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小學數學教學研究范文1
關鍵詞：小學數學教學；情景教學；應用；研究；
文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
前言
在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學數學教學轉變了教學理念和方法。情景教學法能夠將深奧、難懂的數學知識轉換成圖片等生動的形式，有助于學生們更好的理解數學知識。這一教學法的有效應用，活躍了課堂氣氛，吸引了學生們的注意力，對于小學數學教學效率的提高具有重要意義。
一、情景教學法
小學教師通過精心的課堂設計，將枯燥、深奧的數學知識以生動形象的圖片、情境等展現出來，過程中可以增加一些聲音和解說文字等內容，這就是情景教學法。這一方法能夠加深學生對數學知識內容的理解程度，幫助學生更加牢固的掌握數學知識。小學生具有活潑好動、好奇心強和邏輯思維簡單等特點，因此，常常會對相對復雜的數學知識感到恐懼，對數學邏輯無法進行扎實的掌握，這是小學數學教學效率較低的主要原因。而情景教學法，在教師精心設計的情境下，能夠幫助學生融入到輕松的學習環境當中，消除學生對數學知識的恐懼心理，以興趣的提升促進學習效率的提高[1]。
二、情景教學法的特點
（一）活躍課堂氣氛
小學數學教師，通過精心的課堂設計，能夠將教學內容與各種生活中的情境和游戲相結合，學生在學習過程中，很容易被教學內容所吸引，有趣的課堂內容，能夠提高學生們的學習興趣，從而提高教學效率。情境教學在小學數學課堂中的有效應用，能夠促使學生在游戲中獲得知識，體現了寓教于樂的教學特點。輕松愉快的課堂氣氛，能夠幫助小學生更好的接受和掌握數學知識[2]。
（二）生動逼真的形象
生動逼真的形象是情景教學的另一個主要特點。小學生具有較強的好奇心，小學數學教師應當充分了解學生們的興趣愛好和認知能力，將課堂教學內容設計成學生能夠容易接受的形象，例如，教師可以將數學算數題以喜洋洋的頭像展示出來，學生們抱著好奇和好玩的心態，會積極主動的參與到學習生活當中，有利于提高學習效率。
（三）展現真切的情感
在課堂教學中，教師通過設計良好的教學情境，能夠提高學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力。因此，情境的創設，要能夠符合小學生的認知，迎合學生的興趣愛好，以學生們熟悉和喜愛的情境進行教學，能夠達到與學生們的良好情感溝通，加深學生們的情感體驗，不知不覺中將學生們引入自主學習的狀態。
三、情景教學法在小學數學教學中的應用
伴隨著新課程改革的不斷深入，我國的小學數學教學過程中積極應用了情景教學的方法，情景教學要求教師能夠做好充足的課前準備，精心的進行課堂教學情境設計，結合多種方法，引導學生自主的進行數學知識的探索。
（一）情境的創設要聯系生活實例
小學數學教學過程中，應用情境教學方法，首先，教師應轉變傳統的教學觀念。傳統的小學數學教學，以教師為課堂主體，一味的對學生進行知識的傳授，“填鴨式”的教學方法不僅給學生造成重大的學習壓力，還不利于學生對復雜深奧的數學知識進行充分的掌握。因此，有效應用情景教學法，就要積極轉變這種傳統的教學觀念，教學中應以學生為課堂教學主體，引導學生積極參與學習，而不是被動的接受知識；其次，加強小學數學教師與學生之間的交流。傳統教學方法當中，教師與學生之間交流很少，教師不了解學生對于知識的掌握程度。應用情境教學法，有助于教師通學生之間加強溝通，學生在教師設計的情境當中，能夠將自己的理解和對知識的掌握程度充分的展現出來，教師在于學生進行互動的過程中，能夠及時的了解學生對于知識的掌握程度，有助于教師對學生進行有針對性的講解，從而提高教學效率[3]。
（二）實現教學情境的多元化
同一教學內容可以在教師精心的設計下，擁有多種教學情境。這些教學情境都要圍繞教學目標來進行，小學數學教師在教學過程中，應注重教學情境的多元化設計，這樣有助于不斷提高課堂的新鮮感，豐富課堂教學內容，以不斷轉化的情境吸引學生的注意力。例如，在對高年級小學生進行教學的過程中，針對長、寬和面積等含義的教學，教師就可以創設情境，引導學生親自實踐，對操場進行測量，這種做法能夠幫助學生體會到數學知識在生活中的實際運用，通過實踐得到的數學知識，能夠進行更加深刻的掌握。學生們通過本課的學習，會感受到數學課程非常有趣，并且認識到數學知識的廣泛應用。教師在課程結束后還可以對學生進行進一步的引導，鼓勵學生學會觀察生活，并學會應用數學思維來面對生活中出現的種種問題。這樣一來，有助于從小培養學生建立起良好的數學思維，有利于學生的長期發展。
小學生普遍活潑好動、好奇心強，而數學知識又具有理論形象、深奧難懂等特點，因此，新時期，要想提高小學數學教學效率和質量，必須轉變傳統的以教師為課堂主體的教學模式，有效應用情景教學的方法，促使學生成為課堂學習的主體，積極主動的進行數學知識的學習和探索。情境教學法，對于吸引學生注意力，促進學生積極主動參與到學習中來具有重要的作用，對從小培養學生的數學思維擁有良好的效果。
參考文獻：
[1]李彥剛. 信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學設計研究[D].西北師范大學，2013.
小學數學教學研究范文2
一、數學學科知識與教學情景有效融合
小學生好奇心重，容易對新事物產生非常大的好奇心，且容易受其他事物干擾分散注意力。因此，教師在開展教學活動的時候，就需要結合小學生的興趣愛好，創設具有針對性和趣味性的教學情景，增強教學課堂的吸引力，充分調動小學生學習數學的熱情、積極性和自覺性，增強小學生在數學課堂上的注意力，使小學生可以迅速融入到課堂學習氛圍中。在小學數學教學中，教師應該從MPCK出發，不斷提供自身的學習水平，實時創建“數學情景與提出問題”教學模式。如何將MPCK中教學知識與教學情景進行融合呢？現以教師引導學生學習“折線圖”中的例題1為例：通過觀察折線圖，分析在不同深度水中鉤碼所受浮力大小的規律。題目中沒有鉤碼在下沉過程中浮力變化表，沒有參考依據，為學生分析數學問題增加了一定的難度。這是一個跨學科的情景，浮力是物理中涉及的知識。教師引導學生進行物理實驗，記錄下鉤碼在下沉過程中浮力變化值，之后結合折線圖繪制要求，將這些值用折線表示出來，繪制出折線圖之后，有學生立即得出了正確的結論。在整個教學過程中，教師給予學生適當的引導，幫助學生進行相關物理實驗，由學生通過親身參與實驗記錄相關數據，并根據數學知識分析問題，而教師則是在適當的點頭或給學生一些表情動作，讓學生感受到自己的想法被肯定，在拉近師生關系的同時，也使小學生從學習數學中獲得成就感，激發了小學生學習數學的興趣。
由此可見，缺乏有效的情景模式，數學課堂枯燥、乏味，無法對小學生構成吸引力，不利于提高小學數學課堂教學質量。在小學數學教學中，教師深入分析MPCK的含義，充分發揮學科知識的重要性，增強小學生跨學科知識分析能力，使小學生的思維邏輯更加縝密，不斷提高小學生的數學水平。
二、利用數學思想方法，拓展小學生思維
數學思想方法是MPCK核心內容之一，是數學課堂教學方法重要組成部分。在小學數學教學中，有些教師表示：“真不知道課堂教學中采用什么方法更合適”，教師對教學方法十分糾結。MPCK背景下進行小學數學教學，可以充分發揮數學思想方法的優勢，并將數學思想方法潛移默化傳授給小學生，使小學可以用這些數學思想方法解決數學問題。因此，小學教學教師在設計教學情景的時候，需要將情景化與數學化進行充分的協調，使情景中體現出符合教學目標的數學思想方法。
現以數學教師引導學生解決計算題為例：商店柜臺里有功率為100瓦的白熾燈和40瓦的節能燈，它們的單價分別為2元和32元，經了解知這兩種燈泡的照明效果和使用壽命都一樣，已知在當地的電價為每度0.5元，請問當兩種燈炮的使用壽命超過多長時間時，選擇節能燈才合算？案例與小學生實際生活中購買物品情況類似，使小學生感受到了數學與生活的密切聯系，引起了小學生的共鳴感。教學情景隱含了數學思想方法，具有數學化特征。學生積極對問題進行分析，利用“一元一次方程”解決了數學問題。
小學數學教學中，教師引導小學生分析和解決數學問題，應用NPCK概念，需要充分發揮數學思想方法的重要作用，實現數學課堂情景化與數學化的有效結合，在情景中體現出數學思想方法，只有這樣才能激發出小學生的數學興趣，逐步提高小學生的數學水平。
三、利用多媒體，拓展小學數學知識范圍
教材知識有限，而且教材課本中的教學內容更加偏向于理論化，難以滿足小學生的學習需求，也難以激發小學生主動學習的興趣。NPCK背景下小學數學教學，展現有關數學學科的知識，教師可以充分發揮出多媒體的重要作用，適當拓展小學數學知識范圍。
小學數學教學研究范文3
隨著新一輪教學課程改革的深入，數學教學將變得更自由、更靈活。這為我們上好數學課提供了一個良好的條件。那么，如何激發學生對數學學習的興趣，讓學生更加喜歡數學課呢？
筆者認為，首先教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用教學課堂，激發學生的思維，讓學生積極地感受數學，喜歡數學；其次，小學數學教學內容應從學生熟悉的生活情境出發，讓學生真正體驗數學與生活的關系，實現教學價值；還要常給學生表揚和鼓勵，幫助學生建立學習數學的信心；要把各種教學手段結合起來，為學生創造最佳學習環境。為此，教師要經常利用學生現有的知識經驗來組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的思維轉化為有趣的、生動的、易于理解的課堂教學。
一、將生活經驗與數學教學情境融合，營造課堂氣氛
數學在生活中的應用非常廣泛。數學來源于生活，生活中處處充滿著數學。數學知識與現實生活有著密切聯系，新的數學教材給出了不少例子。在日常教學中，教師可將學生所熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點引導學生學習，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。讓學生感到生活中處處有數學，增強學習的好奇心和興趣。
小學生還處于童年時期，他們有好奇心，活潑好動。數學教師可從這些方面去引導，在課堂中創設出“學與玩一體”的教學方法，讓學生在“玩”中“學”，讓學生在“學”中“玩”。
二、將生活實踐與數學知識理解融合，重視理性認識
實踐對于小學生學習數學知識具有重要的作用，實踐可以把學生對知識的理解由感性認識上升到理性認識。教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡相對較小，抽象思維能力相對較弱，基于這些原因，在數學教學過程中，教師要相應地引導學生充分利用生活中各種常見的物體，調動學生的各種感觀參與實踐。同時，教師應教給學生操作方法，“授之以魚，不如授之以漁”，通過游戲、觀察、畫圖、實驗等各種操作實踐，激發學生的思維去思考；讓學生動手實踐，在實踐中自我發現數學知識學習的樂趣；讓學生主動掌握數學知識，激發學生的學習興趣。在此過程中，學生對數學知識的學習由感性認識上升到了理性認識，這不僅能激發他們的學習興趣，而且結合他們好奇、好動的特點，能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識。
三、將表揚鼓勵貫穿于數學教學過程，增強學生自信心理
小學生年齡相對較小，對父母和教師的夸獎非常重視和在意。對學生在課堂上的表現，教師要經常給予鼓勵，給予表揚，幫助學生建立良好的學習自信心理。良好的表揚和鼓勵能讓學生敢想敢問、敢講敢做，良好的表揚和鼓勵能讓數學課堂教學充滿活力，良好的表揚和鼓勵能讓學生的個性得到充分的展現，良好的表揚和鼓勵能讓學生的創新才能迸發。如果學生得到教師的獎勵，他們參與學習的積極性就會提高，就會更進一步地去發現問題，就會更進一步地發揮想象力，極大地發展創新能力。
四、各種教學手段相結合，重視理解效果
小學數學教學研究范文4
G623.5
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，數學建模越來越受到重視，人們逐漸認識到在小學數學教學中開展建模教學，讓學生獲得模型思想是很重要的。當前義務教育階段的小學數學課程標準中所提出的課程目標、知識技能、數學思考、綜合與實踐等均涉及到數學建模的思想。但許多小學教師并不十分了解數學建模，他們在具體的教學中很難精準的把握課程標準的精神實質，也就難以實現課程改革的目標。本文針對小學數學教師在建模教學過程中存在的問題。以小學低年級為研究對象，對建模思想在小學數學教學中的應用進行了一些探討。
一、明確教學目標
我國現階段的小學教育由1-3 年和4-6 年級兩個階段組成。在低年級階段，建模教學要實現兩個主要目標：（1）在教學過程中滲透建模的思想，培養學生建模的意識。教師可以通過引進比較貼近生活的實例，引導他們在利用數學模型來解決一些實際問題，并從中體會數學模型的作用，不斷增強他們在學習數學中的建模意識。（2）引導學生在學習數學的過程中初步體驗建模的過程，并逐步形成學習數學中的模型思想。數學建模有分析現實問題、提取數學信息、建立模型、驗證模型、應用模型等幾個過程。教師在教學過程中可以有意識的引導學生建一些簡單的模型，讓他們體驗數學建模的完整過程，并學習應用所建模型來解決問題，讓他們在親自體驗中初步形成數學的模型思想。
二、選準教學內容
教學內容，是為實現教學目標，由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。它具體體現在制訂的教學計劃、課程標準以及編寫的教科書、教學軟件里。當前教師們的課堂教學都是圍繞著指定教材來展開，其中，有些內容是不適合進行建模教學，也有不少內容是適合開展建模教學。教師可以針對學生的實際情況與接受能力選取合適的內容開展建模教學。在選擇內容時，應注意以下幾點：（1）內容的基礎性，比如在小學三年級數學教學中，我們可以選取“長方形與正方形的周長”為建模教學的內容。這部分內容屬于圖形與幾何部分，而它是小學生所接觸數學模型的最大來源之一?！伴L方形與正方形的周長”涉及到兩個基本的數學模型：長方形的周長和正方形的周長。，它是學生今后學習三角形、平行四邊形、梯形等的基礎，熟練掌握好這兩個模型也可以為學生較好地理解面積、體積與容積等模型做準備。（2）內容的適應性，由于小學三年級的學生屬于低年級階段，他們正處于由具體運算向形式運算過渡的階段，有一定的邏輯思維能力和抽象推理能力，并基本具有理解模型所需的心理素質和學習建模的基礎。“長方形與正方形的周長”這部分內容的重點是長方形與正方形周長的計算公式這兩個模型，很具有適應性。（3）內容的趣味性，即教學內容要能激起學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學活動中?！伴L方形與正方形的周長”這一內容比代數部分直觀，也貼近他們的生活，在教學中如果還輔之以實物，是能教好的激起他們學習興趣的。
三、定好教學方法
教學方法即為了完成一定的教學任務，達到一定的教學目標，教師與學生在雙方共同活動中所采用的方式。它包括教師的教法和學生的學法，是教法與學法的統一。常規的教學方法一般都為講授法，觀察法與練習法。在小學1-2 年級的教學中，由于學生的認知能力較差，教師采用講授法，以講為主，學生輔之以練習，引導學生形成各種概念，還是能收到較好教學效果的。但到了3年級，學生的認知能力開始提高，已具備了理解數學模型的生理與心理條件。而模型是屬于比較抽象的東西，學生只有在親身體驗后才能真正的理解、準確的記憶、熟練的運用。因此這種常規的方法就不能取得較好的效果。再加上他們上課時注意力的不集中，單純的講授并結合練習與觀察很容易使學生感到枯燥乏味，失去學習興趣而學不好。如果在教學過程中進行一些方法的改進，比如采用小組討論法為主，練習法與講授法為輔的輔導式教學法。在學生進行小組合作討論與探究的過程中，教師及時掌握每一組的情況并加以點撥指導。這樣既能活躍課堂氣氛，提高他們的參與意思，也能取得很好的教學效果。
四、合理設計教學環節
一般教師所設計的教學環節包括導入、新課講授、練習鞏固與課堂小結四部分，講授時也就按照分析題意、畫圖、列式、解答等的一般步驟。這些只是普通的教學環節，沒有針對建模的特點進行設計。根據所選內容和指定的教學目標，如果在新課講授這一環節中加入創設情境，自主探索，建立模型，講解模型與運用模型等一些新的環節，并在講授不同的知識點時對所設計的環節加入不同的元素。比如，在講授長方形的周長時，在創設情境環節時加入一些卡通元素，這樣能引起學生的學習興趣，在講授正方形周長時，在創設的情境中加入一些現實生活的元素，為學生運用數學模型解決實際問題做些鋪墊。在自主探索環節中，采用小組合作嘗試讓學生自己探究長方形周長的計算公式，引導學生自己得出計算公式；因為學生已經積累了一些建立模型的經驗，可以讓學生自己運用模型環節，并加入模型的變形環節，思考正方形周長的公式，并得出結論，之后再進行交流，這樣能加深學生對建模過程的理解。因為正方形的周長計算公式這一數學模型比較簡單，學生通過練習模型的變式能更深入的理解模型并準確的記憶模型。
五、科學進行教學評價，構建系統的評價體系
教學評價是一種根據教學目標對教學過程及結果進行評判并為教學決策服務的活動。本論文所涉及的主要是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。常規的教學評價主要集中在課堂作業以及課后作業中，這種評價方法是一種形成性評價，評價手段比較單一，不能較好的了解學生在教之前的水平以及教后所達到的水平，也就很難了解教學目標的實現情況。而且，教師在進行評價時也很難考慮教學效果這一因素，所以在評價中，要加入診斷性評價與終結性評價，只有這樣才能準確的掌握教學中存在各種問題并改正。
參考文獻：
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[2]陳蕾.小學數學建模教學的三個關注點[J].上海教育科研.2013，（8）：92.
[3]高振濱，沈繼紅.案例教學法在數學建模中的應用[J].教育探索，2011，（5）：65-66.
[4]唐惠玉.關于小學數學建模教學的幾點思考[J].小學教學參考，2011，（3）：73.
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[6]韋波富.用建模思想指導小學數學教學[J].新課程研究，2009，（6）：9-11.
小學數學教學研究范文5
盜傳必究
一、填空題
1．數學學科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性
等特征。
2．數學的嚴謹性特征體現在它的邏輯性
、精確性
以及系統性等方面。
3．通常認為數學的課程目標可以分為實用知識、學科知識以及文化素養等三類。
4．我國21世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三位一體的課程功能。
5.
國際上小學數學的教材在呈現方式上開始逐漸凸現出切近兒童生活
、強化過程體驗
、注意探究發現等價值取向發展上的特征。
6.
我國21世紀小學數學課程內容從知識的領域切入可以分為數與代數
、空間與圖形
、統計與概率以及實踐活動或綜合運用這四個領域。
7.
按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習
以及問題解決學習等三類。
8.
知識學習過程大致包含了選擇階段、領會階段、習得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。
9.
發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意教師創設的問題情境必須有效、教師要注意兒童發現知識的過程
以及教師在發現教學過程中要注意適時指導等三個問題。
10.
探究教學模式的基本流程是設置問題情境、提出假設
、獲得結論
以及反思評價等。
11.
課堂教學中的學生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。
12．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機
、自信心以及態度等因素。
13．小學數學的教學組織主要有接受型的教學組織、問題解決型教學組織以及
自主型的教學組織等三種不同的類型。
14．常見的小學數學教學方法包括
敘述式講解法、啟發式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習法”等。
15．學習評價除了具有“導向”
、“反饋”等價值外，還應具有診斷、激勵、研究等價值。
16.
兒童學習數學概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。
17.
在兒童的運算規則學習的導入階段中主要可以采用情境導入、活動導入以及問題導入等策略。
18．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。
19．數學問題解決的基本心理模式是理解問題
、設計方案、執行方案以及“評價結果”等四個心理過程。
20．小學數學統計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷
、增加在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
21．數學的嚴謹性特征體現在它的邏輯性、精確性以及系統性等方面。
22．兒童的數學問題解決能力的發展大致要經歷語言表述（階段）、理解結構（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。
23．兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態。
24．在兒童的運算規則學習的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現性（策略）以及多樣化（策略）等策略。
25.
教學手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學生的動機激發、有利于學生的探索與發現、有利于學生對知識的理解等這樣一些變量。
26.
運算性質根據其所起作用可分為改變參算的數的位置、改變運算順序以及參算數的改變引起運算結果的變化等幾類。
27.
發展兒童數學問題解決能力的主要策略有創設自由探究的空間、發展學生問題表征的能力、大膽提出假設和積極思考等。
28.
小學數學學習中存在陳述（概念）性（知識）
、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。
29、兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、
自信心以及態度等因素。
30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。
31、小學數學統計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
32．課程就是由教師、學生、教材以及環境等四因素之間的持續相互作用所構成的有機的“生態系統”。
33．按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習
以及問題解決學習等三類。
34．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是任務來驅動的以及探索是數學活動的重要形式
等的特點；
35.小學數學統計教學的主要策略有關注兒童隊現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境
等。
36．小學數學課堂教學常見的教學手段有操作材料、輔助學具、電化設備以及計算機技術等。
37．范例教學模式在教學內容上要突出基本性、基礎性和范例性這三個特征。
38．問題的客觀狀態包括起始狀態、目標狀態以及中間狀態等三個部分。
39．兒童概率思想發展的過程具有對事件發生可能性的認識是逐步發展、對事件發生的可能性認識受到經驗的制約以及對事件發生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。
40．教學手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學生的動機激發、有利于學生的探索與發現以及有利于學生對知識的理解等三個方面。
41．概念間的相容關系包含著同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三類。
42．從信息論的角度看，數學問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分所組成。
43．課程就是由教師、學生、教材
以及環境等四因素之間的持續相互作用所構成的有機的“生態系統”。
44．按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習
以及問題解決學習等三類。
45．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是任務來驅動的以及探索是數學活動的重要形式等的特點；
46.
小學數學統計教學的主要策略有關注兒童隊現實生活的經歷
、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
47.
對小學數學學科性質的再認識包含著兒童數學觀
、生活數學觀、現實數學觀等這樣三個數學觀。
48．影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數學自身的發展、兒童的發展觀
等。
49．空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。
50．常見的數學問題解決的方法主要有試誤法
、逆推法以及逼近法等三種。
51．小學數學學習中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識
、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。
52．小學數學課堂學習的心理特征主要包含著是建構數學認知的過程、是形成數學能力的過程以及是發展情感的過程等三個方面。
53．概念間的相容關系包括同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三種不同的情況。
54.
發展兒童的數感包括在實際的情境中形成數的意義
、具有良好的數的位置感和關系感以及對數和數的
運算實際意義有所理解等三個方面。
55.推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。
56.
按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體取向（的評價）等三類。
57.
問題的主觀方面主要由起始狀態
、目標狀態以及中間狀態等三個成分所組成。
58.
在小學數學課程與教學中強化“概率與統計”的學習，至少含有形成合理解讀數據的能力、提高科學認識客觀世界的能力、發展在現實情境中解決實際問題的能力這樣一些價值。
59．發現教學模式的基本流程是創設情境、提出假設
、檢驗假設以及總結運用等四個階段。
60．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。
61．小學數學統計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗以及強化將知識運用于現實情境等。
62．小學數學學習中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。
63．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現學習任務
、數學活動是以任務來驅動的以及探索是數學活動的重要形式等的特點。
64．所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）
65．常見的數學問題解決的方法主要有試誤（法）
、
逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。
66．無論哪一種程序教學模式，都具有解釋、顯示問題、解答
、（反應）與確認這樣相同的流程。
67．培養兒童構建數學概念的能力，主要可以從重視表象過渡
、加強數學交流、促進數學思維
等三個方面入手。
68．兒童概率思想發展的過程具有對事件發生可能性的認識是逐步發展的
、對事件發生的可能性認識受到經驗的制約
以及
對事件發生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。
69．影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會的進步(對數學課程目標的影響)、數學自身的發展(對數學課程目標的影響)、兒童的發展觀(對數學課程目標的影響)等。
70．構建教學策略的主要依據有對小學數學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。
71．數學客觀性知識主要包括數學概念
、數學規則
、數學思想方法
等。
72．問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態
、（問題解決的）中間狀態以及（問題解決的）目標狀態等三個成分所組成。
73．發現學習的基本流程是創設情境、提出假設
、檢驗假設以及總結運用等。
74．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機
、自信心以及態度等因素。
75．運算性質根據其所起作用可分為改變參算數的位置、改變運算順序以及參算數的改變引起的運算結果的變化等幾類。
76.
構建教學策略的主要依據有對小學數學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。
77．培養兒童構建數學概念的能力，主要可以從重視表象過渡
、
加強數學交流、促進數學
思維等三個方面入手。
小學數學教學研究范文6
關鍵詞：小學 數學 課堂 教學
小學數學是小學生所必修的一門課程。小學生在學習數學的過程中會不斷地提高自身思維能力、創新能力。但是，由于許多小學數學教師深受傳統教育教學思想的影響，往往采取一些過于陳舊的教學方法，使得小學數學課堂變得枯燥、乏味，并且充滿著嚴肅的氣息。但是，小學生的天性是比較活潑的，這種嚴肅、乏味的教學方式與小學生的天性相背離，讓小學生常常感覺到自己是在束縛中學習，所以不自覺的就從心底對數學課堂持有抵觸的心理。這樣一來，就自然而然地產生了厭學的態度，影響了學習成績。所以，根據小學生厭學的心理，學校和教師紛紛開始用客觀的視角來審視自身的教育教學模式，從中發現自身教學的不足之處，采取行之有效的措施來幫助學生學好數學。
一、讓學生成為課堂主體
傳統的教育教學模式中，教師總是作為課堂的主角站在講臺上講課，為了維持課堂紀律，教師通常不允許學生隨意發言。站在現代這個角度來看，這樣的教育教學方式不僅不利于學生對數學知識的學習，還嚴重扼殺了小學生學習數學的積極性。所以，小學數學教師要學會讓學生成為課堂的主體。當小學數學教師在教授小學生新的數學知識的時候，要鼓勵學生大膽地提出問題，當遇到自己不懂的地方時，要大膽積極的進行提問，因為學生在提問過程中，有時不是只代表自己，而是代表一類學生，可能還有一些學生在同一個地方遇到了困難，所以教師要及時解決學生的問題，防止講完之后學生感覺到處都是疑惑。當然，學生發揮主體性進行提問的過程，也是其積極思考的過程，是進步的過程。
二、“幽默式”的教育教學模式
過于嚴肅的課堂往往會讓小學生感覺到枯燥、乏味。根據新課程改革的教育教學方案，小學教學教師應該用“現代化”的教學思維來考慮問題，多關注小學生的學習特點，根據其特點制定一系列行之有效的教育教學方式，比如，采用“幽默式”的教學方案，在課堂中引入有關數學知識的趣味小故事作為教學的開頭，讓小學生把注意力全部集中到課堂，然后再進行授課。當然，在授課的過程中發現有的小學生不認真聽講了，也可以穿插一個小幽默故事，重新吸引學生的注意力，保證學生的聽課效率。這樣的授課方式會讓學生感覺到教師是平易近人的，所以更愿意與老師進行學習上的互動，這樣一來，既保證了教師的教學效率，使教學進程更加順利，又提高了小學生的學習效率，使小學生不斷激發自身的思維能力，提高自主創新能力，真正在學習數學中受益。
三、讓數學內容更貼近現實生活
興趣是學生最好的老師，只有讓小學生感興趣的事，才會讓他們持之以恒地做下去。所以小學數學教師一定要緊抓學生的這一學習特點，在平常的教學過程中將課本中的知識簡單化，同時更貼近生活實際。比如說，教師在上課之前先備好課，將要授課的重點知識總結出來，然后把實例變成一些為小學生所知道的，這樣一來，小學生就會感覺到數學就在自己身邊，然后更加專注地投入到數學的學習過程中，甚至在平常的生活中也會有意地去發現數學，感覺到數學無處不在、無處不有。這樣的教育教學方式會有效地激發小學生學習數學的興趣，從而使其不斷地留意身邊的生活，找出生活中的教學問題以培養其自主學習能力和創新能力，讓小學生在不斷的探索過程中提高自身的學習成績和素養。
四、關注學生的內心情感
小學數學教師不能只單純的把教學生數學知識作為教學重點，還要在教育中關注學生的內心情感，當發現小學生近幾天的心思沒有放在學習上的時候，教師一定不能不分青紅皂白地批評學生，要尋找一個合適的機會與該學生進行交流，認真傾聽該學生的想法，并根據學生的特點，采取相應的措施，讓學生走出困境，全身心地投入到數學學習之中。只有這樣的教育教學方式才能讓小學生在學習數學的過程中逐漸尋找到學習的動力和自信心，有勇氣主動與教師探討問題，從而提高學習數學的興趣，學會不斷的在思考中解決自身的疑惑，在學習的過程中尋找樂趣。
雖然許多小學在教育教學過程中存在著許多的不足和缺點，但是，隨著中國社會的不斷進步，中國教育事業的不斷發展，針對小學教育教學過程中的種種不足和缺點，有關的教育部門頒發了新課程改革的教學方案，給小學學校提供了許多先進的教學措施，小學教師應該根據這一措施逐漸擺脫傳統的教育教學模式，借鑒新課程改革中有關的教育方案，根據自身的教學特點，總結出一套既適合自己教育方式，又被學生所接受的教育教學模式，提高學生的學習成績。
參考文獻：
[1]廖延芳.用“生活教育”理論指導數學實踐[J]. 小學教學研究，2007（3）.
