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教育培訓規劃范文1
這說明了一個什么樣的問題呢?
很簡單。針對性很強的這類教育培訓機構的增長說明了社會對于這類教育模式存在較大的需求。另一方面,問題的不斷出現說明這類培訓機構的管理手段、教育方法還很粗糙、簡單。
那么,完全取消這類國家教育序列之外的教育機構是否可行?但凡理性地想一想,這是過于簡單化的因噎廢食,是激憤者的情緒化的判斷。為什么呢?因為最根本的一點,教育本來就是一項需要全社會關注、應該全社會投入的系統工程。公辦大中小學幼兒園是教育的主干,民辦學校是教育的重要補充,而開展各類教育培訓的是其中更為特殊的、具有較強針對性的機構。就教育的類型、社會的教育需求而言,各類教育培訓也是不可或缺的組成部分。
簡單而言,接受這類教育培訓機構訓練的孩子或多或少在學習和行為習慣方面存在著這樣那樣的問題。比如過早接觸社會養成不良習氣、沉迷網絡荒廢學業、交友不慎誤陷泥潭……必須承認:這樣的學生是存在的;而我們的正規中小學校在很多時候對這類孩子的教育教導還存在無力感;家長對于這類孩子的教育,由于自身條件的限制,很多時候是無奈的。那么,針對于這類孩子開辦的、著眼于糾正其行為養成其紀律扶持其自信的教育培訓是有價值的,也是值得探索的。
那么關鍵點在于哪里呢?據《新京報》日前報道,在江西九江開辦廬山卓爾學校已經5年的湯睿華在坦言培訓行業市場巨大的同時,也強調:單純著眼于利益的機構是存在的,尤其是一些臨時舉辦短期培訓班的機構必須淘洗;而踏踏實實從事培訓事業、具有教育主管部門認證資質、實實在在不斷探索教育新模式、為社會學校家庭解決頑劣學生的教育培訓機構需要自律發展,這是當前必須進行的一項工作。
無獨有偶,身在其中的湯睿華的這種觀點,與身處其外的研究者、中國教育學會會長顧明遠教授的觀點異曲同工。顧明遠教授立場鮮明地認為:棍棒鞭子只能造就奴才,這類方法粗糙的打著所謂“培訓班”、“特訓學?！逼焯柕臋C構,必須嚴肅處理,清理出教育界。但是,真正投身于教育事業,幫助正規序列內教育尚不能全面照顧的學生提供有效培訓的機構,還是值得鼓勵、應該提倡的。社會投資這類學校是對教育的補充,符合教育的社會屬性。這類學校一定要有正確的教育觀念,要組織有針對性的活動,培養學生的學習紀律、激發學生的學習興趣、養就正當的行為習慣,讓這類后進的孩子回到正確的學習之中,回到正常的學校之中。
教育是一項長期、系統、復雜、細致的工作和工程。教育發展過程中出現的問題是必須正視而決不可以忽視、回避甚至簡單廢棄的。對于有需求也有問題的教育培訓機構,我們期待的是規范的發展。
教育培訓規劃范文2
（一）要有正確的政治方向
教師必須熱愛祖國，熱愛黨，熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則。樹立科學的世界觀和方法論，在教學過程中能自覺運用馬列主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，引導學生正確認識世界。因為學校的教學內容和方向，只能靠教師來掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。
（二）要忠誠于社會主義的教育事業
要有事業心。有事業心才有動力，不論碰到什么困難，始終站在教學第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅持為辦好社會主義的大學而奉獻畢生的力量。
（三）要熱愛學生
教師對學生要充滿友愛的情感，要全面關心大學生，要對大學生進行全面的指導。要真正做到教書育人，沒有愛心是不可能做到的。
（四）對自己所教的專業或學科，要精益求精
教師必須精通自己所教的專業或學科，結合科研或者注意搜集本專業本學科的新成果，了解其發展趨勢。認真備課，經常修改講義，精益求精。多數教師是在職進修，結合科研和社會服務來提高教學質量，有條件時可脫產進修，不斷提高教學的水平。
（五）要團結協作
教育培訓規劃范文3
關鍵詞：臨床藥師；規范化培訓；病例分析；教學；
作者簡介：吳海燕，主管藥師，碩士。研究方向：臨床藥學。電話：020-87755766-8430。E-mail：Wu-hai-yan407@163.com；陳杰，副主任藥師，博士。研究方向：臨床藥學。
我國臨床藥學起步較晚，對于臨床藥師的培養模式仍在摸索與試驗階段[1，2]；2006年，衛生部臨床藥師規范化培訓項目(以下簡稱“規范化培訓”)啟動。藥學病例分析的書寫可反映學員的臨床思維與職業敏感性的培養情況，是臨床藥師規范化培訓重要的教學方式[3]，也是教學中的難點。根據規范化培訓大綱的要求，學制一年的培訓學員需書寫至少10份病例分析，學制半年的學員則需書寫至少2份病例分析。我院自2010年起成為臨床藥師培訓基地，目前共招收了20多名抗感染藥物專業的培訓學員，對抗感染藥物專業學員書寫藥學病例分析的基本情況與問題進行分析，并通過帶教教學實踐，學員書寫的藥學病例分析質量均有提高，現將經驗分享如下。
1學員書寫藥學病例分析的基本情況與問題
1.1選題情況
我院自2010年以來招收的抗感染藥物專業學員共書寫160份藥學病例分析。書寫藥學病例分析選題情況見表1。
1.2書寫藥學病例分析存在的常見問題
通過整理分析抗感染藥物專業學員書寫的160份病例分析作業，發現主要存在以下四類問題：(1)選題不恰當。包括選題簡單，不易展開討論；或選題偏于宏觀、討論點過多等問題。該問題的實質是學員臨床經驗不足，職業敏感性較弱，不能很好的選擇適宜的治療事件。這類問題占較大的比例(37.5%)，對學員來說是難點之一，應該引起帶教老師的重視。(2)討論及分析。包括沒有討論點、未針對明確的藥物治療事件展開討論；未結合患者具體情況；論據不充分、條理不清晰或邏輯關系混亂。此類問題占35%。(3)病史摘要。病史過于冗長、治療過程描述不清晰，不注意刪減和處理病史信息，甚至與藥歷書寫雷同；缺少與主題相關的藥物治療信息，沒有強調和突出臨床藥師干預過程；沒有體現結果，不清楚患者是治愈、好轉還是死亡。此類問題占33%。(4)其他問題。缺少前言或前言沒有交待主要背景；引出的討論問題較牽強、討論的目的不清楚；整個文章有較多書寫語序、文字書寫錯誤等；總結不切主題、空話套話多；參考文獻不注意時效性、格式不規范、文獻質量較差等。此類問題占15%。書寫藥學病例分析常見問題見表2(部分病例分析可能同時存在兩個以上問題)。
2藥學病例分析的相關概念
2.1定義
醫學病例分析(或稱病例報告，Casereport)是臨床上有關單個病例或幾個病例的詳盡報告，通過對新發疾病、罕見疾病或某些常見疾病的不常見表現進行詳細描述與記錄，以引起醫學界的注意[4]。藥學病例分析借鑒醫學病例分析，定義是患者住院治療過程中一次治療事件的描述，以具體病例藥物治療的過程及相關問題的分析總結為主要內容；且根據規范化培訓中學員作業的要求，明確僅對單例病例進行分析。因此，藥學病例分析是1例患者藥物治療過程中出現的1次治療事件的描述，著重討論一個問題，強調藥師的作用。
2.2內容與要求
參考臨床醫學的病例分析內容，藥學病例分析包括題目、前言、主體、討論和參考文獻5個部分[5]，但具體的寫作要求有所不同，主要突出藥學特點。
2.3作用
藥學病例分析的書寫可以強化撰寫者對不同藥物治療事件的了解和認識，提高職業敏感性、拓寬專業視野，從而培養撰寫者的藥學知識應用能力、藥學思維能力、文獻檢索能力、論文寫作能力等。
2.4藥學病例分析質量點評
藥學病例分析質量點評要點包括：討論的問題選擇適宜、分析論據充分、重點突出、病史資料簡明扼要、用語規范、格式統一。具體根據《病例分析質量缺陷評價表》進行評價。
3藥學病例分析寫作的教學情況
3.1藥學病例分析與教學藥歷的區別
在實際寫作過程中，學員容易將藥學病例分析與教學藥歷的寫作內容混淆。教學藥歷(Medicationhistory)是臨床藥師參與藥物治療而為患者建立的用藥檔案[6]，詳細地記錄患者藥物治療的全過程；且教學藥歷的書寫經驗已有較多報道，學員從中獲益頗多[6]。藥學病例分析和教學藥歷的內容、特點、功能不盡相同，但目的一致。對于藥學病例分析寫作的教學通常先將藥學病例分析的概念以及內容以授課的模式向學員進行介紹及舉例說明，并且著重講解其與教學藥歷的區別。藥學病例分析與教學藥歷的比較見表3。
3.2各部分內容的書寫要點
藥學病例分析的題目應突出討論主題，簡潔清晰，盡量體現臨床藥師作用。前言介紹主要背景，引出討論問題，闡明討論的目的。主體即病史摘要，應包括患者一般情況、陽性體檢與輔助檢查、與主題相關的疾病情況(簡要概括)、與主題相關的藥物治療(詳細且條理清晰)、治療經過(強調和突出臨床藥師干預過程)、應有結果體現。如果病情復雜、療程長等可輔助圖表，注意書寫需詳略得當，與主題無關的治療內容應舍棄，切記無關文字過多，沖淡主題。討論部分應對該治療事件進行討論及分析，最后進行總結，是臨床藥師工作的切實體會；且需要學員具有文獻檢索能力，分析、歸納與總結問題的能力，也是藥學病例分析的難點。在書寫過程中應注意，選定主題和理論知識應與患者實際情況相結合來分析對比；應體現臨床藥師的邏輯推理與分析思路；注意相關因素的全面甄別；注意參考文獻的引用和分析，參考文獻要求引用準確，文中標注清楚、著錄格式統一；還應注意文獻質量，重視時效性及權威性，盡量保證國內外文獻兼顧等。
3.3點評標準的告知
在教學過程中，除了讓學員明白藥學病例分析的寫作要點，培訓老師還應將質量點評的內容告知學員。學員在了解質量點評要點后，可對應評分點對已完成的初稿進行修改，以達到藥學病例分析的寫作要求。
4討論
藥學病例分析的書寫是臨床藥師規范化培訓的重要組成部分，需要臨床藥師以其職業敏感性和專業視野，善于發現“不普通的事”。包括常規治療中、特殊人群(老人、兒童、孕婦及哺乳期婦女)、特殊病理狀態(肝、腎功能不全)、特殊藥物(華法林、環孢素、丙戊酸)治療以及特殊治療方案[血透、腹透、連續腎臟替代療法(CRRT)]中出現的“不普通的事”，然后用簡要、清晰、詳略得當的語言概括事件的發生經過。通過文獻檢索、分析、歸納與總結問題，在書寫過程中需注意理論知識與患者實際情況相結合來分析對比，體現臨床藥師的邏輯推理，重點在于體現臨床藥師在治療事件中的作用。其書寫要求與目前比較公認的方法——PBL(Problem-based-learning)教學法，即“問題導向性學習法”一致。
學員書寫的藥學病例分析中存在的問題以選題/命題不恰當最多見，包括討論點過多或偏于宏觀、選題簡單，不易展開討論。例如，《一例頭孢菌素出現精神癥狀的藥學監護》便屬于命題過于宏觀，可以改為《一例疑似頭孢哌酮/舒巴坦致意識障礙的病例分析》。選擇好的治療事件是寫好藥學病例分析的前提，但對學員來說也是難點之一。因此，此部分著重討論關于選題的問題。不良反應防治類可以包括新的、罕見的或嚴重不良反應防治措施及體會，藥物與藥物、藥物與食物等相互作用引起的不良反應以及藥物引起藥物熱及藥源性疾病等。此類題材選擇較多，尤其是初學階段。藥物治療評價類題材可以包括給藥方案(劑量、劑型、給藥途徑、療程、配伍禁忌及經濟學等)、療效欠佳評價、替代藥物的選擇與評價、超說明書用藥評價、藥動學評價(ADME，特別是藥物相互作用評價等)、藥學監護的得失以及藥物中毒救治等。盡管臨床中上述問題多，但是學員選擇卻相對較少，原因主要在于分析、討論比較困難。TDM相關問題可以包括影響血藥濃度的因素，特殊情況下對血藥濃度的影響(肝腎功能不全、血透、CRRT等)、特殊生理病理狀態、藥物相互作用以及遺傳因素對TDM的影響等?；颊哂盟幜晳T、依從性及用藥教育問題可包括：用藥過度、依從性差、華法林及免疫抑制劑等特殊藥物用藥教育等。此類題目我院學員選擇較少，從側面反映出學員與患者的直接交流不足。對于討論及分析方面的問題，主要解決方法為可充分利用循證醫學或循證藥學論據進行論述，做到條理清晰、邏輯清楚。例如，對于不良反應的分析，要進行不良反應相關性判斷，同時對混雜因素(其他并用藥品、并發疾病)進行分析。在病史摘要方面，學員學習初期通常存在復制病歷，因此病歷煩瑣重復，應注意將與主旨無關的內容刪除。例如，討論抗感染治療時，患者同時出現藥物性肝損傷的相關指標和病情可以略去；體格檢查部分要注意刪除無關的陰性指標，只保留相關陽性指標和有意義的陰性指標；且需要注意藥學病例分析與藥歷書寫上的差異。其他問題則為，文章結構要注意完整；引言部分需要進行提綱挈領；參教文獻需采用核心期刊的近期文獻作為證據來提高時效性和質量，書寫時注意細節，杜絕語句不通順、錯別字等問題。
教育培訓規劃范文4
2008年12月29日至2009年1月18日，我參加了由省委組織部舉辦的“貴州省組織系統領導干部赴澳大利亞現代公共管理與人力資源管理培訓班”。本班有學員24人，由各市(州、地)黨委組織部、部分省直單位分管干部教育培訓工作的領導干部組成。
此次澳洲之行，我們先后聽取了悉尼科技大學、澳大利亞人力資源協會、悉尼國際關系協會、昆士蘭州政府等有關學者、官員的專題講座，走訪了新南威爾士州議會等部門，對澳大利亞的現代公共管理與人力資源理論研究、管理與開發、教育培訓等方面有了一個初步了解。澳大利亞以能力培養為核心，務求實效的個性化公務員培訓管理給我留下了深刻印象。
我省的干部教育培訓工作，30年來取得了很大成績。然而，在知識經濟時代，人才是發展的關鍵，干部是決定因素。如何培養和造就大批德才兼備、勇于改革、敢于創新、善于管理的骨干力量和專門人才，對于“欠發達、欠開發”的我省而言，顯得尤為迫切。他山之石，可以攻玉。在繼承和發揚我們培訓工作傳統的基礎上，結合澳大利亞的一些成功經驗和做法，我主要有四個方面的啟示。
加強宏觀戰略考慮，確立一個具有貴州特色、符合貴州省情的干部教育培訓的整體規劃。凡事預則立、不預則廢。干部教育培訓工作周期長、影響久遠的特點決定了我們的工作要有前瞻性、主動性，對各種因素進行系統、周密的考慮。在培訓、考察期間，我深刻體會到培訓規劃在澳大利亞人力資源開發中的戰略地位，如，所有被訪問的大學均根據實際制定了包括宏觀戰略規劃、中期規劃、年度計劃等在內的一系列規劃、計劃，學校的各項工作均在這些規劃、計劃的指導下進行。因此，提高培訓的實效性，關鍵在于對培訓客體的認識和把握。
順應改革發展趨勢，明確以“能力本位”為核心的干部教育培訓新內容?！澳芰Ρ疚弧苯逃嘤柵c傳統的培訓不同，它重在提高學員知識運用于新的環境和情景的職業操作能力。從對澳洲的考察中我們可以看到，伴隨著“新公共管理”改革的深入，以能力提高為核心的公務員教育培訓理念和與之相配套的教育培訓模式和體系正在快速地發展和完善，對公務員的教育和培訓已經把管理重點轉向了需求管理。因此，目前對干部的教育培訓要把管理重點轉向需求管理。通過培訓幫助他們實現“角色模式變革”，即不僅更新知識、提高技能，而且從能力、動機和態度等方面作全方位的轉換，提高適應改革、適應社會發展的綜合能力。這也應是我們今后以能力建設為核心的干部教育培訓的發展目標和努力方向。
教育培訓規劃范文5
“職工三員沒編，教室一間破爛，經費三千靠捐……”這是改革開放之初基層農民教育培訓工作的真實寫照。30年過去，已有了長足發展的農民教育培訓事業，面對工業化、城鎮化、農業現代化同步推進的新階段和關鍵時期，如何走出符合國情特點之路？《甘肅省農民教育培訓條例》從立法高度，為破解發展中的難題指引了方向。
用條例解決組織保障難題。在擁有13億人口，且過半數仍居住在鄉村的中國，發展現代農業、推進社會主義新農村建設是富民強國的關鍵，這也決定了農民教育培訓的基礎性和長期性的特性。據統計，在4億多農村勞動力中，高中以上文化程度只占13%，小學以下文化程度還有36.7%，接受過系統農業職業技術教育的不足5%，這是與現代農業人才需求不相適應的基本國情。建設新農村，一方面需要提高數億農村勞動者的科技文化素質，造就數以千萬計的專業農民和農村實用人才，培育數以百萬計的種植大戶、養殖專業戶；另一方面，隨著工業化和城鎮化的深入，預計未來30年農村人口將下降至4億，大量農民將轉移到城市居住和就業，他們更需要有適應城市生活的觀念和技能。農民教育培訓的核心就是如何為“留下來”和“走出去”的農民服好務。這并不是一些熱心農民教育的人、幾個熱衷農民工培訓的企業或團體所能完成的，也不是各部門各自為政的“齊抓共管”能長期解決的，而需要一個堅強的組織保障――農民教育培訓應是以法律為依據的政府行為，通過政府主導、統籌規劃，形成長期廣泛的社會參與、資源共享來實施?！陡拭C省農民教育培訓條例》明確提出“縣級以上人民政府應當建立農民教育培訓工作聯席會議制度”，負責審查規劃，統籌安排資金，指導協調、研究解決工作中的問題。有了這樣的立法保障，各級政府須依法行政，農民教育培訓組織保障的難題將在條例落實中逐步得以解決。
用條例解決體系建設難題。分布在960萬平方公里的廣袤國土上，農民有的居住在大山深處，有的游移于江河湖海。這也形成了農民教育培訓具有薄弱性、艱巨性、多樣性的特點。由于農民居住的分散性和流動的不確定性，農業生產的實踐性與季節性，使其難以采取傳統的校園辦學模式，在有些地方農民教育培訓機構便成了可有可無的設置，體系建設難題長期得不到解決?！陡拭C省農民教育培訓條例》專門進行了闡述，要求建立健全布局合理、資源共享、協調發展的農業教育培訓服務體系，讓農民能就近就地參加學習培訓。條例為解決體系建設難題奠定基礎。
用條例解決資金落實難題。農民教育培訓是公益性事業，資金投入是長期開展教育培訓的保障，也是長期困擾的難題，《甘肅省農民教育培訓條例》對此明確：將農民教育培訓工作納入國民經濟和社會發展規劃，教育培訓經費列入同級財政預算，并隨經濟社會發展逐年增加。這就清楚地表明，農民教育培訓具政府行為特性，政府是投入主體。有法可依，就要理直氣壯地開展工作；落實了資金投入，農民教育培訓工作將由“救急水”變成“長流水”，形成長效機制。
在探索符合國情的農民教育培訓道路上，還有諸多問題需要解決：如何規范管理，提高教育教學質量；如何建設師資隊伍，提升教師理論教學水平和實踐指導能力；如何健全監督管理機制，使培訓更具實效而不流于形式……《甘肅省農民教育培訓條例》為各地提供了很好的樣本。讓我們握緊法律之利劍，指向工作癥結，農民教育培訓中的難題終將在實踐中被一一破解。
教育培訓規劃范文6
【關鍵詞】公路行業；職工培訓；系統性培訓體系
今年我國公路行業得到了長足發展，基本形成了覆蓋全國的公路網絡系統。這就要求公路系統需要有相應行業培訓體系作為行業發展的支撐。
一、公路行業教育培訓中存在的問題
目前我國公路培訓系統分為兩個主要組成部分：1、行業內部的教育培訓系統；2、行業教育機構（高校）的協同培訓系統。這在我國公路行業發展中發揮了重要的作用。但是在實踐過程中，也存在著不足之處。
（一）公路行業教育培訓系統目標不明確
公路行業職工在不同崗位需要形成不同的崗位目標和崗位標準。不同的行為主體在不同的階段會形成不同的人生個人目標。這在組織管理中更多的表現為個人目標與組織目標之前，個人目標和崗位目標之間的融合。但是在目前我國公路行業培訓^程中，很少有培訓機構考慮，培訓對象的具體情況，一窩蜂一刀切進行培訓的現象較多。更多的把培訓當做一項任務完成，而非真正考慮公路職工培訓所需要產生的工作能力素質的提升。其關鍵問題在于未能明確公路行業教育培訓的真正目的，也未對公路行業培訓進行目標分解，形成分層次的目標系統和培訓標準。對于公路行業培訓的職工而言，其將行業教育培訓當做一種工作和放松，而非真正將培訓當做自身成長和能力提升的重要渠道，更不用說將自身的職業發展與行業教學培訓進行有機融合。關鍵問題是公路行業職工對自身能力素質提升意識薄弱。
（二）行業教育培訓和高校教學資源分散
目前我國公路教學培訓機構主要分散在公路系統內部的培訓機構和交通類院校相應的教育培訓機構。分散的教學培訓資源為公路系統的職工提供了多元的教育培訓的可能，也能為培訓提供多元的知識。但是這也為教育培訓提出了難題：1、分散的教學資源，不利于形成相對完善系統的教學課程體系。行業教育與高校教學機構之間缺乏有效溝通，更不用談系統性學習和系統課程體系建設，也更不用談個性化的職業化培訓目標的構建；2、分散的教學資源，尤其是培訓師資力量分配不均衡，大部分培訓教師只是流動的培訓上課，不會考慮整個培訓在實際工作中的成效和系統性的職業發展規劃問題；3、不同類型的公路行業培訓機構所提供的培訓項目側重點不同，在理論學習和行業實踐之間也未建立有效的銜接。出現了理論學習所獲得知識的轉化效率低下，培訓所獲得的成效低下等問題。
（三）公路行業培訓缺乏系統性的課程體系
由于公路行業培訓教育機構相對分散導致了行業培訓教育資源的分散，未形成系統性的教育培訓組織和培訓課程體系。尤其是課程體系是直接影響公路行業職工培訓的效率。以職業發展為導向的職業培訓能有效的激發員工的培訓積極性，能極大促進企業的效率的提升，其關鍵是幫助職工形成完善的職業發展規劃，并根據職業發展規劃制訂個性化的系統性課程體系。目前我國公路行業培訓為一刀切，只考慮理論上的單一灌輸，而未考慮個性化，系統性的課程體系建設。主要表現在：1、缺乏科學的公路行業崗位職業素質能力模型構建，公路行業職工需要有相應的崗位說明書，也未進行詳細的職業崗位說明；2、公路行業教學機構未對公路職工進行職業能力素質維度解構，更多講授崗位專業技能，缺乏真正意義上的崗位職業發展的教育培訓；3、缺乏課程相關的職業證書認證，使得行業教育培訓只停留在課堂，缺乏真正的內化過程。
（四）公路行業培訓缺乏有效的職業考評機制
公路行業教育機構相對分散、課程體系不完善、行業教育資源流動性較大，都嚴重影響了公路行業教育培訓的效果。通過行業教育的總體分析還可以看到，缺乏合理有效的職業培訓的考評機制。在實踐過程中，只考慮職業教育的任務完成，也未對職業培訓進行合理的評價，同時也未為職業培訓提供合理有效的培訓反饋渠道。因此，公路行業的培訓更多的為短暫的零散的職業培訓，而非系統的職業為導向的培訓。員工通過零散的行業教育只認識到崗位中所需要的職業技能，對自身的職業能力的掌握并未能得到有效的驗證，也不清楚自身的職業能力中存在的不足。對于公路行業中的企業而言，由于對職工缺乏系統的職業評價機制，也不能真正獲取職工職業能力真正反饋數據，也不能做出客觀的職業評價和崗位評價。如何通過行業教育培訓真正有效的提升行業職工的職業能力素質和崗位職業技能，其合理職業評價體系就顯得尤為重要了。
二、構建系統的公路行業教育培訓體系
對于目前我國公路行業教育培訓中存在的問題，建議構建具有系統職業發展為導向的行業教育培訓體系。該體系可以包括：1、培訓意識能力強化；2、行業教育培訓與高校教育培訓的融合機制；3、職業為導向的課程設計；4、職業培訓的考評機制構建等。
