前言：中文期刊網精心挑選了小學教師評價改革方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教師評價改革方案范文1
“十三五”開局，我國進入全面建成小康社會的決勝階段。在實現兩個百年奮斗目標、中華民族偉大復興的新路上，需要教育發揮好基礎性、先導性的作用。提高教育質量，為創新型國家的建設提供人才支撐和智力支撐。保障教育公平，辦好人民滿意的教育，到2020年基本實現教育現代化的目標。
這一年，中國學生發展核心素養總體框架出臺。囊括三個方面、六大素養、十八個基本要點的核心素養體系將從整體上引導學校教育課程、教學、管理、評價等各環節的系統變革，最終形成以學生發展素養為核心的完整育人體系。一線教育工作者可以根據時代與實踐發展的需要，對核心素養的表現進行豐富和完善。
這一年，義務教育道德與法治、語文、歷史三科新教材在秋季學期正式啟用。新教材全面融入社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，強化革命傳統、民族團結、國家安全和法治教育等，在完整的歷史文化脈絡中涵養當代中國少年兒童的品德。
這一年，全國多省市出臺考試招生制度改革方案，規劃好了改革時間表和線路圖。浙江、上海高考改革先行先試，為后來者探索經驗、提供借鑒。教育部中考改革指導意見出爐，實行初中學業水平考試與高中升學考試與 “兩考合一”；實行等級記分，淡化“分分計較”；引入綜合素質評價建立多元評價標準。中高考改革系統設計，以科學的評價引導教育健康發展和質量提升。
這一年，“互聯網+教育”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育持續升溫，現代信息技術手段引發教育場景革命、系統變革，成為推動教育創新、深度學習的重要力量。
這一年，國家層面綜合施策，加強學校體育、美育工作，關愛保護農村留守兒童，防治校園欺凌和暴力……全方位構建學生安全防護網，促進學生身心全面健康成長。
小學教師評價改革方案范文2
【關鍵詞】國培計劃 責任 探究式科學教育 有效性
新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，教育部、財政部于2010年開始實施的"國培計劃"，其全稱為"中小學教師國家級培訓計劃"，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質。
1參加國培的感受
1.1開展探究式科學教育是形勢所逼
當今世界，科學技術突飛猛進，世界各國的競爭越來越激烈，這種競爭，歸根到底是一個國家基礎教育的競爭，人才的競爭，最終是整個教育業的競爭。
西方發達國家，早在上世紀后期，在國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，就把科學探究列為課程目標、內容體系的最基本而關鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國等在基礎教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學教育。
教育是強國之本，科學技術是第一生產力，少年強則中國強。小學教育是國民教育基礎的基礎，教育必須從娃娃抓起。在小學階段開展探究式科學教育，是形勢所逼，勢在必行，是關系到國家能否持久強盛之大事。
1.2提升教師素質是關鍵
1.2.1教師愛崗敬業是提高教育質量的基礎
參與培訓的學員，應將培訓所獲，自覺用于今后的教學之中，拿出國培授課專家、教師的敬業精神，以提高學生的科學素養為己任，克服教學中的各種困難，堅持不懈開展科學探究教學，必將全面提高科學課教學的育人質量。
1.2.2教師業務精湛是提高教育質量的關鍵
國家的興盛，從根本上取決于國民素質，國民素質的提高關鍵靠教育。教育大計，教師為本。有高素質的教師，才會造就高素質的人才。
國培能高質量完成，得益于一批高素質授課專家扎實的業務功底。他們把抽象的理論知識，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個案的結合，也有中、外科學課堂教學的結合。讓學員們在輕松愉悅中明白了探究式科學教育，并非高深莫測，而是有章可循的。
小學科學內容廣、雜、多，農村小學科學教師既非專業又非專職。更要堅持學習，不斷提高自身的科學素質及教學能力，勇于創新，才能為全面提高科學學科育人質量提供根本保證。
1.3過去的教學也曾與教育培訓觀點不謀而合
科學教師也曾根據小學科學課程的趣味性、實驗的可操作性等特點，努力抓住兒童強烈的好奇心，創造條件（教師曾無償購買紫甘藍、白醋和純堿等為學生科學探究所用），嘗試開展探究式科學教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓觀點不謀而合。
1.4國培讓我們看到了過去的不足
在小學科學課中開展探究式科學教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學探究的有效性亟待提高。通過國培教育，學員們認識到探究式科學教育不是搞花架子，而應充分研究兒童的好玩心理，遵循科學探究的過程規律，精心組織、引導學生的探究全程，才能提高科學探究質量。
2國培對小學科學教育的引領與指導
2.1加強科學課程資源的開發與利用
小學科學課程標準明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。
教師要因地制宜，開發、利用科學課程資源，既可以讓學校購買也可以是教師本人自制，還可以發動學生、家長準備。
2.2努力提高學生科學探究的有效性
提高學生科學探究的有效性，是培養學生的科學素養，提高學生的科學探究能力的關鍵。教師要領會探究式科學教育的精髓，堅持做到：
2.2.1認真研究、了解學生的生活實際，做到因材施教
城市、山區、平原、丘陵地區的孩子有不同的生活空間，教師應結合學生當地生活實際，靈活處理教學內容，不要受教材的束縛。
2.2.2吃透教材、課程標準，準確定位探究目標
培養小學生的科學素養，提高他們的科學探究技能，教師必須根據學生的生活、知識實際，吃透教材、課程標準，既不拔高要求，也不降低標準，準確把握不同年級的教學目標，讓科學探究目標具有層次性。
2.2.3遵循科學探究過程規律，培養學生科學探究技能
雖然小學生只是研究身邊感興趣的現象，但卻必須培養他們嚴謹的科學態度，讓他們真實模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維去探索學習，從中學習科學探究的方法，發展科學探究所需的能力，增進對科學探究的理解，體驗科學探究的心理感受。
根據科學探究的一般步驟規律：觀察提出問題猜想與假設制定計劃觀察、實驗、制作搜集證據、進行解釋展示與交流這條主線去組織、引導學生開展科學探究教學，對培養學生科學素養，提高學生科學探究能力是行之有效的。
3"國培計劃"推行的難題該如何處理
切實貫徹國培精神，在農村小學開展探究式科學教育，還應作如下努力：
①落實小學科學課程為義務教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學科學課程配足相關設施、設備；
②給任課教師一個寬松的環境，拋棄通過紙筆測驗來評價學生進而評價教師的評價機制；
③加大對科學教師的系統培訓，盡可能設立科學專職教師，為科學教師減負。
4結束語
要在農村小學堅持切實開展有效的探究式科學教育，還有很長一段路要走。國家推行"國培計劃"，花了不少財力、物力，科學課教師應努力學習，轉變觀念，堅持開展探究式科學教育，當然也需要社會各界的支持，給一線教師以寬松的環境。
參考文獻
1.教育部財政部關于實施"中小學教師國家級培訓計劃"的通知教師[2010]4號教育部門戶網站，
2.韋鈺，《探究式科學教育》，教育科學出版社
小學教師評價改革方案范文3
關鍵詞：新課改，小學教育，教學管理校長
對于小學階段的辦學工作而言，教學管理是基礎性的工作，只有保障教學管理質量，為學生提供高水平的教學指導服務，才能提高學生和家長對小學教學管理的認同感和歸屬感，促進小學教育教學工作的持續穩定發展。因此在新課程改革背景下，必須對小學校長教學管理工作進行改革創新，增強小學校長教學管理工作的科學性，為新課程改革背景下小學教育教學工作的持續穩定發展創造良好的條件。
一、新課改背景下小學校長教學管理發展困境
新課程改革的深化發展對小學階段的教學管理工作進行了重新定位，要求小學教育管理人員在教學管理活動中需要對課程內容進行整合分析，并結合課程的實施和評價要求對教學管理模式進行優化創新，爭取能凸顯小學校長教學管理優勢，促進整體管理質量的全面提升。對新課改背景下小學校長管理的發展困境進行解讀，發現集中體現在以下方面：
首先，小學校長教學管理存在理論和實踐脫軌的情況，校長受到新課程改革理念的影響開始引入全新教學管理模式，但是在實際管理工作中卻無法實現對先進管理理念的優化應用，教學理念和課程教學活動的整合效果不理想，導致出現了理論和實踐嚴重脫節的情況，會制約整體管理效果的提升，不利于小學教育教學水平的提高[1]。
其次，小學校長教學管理工作中沒有認識到教師管理改革的重要性，增加了教師群體負擔，導致教師對本職工作的認同感和歸屬感下降，也會對小學校長教學管理工作的優化創新產生消極影響。
最后，小學校長在參與教學管理工作的過程中沒有認識到教學評價改革的必然性，仍然沿用傳統的教學評價思想，導致所做出的評價與學生的實際情況契合度偏低，無法對學生的學習和成長狀態做出客觀的評判，影響下一步教學方案的制定[2]。
所以新時期要結合小學校長教學管理工作中遇到的問題進行科學系統的分析，并制定相應的教學改革方案，促進小學校長教學管理工作質量的提升，在為小學生群體提供高質量教學管理服務的基礎上，也為我國小學教育事業的穩定發展奠定基礎。
二、新課程改革背景對小學校長教學管理工作進行改革創新的措施
新時期，受到新課程改革思想的影響，小學校長教學管理工作在發展過程中遇到了一定的困境，無法為小學階段的教學管理工作做出正確的指引，甚至會限制小學教師教學質量的提升。因此新時期要注意結合小學校長管理的實際情況對教學管理方案進行適當的調整，逐步增強小學校長教學管理的科學性和有效性，促進整體管理質量的系統優化。
1.為小學校長教學管理提供相應的經費支持
學校的建設和小學教學管理工作的全面優化開展與經費保障存在緊密的聯系，在新課程改革背景下，要想結合小學校長教學管理工作的實際情況對教學管理工作進行改革創新，就應該為小學校長教學管理提供相應的經費支持，為小學校長教學管理工作的全面優化創造良好的物質環境[3]。在具體工作實踐中，要結合學校教學管理的現實需求制定相應的教學管理規劃，并且按照小學校長教學管理規劃的內容完善小學校長教學管理所需的軟硬件設施、全面加強圖書館、多媒體教室等建設，為小學校長教學管理工作的優化開展提供相應的支持。同時，在小學校長教學管理獲得充分資源支持的情況下，小學校長在組織開展教學管理工作的過程中也能引入更為豐富的教學管理資源、為教師對教學活動進行改革創新創造條件，保證學校教學改革的穩步推進，促進學校整體教學質量的全面提升，為學生創造良好的受教育環境。
2.積極轉變傳統的教學管理理念
在傳統的小學校長工作實踐中，雖然校長也加強對教學管理的重視，并且為了促進本校教育質量的整體性提升在教學管理方面做出了一定的實踐探索，但是教學管理措施的制定缺乏人文性，無法有效激發全校師生群體參與到教學管理工作的積極性，導致教學管理工作的優化創新受到極大的限制[4]。新時期，小學校長在組織開展教學管理活動的過程中，要注意對自身教學管理理念進行適當的調整和創新，將調動師生群體參與教學管理的熱情作為基礎，結合新課程改革思想的影響將教學理念引入到教學組織實踐活動中，對教學管理活動進行改革創新，增強教學管理工作的人性化特征，確保所組織開展的教學管理活動能夠得到學校師生群體的認同和肯定。此外，在轉變教學管理理念的基礎上，小學校長要認識到教學管理信息化建設的重要性，并且嘗試將信息技術引入到教學實踐改革的方方面面，提高課堂教學的信息化建設水平，促進課堂教學有效性的提升和學生信息素養的培養，切實提高整體教學效果，解決當前我國小學校長教學管理中存在的問題，為學校教育教學改革的深入推進提供堅實的保障。
3.對課堂教學組織結構進行優化
小學校長在全面推進教學管理工作的過程中，最重要的內容是對課堂教學的改革創新，只有對課堂教學組織結構進行優化，才能發揮出校長教學管理對課堂教學改革的指導作用，對課堂教學活動進行優化創新，促進課堂教學質量的全面提升[5]。在小學校長組織開展教學管理工作的過程中，要注意與教師進行有效的溝通和交流，參考教師的意見和建議對教學管理改革方案進行適當的調整，確保新開展的教學管理活動能夠將培養學生的綜合素質作為基本的目標，從課程優化和課堂教學結構的調整角度對教學管理工作進行完善，增加教學評價和實踐教學的比重，對學生實施更加科學的教學指導。
結語
小學教師評價改革方案范文4
1.完善措施抓保障:強力推進實施素質教育
沂南縣高度重視素質教育推進工作,進一步加強領導,完善措施,上下一心,協調一致,保證了素質教育能夠深入實施。
建立健全工作機構。調整充實了“沂南縣素質教育工作領導小組”,健全了組織機構,具體負責全縣素質教育工作的組織領導和協調?？h委、縣政府每年都召開教育工作專題會議,對全縣教育工作,特別是素質教育推進實施工作,進行及時研究調度,協調解決存在的困難和問題,安排部署工作任務,為工作的扎實開展提供了有力保障。
大力加強制度建設。制定下發了《沂南縣人民政府關于大力推進素質教育、全面提高教育質量的意見》《沂南縣中小學管理基本規范》《沂南縣關于實施初中學生綜合素質評價制度,深化高中招生制度改革的意見》等一系列文件,就全縣各級各部門推進實施素質教育的有關要求和所承擔的職責進行了具體規定,并通過開辟網上專題欄目、粉刷標語、出動宣傳車等形式進行廣泛宣傳發動,全縣各級部門進一步明確了各自的職責,增強了抓好素質教育工作的責任感和主動性。
切實加強督導評估。修訂完善了《沂南縣鄉鎮教育工作綜合督導評估方案》和中小學幼兒園《千分督導評估細則》《督導評估規程》,把實施素質教育作為核心內容貫穿在各項指標中,增加了素質教育在考核中的權重,積極引導鄉鎮、學校推進實施素質教育。定期對各學校素質教育開展情況進行專項督導,隨時對學校的課程設置、學生課業負擔、控輟保學等方面進行檢查評估,嚴禁部門和學校宣傳升學率和學生成績,嚴禁按學生成績對學校和學生進行“排隊”,有效規范了辦學行為,促進了素質教育的有效實施。
2.加大投入促發展:創造實施素質教育的良好條件
近年來,沂南縣始終堅持“教育優先發展”的戰略思想,積極落實義務教育經費保障機制改革,依法加大教育投入,學生救助力度進一步加大,教學設施配備進一步加強,學校辦學檔次進一步提高,教育均衡發展的局面進一步確立,為實施素質教育奠定了堅實基礎。
大力改善學校辦學條件。加強學?；A設施建設。2001年以來,各級政府財政共投入資金2.5億元,先后實施了中小學布局調整、農村中小學危房改造、校舍維修改造三年規劃,優化了學校布局,整合了教育資源,提高了辦學效益。加強教育信息化、現代化建設,先后實施了實達電子網絡教室建設工程、教學儀器更新工程、農村中小學現代遠程教育工程和沂南縣教育城域網工程,教育信息化程度明顯提高。目前,全縣有53所鄉鎮初級中學和中心小學按照教育部相關標準配足了理科教學儀器和實驗室設備,56所聯小按照省定二類標準配備了教學儀器,教育現代化水平得到了全面提升,有力地促進了教育教學工作的開展,為推進實施素質教育提供了強有力的物質保障。
認真落實義務教育經費保障機制。制定了《義務教育經費保障機制改革方案》《全縣學校財務管理辦法》,成立了全縣教育財務管理核算中心,認真抓好經費的管理與使用,保證義務教育經費保障機制改革的順利實施。
全面加強規范化學校建設。把規范化學校建設工作作為提升辦學檔次、促進教育均衡發展的重要舉措,完善工作機制,明確工作目標,實行定向督促,推動了規范化學校建設工作扎實開展。2007年,該縣有5所農村小學通過省級規范化學校驗收,實現了歷史性突破,填補了該縣農村沒有省級規范化學校的空白,促進了城鄉教育的均衡發展。
加大薄弱學校建設力度。加大對薄弱學校改造的投入,加快實施危房改造和農村中小學現代遠程教育工程,配齊配全教學儀器,薄弱學校的教學現代化水平穩步提升,辦學條件全面改善。配齊配強領導班子,將考選的師范類畢業生、“三支一扶”大學生優先安排到薄弱學校任教,同時,認真落實政策,安排大學畢業生到薄弱學校支教,優化薄弱學校的教師隊伍結構。
3.把握重點抓教學:提供素質教育的質量保障
全面落實課程方案,促進學生全面發展是推進實施素質教育的核心。高素質的人才要靠高質量的教學來培養。沂南縣著眼于教育質量的整體提高,從加強教學管理入手,促進教學工作扎實、高效的實施。
認真落實國家課程方案。嚴格按照《山東省中小學管理基本規范》40條的要求,督促學校開齊開全課程,開足課時,推行日常檢測無分數評價,減少學生的作業量,減輕了學生的課業負擔,保證了學生的健康發展。啟動實施了提升教師業務素質的“中小學教師學習行動計劃”“新課標新教材通研行動計劃”“教學問題研究行動計劃”和“課堂教學序列化研討行動計劃”等四大行動計劃,教師的業務素質得到了全面提升。
狠抓教學過程管理。進一步完善了課堂教學監控機制,推行教干教師聽評課制度、備課組研究課制度、青年教師匯報課制度、校內公開課制度、優質課評選制度,廣泛開展專題教研、分片聯研、名師講壇等活動,積極推動課堂教學實施水平的提高。
努力構建高效課堂。課堂教學是教書育人工作的主渠道和主陣地,構建高效課堂,是扎實推進課程改革、深入實施素質教育、全面提高教育教學質量的重要保證。近年來,沂南縣堅持以構建高效課堂作為提升素質教育實施水平的突破點,先后從確立一批課堂教學改革實驗點學校、確立一批學科實驗基地、選定一批校內學科課堂教學改革帶頭人三個層面同步推進課堂教學改革,收到了顯著成效。
積極開展特色教育。嚴格按照“把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子”的要求,以推進課程建設、完善課程體系為總抓手,注重資源整合和優化,在確保國家課程開足開全的同時,挖掘潛力,全面落實地方課程開設和校本課程研發,積極引導學校,著眼傳統歷史文化和地域文化資源,構建校本課程體系,圍繞“諸葛亮文化”“紅色文化”“傳統節日文化”以及“山區資源”等方面的課程開發,已漸成系列和規模。
4.嚴肅認真帶隊伍:夯實素質教育的人才基礎
推進實施素質教育,必須有一支師德高尚、業務精良、干事創業的教干教師隊伍。沂南縣把抓好教師隊伍建設作為事業發展的首要任務,堅持以人為本的管理理念,以改革的思路和創新的精神,大力推進教育人事制度改革,鍛造了一支高素質的教干教師隊伍,為推進實施素質教育提供了堅強的人才保障。
加大優秀教師招聘力度。為逐步解決農村學校教師數量不足和年齡老化問題,沂南縣采取“依需設崗、依考定位、依分擇崗”的辦法,組織師范類畢業生參加嚴格的考試,公開選拔中小學教師,連續10年共招聘新教師2532人,重點向師資匱乏、整體水平不高的村聯小充實,優化了全縣教師隊伍的年齡結構、知識結構,為全縣教育事業的快速發展提供了堅強保障。
優化教育干部隊伍結構。教育干部是教育發展的重要力量,教育要發展,教育干部起著關鍵作用。近年來,沂南縣教育局先后在局機關和全縣中小學成功舉行了6次領導干部競爭上崗,共有239名德才兼備的中青年脫穎而出,走上局機關和學校領導崗位,優化了全縣教育干部隊伍,激發了教育活力。
大力加強教師業務培訓。堅持把教師培訓工作作為促進教育教學質量提高的著力點,作為提高教師素質、提升教育教學質量的重要手段,從2007年開始,啟動了“教師素質提高工程”,每年暑期有層次地組織開展業務教干培訓、骨干教師培訓、新教師崗前培訓、班主任培訓和教師全員培訓等活動,并通過開展全縣中小學教師業務考試等配套措施,落實培訓目標,增進培訓實效,使全縣教師業務水平得到大幅度提升。
小學教師評價改革方案范文5
一、指導思想
深入學習貫徹黨的*大和*屆三中全會精神，以"*"重要思想為指導，認真貫徹全國基礎教育工作會議和全省農村教育工作會議精神，圍繞"雙高"普九，基本普及高中階段教育的總目標、總任務，堅持改革創新，求真務實，與時俱進，推動基礎教育的率先發展、協調發展和全面發展，提升我省基礎教育的整體水平。
二、工作要點
（一）認真貫徹落實全省農村教育工作會議精神及《廣東省政府貫徹＜國務院關于進一步加強農村教育工作的決定＞的意見》（以下簡稱《意見》）
1、隨著全省農村教育工作會議的召開和《意見》的全面貫徹，我省基礎教育已進入了高水平、高質量"普九"，基本普及高中階段教育的發展新階段。各級教育行政部門要充分認識這一發展新階段的目標、任務和要求。
2、各市政府要召開會議傳達貫徹全省農村教育工作會議的精神，并按照《意見》的精神和要求，根據當地實際制定貫徹意見和*年至2007年基礎教育工作發展和改革規劃，并落實完成省政府提出的總目標、總任務的政策措施和保障機制。
3、省、市啟動高水平、高質量普及九年義務教育試點。
（二）全面推進中小學布局調整工作
4、完成布局調整任務是高水平、高質量普及九年義務教育、具有基礎性、帶動性的工作，必須作為*年的一項工作重點落實好、實施好。
5、完成*年以前省財政補助的布局調整學校擴建、新建任務，并組織驗收（10月）。
6、全面啟動規范化初中和中心小學建設。在德慶縣召開現場會，推廣建設鄉鎮規范化中心小學和初中的成功經驗。
7、有關市、縣要采取有力措施解決城鎮中小學大班額、兩部制問題。
8、做好未來4年省安排的布局調整資金的整體安排規劃（一次安排，分期付款，按規劃驗收），并與各市簽訂布局調整責任書。
9、做好第二批老區、山區小學改造的驗收工作（4月份），啟動第三批老區小學的改造工作。
（三）進一步加快高中教育發展的步伐
10、高中階段仍然是教育發展的"瓶頸"。各地要加大投入、創新體制，加快發展，著力新建或擴建優質普通高中。*年全省普通高中招生數和在校生數要比*年增加15%以上。
11、落實省普通高中建設專項資金，繼續扶持山區和欠發達地區縣級優質普通高中的發展。
12、大力推進高中辦學體制改革，使公辦高中創新機制擴大優質學位成為普通高中發展新的增長點。
13、加強示范性普通高中校長和教師隊伍建設，組織開展高中校長和骨干教師培訓。
（四）繼續大力推進信息技術教育和英語教育
14、在高中和初中已配備多媒體計算機網絡課室的基礎上，全面啟動鄉鎮中心小學和特殊教育學校多媒體計算機網絡課室和語言學習系統的配備，實行"賣方信貸"的創新機制，力爭*年底基本完成。
15、實施《廣東省教育信息化建設標準》，分層次分類別推進全省教育信息化工作。
16、加快全省基礎教育專網建設，實現省、市、縣網絡聯接。
17、加快全省基礎教育資源中心的建設，整合省、市、縣及學校的教育資源，實現資源共享。
18、加快《廣東省中小學教育信息管理平臺》建設，加強市、縣教育局各種統計數據的匯總，實現高中學生學籍管理電子化。
19、研制廣東省普通高中信息技術和英語等級考試標準。
（五）全面加強基礎教育的督導工作
20、進一步加大督政力度，重點抓好縣級黨政主要領導干部基礎教育工作實績考核督導工作，確保"以縣為主"管理體制的落實，確保教育優先發展。
21、加快教育強縣、強鎮的建設進程。珠三角地區力爭到*年有大部分鎮基本建成教育強鎮，東西兩翼、粵北山區要抓試點，逐步鋪開。
22、進一步深化督學，制訂高水平、高質量"普九"標準和驗收辦法，同時堅持抓好"兩基"專項督導檢查，重點抓好初中生防流、控流工作。
23、啟動國家級示范性普通高中督導驗收工作，擴大高中優質資源，加快普通高中發展。
24、加大力度推進優質學校督導評估工作。繼續加快推進省、市、縣一級學校督導評估工作，加強對省一級示范性幼兒園督導工作的督導，啟動省一級特殊教育學校督導評估工作，穩步開展省一級民辦中小學督導驗收，促進教育的均衡發展。
25、加強對新課程督導檢查工作，保障新課程的全面實施。
26、加強對教育熱點、難點問題的專項督查。
（六）全面推進新課程改革
27、在抓好76個省級實驗區工作的基礎上，從*年秋季起，全省義務教育階段各起始年級全面實施新課程。省、市、縣要繼續落實各項工作，特別是要指導教育基礎較差的山區縣搞好課改工作。
28、啟動普通高中一年級新課程實驗工作，要認真制訂實驗方案，做好輿論宣傳、師資培訓等工作，確保實驗工作順利進行。
29、加強新課程有關評價工作的研究，重點做好高考改革方案和義務教育課改實驗區中考改革方案的研究工作。
30、積極研發新課程配套的課程教學資源，抓緊指導已立項的義務教育教材和普通高中教材的編寫工作。
31、按照新課程的要求，制訂全省示范性中小學及普通高中、初中和小學的教育裝備標準，并分期分批進行配備。
32、啟動全省基礎教育裝備工程，加快中小學實驗室和各類功能室的建設步伐。加強常規實驗教學，積極推進中小學實驗操作考核工作，提高儀器設備的使用效益。
33、結合新課程，做好科研課題的規劃，提出基礎教育科研課題選題，進行選題招投標，組織各方面力量開展研究實驗，組織科研成果的評審。同時，全面開展校本教研工作。
34、2月份在中山市召開全省基礎教育課程改革工作會議，總結課程改革經驗，部署下一步課改工作，并對普通高中實施新課程進行總動員。
（七）加強幼兒教育、特殊教育和民族教育工作
35、督促各地按國家和省要求辦好公辦幼兒園。目前沒有公辦園的市、縣要辦起一所以上的公辦幼兒園，已轉制的公辦示范幼兒園應重新收回做公辦幼兒園。
36、大力發展鄉鎮中心幼兒園和村辦小學附屬幼兒園，力爭每個鄉鎮辦起一所規范的鄉鎮中心幼兒園；人口較多的村辦起一所幼兒園。
37、加強幼兒園、學前班的管理。未經登記注冊的幼兒園、學前班嚴禁招生。高度重視幼兒園、學前班的安全和衛生保健工作。
38、抓好21個幼兒教育實驗區的試點工作，開展幼兒園課程改革調研指導和經驗交流活動。
39、每個地級市至少要建好一所特殊教育學校。整合特殊教育資源，充分發揮廣東省特殊教育網的作用。
40、每個市要選擇一個縣（區）開展隨班就讀工作支持保障體系實驗的實驗。做好我省全國4個建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區）的工作，并指導各市實驗縣（區）工作的開展。繼續抓好全省特殊教育實驗基地的工作。
41、繼續扶持和指導3個民族縣新建擴建高中學校，實現各縣各建一所優質高中的目標。
42、辦好班和新疆班，提高管理水平和教育質量。
（八）加快做好中小學教師編制的核定工作。
43、按照《廣東省中小學教職工編制標準實施辦法》（試行）（粵機編辦［*］124號）的要求，全面完成中小學教職工編制核定工作。
44、制定《關于加強山區和農村中小學教師隊伍建設的意見》，著力解決山區、農村高中教師和英語、信息技術等學科師資緊缺問題。
45、按人事廳、教育廳印發的《關于深化我省中小學人事制度改革的意見》，加快用人制度和分配制度改革，積極推行教職工聘用（聘任）制。
46、制定城市教師到農村支教的有關政策，啟動第一批支教工作。
47、按新課程的要求，制定長期和短期教師培訓計劃，開展對教師的全員培訓，并利用網絡對教師進行遠程培訓，使教師適應新課程改革的要求。
（九）建立和完善各項教育幫扶制度
48、建立"兩免一補"的扶困制度，落實按"一費制"標準，完善農村人均收入低于1500元的困難家庭子女義務教育階段書雜費免收制度，并對其中的寄宿學生予以生活費補助。
49、落實經費，對民族地區（3個民族縣）寄宿制民族班學生按實際人數給予生活費補助，補助標準為每生每月小學生60元，中學生80元。
50、各市根據實際制定高中階段困難學生的資助計劃。
51、制訂流動人口子女接受九年義務教育有關政策，使進城務工就業的農民子女能接受義務教育。
52、根據粵府辦［*］78號文的有關規定，做好地區教育對口幫扶規劃，落實幫扶措施。
（十）繼續完善"以縣為主"的管理體制
53、繼續糾正錯位使用中小學學雜費的行為，保證中小學學雜費全部用于學校正常運作。
54、核定各地稅費改革轉移支付資金用于教育發展的比例，保證按合理比例確定基數用于中小學布局調整和破舊校舍的改造以及實驗室、功能室、圖書館（室）的建設。
小學教師評價改革方案范文6
一場叩問本質、系統設計、全程調控的區域教育整體改革，就這樣真實生動地拉開了帷幕。一個著力思想解放、統籌驅動、核心突破、草根變革的區域“改革版本”，就這樣扣人心弦地鮮活面世――
作為一場對傳統思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，不同于取向制度修補、模式建構、方式創新的“點線式”變革：肇始于“頂層設計”戰略思想的區域教育改革，從教育訴求的本質回歸和理想建樹，到改革創新的系統謀劃、整體建構，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革和創新能量，在成都東郊龍泉大地雨后春筍般綻放開來。
一波接一波，涌動于掙脫慣性、攪動心靈、持續內生的教育變革力量，在成都東郊龍泉大地，幾無遮攔地奔走。
猶如普希金畢其一生的吶喊――“我是自由的元素，我真的想奔跑”，開掘這樣的奔跑力量之于龍泉教育，既是生命潛能與神圣皈依的活力釋放，又是延伸歷史、書寫神奇的教育智慧、激情與夢想奔逸的生動景象。
“記得那年秋天剛剛來到，‘頂層設計’就似一記驚雷，帶著滿心的迫不及待在龍泉小學教育的厚土上炸響?！饼埲诵⌒ｉL秦文彬就這樣與“頂層設計”不期而遇：“從質疑、反抗，到躑躅、徘徊，我的猶豫不前絲毫擋不住她那要喚醒一切的力量。觀望中唏噓，試探中認知，收獲中喜悅……她一步一步走進我的心房，讓我在不知不覺中習慣了她的陪伴、她的引航。”
龍泉實驗小學蔡毓敏老師更是直抒胸臆：“頂層設計”猶如一只號角吹響了改革的樂章，促使我們堅持教育改革與創新，給予學生創造未來的志向和能力，以更大的熱忱、更多的智慧和切入心骨的堅韌，求索教育的真諦。
不同于取向制度修補、模式建構、方式創新的“點線式變革”，肇始于“頂層設計”戰略思想的區域教育整體改革，從教育訴求的本質回歸與理想訴求，到改革創新的系統謀劃、整體建構、全程調控，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革創新能量，在龍泉大地雨后春筍般綻放開來。
為什么有的教育創新曇花一現，有的教改經驗轉瞬即逝？在龍泉人看來，導致這些敗筆的一大主因是：“過分注重形式和方法的改進，未能觸及教育的靈魂?！?/p>
猶如一石千浪。2010年1月5日，龍泉小學教育工作會又一次撞擊素質教育的實踐難題，龍泉教育局基教一科科長羅萬榮率先拋出了“頂層設計”概念，并提出在全區構建小學教育教學改革與發展“頂層設計”方案，立即引起教育局黨組高度關注。
可謂“牽一發而動全身”。3月16日，全區“頂層設計”首次研討會上，與會者天馬行空、見解獨到，但要全面打破應試教育堅冰，每個人都感到了沉甸甸的壓力和艱難。憑著“遵循規律，摒棄功利，全面實施素質教育，為龍泉老百姓做一件有意義的事”的原始沖動，大家從龍泉教育近20年改革中追根溯源，尋找阻礙素質教育的核心障礙，緊扣教育改革的前沿走向，構思“頂層設計”框架。
8月18日，歷經半年調研論證，12次易稿，《龍泉驛區小學教育教學改革與發展“頂層設計”方案》（以下簡稱《方案》）應運而生，教育局黨組隨即做出實施這一方案的《決定》。
“自己捅馬蜂窩”是親歷者的生動比喻。“掀起這場對傳統思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，需要巨大的勇氣！”參與《方案》起草的李金鳴老師激情難抑：“幾經苦行僧似的歷程，讓人疲憊卻又信心滿懷，猶如經歷了分娩前的陣痛糾結，讓我們看到了希望的明天。”
應當說，經過20年教改，特別是近年加速推進“創教育強區，建讀書之城”的戰略構想，龍泉教育已然站上時代前沿：教育投入大幅增長，辦學條件顯著改善，課程改革扎實推進，教育水平躍居全省一流行列。區委區政府“尊師重教，富民興教”十項制度的落實、成都打造“全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區”的惠風，更是浸潤了龍泉教育改革的春天。
然而直面新的機遇和挑戰，龍泉人清醒看到，全面推進素質教育依然十分困難：部分學校缺乏先進系統的辦學思想，自主辦學、特色發展力度不夠，辦學效益亟待提高；部分教師教學思想、方法陳舊，傳統教學模式根深蒂固；學生課業負擔過重，學習興趣不濃，創新精神和實踐能力較差……這與龍泉作為“國家經濟技術開發區”不斷升高的教育需求存在很大的落差，區域教育亟待新的改革和創新。
適逢國家《教育規劃綱要》出臺、新一輪“課改攻堅”啟動，嗅覺靈敏的龍泉人迅速抓住契機，找到了阻礙素質教育的核心“癥結”：一是評價機制的問題；二是缺乏系統思考和整體建構。
認識突破讓龍泉人眼前一亮：與其改革的修修補補，不如來一次脫胎換骨的全面建構。
“發展中的優勢讓我們感到龍泉教育‘化蛹成蝶’的條件已經具備，時機已經成熟；發展中的問題讓我們認識到，實施區域教育改革必須系統思考、整體構建……這既是教育改革的時代要求，也是龍泉教育人涌動于心的內在需求?！睍r任龍泉教育局局長寧旺成說。
說到“頂層設計”，這一概念來自系統工程學，意為自高端開始的總體構想，具有“頂層決定性”、“整體明確性”、“兼容開放性”、“可操作性”等特點，它要求遵循規律、叩問本質，構建起引領改革的先進理念，及其科學的規劃系統和有力的執行系統。
龍泉教育率先引入“頂層設計”，意在從戰略高度上把握教育改革的本質與全局，全面引動、系統推進區域教育教學改革與創新。
“育人為本，特色發展”貫穿改革全程全域
創造性發掘“頂層設計”的教改要義，龍泉首先確立了“頂層設計”改革的核心理念：“育人為本，特色發展。”
“堅持以人為本，全面實施素質教育，是教育改革發展的戰略主題?？茖W發展觀的核心是以人為本，體現在教育工作中就是育人為本。要求學校堅持以學生為主體，以教師為主導，以校長為靈魂，為每個學生創造適合的教育，促進學生生動活潑的全面發展。”龍泉教育局黨組書記寧旺成說。
遵循全區教育“四化兩城”的總體要求，《方案》明確了“育人為本、特色發展，全面實施素質教育，辦好每一所學校，教好每一個學生”的小學教育教學改革發展指導思想，把“培養習慣良好、基礎扎實、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學生”作為小學教育的根本任務。
“特色發展”是學校內涵發展的主要途徑，《方案》要求學校圍繞辦學思想，以特色項目和特色活動為突破口，大膽探索自主辦學模式，努力辦出特色、辦出水平，力爭“到2015年，全域實現小學教育現代化，基本實現小學教育均衡發展”。
《方案》以六大板塊構建“頂層設計”改革框架，即辦學思想“理念校本化、視野國際化、行為人文化”；常規管理“制度建設科學化、過程管理規范化、目標考核綜合化”；課程改革“校本教研序列化、課堂教學優質化、評價方式多樣化”；隊伍建設“師德建設系統化、隊伍成長團隊化、專業培訓終身化”；學生發展“習慣培養常態化、知識技能能力化、興趣活動課程化”；特色建設“學校發展自主化、文化建設個性化、辦學成果特色化”?！笆嘶狈謩e從校長、教師、學生發展的角度提出目標和考評要求，勾勒了全區小學教育教學改革發展的基本路徑。
“六大板塊是一個有機整體。辦學思想是核心，常規管理是保證，課程改革是載體，隊伍建設是關鍵，學生發展是目的，特色建設是突破?！痹邶埲逃指本珠L張英武看來，《方案》最具創意的是“辦學思想”和“特色發展”，因為辦學思想是學校發展的方向和主線；只有學校特色發展才能闖出新路，實現個性化辦學和個性化發展。
重在“喚起教育人的心靈覺醒”
回望來路，龍泉人從未停歇過教改的腳步，過去的改革重在微觀重組、行為改進和操作優化?！绊攲釉O計”既是全面實施素質教育的本質訴求與系統建構，又是理性梳理區域教育優良傳統基礎上的突破與創新，是一場根本性的教育變革。
作為具有哲學站位的價值觀和方法論，“頂層設計”旨在喚起教育人的心靈覺醒――回歸“育人為本”的價值本位，終極關懷人的發展，由《方案》提出的主要任務即可窺見一斑。
讓“校長潛下心來辦學，成為有思想、有理念、有作為的專業化校長”。雖然很多校長都想當個好校長，但對做什么、怎么做卻比較懵懂?！绊攲釉O計”引導校長學會本質叩問、系統構建……提高辦學的價值領導力、路徑導向力、決策執行力，像燈塔一樣照亮了校長辦學的價值觀和方法論。
讓“教師靜下心來思教，研究兒童、研究課堂，成為師德高、業務強、受歡迎的專業化教師”?！绊攲釉O計”注重引導教師從“以分數論英雄”到“關注兩代人的發展”，激發生命的發展力和創造力。
讓“學生擁有天真爛漫的童心和健康快樂的童年，成為好學、好問、好思、好動，有夢想的陽光兒童”。“頂層設計”把促進學生健康成長，作為學校一切工作的出發點和落腳點，還給兒童天真、快樂的童年。
“頂層設計”的開創性意義還在于：點燃教育人的改革“心靈”，建構教育理想，涌動教育激情，提升精神境界；反思改革實踐，糾偏教育行為，探索改革新路，增強改革的自覺性和創新力。
教育就是“給學生未來點一盞明燈”
如果說“頂層設計”是一場觀念革命，則其觀念創新集中體現為：對教育本質與要義的回歸與堅守，對教育路徑的改革與創新。
――“三想”托起教育的“夢想長城”。
校長要有辦學思想。好校長的重要指標之一是要有先進的辦學思想?！绊攲釉O計”要求每個校長都要形成系統、明晰的辦學思想，并轉化為師生的共同認知和自覺行為，實現辦學的價值領導力。
教師要有教育理想。面對兒童的終身發展和幸福，教師永葆美好的理想和追求，才能迸發激情與詩意、機智與活力……“頂層設計”要求學校一切活動，都應喚起每個人的精神訴求，充分激揚全體教師的生命激情和創造力量，共同構筑教育的夢想長城。
學生要有人生夢想。夢想遠比單純的知識更重要，“頂層設計”要求回歸育人為本、淡化分數與考試、注重學生全面與個性發展的軌道，無疑是為學生播種未來開辟道路。
――“不唯分數而教，要為發展而教。”
“唯分數而教”關注的必然是分數，必然導致題海戰術、機械訓練、歧視學生……“為發展而教”既要關注學生的現在，更要關注其未來；既注重學生全面發展，又突出個性發展……“頂層設計”以構建運行辦學水平綜合評價體系和學生綜合素質評價體系，開啟生命自主、多元、特色發展的空間。降低“調考”的考評分值，增大音體美、科學等學科的考核權重，允許學生申請二次評價，為特優生開設跳級通道等措施，就集中體現了“為發展而教”的思想。
――“不為生存而教育，要為教育而生存”。
變“為生存而教育”為“為教育而生存”，是對教師人生的價值引領?！绊攲釉O計”注重“喚醒教師對生命價值的意識和追求”，引導教師珍惜自己的人生選擇，愛上正在做的事情，讓必須做的每件事都富于意義，讓正在做的每件事都更加精彩，精釀美好的教育人生。
一線校長和老師們的普遍感受是：建構“頂層設計”這一具有開創性意義的素質教育發展體系，走的是一條高屋建瓴的自主之路：不僅構建了改革的宏偉藍圖，更指明了方向和目標：起點高，關注學生的未來；站點高，立足一輩子；關全局，學校、校長、教師、學生同進共長；重人文，溫馨與關懷撲面而來。
“‘頂層設計’是對全局的系統謀劃和整體設計，要求各要素各細節都是當前最好、最理想的建構。在這場改革中，我們必須轉變觀念，樹立理想追求的意識、開拓創新的意識、全面發展的意識、育人為本的意識、提高質量的意識?！?010年8月20日，全區“頂層設計”動員大會上，時任教育局長寧旺成向全區3000多名小學教育工作者激情號召。
按照“確立辦學思想―構建頂層設計―培育特色項目―形成學校特色―成為特色學?！钡母母锫窂剑η笞龅健巴七M有步驟、評價有考核、踐行不打折”……然而行進路上并非一帆風順。
2011年2月23日，全區小學教育工作會上，寧局長針對部分學校辦學思想討論不深入、工作思路模糊等問題，突出強調認識、執行、操作三大問題：“頂層設計”是一場教育教學思想變革和實踐創新，一定程度上決定著小學發展的方向，必須轉化為自覺行動；堅決摒棄“懶、軟、庸”、“好人主義，好耍主義”等不良現象，反思工作得失、經驗教訓并限期整改。
全力推進“頂層設計”，龍泉三年跨出了三大步：高調啟航、全面發動，確立學校辦學思想，構建“頂層設計”框架；完善方案，全面踐行，初顯特色；落實學科教學“三大任務”，構建運行“三性課堂”?！绊攲釉O計”一路走來，留存風景無限――
時光倒流一：“辦學思想大討論”中的引擎打造
推進“頂層設計”，龍泉首先打出了兩記重拳：“辦學思想大討論”、“頂層設計”大論壇。“頂層設計”啟動半年后，教育局發現各校辦學思想建設還不夠深入，遂決定再用半年時間深入開展“辦學思想大討論”。
“辦學思想是‘頂層設計’的核心和靈魂，要求學校基于歷史沉淀、運行現狀和發展愿景，建樹核心理念，找準辦學定位，厘清辦學思路。雖然過去多數學校都有辦學思想，但缺乏科學性或游離實際……我們組織力量到各校開展校長、中層、教師三個層面的座談會，看學校是否開展了辦學思想大討論，并及時診斷、指導。通過整整一年建構，各?；拘纬闪讼鄬茖W系統的辦學思想?！绷_萬榮科長說。
促進學校在辦學思想指導下構建“頂層設計”改革方案，教育局把視導任務下到教育集團。經集團對成員學?！绊攲釉O計”方案一學期拉網式視導，教育局組織講師團成員，分組錯位展開各校辦學思想和“頂層設計”方案評定。
“閱讀各校辦學思想和‘頂層設計’方案，仿佛是在和學校團隊進行心靈對話。絕大多數學校都基于人的發展，構建了各具特色的辦學思想和‘頂層設計’框架，找準了辦學方向、路徑和方法……經過兩年深刻發動和強力助推，筑牢了全區推進‘頂層設計’雄厚的思想和精神基礎?！苯逃只桃豢聘笨崎L白德興說。
時光倒流二：“集團化辦學”中的聯動共生
以集團為載體推進“頂層設計”，結合區域教育幅員遼闊，以及邊遠地區和山區學校與城區學校差距較大的實際，龍泉大膽變革名校集團化辦學模式，將全區37所小學組成幫扶型、合作型的8個教育集團，前者實行“引領互動、特色發展”，后者按“資源共享、特色發展”模式運行。
教育局賦予集團理事長二級管理、指導職責，劃撥專項經費，運行考評制度，明確兩大任務：一是規定性動作，圍繞“頂層設計”要求運行管理、開展活動；二是自選性動作，成員學校聯動開展活動，推進特色化辦學。
由龍泉北片區8所鄉村小學組建的第五集團，師資力量和生源質量相對較差，但發展愿望強烈。集團以“整體聯動、彰顯特色，高位均衡”為目標，實施“學習借鑒、互動交流、生成智慧、整體提升”策略，統籌集團優質資源，運行共建共享機制：組建名優教師團隊展開聯動教研，開展骨干教師送教、優秀班主任巡講、集團教師技能大賽等活動；嘗試聯組科研，集體申報“十二五”科研課題“多元學習方式，建構陽光課堂”……
“作為合作型教育集團，我們抱團發展的動力，一是農村學校教師編制和配備不足、教師力量相對單薄，教改教研難度大，各校需聚力發展；二是學校特色發展的內在需求，集團辦學便于學校找準差異，發掘、提升辦學特色……”集團理事長李華說。
教育集團的成功運行，既克服了單所學校推進“頂層設計”力量不足的局限，又促進了學校特色發展、聯動共生。2012年成都市教育局考評集團辦學成效，對龍泉推進“頂層設計”的集團化辦學創新之舉，給予了充分肯定。
時光倒流三：講師團巡講卷起的行走力量
2011年2月28日，“頂層設計”講師團張英武一行，率先在柏合學校開講“頂層設計”第一課：從學校的發展基礎、小學教育的主要任務、“減負增效”的再思考，到區域“頂層設計”框架等做了深入剖析。對老師們提出殷切希望：“堅定信心，樹立理想，克服困難，向前沖刺……”
為“頂層設計”鋪墊思想和行動基礎，龍泉組建了由各教育集團理事長學校校長、教育行管人員、教研員組成的講師團。講師團實行集體備課、分組宣講……全區小學教師親歷見證了講師團三輪巡講的行進軌跡。
2011年的春天如同撥云見日，這一年圍繞“頂層設計”方案，全區轟轟烈烈開展了第一輪、第二輪講師團巡講活動，全區小學教師統一了思想、更新了觀念，明確了方向、堅定了信心。2013年的春天，第三輪講師團巡講，著力推動“三性課堂”，實現了“頂層設計”推進的一次重大突破。
講師團巡講掃除了“頂層設計”的認知障礙，老師們在怦然心動中點燃了激情，驀然回首于教育本位與理想追尋，毅然投身于素質教育的改革實踐。
作為一個具有創新價值的草根專家成長平臺，講師團整合了一流的教培、管理、教師力量，形成一個立體的研培體系和民主多元的學術氛圍、競爭環境，培養了一支推動改革的生力軍。正是在這批草根專家的示范引領下，龍泉教育人找到了出路、看到了希望……正是這種研究的思維、專業的路徑、集群的力量，喚起了“頂層設計”改革的蓬勃力量。
時光倒流四：“現場展示”中的動感呈現
2013年5月28日，龍泉小學“頂層設計”第四輪現場展示會，在城郊小學龍泉九小展開。現場會采取視頻宣傳、課堂展示、現場活動、匯報交流等形式，清晰呈現出第三教育集團“頂層設計”改革的路徑與成效：龍泉八小的“一課時教學”、龍泉九小的多彩活動與情趣課堂、十小“葵花般綻放”的生命教育、十一小的“田園式”教育……各校既突出了生命為本的共性特質，又呈現出特色共生的多元景象。
2012年9月，實驗小學教育集團打響了全區“頂層設計”現場會的第一炮，隨后各集團紛紛跟進，凸顯各校“頂層設計”的整體構建和辦學水平，突出了落點課堂的實踐軌跡。
“頂層設計”落點課堂，龍泉教育人從落實學科教育“三大任務”入手，竭力建構回歸教育本質的新型課堂――“三性課堂”。
“課堂相對傳統陳舊，教師抱得緊、牽得多，學生缺乏個性發展……”2010年3月，成都市教科院對龍泉課堂的調研反饋，讓在課堂教學上頗有自信的龍泉人大吃了一驚。
從上世紀實施目標教學以來，課堂一直是龍泉教改的熱點。龍泉教培中心黨支部書記嚴正輝自揭短板：“從課堂教學過程優化、創造教育途徑和策略探索，到多元學習的高效課堂構建，我們一直認為龍泉課堂體現的教學思想是比較先進的，送出去的優質課、比賽課，也在全國、省市頻頻獲獎，但為了考試‘死教書、教書死’的教學方式、教學現狀，還依然不同程度地存在于我們的課堂中?！?/p>
2012年8月全區小學教育暑期干部培訓研討會，首次把“頂層設計”引向課改深水區，打響了構建“三性課堂”攻堅戰。
“頂層設計”走入第三年，再度審視全區小學教育，龍泉人認定：課堂教學必須返璞歸真，體現學科性、教育性、創新性，才能促進學生全面、個性發展。對接、反思學科課堂教學現狀，龍泉人對“三性任務”做了一番解讀。
課堂教學的學科性任務，是指學生通過學習，掌握教學科目本身承載的基礎知識、基本技能和基本方法，培養學科基本素養，相當于新課程“三維目標”中的知識和技能、過程與方法目標。
課堂教學的教育性任務，是指學生在學習過程中獲得積極情感、態度、價值觀的教育與影響，是培養作為一個公民的基本素養，相當于達成“三維目標”中的情感、態度、價值觀目標。學科課堂對學生良好情感態度的產生、價值觀的形成，既是義不容辭的職責，又能從中贏得動力。
課堂教學的創新性任務，是指學生在習得知識、技能、方法的過程中，形成創新精神、創新意識、創新思維和創新能力，發展作為一個人才的基本素養。必須深度改革課堂教學，激發學生的學習興趣，保護他們的好奇心和求知欲。
龍泉教培中心進一步梳理了各學科三性課堂的內涵生長點，特級教師鄭大明帶頭發掘了數學“三性課堂”的內涵：學科性任務表現為抓‘四基’（基礎知識、基本能力、基本數學思想、基本活動經驗）、重核心（數學問題）、強本質（抽象思維和推理能力）、提素養（學習方法、審美情趣）；教育性任務體現為：激發教與學的創新欲望、發展教與學的形象思維、調動教與學的積極情感、提升教與學的審美體驗；創新性任務表現為好奇求知、質疑批判、求新求異、執著個性的培養。
“‘三性’是課堂教學的基本屬性，學科性形成基本能力，教育性決定價值方向，創新性形成發展高度。但現實的課堂教學學科性體現相對充分，教育性有所體現，創新性明顯不足……落實‘三性’應以學科性任務為基點，以教育性任務為核心，以創新性任務為靈魂?！苯膛嘀行母敝魅魏沃沁h說。
作為“頂層設計”的必然產物，龍泉把建構“三性課堂”作為課堂教學改革的根本方向和核心任務，首先建構起‘三性課堂’評價系統。
“我們按底線性、方向性、簡潔性原則，著力課堂教學導向，建構了由九大要素構成的‘三性課堂’評價框架：學科性評價要素為‘基礎知識過手，基本技能達標，學習方式多元’，教育性評價要素為‘資源利用充分、氛圍民主和諧、啟迪適時合情’，創新性評價要素為‘知識拓展適當、思維參與充分、好奇想象激發’。為學校、教師留足了自主探索和創新的空間?！苯膛嘀行闹魅斡嗪闄嗾f。
今年4月17日，在以龍泉一小為現場的“踐行‘頂層設計’，推進‘三性’課堂”講師團巡講活動中，教培中心教研員譚紅首先結合語文學科解讀了三性課堂《評價要點》，龍泉一小李星老師就五年級語文《囚歌》說課后，采用群文閱讀教學方式帶領學生走進文本……課堂給人耳目一新的感受是：學科性的落實、教育性的凸顯、創新性的生成。
“三性課堂”巡講，通過教研員解讀學科評價要點、推出示范課、骨干教師評課、一線教師交流等方式，引動全區小學教師一起裹進“三性課堂”這一全新的課堂改革之中。
絕大多數老師的感受是：“猶如醍醐灌頂，方向性徹底明確了”、“三性課堂找到了新型課堂的建構路徑和生長空間……是歷年龍泉教改最深入人心、贏得高度認可，并具有行為深度的一次?！?/p>
“打造特色學校，使全區小學形成模式不同、風格各異、特色紛呈的新局面，形成全區小學教育的區域特色。”落實“頂層設計”的一項重要任務，特色辦學已成龍泉小學的常態行為。
“多元育人”綻放生命潛能
從嘉慶年間的“鳳儀書院”一路走來，享有“百年書院，巴蜀名校”美譽的龍泉實驗小學，實施“頂層設計”初期，引發的僅是幾朵漣漪。
“起初全校學習了、動員了，卻始終找不到突破口。辦學思想有且深入人心，課堂大賽、教學質量全區領先……‘頂層設計’下我們還能做什么？”校長孫超話鋒一轉：“看到其他學校風生水起的破竹之勢，實小上下震動了：滿足現狀，不思進取，領先地位必將岌岌可危！”實小人不服輸、能干事的精神被再次點燃。
傳承“大雅?祥和”的鳳儀文化，對接學校發展現狀和宏圖愿景，實小提煉了“多元育人、和諧發展”教育思想，著力開啟生命素質和潛能多元發展的多樣化路徑。學校由此確立了“頂層設計”“139”發展框架：以“多元教育”理念引領，培養博學高雅、尚美人生的教師，培養全面發展、潛力開發、個性彰顯的學生，建成現代化、高質量、具有實驗性和示范性的特色學?！归_“多彩德育品牌”塑造、“多元特色課堂”打造、“多元評價體系”建構等“九大實踐體系”，并把重心指向多元課堂的實踐建構。
多元課堂以培養學生自主學習能力，以及學科素養、公民素養、創新素養為中心，追求教學內容、過程、方法和效果的多元性，促進學生素質多元發展和多方面潛能開發。開展“我的多元課堂”主題教研活動，培植典型課，提煉多元課堂指導策略和方法；注重學習過程與效果評價，加強群體性、階段性、個別性課堂診斷，發掘放大教學亮點，培育催生教學特色……實驗小學逐步形成了自主先學、合作探究、展示交流、點撥講解、訓練內化、總結反思、拓展升華的多元課堂教學路徑，培育出靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創共享的多元課堂。
活力綻放的多元課堂，改變了師生低質量的課堂生存狀態，釋放了教與學的潛能，催生了拔節生命質量的課堂新文化。
教師生命的潛能與活力“井噴”
“將‘頂層設計’理念和方法轉化為活性流淌的學校文化，才能變成現實的教育力量。”龍泉一小校長陶友珍話頭高起。
