值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學也在這種新形勢下發生重大變革，要求拓展新形勢下的教學出路。美國文學家約翰?奈斯比特在《大趨勢》中曾說到：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧?！比~圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認定作之者讀之者為學生，即以學生為本位也?！睂懽鳉v來就是國內外課程教育家和語言教育家極為關注的焦點。寫作教學可以使學生學會用自己的思維去觀察、認識和思考世界，通過肯定與褒揚真善美，否定和批評假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時也發揮懷疑精神和發展批判性思維能力，培養審美情操和價值觀。然而，在當前形勢下，初中語文寫作教學仍面臨著種種挑戰。
一、初中語文寫作教材結構不合理
1.寫作教材系統性不足
當前，在新課改和語文教學發展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個性化、人文化”，采用“主題單元”的結構框架和模式，寫作練習依附于單元后的“綜合學習”或者放到課文的最后作為課外練習。然而，這種方式往往是按照章節閱讀內容來設計的，以至于造成教師和學生的不重視。對于寫作而言，何談系統性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學生更好地思考和發散，更自由地發揮，但也導致了寫作教學無章可循，不能適應學生的發展需求。
2.寫作教材連貫性不足
以主題編寫初中語文教學單元，難以體現循序漸進、循循誘導的教學方法，學生更困頓于教學的跳躍性和非連續性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識進行整理而連成一片。所以，現行教材的寫作知識缺乏邏輯上的聯系和連貫系統的排序，這必然造成教師教學困難和學生學習效率低下。
3.注重閱讀，忽視寫作
現今的語文教材沿襲傳統的教學體系，強調閱讀理解，而忽視了寫作習筆，這種風氣一直影響著現在的寫作教學。目前還有很多教育專家和一線教師認為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經典范文例句、名師指點、方法誘導等。然而，由于強加這些內容給學生，難以達到啟發習作思考的效果，還造成學生的定式思維和抑制創新。
二、教師寫作教學功利性過強
1.寫作教學忽視生活和情感
寫作源于生活，高于生活，是內心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學本是褒揚真善美，更應該重視品格和情操的培養。但由于升學壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學生為寫作主體，不是強調創新、創造、立志高遠和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進行仿造亂編。對于生活的點點滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。
2.應試制度的不良引導
雖然當前各界都在強調以學生發展為本的素質教育，但是升學制度的要求和門檻，使得考試分數成了唯一標準，既關系到學生的前途，直接與學校的升學率和榮譽掛鉤，又與教師利益息息相關。教師將最有效、最快速提高寫作分數的應試技巧放在寫作教學的首位，使得教學機械化、模式化、僵固化。學生在這樣的教學模式下，寫作內容是金玉其外敗絮其中，華而不實，毫無思想可言。
三、學生生活積累不足
1.生活閱歷貧乏
初中生生活閱歷貧乏，對生活的感悟不充實，難以形成對生活體驗的思想和理解，更不用談用自己的語言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內心世界了。寫作是生活的藝術，包含對生活的觀察、思考、體驗、感悟、升華。而現在學生的寫作內容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學生可以說課外生活極其豐富，對生活的事物了解頗多，見識很廣，但因為缺乏記錄與練習，缺乏對生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時不能厚積薄發，缺乏創新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。
2.閱讀積累較少
學生對生活的感知，對人文科學的追求相當局促、狹隘。大部分學生能意識到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因為考試的壓力，作業的負擔，根本沒有充裕的時間用來堅持閱讀與寫作。也有部分學生無心閱讀各類經典文學作品，而把大好的時間花在其他無意義的事情上。學生常常覺得有話說不出，表達時辭不達意，語言貧乏，“書到用時方恨少”，懷著“臨時抱佛腳”的心態。然而，閱讀又是一個漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。還有部分學生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節和細枝末節，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達到陶冶情操、擴展思維、訓練批判精神的功效。
四、新形勢下初中語文寫作教學的思考
加強初中語文寫作教學，培養學生良好的寫作習慣，是新形勢下初中語文寫作教學的使命。
在語文教學中要重視寫作教學，教師不應該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習，而是緊密聯系閱讀教學的獨立部分。因為寫作才是直接體現學生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應是作為輔導學生提高寫作能力的素材。寫作教學的內容應該向教育專家討教，組織經驗豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統性強、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學規律的教材，深入淺出、循序漸進地指導學生寫作。在此寫作指導模式下，學生自然能養成較好的寫作習慣，減少面對寫作題目無從下手以及出現寫作文體混淆的問題出現。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應該重點突出如何引導學生發現問題、思考問題、解決問題，能夠總結凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學生的寫作能力，只有當學生掌握了寫作的方法，才能將平時累積的素材、優美的詞句用得恰到好處，變成新的優秀作品。
語文教師需要拋棄“捷徑教學”和“功利教學”的思想作怪，不再單純地為應付各種測試而寫作，而是踏踏實實提高學生的寫作能力、寫作技巧，培養學生成為一個愛閱讀、會閱讀、愛寫作、會寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達到“授人以漁”的教學效果。
初中寫作輔導范文3
【關 鍵 詞】語文；作文教學；策略
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0168-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作制定的總體目標為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力?！睆恼n程標準中可以看出，恰當合理的寫作能力培養，對學生未來的工作、生活起著奠基性的作用，并且初中語文作文教學面對的更多是應對中考，因此作文教學應該成為初中語文教師教學工作的重要環節，必須尋找行之有效的作文教學策略來解決作文教學中存在的問題。
那么什么樣的教學我們能稱之為有效呢？鐘啟泉先生認為，“有效教學中的‘效’主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益?！币簿褪钦f，教學應該是為有效而教的，不能提高教學效益的教學是無效的。然而，現實中的教學由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中語文作文教學尤為典型。作文課難教成為大多數中學語文教師的共同心聲。
一、當前初中語文作文教學存在的問題
一位老師提出這樣的問題：“作文課怎么上？作文技巧講解、范文反復示范收效甚微，為什么？”這是目前我國大多數語文教師在作文教學上所面臨的困境，前一問題涉及的是教學設計、教學過程，而后一問題涉及的是教學方式，造成這些困境的因素是多方面的，是諸多問題的綜合反映。因此，需要先分析問題，對當前作文教學中存在的問題進行歸類。
1. 作文教學的無序性。作文教學無序性造成的結果是學生寫作缺乏興趣?，F在許多教師的作文教學方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導很難激起學生寫作興趣。當前，關于中學作文教學研究中對寫作方法及應試技巧的研究很多，如吳學謙《作文十要訣》、《作文立意選材構思》等，而像劉祖元《從學生作文心理探究初中作文教學》這類對學生寫作認知心理、知識建構之類的研究卻很少，這些恰恰是有效培養學生寫作興趣的理論知識。當下，初中作文教學過程都是以中考為指揮棒，以得分技巧為訓練重點，隨意性很大，難以形成系統化的操作。只有以分數論英雄，而沒有層次、沒有遞進，學生感覺不到3年來自己在寫作方面的任何改善，寫作不再是內心的傾訴，而成為一種應付考試的工具，趣味全無，當然也就寫不出好作文。
2. 缺乏積極的寫作狀態。積極的寫作狀態是由正確的寫作心態和良好的寫作環境組成的?！伴L期以來，我們總以一種非常嚴肅的態度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒?！盵1]在日常的寫作練習中，老師、家長都將寫作內容當作非常特殊的事件，譬如說一提筆就必須得想到愛祖國、愛父母、愛社會。當然培養學生的道德情操是無可厚非的，但如此一來，學生會認為寫出來的作品必然代表人的思想、道德和才華。在這種心理的驅使下，學生們就會發自內心地認為作文難寫。此外，在初中作文教學中有一種傳統的作文教學方法：命題——指導——寫作。這種教法沒有創造利于學生表達的情境和氣氛，很難激發起學生內心的真情實感，他們會覺得沒有內容可寫，這導致的結果就是學生把寫作當成一件很痛苦的事情。
3. 寫作與閱讀、生活脫節。生活是創作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學和學生的寫作。學生的寫作已經遠遠地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質教育的今天，作文教學須依據學生的認知發展規律來進行，學生有自己的認知，有自己的生活，當然應該有自己的思想，教師需要做的是給學生以平臺和技巧，使他們能夠表達自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時才會文思泉涌。與此同時，在教學中也常常會出現這樣的問題，有的同學洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實際、廢話連篇，這個問題的關鍵在于閱讀素養的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作——閱讀——生活”應是一個可循環的系統，缺一不可。
4. 作文評改課的低效性。當前流行的作文講評方法的特點是形式單一。主要有兩種情況：一是教師唱“獨角戲”，從評到改都是由教師承擔，學生只負責聽；二是“交流課”，找幾位優秀作文的作者談心得、談體會，之后全班學習。前一種情況是過分發揮教師的主導作用，而后一種情況則是學生的主體性過分發揮，缺少了教師的引導。例如，某教師在進行《我們的教室》作文評改課時采用了這樣的方式：概說引入——自讀評價——典型句逐句評改——作者朗讀——范文展示。這樣的五環節步步為營、逐漸深入，既激發了學生學習的積極性，又強化了教師的引導作用。
二、當代文壇名家寫作指導概述
學好作文，不僅是升學考試的需要，更是學生未來就業的基礎，有良好的文筆功底，無論從事任何職業，都會受到青睞。正因為寫作如此重要，目前各類寫作輔導課、輔導書充斥著學生的視野，但其指導者、作者的范圍無外乎都是中學教師，他們很難跳出課堂，從更高的理論和實踐層面來指導寫作。關于指導學生寫作，許多當代文壇名家同樣提出了自己的看法，這些人都具備較高的文學素養和教育水平，在指導學生寫作上有頗高的發言權。
關于寫作的態度，孔慶東認為不應把作文當作考試對待，只有考試的時候、老師要求的時候才寫。寫好作文的重點在于平時的訓練，比如當你看到一面不太干凈的墻，卻能從上面看出圖畫來，這時馬上把自己看到的圖畫用文字描述下來，這樣只要把任何東西都看成活的，隨時隨地都能寫作，一定能夠提高寫作能力。此外，他還主張培養學生的懷疑精神，對待任何東西都要會思考，有自己的理解；錢理群提出寫文章要從容不迫，無論是寫作文還是寫其他作品，都是一種文學創作。他更強調了文學創作是一種精神勞動，必須有物質基礎而又不被物質所困。學生需要從容，才能進入寬闊自由的精神空間，發揮更自由的想象。
關于寫作的內容和素材，曹文軒認為：積累素材的主要途徑是觀察，用眼睛去看生活。豐富的生活加上大膽的想象，才能寫出好的作品。“青少年寫作文，就應該多寫“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正經，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒什么可愛之處。”[2]何西來提出，寫作文需要學生調動全部的知識儲備，好的詩詞是非常好的知識儲備之一，它們是有音樂性的，當這些音樂性借鑒到作文中時，會達到意想不到的效果。梁衡則強調背字典，只有字詞掌握得多了，寫作文的時候所選的字詞才會更加準確，還能表達多重、多種不同的思想，這樣作文才會出新意。
綜觀幾位文壇名家的觀點，成功的寫作應具備以下幾個條件：豐富的生活感性經驗和知識積累；自由的想象；充足的訓練；創作個性；自由從容的寫作態度。這些是否可以給我們的初中作文教學一些啟發呢？
三、初中語文作文有效教學策略
1. 注重序列，把握目標。作文教學的序列性首先要求明確階段練習目標。要實現作文有效教學，語文教師就要縱觀全局，并且做出學期、學年甚至每一學段的作文教學計劃，比如從縱向上可以建立一個作文練習序列，七年級以自由寫作為主；八年級以規范寫作為主，教師提出一些規范和操作方法；九年級以自主寫作為主，目標設定為表達學生個性，使學生寫得更好；從橫向可以使用成長記錄袋，例如第一個月達到基本符合題意，第二個月達到有中心、有內容等?？傊處熞谧魑慕虒W中設置目標明確的寫作任務，形成一個寫作的梯度訓練體系。每次寫作任務都要向學生提出具體而又適度的要求，讓學生通過自己的努力獲得成功，體會到寫作的樂趣。
2. 自由寫作，放飛心靈。《義務教育語文課程標準（2011版）》的實施建議中指出：“為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”在作文課中，教師首先應明確是指導課還是講評課，在指導課中教學的重點是開闊學生寫作思路和啟發學生自由表達。海闊天空的想象是十分重要的心理活動，要讓學生充分釋懷，不限時間、內容、篇幅、題材，只要真誠健康，學生大可以天馬行空，想怎樣寫就怎樣寫?？梢詫懜呱搅魉?，也可以寫海嘯山崩；可以寫平凡生活，也可以寫真誠崇高；可以寫未來世界，也可以寫眼前一物……學生的個性得到表達，他們會樂于寫作，更能使想象力得到發揮。
3. 關注生活，積累經驗。生活的豐富多彩使作文有事可寫。寫作練習應先從學生熟悉的寫起，寫自己想寫的人和事，寫自己想說的話。比如，在七年級第一個學期，學生可以寫暑假，寫初入中學校園的生活、感覺等。教師在平時要教會學生關注生活，多維思考，及時捕捉寫作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實踐積累和閱讀積累。實踐積累就是學生在生活實踐中通過真實感受來積累直接經驗。例如，高爾基的《童年》就是在實踐積累的基礎上完成的。閱讀積累指學生通過課內外文本資料的閱讀來獲得間接經驗。每個人的時間和精力都是有限的，通過閱讀來獲得作文素材是積累的一個必要手段。魯迅先生在寫《中國小說史略》時，僅《小說舊聞鈔》就查閱了1500多卷古書。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，生活的直接經驗和間接經驗同等重要。
4. 改變作文評改課教學模式?！白魑挠行Ы虒W非常強調評價的多元化，重建評改課教學模式實際上就是教師將評改的主動權交給學生，真正發揮學生在評價過程中的主體作用?！盵3]要實現作文課的有效教學，就要改變作文評改課的教學模式，將評改方式多元化，如學生自評、生生互評、師生共評等。一位教師這樣安排了一節作文評改課：“學生批改——小組交流——教師瀏覽——集體評講———教師點評——相互批改——教師檢查”。這樣一個師生互動的評改模式，以多方位的形式激發了學生的寫作興趣，不僅提高了學生的寫作能力，更使作文評改效率最優化。在這個過程中，教師需要注意避免以下三點：一是學生自評、互評不是教師減輕負擔的手段；二是教師要注重引導和指點，將共性問題加工整理，為學生指點方向；三是著重培養學生修改作文的態度，鼓勵學生不斷認識自己的優缺點，領會為何這樣寫會比那樣寫好，進而提高寫作水平。
總之，如何實現初中語文作文的有效教學，提高作文教學課的質量，以上觀點和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點中提煉的一些普遍性規律。完善優化初中寫作教學策略還需要每個語文教師根據自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學才會漸漸走上“有效教學”之路。
參考文獻：
[1]楊薛建.淺議初中作文教學缺失及對策[J].新課程研究，2009，（7）：89-90.
[2]楊春.作文應該這樣寫[M].北京：國際文化出版公司，2007，20.
初中寫作輔導范文4
目前初中英語寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。教師沒有開始專門的寫作示范課堂來進行寫作能力的培養，英語寫作在課堂教學中沒有引起重視，以致于存在很多問題。
一、初中英語寫作能力的現狀及分析
（一）寫作教學方面的現狀
在新的教學理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進行知識的傳播，以生動的課堂教學氣氛使學生的口語表達能力有了提升，但卻往往忽視了學生寫作能力的培養，造成部分學生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。
教師缺少對學生書寫和寫作的示范，能指導學生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業的形式布置下去讓學生寫，只給出題目，提出要求，讓學生在規定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學生的寫作教學就只有學生寫這一個階段。而且多數教師缺乏科學系統的寫作教學方法，對漢語習慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準確和格式的正確，不能充分調動學生的寫作興趣，更不利于培養學生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學生較多，不能詳細批改學生的英語作文，大部分學生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學生寫作中出現的問題進行歸納整理及指導，學生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學進度，無暇顧及對學生寫作能力的訓練。這些都是目前初中英語寫作教學的現狀問題。
（二）學生寫作方面的現狀
學生經常在英語寫作中出現詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導致了書面表達中經常出現錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復數錯誤的等等。語法錯誤經常表現在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結構等方面。課堂教學時，教師只注重逐句翻譯以求學生理解，在單詞方面沒有一種方法使學生準確記憶并拼寫，這就導致了學生表達能力的低下。
漢語思維的干擾導致了學生經常性的問題，即用漢語表達的思維方式來表達英語句子。如：I very like apple.(應為I like apple very much) 。有的教師把寫作當做孤立的一項能力來進行訓練，單純的指導寫作，教學行為缺乏綜合性和聯系性，導致學生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現漢式英語。
篇幅意識差，修辭不當。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關系，沒有讓學生形成整體、部分的邏輯關系，這樣也容易導致學生在寫作中出現思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。
二、解決方案與對策
（一）教師要有目的的進行寫作的輔助訓練
以大量閱讀促進寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關系。教師應通過強化閱讀來促進學生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領會把它轉化為寫作的正確表達；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學中可以對一句話進行多種翻譯，啟發學生表達的多樣性?？梢越o出一個句子讓學生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達方式進行積累，為英語寫作打好基礎。
（二）開設專門的寫作輔導課堂示范教學
開設英語寫作示范教學課堂并當堂預熱，可先選些生活化的內容當寫作主題讓學生踴躍發言，把選的主題用說的方式先表達出來，刺激學生積極思考，培養學生的合作意識。讓學生積極思考此次主題表達的常用語，教師板書收集為學生提供參考。讓學生把想表達的轉換成書面語言，之前進行過激烈的發言討論，不愁無話可說無句可寫。在學生寫作完成后，可先分組互評，讓學生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學生站在批改者的立場去發現存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養成良好的寫作習慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進行評講，指出優劣，再將學生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。
（三）學生應處理好語法和詞匯的問題，打好寫作基礎
初中寫作輔導范文5
關鍵詞：初中語文；綜合性學習；開發
《義務教育語文課程標準》中，綜合性學習和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際共同構成了語文課程目標的五個方面的內容，目前已納入語文教材體系。綜合性學習主要體現為語文知識、語文能力的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習是初中語文課程改革的一項重要內容。
綜合性學習是指在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統的整合和發展。
一、根據綜合性學習的特點，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式
綜合性學習具有綜合性、實踐性和開放性三個特點，與傳統的教學和學習有很大的差別。初中語文教師在教學時，一定要把綜合性學習的這三個特點與學生在現階段的學習特點相結合，選擇好相應的教學模式，這樣才能充分發揮出綜合性學習的優勢。不可以在傳統的教學內容和綜合性學習的內容都運用同一種模式，長此以往，必然造成一種“滿堂灌”，不利于學生的全面發展，從而培養出一大批沒有思想與主見的高分低能者。教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的教學活動的基本范型。
而對于綜合性學習這一教學內容，采取“自學―輔導式”的教學模式，可以充分發揮出綜合性學習的優勢。自學輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它，效果很好。
二、在綜合性學習的教學中，要將教師的主導作用與學生的能動性相結合，充分發揮學生的主觀能動性
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，傳統的教育傾向于把師生關系看作是單向的傳與受的關系，以教師為中心，不適當地強調教師的權威和意志，把學生看成是被動的知識接受者。但是，綜合性學習教學不能如此，綜合性學習本就是強調書本與實際的綜合運用，不僅限于書本知識的學習，而是在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，培養學生創新精神和實踐能力。綜合性學習教學強調教與學的辯證關系，學生是教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。綜合性學習的教學，關鍵是要讓學生能夠參與進來，教師要善于通過實踐體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習、主動參與，尊重學生的個性和才能，鼓勵學生大膽創新，充分利用書本外界的教育資源進行學習和思考。語文的課程資源是非常豐富的，除了課內資源，還有社會、家庭生活、甚至是自然風光等課外資源，教師要教導學生學會觀察、善于思考，用語文的眼光去審視、整理所得到的知識。
三、把綜合性學習放入考試范圍內，提高學生的學習動力
對于現在的大多數學生來說，考試內容仍然是他們學習的重點，而對于不是考試范圍的內容卻不太重視。要想充分發揮綜合性學習的作用和優勢，把其納入考試范圍是非常必要的。綜合性學習是《義務教育語文課程標準》積極提倡的一種新的學習方式。它注重考查學生的探究精神、創新意識和綜合運用能力。綜合性學習的主要特點是聯系學生實際，真實性強，且地方特點明顯，鄉土氣息濃郁，內容涉及學習交流、推廣普通話、采訪、寫公益廣告、設計欄目、提建議等，與語言的實際運用相比，內容更加豐富，覆蓋面更廣，綜合性更強。
作為學生，要想很好地解答這類題目，首先要積極認真地參與平時語文學習過程中開展的綜合性學習活動，在活動中提高自己的綜合能力、實踐能力。作為語文教師，要正確認識語文綜合性學習課，注意激發學生的參與熱情，在“綜合”二字上做文章。而“綜合”的具體指向包括三個方面：語文學科內部的綜合、語文學習與生活實際的綜合和立足語文主體實現跨學科綜合?！熬C合”把多種類型融為一體，在設置的情境或活動中去考查學生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結概括、觀察理解、聯想想象、語言表達等各方面能力。
我們有理由相信，只要能很好地引導學生落實活動、提高素質、分析題型、謹慎應對，答題時盡可能調動自己的語文積累，這樣，學生就會體驗到成功的喜悅，感悟到綜合性試題的無限魅力，從而提高語文綜合學習的興趣，增加學習的動力。
參考文獻：
[1]蔣仙.淺談語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].黑龍江科技信息，2011（21）.
初中寫作輔導范文6
一、初中寫作課堂教學中師生對話
師生對話是一種互動互惠，分享的過程。這種模式非常注重對話成員之間共同討論和意義建構的重要性。在這種模式里師生面對著他們試圖共同理解的內容，共同發揮各自的特長，發表自己的看法和意見，通過互動與共享來發展自己。在這里教師不僅僅要提問、反饋，還要引導學生表達、對比、解釋，對學生所發表的言論進行重塑和組建，支持不同意見的融合。教師不能只是一個出題者，還應該成為啟發者，營造環境，引導對話的深入。
教師應該首先認識到命題、寫作指導環節的不可或缺，為學生創造情境，逐步引導學生感受生活，和生活對話，細致觀察，敏感體驗。在教學的過程中教師營造了對話的平臺，在民主和諧的氛圍下，學生積極參與到學習的過程中來，教師、學生、生活三方展開積極的對話，教師深入淺出地指導學生思考，在學生已有經驗上構建學習新知，在這個學習共同體中，教師和學生的良好對話將寫作引向深處。在合作互動交流中，學生的思維火花被激活了。在教師與學生的對話中首先要強調教師與學生的動態信息交流，通過交流實現師生教學互動、溝通、影響和補充，形成真正的學習共同體。其次，讓學生參與，積極思考互動對話，由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”。引導、啟發、鼓勵個體間提出不同見解來刺激學生反省思考，通過對話、溝通、合作建立起良性的師生互動。
寫作課堂中教師學生的對話，首先要充分建立民主、和諧的課堂氛圍，教師要從傳統的神壇上走下來，用豐富的學識、人格的魅力建立教學的權威，從而得到學生的尊重。注重自我修養的提升，更新知識，多了解學生的世界，在最大程度上引導幫助學生，讓學生能積極地參與到寫作的各個環節中來。其次，教師要看到合作探究的力量，讓學生從感興趣的事物、現象中找出自己想寫的命題，可以大家一起來定一個題目，也可以利用周記寫自己想說的話。命題結束后教師還可以根據命題讓學生進行“頭腦風暴”的訓練。學生5-6人為一個小組，圍繞命題開展“brainstorm”（頭腦風暴）的游戲?！皩W生盡可能敞開思維想出一連串希望其他同學解答的問題，只要與話題有關，可以天馬行空地想。當列出一定數量的問題之后，每組要重新審視自己提出的問題，經過討論，把問題的數量減少到五個左右，再根據共同關心的問題確立討論題，學生開動腦筋，選取自己感興趣的內容最終完成作文。”[1]最后教師要在對話中發揮引導的作用，不能看著對話走入歧途而不作為。在對話中教師應及時察覺對話偏離的苗頭，并巧妙地予以引導。教師作為“平等對話中的首席”，負有點撥、評價喚醒的責任。在實際的課堂教學中教師一概以“好”、“很好”做籠統的評價，教師的作用并沒有在對話中得以體現。有些對話是互不碰撞的，每個人都只強調自己的理由卻沒看到自己的問題，忽視了對話是需要在一個議題下交流碰撞的，因此教師要提醒參與者養成傾聽的好習慣。在組織課堂教學時教師要讓學生明確“共同任務”及個體責任；對話時要巡視引導，對有困難的學生給予及時的點撥和輔導，指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合。在對話中，教師一方要注意到自己的存在，處理好預設與生成、多元與規定、合作與自主的三方關系。讓課堂寫作教學開放積極而有效。
二、初中寫作課堂教學中生生對話
要發揮好生生對話的長處，首先要建立合作學習小組，合作學習是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，最大限度促進自己以及他人學習的一種方式。合作學習模式有兩個本質特征：一是積極的互相依賴，合作學習要有分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，小組成員要明確責任，各盡其力。合作中由于學生們的積極參與，教學的過程更具交往性，學生的年齡相近，他們之間的對話更容易達成視域融合，能夠共鳴、感染、互補。由于他們本身的生活閱歷、知識水平、悟性、審美情趣、看問題的方式角度不同，給對話的積極展開提供了無限的可能。讓學生在平等、民主開放的課堂中敞開心靈，把自己的觀點、看法、疑惑都坦誠地表達出來。進行對話交流，可以在不同個體間，個體與群體的思維碰撞中達到知識的共享、智慧的共享和感受寫作表達的精彩。蕭伯納有一個著名的觀點：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后，每個人就有兩種思想。學生通過對話互動，彼此共享他人的信息，生活片段，從而引發同樣的情感體驗，經驗再現，產生知識，形成共振，對話超越了單純意義的傳遞，產生了新的建構意義，生成了新的意義流。教師要注重在生生對話中適時點撥、引導，使學生獲取同一視域的知識和能力的建構。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習架設了學生與伙伴對話的平臺，營造了人人參與對話的教學氛圍。在開放的課堂中，對話打開了思維，產生了積極的效果。
案例
筆者的一堂寫作課實錄節選：
師：同學們有散步的習慣嗎？
生：有……沒有……
師：有哪位同學能跟我們分享一下你的散步經歷？
李：我平時不喜歡散步，比較喜歡上網，但是如果爸爸要用電腦，我就出門散散步。
師：看來你的生活還是很愜意的，散步很隨性。
張：我也想散步，可是沒時間，作業太多了，回到家就開始做作業，爸媽工作也很忙，回家都很晚。想和爸爸媽媽說說話只能在飯桌上，真想有時間和他們一起散散步。
王：我也跟你有同感。
趙：我放假后經常散步，帶著我們家的小狗去小區走走，我很喜歡我們家的狗狗。
劉：我想起了在老家散步的情景，一到傍晚，夕陽很好看，我就和奶奶去田埂邊走走，有大片的麥子，風吹過去麥浪起伏，美麗極了。
何：對了，我也想起來我在油菜花開的時候散步的情景，花一片一片，明黃色的，美極了。到了夏天還能聽到知了的叫聲，還有蛙鳴。
師：這讓我想起了辛棄疾的詞：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
高：我記得和好伙伴去散步，看到明亮的星星，我們說著自己的理想。
師：在散步的過程中我們感受了美景、體驗到了和他人不同的情感，我覺得好極了，你們的散步經歷讓我也想起了我自己的經歷。
工作以后一直覺得很忙，忽略了家人的感受，我的媽媽很想讓我吃完晚飯能陪她散散步，可是每次我都有各種借口賴在家里不肯出門，有一次我終于聽到了媽媽遺憾的嘆息。于是和她一起去散步，在散步的過程中，我們一開始都靜靜的誰也沒說話，就感受傍晚的微風，我想媽媽一定有太多的話想對我說，可是此時無聲勝有聲，中國人表達情感的方式總是那么含蓄的。盡管我們都沒有說話可是我們的心卻靠得很近。散步讓我在親情中找到了感動。
請同學們把散步過程中聽到的、看到的、感受到的寫下來。
這次課堂習作交上來非常成功，每個學生散步的情形都各有特色。景物描寫自然流暢，大部分學生都用到了聽覺、嗅覺、觸覺、視覺來描寫散步的場景。更難能可貴的是他們注重散步背后的情感體驗的描摹。在課堂上，本來毫無思路、沒有散步的學生也都寫出了自己的心聲。王同學在作文中這樣寫道：以前我不散步，聽了同學們的經歷后，我周五黃昏就在小區體驗了一下，原來悠閑的散步讓我發現了我平時不曾發現的美好。我聞到了花的暗香，感覺到了柔和的清風，聽到了蛐蛐的叫聲，一切都慢了下來，下次我一定要讓忙碌的爸爸媽媽和我一起感受這種的美好。
學生在對話中打開了思路，尤其是當廣闊的生活畫卷展開的時候，多元的文化背景在課堂上起到了積極的作用。在交流中學生都有所體悟和收獲。實踐中課堂寫作教學的有效性提高了。從課堂要效率，應積極嘗試在寫作課堂教學中展開對話，使日常作文教學過程漸漸凸顯，在課堂對話中不斷提升寫作教學的效果。
注釋：
