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小學數學教學實踐總結范文1
關鍵詞：任務驅動；計算機；教學
一、充分利用計算機多媒體技術作為教學手段
目前在各科教學中，信息技術教學的引入使得學生能形象
地、感性地認識較抽象難懂的知識，同時，教師的教學方法也變得更加活潑生動。在信息技術教學中，充分利用多媒體技術進行教學顯得尤為重要。
我在多年的教學中發現，其實大部分學生在學習信息技術的時候，都對計算機存在很片面的認識。對于當前的信息技術教育工作者來說，必須結合課本上生澀的知識，盡可能地以形象、生動、易懂的方式表達展示給學生。例如，在講解計算機硬件課程時，利用3D動畫，將計算機主機箱模型中的各種硬件一一拆開進行詳細講解，并通過模擬打開一個文本文件的場景，將計算機的工作序列和數據流用動畫的形式展現出來。經過這樣的展示，學生對計算機有了一個全新的認識，原來電腦是這樣工作的呢。對于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點的操作錄制成Flash格式演示給學生看，課后可以用USB拷貝給學生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復雜的操作，又可以便于學生復習鞏固用。
二、在教學方法上進行改進，注重任務驅動式教學模式
任務驅動式教學模式就是教師的教學和學生的學習都圍繞一個具體明確的目標開展的。學生通過教師的輔導，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習。
例如，在學習Word文檔格式排版的教學中，需要學生掌握字體、段落格式、藝術字設計等內容。任務驅動式教學模式很好地將這幾個任務有機地結合成了一個具體的任務。教師通過講解如何將一段文字設計成版面優美的黑板報讓學生掌握以上的知識點。這樣就可以達到舉一反三的教學效果，既讓學生學習了相關知識點，又在實際動手操作中鞏固了這些知識，并在實際操作中使得學生對這些知識有了更深刻的理解。
又如，在Flash的學習中，可以提供多種有趣的Flas作任務典范，讓學生綜合運用形變動畫、運動動畫、引導動畫、蒙版動畫、ActionScript等知識自主創造Flas。有趣的動畫設計、風格各異的效果、成功的體驗……任務與學習的結合，使學生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。
根據教學經驗發現，在任務驅動式教學中，教師如何精準地設計“任務”，是任務驅動式教學成敗的關鍵。這個“任務”如果設計得太難，雖然覆蓋了教學知識點，但是不能符合大多數學生的現有能力，使得學生對“任務”失去興趣，從而就會喪失探求知識的動機。
“任務”設計得太簡單，則不利于培養學生的自主解決問題能力和激發學生的學習興趣。合適的“任務”應該能充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務的過程中學習到知識。
此外，還可以在教學中增加一些競賽性質的任務。例如，在上課初期進行“掃雷游戲”競賽、打字速度競賽等，讓學生能在競賽游戲中增強對信息技術學習的興趣。
三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養學生的創新思維
課堂上，和睦融洽的師生關系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學會使得學生思維堵塞，反應遲
鈍，學習興趣降低。因此，教師在信息技術課堂上，要努力通過各種方法構建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系，這樣才能夠更好地開展教與學。
在課堂上，經常將一些當前網絡流行的一些PS娛樂圖片、游
戲等作為切入點，結合所學課程與學生進行交流。使得學生能夠迅速集中精神，并激發學生的學習興趣。
四、鼓勵學生互幫互助，相互學習
在信息技術學習中，由于每個學生天資和努力程度不同，學習成績難免參差不齊?？梢宰屢徊糠殖煽儍炐愕膶W生當“小老師”，來幫助其他成績相對落后的同學。這樣既可以讓優生通過傳授知識而使自身的能力達到一個新的高度，又可以彌補課堂上老師不能兼顧所有學生的不足。而且，通過這種相互學習的過程，使得學生對信息技術的興趣愛好得到持續。相當一部分同學在相互學習的過程中，對學好信息技術增加了自信，激發了更大的興趣，成為信息技術課程中的佼佼者。
總之，信息技術教學實踐中，教師應通過各種靈活創新的方法來激發學生的求知欲望和學習興趣，提高學生學習的主動性。這樣才能使學生在信息技術這種實踐操作性強的課程上，能融會貫
通相關知識，并應用到實踐中。在教學手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計算機信息教育更適合學生的發展。
參考文獻：
陳志堅.淺析任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用
小學數學教學實踐總結范文2
關鍵詞：數學方法；小學數學；融入；應用
數學方法，就是用數學語言對事物的關系、過程、狀態進行表達，通過有效的推導，分析事物并做出判斷的一種方法。像數形結合、分類討論、歸納總結，都是數學方法的重要成員。在小學數學教學中加強數學方法的融入，會在一定程度上提高小學數學教學活動的科學性，促進小學生成為獨立的學習者。
一、數形結合方法在小學數學教學中的應用
在小學數學教學過程中，將數量關系與圖形進行結合，有利于小學數學教學內容的生動化與形象化，從而更加符合小學生的思維發展需求。將空間形式與數學數量關系結合起來，從數學角度去分析問題，找到解決問題的方法，是數形結合方法的意義所在。在小學數學教學中融入數形結合方法，就是引導小學生利用簡單的圖形與數學符號以及他們能夠看懂的示意圖，對數學課本中的抽象數學概念進行表達。在數形結合方法的有效應用中，小學生的抽象思維與形象思維得以共同發展，復雜的數學原理也變得簡單化。加強數學結合方法的應用，會讓小學生輕松學習數學知識。
比如，在講解應用題時，教師就可以利用畫線段圖的方法使小學生將數與形結合起來。如，在講解路程、速度與時間的應用題時，教師就可以引導小學生用線段去表示一段路程，將具體的速度標在路程上，讓學生對描述性的題目進行形象化處理，從而能夠更好地理解應用題意義，快速找到解題思路。數形結合，是一種重要的數學思想與數學學習方法，正確應用，有利于促進小學數學教學質量的提高。
二、符號思想在小學數學教學中的應用
符號是數學學習的重要內容，更是重要的工具。與其他學科相比，符號是數學學科中的特色化的知識結構，是數學邏輯發展的基礎。在小學數學教學中，教師要引導小學生建立起符號思想，正確理解符號的意義，掌握符號的功能，建立起科學正確的符號觀。加、減、乘、除這些運算知識是小學數學教學的重要內容，但要讓小學生完全掌握這些運算的內在規律，也不是一件容易的事。在小學數學教學中，教師將符號思想融入教學實踐中，啟發小學生深入挖掘數學符號的意義，會為小學生之后的數學學習打下良好的基礎。
如，在教學加法時，教師就要著重突出加法符號的講解，讓小學生明白加法符號的出現意味著兩數相加或者兩個部分的合并。與此同時，利用與減號的對比分析，促進小學生數學學習思路的明晰也是必要的。掌握了符號思想，小學生不再討厭看似枯燥的符號，會大大促進其數學學習效率的提高。
三、歸納方法在小學數學教學中的應用
教學的過程，其實就是歸納的過程。在小學數學教學實踐中，教師一般會在講解數學概念或者知識之前，先引導學生研究幾個相對簡單與特殊的題目，從中總結出這類數學問題的一般規律與特點，歸納出將要學習的數學知識。于小學數學教學中應用歸納思想，會讓小學生具有科學的學習思路，在解決問題時也沿著從特殊到普遍的方式進行學習。
小學數學教學實踐總結范文3
【關鍵字】小學數學 教研活動 創新
對于小學數學教師來說，教研活動是教師從教學實踐中進行歸納、總結、并且解決教學問題、總結教學規律進而提高教學的一個重要手段。隨著新課標的實行，素質教育全面推廣，小學數學教學內容、教學方式都迎來了新的挑戰。在實施新課標教學中，教師應該針對學生個性發展與認知規律，進行因材施教。教學模式改變，教研活動也應該隨之調整，進行高質量的教研活動將有利于教師更深刻的理解教學目標與教學內容，從而進行高質量的課堂教學。
一、小學數學新課標解讀
小學數學新課標是小學數學教學的理論與政策依據，也體現了數學教學的發展方向。新課標指出，數學學習的主人是學生，而教師則是數學教學的組織與指導者，在小學數學教學中，不可依靠單純的記憶與模仿，而應該加強動手實踐與探索合作學習。這就要求學生轉變學習方式、教師改變教學方式，進行創新教學、開展創新教研。
新課標對數學課程的功能進行了強調指出：數學課程的功能與意義是實現義務教育初級階段的培養目標，因此，小學數學教學應該體現出普及型、基礎性，所以說，小學數學教學應該面向全體學生，并且適合學生個性發展的需求。
總結起來，小學數學新課標的要求就是：數學教學的目標在滿足素質教育的基礎之上，還應該有助于學生人格發展；在數學教學實踐中，應該注意數學教學的內容不僅要包括數學課本知識點，還應該與學生日常生活息息相關，不僅要反映數學學科特征、社會需求，還應該符合學生認知規律，重點在于學生數學思維培養與數學素質養成；數學學習應該是一種充滿活力的過程，應該注重結合實踐、探索交流，強調的是運用數學知識、數學思想去解決現實生活中遇到的問題。
二、如何開展有效的教研活動
數學教研可以有計劃、有目的地對數學教學實踐中的原則、規律、方法和相關教學中有待解決的問題進行有價值的探討。教研水平高低從一個側面可以反映出教師教學團隊的基本職業能力和教學水平。通過開展有效的教學研究，可以促進將教育理論和課程理念轉化為教學行為、總結經驗指導實踐、促進教師的專業發展，從而改進教學；而且教研活動還可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉變；教師在教學研究過程中也可以體現自身的價值，體驗成功的樂趣。因此，開展成功的教研，對于體現新課標精神、實現素質教育培養目標有著重大意義。
1.開展探索合作式教研活動。學校應該根據教研計劃，對教研組成員統籌安排，分頭開展教學探索與實踐，在探索中注重合作。首先：應該建立集體備課的制度，工作重點是對新課表的研究討論、對教材的解讀研究等，加強理論學習，集體備課制度可以幫助形成重合作、重研討的教研風氣；其次，應該實行案例評析式的教研活動，就是對聽課過程中教師的某個教學環節、片段進行分析研究，實現理論與實踐的結合、分析其優劣、然后在全校范圍內推廣較好的做法，這種研究實際上就是交流智慧、研究教材、研討教學設計的有效途徑；除此之外，建立課題研究式的教研模式也是進行探索合作的一個好方法，課題研究式教研注重科研與教研的有機結合，可以提高學校教學創新的整體素質
2.完成由課本教研到課程教研的轉變。在教研內容上，教師應該完成由課本教研到課程教研的轉變。在以往教研活動中，往往是以課本某一章節、某一知識點為中心，教師、教研員依據大綱或課本，工作重點在于共同討論以達到挖掘教材、理解教材的目標，這就是以課本為中心的教研活動。而新課標對教學目標的要求是教會學生如何學習，這就說明，在教研內容上，不能再單純以課本為中心，而應該以整個數學體系的學習為中心，不僅要研究教材，更重要的是研究數學課程的理念，研究如何培養學生的學習思維，研究如何利用教材，才有利于學生個性發展，如何進一步開發課程資源等。這就是從課本章節上升到整個數學課程模式探索，有助于建立以課程為核心的整體教學。
3.加強虛擬教研建設。虛擬教研是利用網絡工具組織教研活動，可以將不同地區的數學教師組織起來，形成一個網絡教研團隊，各位在學校就可以與全國各地的教師進行交流，突破了時空限制，有助于集思廣益，提高數學教師信息技術水平，也促進了數學教研推進。靈活組織各種虛擬教研，建立虛擬教學團隊，對傳統數學教研是一種革命性改變，可以提高數學教師自我實踐、自我探索的能力，對新課標的推進有著重大促進作用。
參考文獻：
[1]王樹成.新課標下小學數學探究式教學方式初探[J].新課程研究（基礎教育）.2009（10）.
小學數學教學實踐總結范文4
一、小學數學教學過程的本質與特點
（一）小學數學教學過程的本質什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學數學教學過程的基本特點
1．小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。
小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。
2．小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。
小學數學教學過程要求學生在扎扎實實地掌握數學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，培養良好的思想品德和行為習慣。學科特點決定了學生數學知識的掌握和思想品德的養成都是與良好的數學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數學知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。這是小學數學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。
3．小學數學教學過程是一個以小學數學教材為中介的師生教與學相互作用的活動過程。
小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內容展開的，小學數學教材是連接師生教與學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數學教學過程是一個師生教與學相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教與學的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地認識、理解、掌握教材內容，把教材的知識結構轉化成學生的數學認知結構，從而使教師的教對學生的學產生積極的促進作用。
學生是學習的主體，他們在教師的啟發和引導下通過對小學數學教材內容的主動學習和掌握，把人類在客觀世界的數量關系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉化成自己的認識。這種轉化，體現了師生教與學相互作用的效果。
二、小學數學教學過程的構成
（一）教學目的
小學數學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數學教學目的是構成小學數學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發展。小學數學教學目的在小學數學教學過程中具有統帥全局的作用，它不僅決定著教學內容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的安排和教學進程的發展。
（二）教師
教師在整個小學數學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調控者。因此，小學數學教師是構成小學數學教學過程的一個核心要素，沒有小學數學教師便沒有小學數學教學過程。片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，好像教師不教學生也能學好數學，這是對小學數學教學過程本質的一種歪曲。由此可見，小學數學教學過程的本質屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和作用，隨著教學改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。
（三）學生
在小學數學教學過程中，雖然學生自身的年齡特點與認識水平和數學學科特點決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！雹賹W生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現，無論是數學知識的掌握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明：小學數學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現。
再從小學數學教學過程的諸要素來看，如果離開了學生這個主體，教學目的的導向作用、教師的主導作用、教材內容的中介作用以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學生的變化和發展體現出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發展水平是全面反映小學數學教學過程及其效果的量表。
（四）教材
教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數學教學大綱的具體化。它不僅規定了小學數學學科教學的具體內容，而且還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數學學科教學意義上的教學過程。因此，小學數學教材與教師、學生一樣，也是構成小學數學教學過程的一個基本要素。
小學數學教材就其實質來講，它是一種知識結構，是人類關于數量關系和空間形式的認識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師應以教材為依據，通過自己的思維活動去再現教材編寫者隱藏在教材內的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。在此基礎上，讓學生在頭腦里建立起與教材知識結構相適應的數學認知結構。
（五）教學手段和教學方法
一個完整的小學數學教學過程還應包括必要的教學手段和教學方法。狹義的教學手段通常是指除教材以外的教學媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質上講，我們可以把教學手段理解為實現教學目的、完成教學任務的工具。教學方法是指師生在教學活動中所采用的工作和學習方式。從教學手段和教學方法的聯系來看，教師和學生在教學活動中所使用的方法包括教學媒體的使用。如果把教學手段視為教學工具，那么教學方法就包括對教學工具的運用。正是基于這種認識，筆者認為可以把教學手段和教學方法合起來作為構成小學數學教學過程的一個要素。
教學手段和教學方法對小學數學教學過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發展。
上述五個要素集中概括了構成小學數學教學過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學生、教材是構成小學數學教學過程的主要成分，特別是教師和學生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學數學教學過程的構成及其效果具有決定性的作用。
三、小學數學教學過程的基本階段
小學數學教學過程的階段是指小學數學教學過程的基本程序，通常表現為一些相對固定的教學環節。由于小學數學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。根據教的過程與學的過程必須相互適應、協調統一的原則，筆者將小學數學教學過程劃分為以下四個基本階段。
（一）教學準備階段
教學準備，在這里概指教師教的準備和學生學的準備，這一階段既是教師教的過程的起始環節，同時也是學生學的過程的起始環節。
教師教的準備過程，就其表現形式而言，主要是一個學習小學數學教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的準備過程，同時也是一個教學心理準備過程。首先，在制定教學方案的過程中教師要給整個教學過程設計具體的教學目的和任務。教學目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學中追求的目標。這樣，在教學過程中要實現什么目的以及如何去實現這個目的，教師一開始就有充分的心理準備。其次，由于教學方案要預先設計整個教學過程，所以教學中采用哪些手段和方法，如何組織和調控學生的學習活動，教師胸中有數，早有思想準備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。
學生的學習準備，也包括知識準備和心理準備兩方面。前者是指在開始新課學習以前，有意識地復習與新知識有緊密聯系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學習新知識的基矗后者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內容及其在今后學習中的地位、作用以及怎樣學習這些知識，讓學生初步明確下一階段的學習任務，產生學習需要，并自覺預習將要學習的教材內容。不過，學生學習準備的效果在很大程度上取決于教師啟發、激勵的方法和技巧。如果方法得當，對學生的學習就會產生極大的促進作用。如一位老師在教學“圓的周長”前啟發學生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數關系，只要找到了這個倍數關系計算圓的周長就不難了。怎樣去發現這個倍數關系和用這個倍數關系計算圓的周長呢？在明天的學習中大家就會明白的?！苯Y果學生的求知欲空前高漲，絕大多數學生在課前還自覺地作了預習，可見學習準備的重要作用。
（二）教師的講授和學生的理解相互作用階段
這是小學數學教學過程的中心環節，它對整個教學過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據學生的學習需要系統地提示、講解教材內容；學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內容，從而把教材知識結構轉化成數學認知結構。這既是教師教的活動與學生學的活動發生相互作用的階段，又是新的數學知識同學生原有認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段對于學生內化數學知識，擴充原有數學認知結構或建立新的數學認知結構都具有至關重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學生兩大要素發生相互作用，實際上小學數學教學過程的其它各構成要素都對該階段產生制約作用。首先，教師的講授和學生的理解都必須以小學數學教材內容為依據和對象，小學數學教材是師生相互作用賴以發生的中介；其次，教師的講授和學生的理解都不能離開教學目的去漫無邊際地發散，只能按照小學數學教學目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學生的理解都要借助一定的教學手段和方法?？梢?，這一階段是一個受多種因素制約的復雜過程。
根據實踐經驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。
1．充分發揮教材的中介作用。
2．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現教學知識的發生、發展過程。
為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導學生利用新舊知識之間的聯系去實現新的數學知識結構同原有認知結構的聯系。在這方面，教材已經給我們作了很好的安排。因此，教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。3．用直觀手段為學生的理解提供必要的幫助。小學生的思維特點決定了他們在數學學習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學，利用動作和感知來密切教師的講授與學生的理解之間的聯系，促進學生對教師講授內容的理解和掌握。
（三）鞏固運用階段
引導學生對已經理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對于學生加深數學知識的理解、強化知識的保持、訓練技能和發展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住，后者是指用所學的數學知識解決問題，但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學數學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生的練習，但由于學生的練習始終離不開教師的必要指導，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學生學的過程相互適應、協調統一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。
1．組織學生有效地練習。
練習是在理解的基礎上對已學知識的更高層次的重新認識。為了幫助學生更好地鞏固知識，在教學中要特別注意搞好兩種形式的練習：一是新授課教學中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發展數學能力。
2．搞好數學知識的整理與復習。
首先，復習要及時、經常，既要重視階段性復習，也要重視平時的經常性復習；其次，要注意教給學生科學的復習方法，并讓他們養成自覺復習所學數學知識的習慣。另外，還要特別注意引導學生加強數學知識的歸納整理，使所學知識系統化、結構化，以此提高數學知識的掌握水平。
3．注意引導學生利用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，以強化數學知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。
（四）總結評價階段
總結評價是小學數學教學過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學數學教學過程的效果進行必要的檢查總結，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學過程的設計提供科學的依據?？偨Y評價，不僅是宏觀上的單元、學期以及整個小學階段教學過程的一個基本環節，而且也是微觀上的課堂教學過程的一個必要步驟，它是構成小學數學教學過程的一個不可缺少的組成部分。
小學數學教學實踐總結范文5
關鍵詞： 數學思想方法 小學數學教學 滲透策略
數學思想是數學教學當中的關鍵因素，在數學教學中發揮著重要作用，科學地應用數學方法解決問題的過程是持續積累感性認識的過程，當感性認識經過了長期積累之后，就會從量變到質變的形成巨大改變，并進一步升華為數學思想。因此，數學思想能夠較好地指導數學方法，同時數學思想與數學方法之間具有密切關系，數學思想能夠明確對解決問題進行指導，數學方法則可較好地體現出解決問題的舉措。因為小學數學教學內容難度較低，數學思想與數學方法之間的聯系較為緊密，兩者在表現形式上多具有相同性，從某種意義上而言，可將其視做一個整體。部分教師較熟悉數學知識的教學，但對于將數學思想方法滲透于小學數學教學當中，卻感到難以入手。因此，筆者依據自身多年來的教學實踐經驗，研究并闡述數學思想方法在小學數學教學中如何進行有效滲透。
一、將數學思想滲透于課前預習當中
通常而言，課前預習即學生自主學習的過程，教師要有效培養學生的數學思想，就要較好地讓學生進行課前預習，教師應重點關注部分具有數學思想的代表性課程內容，安排學生預習，并在過程中設置目標，使學生依據目標切入學習，學會發現與之相對應的數學思想，如數學分類思想可在小學數學的許多方面獲得應用。例如，教授幾何圖形的認知課程中，教師應指導學生用分類歸納方法，按照教材內容概念及知識，并用實物教具進行現場展示，使學生對幾何圖形具有初步認識。再指導學生從現實生活當中舉出幾何圖形的物體，并進行科學合理的分類，將其歸入對應的幾何圖形當中，此過程當中顯現的是初級階段的分類思想，借助于分類，使學生學會依據屬性與特點總結和歸納圖形，即在教學過程中分類歸納思想的初級應用。
二、在課堂研究中滲透數學思想方法
由于數學思想與方法具有較強的隱蔽性，因此在數學教學中，教師應將概念教學轉化為過程，由最終的結論反證過程、由方法總結出過程、由思路研究過程。并指導學生認真細致地觀察、實際操作、客觀全面地思考、深入地分析與研究，進一步總結歸納，從事物外在表象認知概念與方法隱含著的數學思想方法。唯有如此，學生才能獲得有意義的知識，并構成完整的知識結構體系。學習概念與運算方法時，需要在教學實踐當中滲透數學思想方法，與學生接受知識的能力具有密切關系，這并非是大量做習題能夠取得的。因此，必須將學生以往的實踐經驗聯系數學思想方法，使學生通過教學實踐活動與技能練習進行真實的體驗，充分認知數學思想。例如，筆者在“計算三形面積”教學當中較為重視滲透轉化思想方法，指導學生拼剪圖形之時，讓學生充分考慮以下問題：“為何要沿著邊緣來剪？在完成剪的工序之后，又為何要來拼剪圖形？通過實踐操作之后，學生懂得經過拼剪，三角形可改變為梯形，從而獲得計算三角形面積的方法。
三、在課后作業布置中滲透數學思想方法
課后作業作為鞏固學生數學知識與能力的最佳方法之一，在學習當中能夠發揮重要的作用。教師布置課后作業時，應該客觀全面考慮到如何有效鞏固數學思想與數學知識。同時要較好地考慮到如何指導學生融會貫通數學思想內容，如部分較容易的應用題在數學教學實踐當中能進行較好的應用。教師出的例題為：“班級組織同學們去看電影，人均電影票為12元/張，去看電影的同學共計30人，請問合計費用是多少？”教師可讓學生提出相關問題，，并安排學生應用發散性思維思考和解決問題，并在此基礎之上導入難度更大的問題，既提升學生理解知識的能力，又能夠有效地培養學生的發散思維能力。因此，課后作業應注重歸納總結與總結知識，同時應對數學思想方法進行總結，重視布置課后作業，指導學生積極總結與歸納數學思想，較好地認識數學思想，并深入地理解數學思想。
在數學教學當中，無論是構建起的數學概念，發現的數學規簦或解決的數學問題，甚至于構建整個“數學體系”，關鍵在于培養與建立學生的數學思想方法。因此，教師既要注重知識的形成過程，又應非常注重數學知識的產生、形成、提升過程當中具有的重要思想方法，并將數學思想真正應用于小學數學教學當中，有效提升教學效率與質量。
參考文獻：
小學數學教學實踐總結范文6
關鍵詞 抽象思想 小學數學 教學實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0118-02
數學本身具有其獨有的一些特點，其要求學習者具備一定的邏輯思維、推理能力等。小學數學雖然相對簡單，但是它是數學入門的階段，對學習者后期數學學習以及數學在生活中的應用都有著極為基礎的作用。為幫助學生更好地理解和接觸數學，教師應當將其中的數學思想融入到教學當中，尤其是將抽象思想應用到教學實踐中。
一、數學中的抽象思想內涵分析
依據新課標對抽象思想的解釋，其主要是指，數學中的具體思想方法是由抽象思想派生出來的，由數學抽象思想派生出來的有分類的思想、集合的思想、數形結合的思想、“變與不變”的思想、符號表示的思想、對稱的思想等。簡而言之，數學學習者能夠在解決數學問題時或思考問題時，理解數學當中抽象內容進行思考的過程和方法。
二、抽象思想在教學實踐中的原則
在小學數學教學過程中，教師要將抽象思想融入其中，并且要達到較好的融入效果，則必須秉持相應的原則。就其原則而言，主要應當注意以下兩點：
1.抽象思想的啟發原則。教師將抽象思想融入教學時，應當注意不能一味強硬地向學生灌輸該思想，而應當對學生進行啟發式的引導，由此讓學生既能夠逐漸形成抽象思想，也能夠從中不斷擴展思路。就該原則，教師主要可以通過鼓勵和支持學生結合數學知識積極動腦、動手，在課堂上綜合各項因素提出有效問題啟發學生。
2.抽象思想的循序漸進原則。小學生在不同的年級有其身心發展的不同特點，其思維、思想等方面的能力是呈現逐步提升的趨勢，因此在教學當中教師時間應用抽象思想也應當順應該趨勢，堅持循序漸進的原則，使得學生一步步接受并且使用抽象思想學習數學。
三、抽象思想教學中的實踐案例及分析
就如何將抽象思想融入到小學數學教學實踐當中，本文以下先給出具體的教學案例，而后對其進行分析，歸納抽象思想在教學中實踐應用策略。
1.抽象思想教學案例
該案例主要結合小學三年級數學中《有余數的除法》內容，進行抽象思想教學，教學過程如下：
教學步驟一：教師先讓學生進行一個簡單的游戲：猜氣球的顏色。
教師使用PPT展示氣球，前四個氣球的顏色分別為紅、黃、紫、綠，而后的氣球循環該顏色排列，教師讓學生猜測第1 1、14、17、21、26個氣球的顏色分別是什么。
學生看著圖片進行推算，說出自己的答案，答案各有不同，但是班級中大部分學生說出的答案是正確的，而教師此時并不著急評判學生說的是否正確，而是留下懸念，將《有余數的除法》內容正式進行講解。
教學步驟二：教師結合教材對本節課的內容進行分析，并且讓學生3人一組，而不同的組可以進行進一步的組合，教師讓學生分別組合成1 0人、13人，16人的團隊，并讓學生想一想組成10人、13人、16人的團隊分別會余下幾個學生。通過以3為單位的小組分散組合。學生已經從中得出答案。
教學步驟三：教師將以上游戲、實踐活動的答案公布出來，而后結合教材中的數學例題進行分析，呈現如何進行有余數的除法計算過程，并講解余數的含義和意義。講解過程結束，讓學生進行計算練習。
教學步驟四：以上三個步驟結束后，教師向學生提出問題1“氣球顏色的答案分別是紫、黃、紅、紅、黃。你們是怎么算出來的呢？”，提出問題2“今天的游戲和活動和《有余數的除法》有什么關系？”，學生回答后，教師再進行歸納總結，加深學生本節課程內容的印象。
2.案例分析
在以上教學案例當中，雖然沒有具體談到抽象思想，但是以上四教學步驟都將抽象思想融入到教學的過程當中了，其中涉及到抽象思想中的分類、集合、對稱等的思想。例如猜氣球的顏色和小組分散組合的實踐活動就結合了以上思想，學生在游戲過程中也得到一定的思維鍛煉。在教學過程當中，教師也充分對學生進行循循誘導和啟發。教師將抽象思想融入到教學中具體可以進行以下策略：（1）充分結合教材以及教學內容；（2）將教學與生活相結合，引導學生進行思考； （3）對學生進行有效提問，層層遞進。
綜上所述，抽象思想在小學數學教學當中的實踐并不難，教師引導學生進行數學知識探究，而這一過程就是學生數學抽象思想感悟的過程。當然，抽象思想教學實踐不是只通過幾節課就能達到效果，因此這也需要不斷的積累和鍛煉，才能逐步幫助學生形成一定抽象思想，從而幫助學生更好地學習數學。
參考文獻：
[1]張秋爽.淺談小學數學教學中的抽象[J].教學月刊小學版：數學，2014，（11）.
