前言：中文期刊網精心挑選了小學心理健康教育的目標范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學心理健康教育的目標范文1
一、心理健康教育的目標定位
許多學者認為，中小學心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，提高他們的心理健康水平。筆者認為，這種提法的確涉及到了心理健康教育的主要目標，但尚不全面，因為中小學心理健康教育的目標是多層面的。首先從宏觀上來看，即從社會角度來看，心理健康教育是培養跨世紀高質量人才的重要環節，也是一個民族興衰成敗的關鍵。有人說過，“我們民族的新一代，若沒有良好的心理素質和強健的身體，就不能適應現代社會的發展和時代的進步，就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”其次從中觀上來看，即從教育角度來看，心理健康教育的目標應與教育目的保持一致，即應是為社會主義現代化建設服務的，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。最后從微觀上來看，即從學生角度來看，它的目標才是提高學生的心理健康水平，并且著眼于學生心理的健康發展，而不是矯正或治療。
當前中小學心理健康教育的目標問題有：
(一)在宏觀層面，心理健康教育的目標不明顯或不明確
部分從事心理健康教育的人不重視心理健康教育宏觀方面的目標，他們一般只認識到了其中觀目標與微觀目標。正是由于他們沒有認識到心理健康教育這一宏觀的社會方面的目標，所以致使心理健康教育局限于純粹心理健康方面的教育，不能廣泛地看到它對一個民族乃至整個社會的價值與意義，這也是當前心理健康教育不能推廣的一個重要原因。
(二)在中觀層面，心理健康教育的目標被應試教育所扭曲
應試教育片面強調升學率，認為學校中的一切工作都應該促進升學率的提高，一切都應該圍繞學習成績，因此在心理健康教育中只強調學習心理輔導，多進行學習心理測試、學習方法指導、考前心理調適等。其實中觀層面的心理健康教育應是促使實現教育目的，推進素質教育全面實施的。心理健康教育是素質教育的核心，它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。只有認清了這一點，在中觀層面，心理健康教育才不至于陷入應試教育的囹圄，才可發揮它應有的作用。
(三)在微觀層面，心理健康教育似乎成了心理治療
有人把學校心理健康教育的目標局限于只是對一部分心理有障礙或疾病的學生進行矯正或治療，而無其他。其實對學生來說，治療、預防、發展都是心理健康教育的目標，但是究竟誰更重要呢?許多心理學家都呼吁“預防勝于治療”。這并不是說治療不重要，而是指要在中小學生心理還未出現障礙之前來教育他，使其心理健康發展，即使之得到有效的預防，而不是等其發生障礙之后再來治療。否則，心理健康教育就失去了應有的意義。
關于上述問題的解決，筆者擬提出以下幾點建議：
第一，要樹立心理健康教育的新觀念心理健康教育不僅僅是一種教育活動，更是一種教育觀念、教育思想，它甚至被譽為現代學校的重要標志。為此，必須樹立這種新觀念、新思想，并努力將之貫徹到整個學校教育實踐中去。
第二，要認識到心理健康教育目標的層次性
心理健康教育不僅有中觀與微觀目標，而且還具有社會層面的宏觀目標。因此，在開展心理健康教育時，必須要認識到其目標的層次性，高度重視社會層面的宏觀目標及價值。
二、心理健康教育的實施途徑
針對這一問題，許多學者都提出了自己的看法，一般都認為應從各個方面、多種渠道來開展心理健康教育，但在心理健康教育的實踐中究竟開展得如何，存在哪些問題呢？
(一)形式化
雖然學者們在理論上論述了心理健康教育的重要性，要求怎樣開展心理健康教育，但是實際的教育工作者們卻不都這樣認為。他們中的一些人認為，心理健康教育只是作為實施素質教育的一種形式，是示范學校、重點學校所推卸不掉的。因此，他們只是把心理健康教育作為一種擺設，根本不開展活動，或者只在教育檢查時應付幾下，完全是一種形式，而無任何實質內容，更談不上什么實施途徑。
(二)簡單化
當前大家已經公認心理健康教育的實施途徑應該是多層次的，但是在實際教育工作中，心理健康教育卻并非如此，因而顯得簡單呆板。首先，有些實際的教育工作者認為，心理健康教育無非是開幾個心理健康教育講座，搞幾次心理咨詢活動而已，就像素質教育曾被人誤認為就是多開展一些活動一樣。從而在觀念上把心理健康教育簡單化，在實踐上自然也將其簡單化。其次，心理健康教育也沒有全面滲透到各門學科的教學中。當前這種單一化途徑的主要表現就是舉辦心理健康教育講座，因為這種方式既簡單又容易操作。教師只需像平時上課一樣講講就可以，而不需要其他任何東西。還有一種比較常見的途徑就是開展心理咨詢活動。他們認為，這種活動只需要有一個人坐在心理咨詢室里，陪學生聊聊天就可以了，也很容易操作。最后，心理健康教育的單一化還表現在心理健康教育只通過學校這一個渠道來進行，而缺乏社會、家庭的共同參與。
關于對策，筆者認為：
第一，要綜合運用多種途徑和渠道
學校心理健康教育實施的途徑和渠道很多。其中，全面滲透、開設課程，開展心理咨詢與輔導，建立家庭、社會和學校教育的網絡等是眾多途徑中最基本的。必須同時發揮這些途徑的綜合作用，以增強心理健康教育的合力。
第二，要積極探索、勇于實施
每所中小學在開展心理健康教育時都要因地制宜，具體問題具體對待，充分發揮本校的特色和優勢，積極探索和選擇最適合本校情況和體現本校特色的主渠道，大膽實踐，不斷總結和提高。
三、心理健康教育的師資隊伍
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件?？梢赃@樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊伍，是廣泛、深入開展心理健康教育的關鍵。當前，這一方面的問題主要表現在以下兩方面：
(一)數量不夠
由于心理健康教育是一種新型的教育活動，而當前師范院校又有許多沒有設置相應的專業，培養專門的師資，所以，當它剛開始在中小學進行時，專業教師的數量是遠遠不夠的。當前從事心理健康教育的教師一般是從別的崗位上抽調的或其他人員兼職的，如校醫、團隊干部、班主任、生物教師等。美國咨詢心理學專家認為，一般250～400名學生配備1名咨詢人員最
為合適。而在當前我國，一所學校能夠配備1名專業心理健康教育教師的都不多見。
(二)質量不高
從對當前心理健康教育教師的調查得知，現在從事心理健康教育的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，有的根本不懂心理學知識。另外有一部分心理教師是非師范類心理學專業畢業，雖然他們的心理學知識很豐富，但是他們的教育理論知識以及應用的技能卻很缺乏，缺少與學生交流與溝通的能力，因此也很難勝任心理健康教育工作。對策如下：
第一，要培養專業隊伍
在師范院校有關院系設立心理健康教育專業，培養專業的心理健康教育師資隊伍，這是最根本的一個方法。此舉既可以解決心理健康教育師資的數量問題，又可以解決其質量問題。
第二，要加強師資培訓
在師范院校設立心理健康教育專業只能是一個長遠的計劃，而不能滿足當前心理健康教育實踐的迫切需要，因此，加強在職教師的培訓也就成了應急之需。具體培訓應分為三個層次：一是首先培養一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，增強班主任心理健康意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康知識講座。培訓中關鍵的問題是轉變教育觀念，規范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。
四、心理健康教育的科學評估
當前心理健康教育工作雖然開展得轟轟烈烈，但是評估問題卻一直沒有得到很好的解決。許多學校雖然開展了心理健康教育，但是一直沒有建立科學的評估體系，甚至沒有評估。這方面的問題具體表現在：
(一)無評估或“空白”的評估
這個問題在當前心理健康教育的實踐中普遍存在。雖然教育理論界乃至整個社會都在呼喚素質教育，但真正到了實踐中，應試教育還是比比皆是。由于應試教育片面強調升學率，因此學校的領導所抓的也只是升學率。至于心理健康教育，只是作為輔助升學的一種手段。因此，對心理健康教育沒有任何評估，所評估的仍然是升學率。
(二)錯位的評估
在實踐中，雖然絕大多數學校的心理健康教育沒有評估，但也有少數學校有評估。可是究竟評估的目的是什么呢?許多學校領導以及教育行政部門的相關負責人仍然不十分清楚。有的學校領導認為，心理健康教育的評估就是評比。心理健康教育搞得好，就可以提高學校的知名度，可以作為特色吸引學生及家長。這樣，學校的生源才會源源不斷，學校才能夠生存下去。
(三)評估中的具體操作
怎樣評估也是一個問題，有的教育行政部門不管學校所處的經濟、文化、社會環境的不同，學生發展水平的差異，心理健康教育硬件設施條件的差別等等，一律“公平”對待，一樣要求。還有就是評估應該從哪些方面來進行，即評估究竟有哪些主要指標。當前的一些評估基本上太簡單化，只對師資隊伍建設、心理健康教育效果等很少的幾方面，這是不全面的。解決以上問題的策略是：
第一，要認識到心理健康教育評估的重要性
教育評估作為教育運行機制的一個重要組成部分，其作用非常重要。當今教育理論界已把它與教育基本理論、教育發展并列為當代教育科研的三大主要領域，可見教育評估的重要性。心理健康教育也不例外，如果沒有評估，心理健康教育的效果將無從獲悉，心理健康教育的發展方向也無從把握，心理健康教育的三層目標將難以實現。只有建立科學的評估制度，心理健康教育才會健康發展，它的目標才會實現。
第二，要認清心理健康教育評估的目的
心理健康教育評估的目的應是指導心理健康教育工作科學有效地開展，從而促進學校心理健康教育水平的提高，而不是強調學校之間的評比，即重在指導，淡化評比。
小學心理健康教育的目標范文2
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育課程；課程目標
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0007-03
泰勒認為：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計劃的話，首先就必須明確教育目標。”他在此處所提到的“教育目標”就是課程目標。課程是一種具體化、活動形態的教育過程，是實現教育目的的中介。課程目標是構成課程的首要成分，它具體指示著課程的進展方向，標示課程的范圍，提示課程的要點，決定課程內容的選擇和組織，指導教學評價工作，是實現課程宗旨的重要保證。本文探究了心理健康教育的課程目標，分析了存在的問題并提出對策。
一、心理健康教育課程目標
博比特（Franklin Bobbitt）認為，“課程目標是那些兒童需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式。”黃政杰認為，課程目標是“課程設計的方向或指導原則，是預見的教育結果，是學生經歷教育方案的各種教育活動后必須達成的表現?！绷握軇渍J為：“課程目標是一定教育階段的學校課程力圖促進這一階段學生的基本素質，在其主動發展中最終可能達到的國家所期望的水準。簡而言之，課程目標是一定學段的學校課程力圖最終達到的標準。”雖然每個學者對課程目標的理解有一些差異，但也有一致之處，即指的是學生學習所要達到的結果。綜合以上各位學者的觀點，筆者認為課程目標是以觀念的形態存在的，預先產生和存在于教育者和學生大腦中，成為引起教育、教學和學習行為的原因，指導或規定師生的行為，協調和組織師生的行動，以實現預期的結果。課程目標具有三大功能：標準功能、導向功能和評價功能。只有確定了課程目標，才能明確課程與教育目標的銜接，從而確定課程設置的方向。
心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課程所要達到的預期結果。它規定著教學活動的方向，也是確定心理健康教育內容，編寫教材、運用教學方法、選擇學習活動，評價的重要依據。
二、中小學心理健康教育課程目標現狀及問題
心理健康教育課程目標與其他學科課程目標相比還處于起始階段，沒有形成系統，存在著以下問題。
（一）課程目標不明確
在調查科任教師對中小學心理健康教育課程目標是否明確時，15人認為課程目標明確，占總人數的15.1%；64人認為課程目標非常不明確，占66.6%；認為一般的有20人，占20.2%。課程目標是教育目標和培養目標的具體化，力求明確、具體，避免含糊不清和不切實際。它要解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果心理健康教育課程目標提出的僅是有普遍意義的觀點，那么它對課程內容的標準選擇，課程計劃與教學的展開，以及課程評價，很難提供具體的指導。例如有些學者提出心理健康教育課程的目標就是“培養良好的心理素質，開發心理機能，預防心理疾病，增進心理健康”；而有的學者則在制定心理健康教育目標時，按照學生所要經歷的學習、生活等各個環節，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課程目標。這些提法作為課程目標無可厚非，但是怎樣去理解他它們，全憑自己的體會，沒有體現出目標的行為化、具體化、明確化。
（二）課程目標不系統
在調查課程目標能否適應不同年級學生的需求時，15人認為課程目標能適應不同年級學生的需求，占15.1%；認為不適應的有73人，占73.7%；選擇一般的有11人，占11.1%。可見有73.7%人認為心理健康教育課程目標不能適應每個年級學生的需求，沒有系統性。所謂系統，就是自成體系的組織；系統的事物按一定的秩序和內部聯系組合成整體。由于課程涉及的領域繁多、結構龐雜，因此課程目標要考慮的因素也非常復雜。這就要求課程目標具有系統性，能夠把組成課程目標的若干子目標始終圍繞課程設計、按照課程規律組合成目標體系。然而現行的心理健康教育課程目標沒有根據心理健康教育的目標層次、學習任務的分析結果，以及學生的特點等因素進行綜合考慮。
（三）課程目標無層次性
心理健康教育課程目標需要層次性，其總目標的實現有賴于各種具體課程目標的實現，而各種課程目標的實現有賴于各個單元目標的實現，各個單元的課程目標的實現又有賴于課時目標的實現。但是，目前的心理健康教育課程還停留在總目標的描述上，對各種課程目標、單元目標、課時目標等層次劃分不清楚，甚至沒有劃分，并且總目標和具體目標之間缺乏聯系。而在具體實施課程過程中，有的教師重視總目標，把握整體性，而不是量化的指標，很難操作；有的教師則很重視單元目標、課時目標，明確具體，且操作性很強，但又比較零零碎碎，沒有體現出心理健康教育課程目標的整體性。
三、中小學心理健康教育課程目標優化的策略
左藤三朗等學者認為，課程目標的確定應涵蓋學生、社會和知識三方面來源，符合教育目標、教育哲學和教育心理學。課程理論學者羅頓（Lawton）認為，從事課程設計時須從三方面考慮：一是知識的本質，二是兒童的本性，三是社會的情境。也有學者認為，揭示學生心理發展階段的規律和特點是我們科學而合理地開發課程的基本前提。這些都為心理健康教育課程目標的制定和優化提供了理論支點，也決定了心理健康教育課程的總目標應該是緊緊圍繞學生的身心特點、生活環境、常見的重大發展事件以及心理疾病等展開的，提供科學、有效、實用的心理學技術與方法。因此，筆者認為心理健康教育課程目標必須是學生能夠理解和接受的，必須是具體的、可評估的。
（一）課程目標要明確
明確的課程目標具有導向和調控作用。一個出色的教師，總是能在教學活動開始時就向學生提出明確的目標，使學生把注意力集中在與目標有關的事情上，排除無關刺激的干擾，引導學生一步一步向目標靠近。要實現目標的明確性，必須做到以下幾點：第一，對課程目標的描述要明確、不能含糊，不能引起歧義；第二，課程的一般目標與課程單元目標以及課時目標分開。單元目標與課時目標是一般目標的細化分解，課時目標包含在單元目標之內，單元目標包含在一般目標之內。因此，制定單元目標和課時目標時要具體。
（二）課程目標要系統
布魯姆的課程目標分類系統值得我們借鑒。教育是改變人們行為規范的一種歷程，而這種行為的變革可以進行分類和分層次，層次是積累性的，人學習的行為過程總是由易到難，由簡單到復雜，一步一步地前進。目標分層有助于學生學習的循序漸進，保障學習的效果。從橫向看，不同學生達到的目標在層次上也存在個體差異。人生來具備多種智力潛能，每個人的智力優勢和整合方式各有不同，不同的智能的組合表現出的差異性導致了人在興趣志向上的差異，因此，在學習行為過程中也表現出不同層次性。課程目標要根據受教育者的不同的學段，制定出不同層次的課程目標，如小學階段、初中階段、高中階段的心理健康教育課程目標應具有層次性，每一階段的不同學年、每一學年的不同單元也應具有層次性，各個層次的課程目標從易到難、從簡到繁，形成縱向層次結構；同時還需注意要將一般和具體目標銜接好。
（三）課程目標要有操作性
心理健康教育課程直接把情感、意志、個性等當作教學目標，關注的焦點不在于認識目標的達成，而在于將觀念的東西轉化為學生實際可行的、可訓練的行為。因此，抽象的心理學概念、原理應當具體化為各種行為表現及特征，變成可觀察的、可以通過一定測驗和方法來評估的，并且可以通過一定的教育手段和措施來加以訓練和改造的行為目標，這樣心理健康教育課程才不會流于形式。
（四）課程目標要有發展性
心理健康教育課程的總目標與國家的教育目的是一致的，即讓受教育者全面發展。然而，總目標不可能在短期內實現，而是要通過一系列具體目標，經歷一個從簡單到復雜、從低級到高級、由不自覺到自覺的發展過程來實現。課程目標要隨著學生的心理發展而不斷更新和提高，從小學階段到初中階段，再到高中階段，后一階段的目標應在前一階段上有所發展，水平從低到高有所變化。因此，必須根據不同年齡階段學生心理發展的特點及規律，制定各年級的具體目標，只有這樣才可以循序漸進地促進學生心理健康的發展。
參考文獻
［1］ 廖哲勛，田慧生主編.課程新論［M］. 北京：教育科學出版社，2003：143.
［2］ 黃政杰.課程設計［M］. 臺北：臺灣東華書局，1991：186.
［3］ 廖哲勛.課程學［M］. 湖北：華中師范大學出版社，1991：84.
［4］ 靳玉樂.現代課程論［M］. 重慶：西南師范大學出版社，1995：155.
［5］ 姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論［M］. 北京：中國科學技術大學出版社，2003：211.
［6］ 夏海鷹.心理健康教育課程問題探究［M］. 北京：中國人事出版社，2004：77.
［7］ 夏征農等.辭海［M］.上海：上海辭海出版社，2011：2300.
［8］ 鐘啟泉編著.現代課程論（新版） ［M］. 上海：上海教育出版社，2003：351.
［9］ ［英］丹尼斯.羅頓.張謂城譯.課程研究的理論與實踐 ［M］. 北京：人民教育出版社，1985：4.
小學心理健康教育的目標范文3
一、中小學專職心理健康教育師資隊伍充實與穩定策略
（一）積極引進和校內培育相結合，逐步建立專職心理健康教育教師隊伍
根據《中小學心理輔導室建設指南》和《健康中國行動———兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》等政策要求，教育行政部門和學校應設置專職心理健康教育教師崗位，逐步充實專職心理健康教師隊伍。
（二）明確專職心理健康教育教師的崗位職責
教育行政部門和學校應明確專職心理健康教育教師的崗位職責，減少他們的非本職工作任務。中小學專職心理健康教育教師的崗位職責包括以下方面：服務學校行政，規劃和協調學校整體心理健康教育工作；服務學生，根據學生的現實需求，開展心理篩查與評估、開設心理健康教育課程、心理輔導和心理危機干預等工作；服務學校教師，維護教師心理健康，幫助教師運用心理學原理和方法完善教育實踐；服務學生家長，幫助家長理解學生的心理發展規律，和諧親子關系，改進家庭教育。
（三）健全專職心理健康教育教師技術職稱的評聘制度
雖然目前有地區已經出臺了專職心理健康教育教師的職稱評聘制度，但是仍有很多地區沒有相應制度。這嚴重影響了專職心理健康教育師資隊伍的穩定性。因此，健全職稱評聘制度，是保障專職心理健康教育師資隊伍穩定發展的基本條件。
二、中小學專職心理健康教育教師專業能力優化與提升策略
專職心理健康教育師資隊伍的充實與穩定，是開展中小學心理健康教育工作的基礎保障。筆者建議從以下三方面優化、提升專職心理健康教育教師的專業能力。
（一）分層分類進行職后培訓，滿足不同教師的專業發展需求
新入職心理健康教育教師的規范化培訓。雖然國內很多地區都已經要求心理健康教育教師持證上崗，但是這并不足以保證新入職的心理健康教育教師能快速適應實際工作環境。因此，有些地方進一步規定，入職第一年的心理健康教育教師需接受規范化培訓，培訓內容主要包括學生心理輔導、學校心理健康教育活動的開展等，培訓合格后才能正式進入工作崗位。普通心理健康教育教師的基礎性專業培訓。心理健康教育工作的復雜性和不確定性要求專職心理健康教育教師必須接受持續的專業培訓。專職心理健康教育教師需要通過進一步學習，夯實開展學校心理健康教育所需要的基本理論知識和教學技能基礎，提高心理輔導、評估和危機干預技能等，自覺維護心理健康教育工作倫理道德，不斷提高學校心理健康教育工作的規范性和實效性。骨干心理健康教育教師的高端專業培訓。對于專業能力突出且有強烈發展意愿的專職心理健康教育教師來說，基礎性培訓已不能滿足其專業成長需求，他們需要高端專業培訓。高端專業培訓的目標應集中于促進教師專業技能向縱深方向發展，提升教師創造性解決問題的能力，加強教師實踐總結、反思和凝練能力，提升教研和科研能力等，使骨干教師逐步成長為專家型心理健康教育教師。
（二）完善教研活動機制
心理健康教育學科教研活動是提升中小學心理健康教育教師專業水平最有效、最直接的途徑。在開展此類教研活動時，應注意以下問題。首先，明確教研活動的目標與定位。針對不同發展階段的專職心理健康教育教師，心理健康教育教研員要開展不同教研活動。其次，統籌規劃教研活動。心理健康教育教研員應根據本地區實際情況，系統制訂短期、中期和長期的教研活動計劃。再次，心理健康教育教研員應充分利用互聯網技術，建立網上教研平臺。最后，關注專職心理健康教育教師的自我心理成長。
（三）建立和完善專職心理健康教育教師的心理督導機制
小學心理健康教育的目標范文4
論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。
1引言
進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。
讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。
2中小學生心理健康教育現狀
誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。
為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決?？偟膩碚f，目前中小學心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。
3中小學生心理健康教育的改進措施
正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康?？傊?，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。
第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。
參考文獻：
小學心理健康教育的目標范文5
〔關鍵詞〕高中;新課程改革;心理健康教育;雙向互動;機制
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0014-02
高中新課程改革為心理健康教育在高中階段的發展提供了新機遇、新平臺和新思維,有利于心理健康教育的進一步深化。心理健康教育倡導人本性和民主性,著眼于人的可持續發展,其教育理念和所要達成的終極目標與新課程改革是一致的,也為教師適應和實施新課程創造了有利的條件,兩者在教育實踐中是可以融合和互動的。因此,探討和實踐高中新課程與心理健康教育互動機制的形成具有現實意義。
一、以高中新課程教育的培養目標為指導,實施心理健康教育課程
1.統一部署,將心理健康教育納入新課程體系
在《普通高中課程方案(實驗)》中,體育與健康學習領域有心理健康的內容,方案也為地方課程和校本課程的開發留有的一定的空間,將心理健康教育納入新課程體系是可以實現的。我市在高中新課程改革實施中將心理健康教育納入實施方案,占兩個學分,依據《中小學心理健康教育指導綱要》和高中生的身心發展特點制訂了《烏魯木齊普通高中心理健康課程標準(實驗)》、《烏魯木齊普通高中新課程心理健康教學指導意見》,要求在高一年級開設設心理健康課程,在高二和高三年級開展心理健康團體輔導和講座。
2.以學生健康發展為目標,完善心理健康教育課程的內容和形式 新課程體系強調培養學生良好的心理素質和健全的人格,《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了心理健康教育的健康教育的總目標和具體目標,結合高中新課程的課程實施辦法,應將高中心理健康課程分為必修和選修兩部分模塊課程。
必修課程應包含六個教學模塊,即學習輔導、自我探索輔導、情緒情感輔導、人際交往輔導、青春期異往輔導、生涯規劃輔導,這部分內容與《中小學心理健康教育指導綱要》對高中心理健康教育的主要內容要求相吻合。
選修模塊包含六個教學模塊,即青春期性教育、安全自護教育、預防艾滋病教育、預防教育、網絡的合理利用和預防網癮教育、健康衛生行為的養成教育,是根據高中學生身心發展特點和生存發展而設計,是對必修課程的有益擴展和補充。
3.以校為本,確定具體目標,強化過程性和發展性評價,促進學生人格的健全發展
課程體系的整體要求為高中學校的心理健康教育工作朝著規范、健康、科學的方向發展起著指導性作用。學校應結合整體目標要求,立足學校實際,著眼于學生發展,確立適合不同地域和不同學生發展的具體目標和方法,并制定適合本校的實施計劃。
課程實施中有計劃、有行動、有實效,強化實施的過程性評價,強調學生在活動、感悟和體驗中的發展,促進學生健全人格的形成。
二、構建雙向互動機制,實現教育目標的有機結合
在實施高中新課程和心理健康教育工作中,學校要認清兩者之間的互動關系,積極探索新課程環境下高中心理健康教育的模式,構建學校心理健康教育的有效運行機制,形成心理健康教育與高中新課程改革的良性互動,共同促進學生的健康發展。
1.構建心理健康教育的工作管理機制
地方和學校在開展心理健康教育工作中,要從新課程改革和心理健康教育的總目標出發,構建和完善學校心理健康教育的管理體制,制定長遠發展規劃,建立層級管理、穩步實施、督導結合、整體聯動的有效機制,推動心理健康健康教育工作的全面實施,推動新課程教育觀念的形成。
2.構建心理健康教育的全方位培訓機制
學校心理健康教育的實施需要全方位的參與,教育行政部門領導、學校領導、班主任、學科教師、心理健康教育專兼職教師都是重要的“點”,只有增強各點的輻射作用才能形成聯動網絡。在學校領導培訓、中層領導的各類培訓中應加入學校心理健康教育工作意義和方法的培訓,在學科教師繼續教育培訓和班主任培訓中將學生心理健康教育納入必修課,規范心理健康教育專兼職教師的專業培訓和教研活動,實現心理健康教育工作的有效實施。全方位培訓機制的建立,對提高教師新課程改革的適應能力起到了積極作用。
3.構建心理健康教育的科研機制
高中新課程改革是新思路,新課程的實施和目標的實現是新探索,需要在科學研究的帶動下科學發展。高中新課程實施中,心理健康教育如何發展和實施、如何與新課程改革相結合、如何在教育教學中發揮好作用等問題需要探究。因此,需要建立心理健康教育的科學研究機制。我市已經構建了科技規劃課題、教育規劃課題、教師小課題研究的科研體系,形成了新課程與心理健康教育結合的科研機制,尤其是教師的小課題研究,帶動了各學科教師研究心理健康教育與學科教學結合的積極性。
4.構建心理健康教育校園文化氛圍
良好的校園文化環境對學生的心理健康發展有著潛移默化的作用。“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境”是高中新課程提出的具體目標,同時開展心理健康教育宣傳活動、營造良好的班級風氣等都能推動學生的健康發展。我市開展的校園心理健康教育宣傳周、心理游園會、校園心理劇展演等活動有效地營造了良好的校園文化氛圍。
5.構建教師心理健康發展環境,實現課堂滲透心理健康教育
新課程的實施靠教師,高中新課程改革對教師提出了更高的要求,教師需要轉換教育理念、轉變教育方法、提高教育質量。這必然會使教師壓力增大,影響其對新課程改革的適應。因此,教育行政部門和學校領導要重視教師心理健康,教師個人要重視心理的自我調節,避免對學生造成師源性傷害。
同時,課程改革為在課堂教學中滲透心理健康教育提供了良好的條件,課堂教學中滲透心理健康教育又有助于新課改目標的實現。課堂中滲透心理健康教育,對于培養學生的自主意識、學習能力、正確價值觀的形成、合作與尊重有著積極的作用。
高中新課程改革和心理健康教育在動態下相互依托,互相提升,二者互動機制的形成將有利于新課程目標的達成,有利于教師和學生的共同成長。(稿件編號:0906270001)
參考文獻:
[1]吳增強,蔣薇美. 心理健康教育課程設計[M].北京:中國輕工業出版社,2007.5.
[2]河南省基礎教育教學研究室編. 中小學心理健康教育課程設計與教學[M].鄭州:文心出版社,2007.10.
[3]蔡建家. 新課程下學校心理健康教育的思考[J]. 福建教育學院學報,2003,(5)
[4]王瀟南. 淺談心理健康教育與新課改的關系[J]. 當代教育科學,2005,(8)
[5]劉岸英.課程改革中教師心理沖突的理性分析與調適對策[J].當代教育科學,2003,(14).
[6]潘涌.論課程新理念與教師角色轉換[J].中國教育學刊,2003,(4).
[7]曹日昌.普通心理學[M].北京:人民教育出版社,1987.
[8]葉一舵. 現代學校心理健康教育研究[M].北京:開明出版社,2003.
小學心理健康教育的目標范文6
一、心理健康標準問題
雖然國內外對什么是心理健康還沒有一個準確的界定，但在實踐中這又是我們不能回避的問題,筆者認為,正確理解和把握心理健康標準應首先考慮以下幾點：首先，判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。從內部來說，心理健康的人各項機能健全，人格結構完整，能用正常手段滿足自己的基本需要；從對外關系來說，心理健康的人能適應周圍環境，有人際交往能力和較好的人際關系。其次，心理健康標準具有相對性。不妨把心理健康與心理疾病視為人類精神生活的兩個極端。我們大多數人實際都位于這兩個極端之間的某一個位置。所以，作為一個心理健康教育教師，應避免把學生截然分成“健康”與“不健康”兩部分。不要把一些道德標準、學校規章與心理健康標準相混，更不要把學生的學習成績與心理健康標準相混。教師在判斷學生心理是否健康時，應結合多方面因素慎重考慮，不能僅憑一次評估或一次問卷調查就得出結論。還要注意，學生一時的情緒波動并不代表心理異常，相反，人在體驗到不同情感時，能表現出相應的情緒恰恰說明其心理是正常的。
二、目標任務問題
學校心理健康教育的根本目標在于促進全體學生的健康發展。它的任務主要包括三個方面：一是培養學生良好的心理品質，促進學生心理完善與發展，即“養”；二是預防學生未然的心理障礙、疾病，即“防”；三是治療和處理學生已然的心理障礙、疾病及不良心理行為，即“治”?！梆B”、“防”、“治”三者缺一不可，共同構成中小學心理健康教育的基本任務，中小學心理健康教育必須始終圍繞它們進行。但從目前一些地方的實際操作看，明顯存在單一化、片面化傾向。一是心理健康教育心理治療化；有的學校簡單地把原有醫務室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫院的病房一樣，心理教師也要求穿上白大褂，學生一見就感到害怕，更談上不找老師解決心理問題了。再加上學校對心理健康教育宣傳不夠，許多學生既怕被當成“學困生”，更怕被當成“病人”。因此造成不少學校雖然設立了心理咨詢室，卻門庭冷落。二是心理健康教育對象個別化：盡管在當前的社會環境下，中小學心理健康問題是客觀存在的，但有些人過分夸大其范圍和程度，于是有些學校熱衷于搞單一化的心理治療，而忽視學生心理問題的預防和心理品質的完善和發展。事實上，心理健康教育不僅要面向問題學生，更需要對全體學生進行生活心理輔導、學習心理輔導和職業心理輔導，面向全體，尊重主體，因材施教，是心理健康教育的基本立足點。
三、學科教學化、知識考試化問題
目前中小學心理健康教育，普遍存著成人化、課程化、知識化的問題。一些學校長期受學科本位、課堂教學本位的影響，在心理健康教育中仍然強調課程的開設，知識、理論的灌輸，拘泥于單一的傳統教育形式，把進行心理教育的課堂變成了傳授心理學知識的地方，課堂上充斥了大量概念性術語，而性檢測心理健康教育質量的手段流于考試，試卷又往往是一些名詞、定義和基本原理，缺乏解決學生實際問題、有效培養心理品質的內容方法。用這種“填鴨式”教學方法和考試化的檢測方法來操作心理健康教育，使學生對心理健康教育的好奇和美好的期望蕩然無存。這種做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動性原則，違背了促進學生成長和發展的根本教育目標。它不僅不利于維護和促進學生心理健康，反而會加大學生的學習負擔，增加了心理壓力，影響了學生的心理健康。
四、工作職責則問題
許多學校的心理健康教育工作只有一個專職或兼職的心理健康教育教師在“孤軍奮戰”。學校領導和其他教師理所當然地認為這項工作只屬于心理教師，與別人不相干。其實這是一個很大的誤區。中小學學生的心理發展并不是一個純自然的過程，它受許多因素的制約，這決定了心理健康教育是全員性、全程性、全景性的綜合教育過程。這一過程在學校中應體現在心理健康教育活動、心理訓練、心理咨詢、班隊活動、人際交往、校園環境等方面，在校外應體現在家長和社會的溝通合作等方面，所以僅僅憑兩個心理教師的能力是遠遠達不到教育目的的，這就要求把心理健康教育融于學科教學中，各學科教師都要提高認識，把心理健康教育當成一種理念融入到學校工作中去，融入到所有教師的所有行為中去。
