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教育改革方面的建議范文1
摘?要： 在香港教育改革發展的政策制定與實施中，教育咨詢研究機構發揮了重要作用。體系完備，運作協調的教育研究及咨詢機構以獨立的姿態參與政策過程、溝通政府與民眾關系、制訂方案影響決策、研究報告影響輿論，有效發揮了現代咨詢機構的功能和作用。其在參與教育改革制定與實施過程中體現出來的開放、互動、理念引導、共識凝聚、過程監督等特點值得思考和借鑒。關鍵詞： 香港；教育咨詢機構；教育改革中圖分類號： G521?????文獻標識碼： A?????文章編號： 1673—8381（2012）06—0058—07
一、 香港教育行政系統中的教育咨詢機構???? 在現代管理理論和實踐中，行政決策系統與決策咨詢系統應為平行分立設置，兩系統相互配合協作，充分發揮各自職能。香港特殊的歷史背景和政治體制，形成了自身特殊的“咨詢政治”模式，從政府體制層面上看，特區政府設置了300多個對應政府各部門的咨詢委員會，專家咨詢論證制是香港政府吸納社會人士參政、議政的主要方式之一。具有廣泛代表性的咨詢機構參與政策制定過程，確保了政策的科學性，而且香港承襲英美傳統，法律健全，依法治理。以施政風格來看，“香港政府承襲英國的統治風格，身段比較柔軟”。???? 在香港教育行政管理體系區政府是層級最高的決策主體，教育局作為專責教育行政事務的機構，同屬教育決策主體之一，對于關乎香港教育重點改革發展事宜，教育局則是直接的政策執行者。香港教育咨詢體系是香港政治體制制度設計中的有機組成部分，在每一級教育行政機關中，均設有相應的教育咨詢機構作為教育政策形成和推行的學術和思想支持平臺，而且咨詢機構與行政管理機構之間并無隸屬關系，這是香港教育行政管理體制中的一個突出特點。1998年香港教育咨詢機構就有30多家。???? 從教育行政機構的結構層級來講，目前的香港教育行政結構與回歸前略有不同，但基本上同樣可以分為三個層級：第一層級，也就最高層級，是教育局；第二層級，即中間層級，是教育局相關行政科；第三個層級，是學校的行政組織及校內的咨議會。其咨詢系統基本上也可以分為三級，最高層級的是教育統籌委員會，中間層級的包括大學資助委員會、職業訓練局等，第三層級是學校的咨議會。從性質上講，這些教育咨詢機構屬于與教育行政系統密切相關的教育系統內部的教育咨詢機構。二者相應機構設置及關系見：
香港教育行政機關及咨詢組織關系??之后，行政系統有所變化，但總體框架沒有改變。不同層級和類別的教育咨詢機構自成一系，在各自領域對政府有關教育政策、教育措施提供建議和意見，對社會關注的教育問題進行獨立的調查研究，提出解決方案。成員組成方面，以專業人員及社會賢達人士為主，也有政府官員參與，代表面較廣，在一定程度上代表了不同利益群體的意見，確保了行政決策的科學性。???? 表1對前成立的教育系統咨詢機構進行了簡單表述，回歸后隨著管理架構的調整和形勢變化，各咨詢機構職能及工作重心有所適時變化。
注： 根據有關機構網站及黃浩炯、何景安《今日香港教育》整理。各機構職責范圍系成立之初的規定，回歸之后有所損益。??在香港教育咨詢機構體系中，作為一個綜合性教育咨詢機構的教育統籌委員會（以下簡稱“教統會”），在香港教育改革發展中發揮了政府外腦的作用，亦即智庫或者思想庫的作用。教統會在香港的教育管理體制中，屬于最高級別的教育咨詢機構，它雖不行使決策及其執行的職能，但對行政的決策及其執行發揮著重要的參謀作用。曾任教統會委員的程介明對教統會與政府的關系做了簡明的論述：“一般的運作，是由教統會提出政策建議，政府接受之后才成為正式政策，由作為行政機關的教育統籌局執行。理論上政府對于教育統籌委員會的建議，可以不接受，事實上也有不完全接受的先例。但是實際上在政策建議的醞釀過程中，教育統籌委員會與教育統籌局一定有非常密切而和諧的磋商，不會到最后關頭才翻臉?！?0世紀90年代末，祖國，特區政府適應形勢變化，啟動了教育制度改革的議程。教育改革是由教育統籌委員會啟動，由教育行政系統負責貫徹實施的。這是香港教育改革的一個重要特點。以這場歷時十數年的教育制度改革過程為例，為我們研究香港教育咨詢研究機構如何參與政策制定與實施提供了極好的范本。
二、 香港教育改革與教育統籌委員會???? （一） 教育統籌委員會的建立???? 教育統籌委員會是香港特區政府最重要的教育咨詢機構。1981年，當時的香港政府邀請經合組織（OECD）選派國際顧問團，來港為香港教育作全面的評估，1982年11月該顧問團撰寫《香港教育透視》，建議成立統籌機構，職責在于收集各方面意見，擁有就香港教育發展及策劃工作等事情向港督提出建議的權力。1984年港府接納國際顧問團的部分建議，成立了教育統籌委員會。???? 教統會負責就整個教育體系的發展向政府提供意見。職權范圍包括，訂立整體教育目標；制定政策并按可供運用的資源，就執行各項方案的緩急次序提出建議；統籌及監察各教育階段的策劃和發展工作；推動教育研究工作。成員組成方面，設16位成員，政府委員會2名，并擔任委員會副主席；其余14名從社會人士中委任（包括主席），成員要有教育界人士、社會專業人士和另外4個教育咨詢機構（教育委員會、大學及理工教育資助委員會、職業訓練局、師訓及師資咨詢委員會）的主席見。。???? 教統會成立之后，就香港教育政策中若干重大問題，進行了綜合性調查研究，提出了系統的政策建議。1984年教統會第一份報告書，明確提出了自身的工作重心，“談論一下課程，把需要協調的教育理論、知識結構和文化環境加以掌握和處理，以求香港教育制度可以欣欣向榮，使得香港的社會可以持續繁榮下去”。在回歸前，教統會已經完成并發表了六份報告。每一份報告均對香港教育發展中的重大問題，香港社會普遍關注的教育問題，提出明確的改進建議。例如，統一預科及專上教育學制、廢除中三評核試、基礎教育的派位制度、語文能力問題等，都被當局采納，形成政策，予以推行。這一時期也被稱為香港教育改革的“第一波”，香港教育發展的目標和方式逐步轉變，從數量的增長轉向素質的提高。???? 教統會在每次研討過程中，都將討論的議題公之于眾，整個過程公開透明，廣泛聽取各方意見。教統會成員的組成幾乎照顧到香港社會各團體各階層，利益相關方的訴求比較容易得以反映。因而，相關改革建議出臺并形成政策后，推行過程得到了比較廣泛的社會支持。20世紀80年代以來，教統會逐步成為引領香港教育改革的權威機構，其所出臺的系列報告書，都引發香港全社會的廣泛關注，教統會也成為香港最有影響力的教育咨詢機構，起到了智庫或者思想庫的作用。???? 在圍繞香港教育行政管理體制建立起的體系完備、疏密相間的咨詢網絡中，教統會是起到軸心作用的機構。按照教統會的職權安排，它是香港教育咨詢機構體系的統籌機構。主要規定如下：教統會在執行其工作時，統籌而非指導大學教育資助委員會、職業訓練局和其他教育咨詢組織的工作。具體來說，（1） 取得大學教育資助委員會、職業訓練局和其他主要教育咨詢組織向政府提交的定期報告，并就這些報告提出意見；（2） 在有需要時，促請上述組織就其職權范圍內的事項進行討論；（3） 因應政府的要求，就教育問題提供意見；（4）在有需要時，展開教育研究見。。所以，雖然各級各類行政機關均有相應的教育咨詢機構，但是各自職責分明，分工明確，統籌兼顧，協同運作，確保了教育咨詢系統的有效運轉。???? （二） 教統會與香港教育改革???? 之前，教統會對于香港教育的政策制定及實施起到了很大的作用，但社會各界尤其是教育專業研究人員也對其有關政策建議提出了批評。有的學者認為，教統會的報告建議雖然相當完備，涵蓋廣泛，但是層次只限于政策，未能達致執行的層次。鄭燕祥教授批評六份報告的建議只是一個自上而下的改革，缺乏知識基礎及明確支持，只強調資源投入卻忽視了學校本身的需求。程介明教授認為，當初的改革“沒有目標，欠缺推行改革的動力”。“大家的感覺是，我們提出了許多的‘手段’，但是在這繁多的‘手段’的森林里面，我們迷失了方向，忘記了我們的教育目標到底是為了什么？”???? 縱觀教統會在回歸前的六份報告，重點在解決香港教育存在的具體問題，對于改革的目標、理念、過程還沒有一個詳盡的規劃。香港教育的全面改革是在回歸之后，而其理念已于教統會的跨越回歸前后的《第七號報告書》有所展現。第七號報告以“優質學校教育”為目標，提出踏入新紀元的香港特區，要維持其在國際上的競爭力，必須培養有良好教育和具備先進技能的人力資源。這份報告的理念很快在董建華施政報告中得以體現，董建華在就職后首份施政報告中提出，教育主宰香港未來，教育必須能激發起追求卓越的雄心。???? 2000年前后香港遭受金融風暴影響，促使特區政府加快了第三次經濟發展轉型步伐，被香港視為競爭對手的韓國、新加坡等國家紛紛推出新的教育改革規劃，“世界變了，教育制度非變不可了”。???? 但是教育制度如何變革？作為教育政策制定和決策思想庫的教統會，“積極回應特區政府對教育發展的密切關懷”，從改革的理念、目標、措施等出發規劃設計了詳細的路線圖。為達成改革共識，教統會圍繞改革議題，分三個階段廣泛征求社會意見。范圍從學前教育至高等教育，內容包括整體教育目標以及這些目標如何與學前教育至高等教育各個階段的相互銜接與互相配合。???? 教統會為此專門成立兩個工作小組和九個專責小組。聚集超過一百位資深教育工作者及社會各界人士，共同參與檢討工作。首輪檢討中心在于對改革目標的確認。教統會于1999年1月《二十一世紀教育藍圖——教育制度：教育目標》咨詢報告，實際上是樹立一個靶子供社會批評討論，廣納群言，建立共識。在征求意見的基礎上，教統會確立了教育目標應該是培養學生“樂、善、勇、敢”，即“樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創新”。程介明回憶這一階段的情形：“1999年的那個大會上，各方反應非常激昂。教育統籌委員會隨即在全香港每一所學校設立一棵‘愿望樹’，讓學生在樹上掛上小牌，上面寫著：‘我們有一個愿望，教育應該是……’隨后，在兩個月里面，教育統籌委員會收到了一萬四千多份關于教育改革的建議書。在這種情況下，特區政府順水推舟地接受了教育統籌委員會的建議，并且寫進了當年特區行政長官的《司政報告》，正式成為政府政策。”???? 教統會組織的第二階段征求意見主要是針對核心教育改革的理念問題，教統會主席和成員分別出席了超過一百項由各界自發組織的咨詢討論活動，與各界進行廣泛交流討論。收到2 670份書面意見，共有1萬人次出席了34次論壇或研討會。達成了“終身學習，自強不息”的教育理念。???? 在第三輪討論中，工作重心進入改革方案的制定階段。教統會提出“創造空間，追求卓越”作為第三階段討論的口號，“創造空間”是指超越課堂的終身學習，促使學生持續發展，與時并進；“征求卓越”要求改進學生水平，提升教師、學校管理質量。 ???? 三輪討論共收到超過3萬份的書面意見，“教育統籌委員會背后做了大量的工作，包括與各主要的教育團體（主要是教師職工會和各類學校的議會）進行咨詢磋商，與報章傳媒的密切溝通與請教，對于各類的社會團體的爭取與聯盟，對每一步行動的情景營造”。這個過程就是宣傳和動員社會各界關心和參與改革的過程。???? 2000年9月教統會向政府提交香港教育改革發展的規劃方案《二十一世紀教育藍圖：終身學習，全人發展——香港教育制度改革建議》。行政長官在同年10月的施政報告中接納了該報告的全部建議，香港教育改革全面鋪開實施。隨后各專門咨詢機構紛紛推出相應的改革建議和報告，2001年課程發展議會《學會學習——課程發展路向》，訂立了未來10年學校課程改革發展路線。2002年大學資助委員會發表《香港高等教育》，提出高等教育發展規劃。2003年語文教育及研究常務委員會發表《提升香港語文水平行動方案》等。
教育改革方面的建議范文2
關鍵詞：全球化；全球化影響；繼續教育改革
受全球化趨勢的影響，為了教育而教育或是為了虛無的幻想而教育都不是教育的動力。就教育領域的改革來說，繼續教育能提供給成年人更多的學習機會，從而幫助他們獲得職業上的發展，并不斷更新在職人員的專業知識、職業技能和敬業態度。此外，繼續教育與終身教育之間有著密不可分的聯系。王麗和王曉華認為終身教育包括繼續教育等其他類型的教育形式；終身教育不限于學校教育也不排斥學校教育。因此，繼續教育可以以更多樣的模式、更全面的教學內容和更新鮮的教學動態來幫助有繼續學習愿望的人增加職業競爭力的砝碼。本文試圖完成以下幾個目的：第一，本文將從全球視野探討全球化對繼續教育產生的影響。第二，確定論文中繼續教育的含義，簡要回顧中國繼續教育的特點。第三，以某電視大學為例，研究其在全球化的背景下所進行的教育改革，同時分析其現狀及存在的問題。第四，向繼續教育機構及相關政策的制定者提出改進建議。
1文獻綜述
1.1全球化對繼續教育改革的影響
“全球化”為人們所熟知，涉及人類生存的各個領域：政治、經濟、科學、教育等。1983年，哈佛大學經濟學教授TheodoreLevitt提出“全球化”的概念，此后不斷有學者增加、改變其含義。但是無論如何改變，它的內涵卻使人們達成共識：人類的生活打破了時間和地域的距離限制，人與人的相處與聯系日趨緊密，并且互相影響，世界逐漸變成一個整體。在這一過程中，各國對教育投入了更多的期待：教育與競爭的必要性聯系在了一起；國家的角色發生了改變，對從業者的要求和培訓也隨著改變，并將教育與“知識經濟”聯系在一起。德國和法國分別在21世紀初完成了教育改革，這些改革主要是以全球化為背景，并從高等教育領域開始的。此外，美國、澳大利亞和德國的教育經驗則更加體現出全球化對其教育體系帶來的優勢轉變。許南在對高等教育國際化的研究發現：留學生為美國經濟帶來超過5億美元的收入；澳大利亞將跨國高等教育視作出口產業新的突破口；德國則大力支持英語授課并發展其國際進程。由此可見，教育全球化不僅促進各國反思自己的教育現狀并進行因勢利導的改革，而且在全球化理念的推動下，通過適宜的改革，很多國家也獲得了經濟上的發展。因此全球化的教育讓積極進行教育改革的國家獲得了“知識經濟”所需要的人才，也獲得了經濟收益。在中國內地，全球化也沖擊著教育領域，使其產生變化，主要體現在教育機構和模式更多元。為了滿足知識經濟對人才的需求，繼續教育、職業教育、遠程教育等旨在提高成人特別是有一定職業背景的在職人員的學歷背景和知識技能的學校發展很快。高等教育從精英教育轉化為大眾教育，終身教育和全民學習的理念越來越為大眾認可。教育國際化的趨勢愈加明確。以高等教育為例，許多研究型大學紛紛開設國際學院，在師資、教材、機構設置等方面進行改革與國際接軌，如中國海洋大學國際學院、上海交通大學海外國際學院以及成立不久的上海紐約大學等。跨國高等教育是教育改革全球化的標志之一，在學校管理、教育制度改革方面，黎萬紅提出在全球化背景下要權力下放，在財政方面強調地方政府的責任，同時加強督導機制和學校自主。
1.2繼續教育的概念
繼續教育是實現全民學習和終身教育構想不可或缺的環節?，F代繼續教育產生于20世紀60年代的歐美發達國家。但繼續教育的定義卻未有定論。王麗和王曉華援引中國教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的說法是，“我國繼續教育的重點是對大學專科以上學歷或具有中級以上技術職稱的在職專業技術人員和管理人員進行的教育活動”。張偉遠從分析繼續教育、成人教育、職業教育和遠端教育之間的異同入手得出結論：繼續教育可以是全日制或非全日制的、職業的或非職業的、面授的或遠程的。因此它包括了成人教育、職業教育和遠端教育。本文所探討的繼續教育是專門提供繼續教育的廣播電視大學，通過多種教學手段為成人（在職或非在職）提供學歷教育及非學歷的長期或短期培訓。
1.3全球化對中國繼續教育改革的影響
李鑼從繼續教育國際化和繼續教育人力資源改進的角度談高等院校繼續教育的發展。汪全安、汪正慧從經濟層面講述了全球金融危機對高校繼續教育的沖擊。趙鋒等聚焦研究型大學繼續教育發展模式。智閣和陳國雄提出面對西方國家受金融低迷狀況影響搶占中國繼續教育市場，中國繼續教育生源流失嚴重，因此我國應以正確積極的態度接受全球化帶來的挑戰，下放辦學權，促進國家、地方的教育交流與合作。通過文獻回顧我們發現：全球化對世界各國的教育都產生了重要的影響，在中國繼續教育領域的改革也如火如荼。但是這些討論都僅限于對國內普通高校內的繼續教育機構，這些院校的教育教學重點始終放在對全日制的?？?、本科生、研究生等的培養上，因此對這類院校的繼續教育研究并不全面，不能從整體上體現我國繼續教育領域的發展變化。因此，本文將以國內一線城市某廣播電視大學為例，探討繼續教育改革的現狀及改進措施。
2我國繼續教育改革的現狀及問題
2.1研究對象的現狀及“半結構”式訪談結果
該廣播電視大學（以下簡稱電大）是運用電訊、廣播電視和計算機網路等現代信息傳媒技術進行遠端教育的開放大學，創建于20世紀。該大學在繼續教育方面進行了多次改革并有豐富的辦學經驗。學校開設學歷教育和非學歷教育培訓等課程。其繼續教育與社區結合很好，為社區建設提供了幫助，如定期開辦的嬰幼兒培養方面的講座、社區再就業人員的心理輔導等。受非官方指派進行調查的限制，本次訪談僅在一個校區進行，共訪問10人，提供有效調查內容的共7人。分別是1位教學主任、2位任課教師、2位班主任和2名學員。盡管參與人員有限，但是輔以觀察法和文獻法，可以發現一些存在的問題。本次訪談主要圍繞繼續教育教師的年齡結構、學歷結構、教學內容和教學能力；繼續教育國際化的推廣情況；繼續教育非教學員工的工作基本情況；繼續教育的滿意度和與企業、社區聯系情況等進行調查。調查結果顯示：任課教師年齡和學歷分布較好。班主任的工作強度較大，除負責幾個班級的學員以外，部分分校的工作人員還需要負責招生工作并與業績考核有一定的關系。部分教師、員工屬于兼職式，因此缺乏晉升機會等精神層面的鼓勵，主動工作的積極性較差。學生對教學內容滿意度較高，但是因為沒有與正規學歷教育加以區別對待，因此為了取得學歷，一些年紀較大的學員仍需要參加較高難度的英語或計算機等的常規考試，這些內容對學員的工作促進較小。但是大部分學生在取得學歷或經過短期培訓后，獲得了更多的工作機會和晉升機會。校企聯合程度不高，一些全日制的繼續教育學員缺少實踐機會，且未將知識轉化成生產力。此外，教師及學員對國際學校交流不了解，推廣程度不高。
2.2研究對象的問題
第一，學歷教育課程設置僵化，與學生工作需要脫離。根據筆者的觀察和問卷調查發現：學生抱怨較多的是對學歷教育課程在設置上缺乏彈性機制。如高齡學員需要參加統一的英語測試，而此類英語非專業英語，對工作沒有促進作用。還有一些必修課程難度很大、用途卻很小。第二，該電大在國外成立分校。這是在全球化影響下邁進的重要一步，但是在調查中教師和學生對此缺乏了解。原因分析有二：一是學校對國際交流的理念宣傳較少；二是學校極少進行此類活動。因此，繼續教育的國際化體現不明顯。許多學生有意向出國深造，卻不了解電大的本科畢業證能否被國外認可或是哪些國家哪些學校可以認可。第三，兼職教師隊伍龐大，缺乏具有凝聚力的晉升體系。電大定期會組織專業教師的教學研討會，但是盡管如此仍使兼職教職員工缺少凝聚力。兼職的教師和班主任隊伍還需要更有激勵性質的晉升體系。第四，學校企業聯系不緊密。在電大就讀的大多數學生有多年的工作經驗，有一些人是卓有成就的企業管理者或創業者。但是因為學校與企業缺乏必要的聯系，使這些有經驗有能力的人才沒有及時將所學轉化成生產力，造成了資源浪費。
3結論及建議
教育改革方面的建議范文3
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：
1、符合中職語文教育的基本目標
2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。
2、符合中職語文教育的需方特點
中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。
3、符合中職語文教育的基本規律
以人文素養培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務于中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。
二、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：
1、增加學生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。
2、培養學生的自主閱讀能力
當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。
3、注重教育過程中的人文關懷
教育改革方面的建議范文4
[關鍵詞]高等教育改革競爭力創新力
美國是世界上高等教育最發達的國家，其發展及改革動向也一直是國內教育界學者們研究的焦點?！?.11”事件深刻改變了美國。高等教育如何發揮其功能來保障國家安全，是美國高等教育在“9.11”之后面對的重大課題之一，也是進入21世紀美國高等教育改革的重要出發點。
通過梳理國內外學者對后“9.11”時代美國高等教育改革的研究成果，展示美國高等教育改革如何緊密圍繞國家競爭力和創新力，揭示美國高等教育改革的趨勢及變化，通過比較和分析，能使我們獲得借鑒和啟示。
一、國內學者對后“9.11”時代美國高等教育改革的研究
（一） 美國高等教育改革相關文獻及法案研究
1.法案解讀類
這一類的研究成果比較多。如江雨的《美國聯邦教育部2002-2007年戰略計劃》（2004），候威的《美國競爭力計劃――布什政府科研與教育發展新藍圖》（2006），汪凌勇的《美國競爭力計劃》（2006），趙大星的《美國競爭力計劃――布什政府人才培養的新舉措》（2007），方軍的《美大學與政府協同合作，提高國家競爭力》（2007），閔維方的《對〈美國高等教育行動計劃〉的解讀》（2007），王曉陽的《擴大教育機會，提高教育質量――美國未來高等教育委員會報告解讀》（2008）等等。這些研究揭示了一個趨勢，即后“9.11”時代美國高等教育改革的重點轉向為保證國家安全，提高國家競爭力為出發點的一系列行動計劃。
2.法案執行狀況分析
如陳超在《維持世界卓越：“美國競爭力計劃”與“綜合國家戰略”》（2008）一文中指出：在布什總統和斯普林斯部長的大力推動下，“美國競爭力計劃”以及“高等教育行動計劃”這兩大戰略計劃對美國高等教育產生了實質性的影響，在學生資助、研發資助、高質量的師資培養、加強數學和外語教學等放慢都得到落實。
3.有關美國高等教育改革具體措施的研究
（1）加強對特定學科，如外語、科學、數學教育的重視
魯子問的《外語政策與國家安全――美國的經驗與啟示》（2007），賈愛武的《以國家安全為取向的美國外語教育政策》（2007）等主要通過考察一系列美國外語教育的政策，從國家安全的角度分析加強外語教育的必要性及緊迫性。姚福清的《從“美國競爭力計劃”看中國教育未來的發展方向》（2006）則重點從發展數學和科學教育以提高國家競爭力的角度來分析。這些研究目的是借鑒美國方式，加強中國相關學科的教育建設。
（2）提高教育、科研質量
李國棟、汪霞的《“9.11”后美國高等教育改革的舉措與問題》(2006)，趙中建的《科技、教育、創新：世界競爭潮流的關鍵詞》（2007），王定華的《21世紀初美國教育熱點問題――“9.11”事件后美國教育的若干變化》(2002)等。其中王定華博士在文中主要介紹“9.11”事件以來，美國以獨有的緊迫感，采取切實措施，大力提高基礎教育和高等教育質量，努力培養具有愛國主義精神的新型人才，提高全體公民的科學文化素質。
（3）培養創新人才、提高競爭力
趙中建的《創新的世界與教育的創新》專題講座（2008）。創新是該講座的關鍵詞。報告中評論了美國的創新計劃，分析了美國關注創新和競爭力的原因，探討了中國的教育該如何創新。該報告分析深刻，直接指出我國教育的發展缺陷，以及與其他國家教育方面的差距。
3.對美國高等教育改革特點和發展趨勢研究
這方面的研究不少，不少研究者對對美國高等教育改革特點和發展趨勢進行了歸納。以下僅列舉兩人的研究。
魏禮慶于2008年第10期《世界教育信息》中發表的《美國高等教育改革淺析》一文中對美國高等教育改革的三大特點進行了歸納：一是人才培養的多元化；二是人才培養與國家戰略息息相關，政府法規都靠利益和資金來落實；三是教育機構、科研院所和企業三者之間都有密切的合作與利益關系。
李聯明在《“9.11” 事件后美國高等教育國際化的五個發展趨向》（2007）中分析出：“9.11”恐怖襲擊事件的發生，對美國高等教育產生了深刻而久遠的影響。在其后的五年時間中，美國高等教育國際化開始出現了一些新的動向，主要表現為美國對赴美留學國際學生加以限制，加強外語教學，開設敏感性區域研討性課程等。
二、國外機構及學者進行的相關研究
1.美國高等教育相關機構對高等教育改革的相關研究
2005年美國國家科學院應國會要求，組織了繁榮21世紀全球經濟委員會，對美國競爭力進行了研究之后，10月提出名為《未雨綢繆》(Rising above the Gathering Storm)的報告。該報告指出，美國在市場、科學和技術方面的優勢開始受到侵蝕。如果沒有強有力的力量鞏固美國競爭力的基礎，那么，美國將很快失去自己的卓越地位。委員會在報告中提出包括20條措施的四大建議。其中明確提到保持和加強美國對長期基礎研究的承諾；培育、征募和保持著來自美國和世界各地的最頂尖的學生、科學家和工程師；要確保美國成為世界上最具創新力的地方。在這個報告的基礎上，美國總統布什于2006年1月31日發表第五次國情咨文，宣布了《美國競爭力計劃》，提出了可能對美國未來競爭力產生重大影響的一攬子方案。
高等教育被賦予增強國家創新力和競爭力的重任，下一步就是擬定一份富于前瞻性的教育改革行動計劃。為此，美國教育部斯普林斯部長于2005年9月建立了高等教育未來委員會，由這個委員會負責設計一種“綜合國家戰略”，以“加強高等教育，使之在21世紀繼續保持競爭力”。2006年9月19日，美國高等教育未來委員會在歷時一年的調查研究之后，向斯普林斯提交了一份旨在規劃未來10年至20年美國高等教育走向的最終報告：《領導力的考驗：規劃高等教育未來》，認為美國高等教育需要“從一種主要以聲望為基礎的體制轉向以效績為基礎的體制”。根據報告的建議，美國教育部于2006年9月26日出臺了“美國高等教育行動計劃”，正式實施高等教育“綜合國家戰略”。
2.美國教育界學者對高等教育改革所做的相關研究
MIT前校長在查克?M?韋斯特在04年年度報告中分析了美國高等教育之所以優異的七大原因，包括高等教育多元化、研究的自由空間、 教研相結合、國際人才流動、聯邦對前沿研究的大力支持、稅法對慈善資助的鼓勵及自由競爭制度。
此外，Libby V.Morris（2005），Ann L.Wood（2006），Robert L.Williams（2006）等就分別對高等教育的教育公平和支付能力，高校評估及學術自由等問題進行過研究。
三、相關研究的特點和啟示
通過上述回顧，可以發現，國內外學者很重視對美國高等教育改革及發展的研究，他們所取得的成果為進一步研究打下了基礎。他們或是從宏觀方面探討美國教育改革的趨勢，或針對高等教育改革中的具體問題進行分析，從微觀角度呈現美國教育改革的狀況。
圍繞國家競爭力、創新力，從國家安全的視角，探討美國高等教育改革的理念、趨勢和行動計劃，是上述研究的最大特點。透過梳理這些成果，可以一窺美國教育改革的全貌，了解教育在美國國家發展戰略中的重要地位。
美國是世界上教育最發達的國家，美國的教育服務于美國的國家發展戰略，強調增強國家競爭力和創新的關鍵是教育。中國作為發展中國家，要增強綜合國力和創新能力，必須重視科教。中國將科教興國作為一項國策，但國策不只是口號，要以切實的行動來落實，要借鑒美國高等教育改革的經驗，與時俱進，要學習美國教育界不斷反省、持續改進的精神，只有這樣，才能將科教興國的戰略落到實處。
研究美國高等教育改革的舉措，聯系中國高等教育改革的現實，進行比較分析，能使我們看到差距和不足，以利于更好的借鑒學習。21世紀是高科技的時代，是信息時代，沒有競爭力和創新能力，就無以立足。正是從這種意義上說，對美國教育改革進行研究，是一項有益的工作，而從如何增強國家競爭力和創新力，從國家安全戰略角度對美國高等教育改革進行研究，更具有價值。
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教育改革方面的建議范文5
在長期從事教育改革項目建設并進行教學改革研究的過程中，同濟大學汽車學院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監督與管理，雖較好地把握了學院教育改革項目建設全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現在以下三點。
1.重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。
2.重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。
3.重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養的教育改革項目才是真正的優秀項目。
4.重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發揮教育改革項目建設的作用。
二、強化教育改革項目管理的探索與實踐
1.強化教育改革項目管理的思考
學院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學質量的目標導向，和“真研真改真落實”的原則標準，形成貫通項目立項、項目建設、成果驗收和示范推廣全過程的動態管理體系；同時，注重明確學院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導者角色，做到動態把握、及時督導、靈活協調、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設完成好且有實效。
2.教育改革項目管理的實踐
（1）強化立項管理，實現以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結合學校、學院人才培養目標和教學改革發展規劃，針對學院在教學過程中發現的難題和學生反饋的教學意見和建議，導向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學一起加入，以此提升項目建設的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當面聽取項目選題背景、研究基礎、研究思路和預期成果等相關問題深入分析的基礎上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現場向申報人提問、交流和指導，在立項之初就充分把握項目研究的科學方向。
（2）落實過程督導，實現以“查”促“改”。教育改革項目建設過程中，重現充分發揮學院監督管理職能，建立教務人員分組聯系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經費執行、等多個方面進行全面監督考察和提醒，保證項目建設順利進行；同時，更加充分發揮學院在教育改革項目上的指導職能，通過中期檢查時的專家指導、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設的中期反思和調整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導幫助和資源分享，真正實現對教育改革項目的中期督導與促進。
（3）施行多元驗收，實現以“結”實“改”。在教育改革項目結題驗收時，首先繼續強化結題驗收答辯，在全面聽取、了解、質疑教育改革項目的建設過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設實效；最后，試點學生評價機制，通過在結題驗收答辯和實際考察環節加入學生評委和學生調研的環節，真正了解學生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學改革項目建設的意義和價值。
（4）注重成果落地，實現以“研”定“改”。對于教育改革項目建設而言，項目研究和建設只是手段，而落實研究內容與改進教學手段和方法并真正提升教學質量才是其實際意義所在。因此，學院要注重推動教學改革的成果盡快落地，甚至“邊建設邊落地”，以期通過實際效果的評價調整建設方向，完善建設內容，服務學生培養。同時，注意教育改革項目中優秀成果的示范和推廣，通過校內優秀項目展示會、分享會或實地聽課等多種方式，在校內形成優秀項目的示范帶動效應，影響、激勵和帶動更多教師提升教學水平。
（5）探索獎勵機制，實現以“獎”助“改”。對于完成質量高、成果突出的優秀教育改革項目，學院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優秀項目評比；同時，在征求學校意見的基礎上，整合學校、學院各方面資源，在學院內構建了優秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業績獎勵、個人發展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。
三、小結
教育改革方面的建議范文6
論文摘要:中職教育擔負著培養技能人才的重任，這些技能人才是我國經濟發展的重要基拙。社會的進步給中職教育發展帶來了動力和契機，也帶來了挑戰目前的中職教育，在教育過程中忽視了德育教育，這成為了制約中職教育發展的一個重要問題。本文從中職學校的德育教育必要性出發，分析了當前中職學校德育教育存在的問題，提出了相應的解決建議
1提高中職學校德育教育針對性的必要性
德育教育針對性其實質就是德育教育要滿足社會發展、企業需求、教育課程改革和學生修養等方面的具體需要。其必要性也主要體現在上述幾方面，表現為:
1.1社會發展需要
改革開放所帶來的社會發展不僅是物質方面的，還包括各種文化和意識形態，在改革深人的進程中，一些新的國際思潮和價值觀逐漸滲透進我們社會的各階層，人們的社會思想觀念發生了很多變化，多元的價值觀念、道德標準沖突逐漸突出，很多與社會發展不協調的風氣盛行，這些都給中職學校敲響了必須要加強德育教育對社會針對性的警鐘。
1.2企業經營需要
新時期企業的經營運轉資金很重要，但真正能創造價值的是人才，人才的標準是多方面的綜合結果，良好的德育素質和職業道德都是人才需要具備的。
1.3教育改革需要
傳統的中職教育日的只是教會學生最基本的工作技能，這并不能幫助學生真正學會工作和生活。隨著中職學校生源的不斷萎縮和素質的逐步下降，中職學校進行教育改革也勢在必行。德育教育是當前中職教育的薄弱環節，必須提高德育針對性，使中職學校德育教育達到預想目標
1.4學生自身修身需要
中職學生的生源年齡段相對偏低，正是學生從少年到青年的過度期，是學生正確人生價值觀的形成時期，其獨立性和對事物的認知性都不明確，很多青少年犯罪行為都發生在這個時期，因此，此時迫切需要學校做好德育方面的針對性教育，以幫助學生在技能獲得的同時做好自身素質修養，教給他們正確的人生方向，培養他們良好的立足社會并服務社會的道德品行。
2當前中職學校存在的一些主要問題
中職學生的社會認知度和好感度上比普通高中學生要低得多，主要間題在于:
2.1學生心理和生理形態差異過大
在普通高中學生為升卜最好的大學努力學習時，中職學生卻過早地接觸了社會，這個時期的他們心理年齡大都不成熟，但身上擔負的確是20多歲的生理責任，在沒有正確的引導情況下很容易造成思想和能力的錯位，形成錯誤的價值觀念和社會觀，極易犯錯
2.2學習目標和動機不明確
很多中職學生選擇中職學校都是退而求其次，很少有真正主動進人中職學校學習的，因此很多學生根本沒有明確的學習動機和目標，由于受社會上一些人錯誤認識的影響，很多學生更是對學習失去信心
2.3學習理論基礎較差
多數學生選擇中職學校都是因為中考落榜或者因為本身成績不佳想早日學到技能進人社會，其理論知識基礎都相對薄弱。在中職學校接受新的知識時，很多學生會覺得比較吃力，產生厭學情緒，不會就不問，不問則更不會，這樣惡心循環造成很多學生的課堂時間白白浪費，根本沒有學到任何有用的知識。這需要中職學校教育從基礎抓起。
2.4學生心理素質不高
中職學生是一個特殊的群體，由于其年齡和特殊性使他們很多人心理素質不高，很多學生存在自卑、偏激、反叛和懶惰心理，當然并不是說普通學校的學生不存在這些情況，只是中職學校學生情況更嚴重一些。這些心理狀態使學生逃課、曠課成為常事，承受壓力能力不強，在惡劣的外壓下容易導致心理畸形發展，對學習和生活沒有自信和進取精神，偏激的心理還使他們遇事容易沖動而犯錯，造成終生遺憾。
3提高中職學校德育教育針對性的一些建議
了解了中職學校的德育教育針對性的必要性和存在的問題，我們就可以根據這些問題和需要提出一些德育教育針對性建議，具體方法有:
3.1師生統一認識，樹立正確的德育理念
要做好德育教育，首先就要從思想上樹立正確的德育教育理念，不管是普通教師、行政員工和領導，都必須要將德育教育擺在素質教育的首位，并以此引導和教育學生，讓學生樹立“人本”的觀念，在平等的基礎上與學生建立良好的利于溝通的新型師生關系。在學生出現問題時能及時深人地了解、溝通并解決
3.2建立完善的制度，確保德育教育實施
國無法不立，學校的規章實施也是這樣，要讓人遵循就必須要先制定相關的規章制度。一套完善的德育教育和管理制度是中職學校德育教育所必須具備的東西，只有用這些規章來宣傳和監督各項活動才能使教育生活更有秩序，從而達到德育教育改革的目的。例如《學生手冊》、《班級德育管理量化考核條例》及《學生行動規范》等等，這些都可以針對學生德育方面存在的問題細致地制定。
3.3充分利用課堂教學，增強課堂教育影響
做好德育教育最直接的方法就是課堂教學。教師要充分發揮課堂優勢，提升德育教育。首先，輔導員或班主任老師可以在課堂上及時解決學生道德方面的心理困惑，幫助他們解決問題，引導學生正確看待社會變化，培養學生集體意識和應變能力;其次，各專業老師在進行技能教學的同時更要注意學生職業道德的培養，針對不同的專業技能，讓學生形成相關的正確的職業道德素養，在技能實踐中更要強化學生的職業道德意識。
3.4建立良好的德育教育氛圍，增強隱性教育能力
“近朱者赤，近墨者黑”這句名言被眾人奉為真理，古代更有孟母三遷的典故，這些都體現了環境對人影響的重要性。要讓學生有良好的風貌，首先就要給他們一個良好的文化氛圍和教育環境，用多樣的文化設置、藝術活動和硬件建設等來促進學風和校風建設，讓學生在這些隱性教育影響下不知不覺地受到德育教育。
