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小學語文教學的建議范文1
關鍵詞：教育改革；信息技術；小學語文；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06- 329-01
隨著教育改革的不斷深入，很多地方紛紛開始將新課程標準下的教學改革和當前流行的網絡教學，多媒體教學和研究性學習聯系起來，各種各樣的公開課給廣大的教師，學生，乃至一些家長展現了一個嶄新的世界。但是，在熱烈的氣氛背后，是不是還隱藏著一些不足呢？從哲學角度上講，凡事都存在著兩面性，那么，我們是否應該冷靜的思考一下，如此的“改革”給我們帶來了什么，我們又損失了什么呢？作為一名小學語文教師，有一個現實的問題放在了我們的面前，那就是，我們到底是應該更依附于現代的信息技術，還是以“文”為本？這是我們值得研究的問題。
當前的小學語文課堂教學中，部分教師過于看著信息技術的作用，過于熱衷于在小學語文課堂教學中運用信息技術輔助教學，讓課堂教學有些變味。由于盲目使用信息技術，過于放大信息技術教學的作用，導致目前語文教學出現這樣那樣的問題。教學主體及目標淡化、語文教學的功能性喪失殆盡、評價標準的失衡等一系列問題不斷顯現出來。
對于以上提出的教學過程中的主要問題，只要恰當地使用信息技術作為教學的輔助手段，才能夠真正從根本上提升我們的教學質量，真正使得“新課程標準”落入實處，發揮其應有的效應。對此，筆者也嘗試給出一些初淺的建議。
首先，最關鍵的一步，那就是重塑語文教學的主體和目標。從管理學的角度上講，教學過程也可以被理解成為一種管理活動，國外稱之為教育管理（Educational Management）。既然是管理活動，我們就應該首先明確其目標和主體。筆者認為，語文教學不僅僅是識字，而是應該重點培養學生對于文字本身的理解能力。多媒體技術所提供的聲音和圖像只能讓學生體會到感性的認識，卻無法上升到理性的認識，過于花哨的教學，只會讓學生的精力更加分散，更不能投入到真正的語文學習當中。作為老師，我們要把握多媒體技術與語文教學之間的關系，不能相互取代，應該相互補充，利用信息技術輔助教學，推動語文課堂教學，要“授之以魚”，更要“授之以漁”，著實提高學生駕馭語言的能力。
其次，藝術的介入方式的調整。對此，筆者并不反對，畢竟語言本身就是一種藝術，但是筆者以為在語文課上唱歌跳舞實在是有待商榷。語文是語言的藝術，盡管唱歌跳舞也是藝術，但是此藝術非彼藝術也。如果僅僅是為了調節課堂氣氛，而加入一些與教學內容無關，或是與教學內容關系不大的唱歌跳舞的內容，就會極大地沖淡語文課堂教學的主題。筆者認為，為了調節課堂氣氛，在語文教學中添加一些與語文教學緊密相關的活動是可以，也是有必要的。我們可以組織一些課堂討論，或者是課堂演講，讓學生站到講臺上來向大家闡述其觀點，這樣，我們在課堂氣氛得到合理的調節的同時，也培養了學生的語言能力，更培養了他們的自信和口才，何樂而不為呢？
再次，評價機制的調整。華麗的課件的確能夠取得學生的吸引，但是如果學生過分注意課件的娛樂性，而非其作為媒介本身所傳遞的信息，那就有問題了。所以筆者認為，對一堂課的優秀與否的考察，課件的技術應該作為輔助手段，而應重點考察其內容結構體系，課堂時間的安排，學生對學習內容的理解和運用，以及教師對意外情況的處理等等?！氨灸┑怪谩笔降脑u價體系只能促使改革方向和其初衷相背離。
最后，應該“返璞歸真”，“以文為本”。在大多數傳統的教學方式下，教師往往就歸納文章的中心思想，段落大意為分析，而新教改下連段落大意都免了，如果教學中，學生連每一段內容的意思，整篇課文的意思都搞不清楚，談何學懂了課文。對此，筆者感到非常的惋惜和遺憾。本人以為，如上所述，我們應該基于提高學生文學鑒賞能力的考慮，引導他們從文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行間所透露出來的綿綿的情意。尤其對于一些散文和詩詞，更應該如此。對于古詩詞，可以適當介紹一些古詩詞方面的文學常識，以擴大學生的知識面，同時培養他們的文學的興趣。 “興趣是最好的老師嘛?！币哉n文《麻雀》為例，其中有一句描寫：“像石頭一樣直落下去”。作為老師，我們可以告訴學生，這是一個比喻，為了說明麻雀的速度之快，“落”這個字道出了速度，“直”表明了很明確的目的性，給人的感覺是非常果斷，毫不猶豫，如此這般的講解，學生才能夠真正的理解其文字所蘊含的內容，進而體會到文字的內涵。筆者以為，這才是語文真正的目的之所在。
參考文獻：
[1] 向冬臨.多媒體教學問題分析及對策研究[J]；內江師范學院學報；2008年03期
小學語文教學的建議范文2
關鍵詞：小學語文；課堂朗讀教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學在小學語文教學中占據重要地位，充分發揮朗讀教學的有效性，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀能力，對小學生終身發展發揮著積極的作用。目前，小學語文教師在課堂朗讀教學中，未能充分發揮教學的有效性，既不利于學生樹立自信心，又降低小學語文教學質量。因此，小學語文教師有必要采取積極的教學策略而開展教學活動，以充分發揮朗讀教學的有效性。
一、小學語文課堂朗讀教學的現狀不足
朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環節中，朗讀教學的積極作用未充分發揮，且缺乏有效指導和評價。由此，語文朗讀教學過程十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，教育部門及小學語文教師有必要對課堂朗讀教學加以充分重視，采取有效策略而提升教學的有效性[1]。
二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的建議
1、朗讀教學中要循序漸進
（1）引導小學生對文章有整體感知
在朗讀教學中，教師有必要引導小學生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導學生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學生糾正錯音，幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，使學生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學生的認知水平。在小學生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學生以指導。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節是什么”，小學生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠對文章有整體初步感知[2]。
（2）鼓勵學生積極尋找問題答案
學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發了小學生的學習興趣，而且有利于培養和提高小學生的自主探究能力，對充分發揮朗讀教學有效性發揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心[3]。
（3）細讀文章，情感升華
對文章相關問題進行深入探討后，教師引導學生再次細讀文章，有助于促進小學生情感的升華，使小學生明確文章所表達的思想內涵，與作者產生情感共鳴。所以，在朗讀教學的最后環節，教師必須引導學生抒發自己的情感，使學生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學生對朗讀教學的掌握程度，而且能夠提高小學生的思想感悟，使小學生對文章有充分聯想，增強小學生的閱讀理解能力。如此，小學語文課堂朗讀教學的有效性得以充分發揮。
2、針對不同類型文章而開展有效性教學活動
（1）詩歌類型文章的有效教學
在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發小學生語文興趣和培養語言表達能力發揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養語感是教學重點內容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學
由于敘事類型文章篇幅較長，內容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創設良好的朗讀環境，以培養小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發學生的深層次情感，實現文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發揮朗讀教學的有效性[4]。
（3）說明類型文章的有效教學
由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內容生動形象的文章進行朗讀教學，激發學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好了解文章內容，充分提升朗讀教學的有效性。
小學語文教師采取合理教學策略，對提升課堂朗讀教學的有效性發揮著積極的作用。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發揮教學的有效性。
參考文獻：
[1] 劉 文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
[2] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.
小學語文教學的建議范文3
一、創設情境
在小學語文課堂教學中進行口語訓練時，適時地創設情境，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實“以學生為主體”的教學理念。同時，創設情境還有利于激活學生的形象思維，促進他們邏輯思維的發展。在口語訓練時，我創設了多種情境，比如教學一年級《我會拼圖》這課，在導入新課時，創設小紅拼圖的情境（出示CAI課件），以激發學生的學習興趣；在學生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，以使學生身心愉悅，激發創作靈感；在練習說話時，設計了“小記者采訪”的情境，旨在讓學生無拘無束地進行口語交際。這樣做極大地調動了學生們學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂。有效地學習語言，發展了思維能力，提高了口語交際能力。
二、激發參與口語訓練興趣
小學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。針對學生聲音小、老低著頭的情況，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的、糾正錯的，鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了!”其次，教師要多創造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”(大綱語)，讓每個學生都有許多次鍛煉的機會。
三、準確把握口語交際教學的目標
口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，教師只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子――教材中普遍有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。很多公開發表的教學設計，都呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生學會了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥?？谡Z交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。
四讓學生通過角色表演來訓練口語交際
我們所面對的是一群天真活潑、好動好玩的孩子，他們有著極強的表現欲，所以表演既要符合小學生的年齡特征，又要能使學生進入交際情境。隨著電視在廣大農村的普及，小學生對于表演也有所了解。這就為我們口語交際教學創造了條件。教師應當獨具慧眼抓住這一有利的條件來為口語交際教學服務。例如在教學小學二年級口語交際“去商店購物”一課時，我根據教材中的要求分出幾個角色讓學生來扮演，指導他們如何去演好角色。他們大多數都有隨父母去商店購物的體驗，想想父母是如何購物的，讓他們模仿并思考在演的過程中要說哪些話。這樣學生表演、教師指導，有時教師也參與到表演中去，小學生興致就更高了，課堂氣氛就更活躍了。這樣，課堂上形成一個多向、多維互動的交際場，人人都扮演交際角色，人人都成了交際對象。小學生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，同時，通過角色表演真實地經歷和體驗交際過程中的成功與挫折。
五開展豐富的語文活動，提高學生的口語交際能力
小學語文教學的建議范文4
關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策
語文是語言和文化及文學的簡稱，是社會精神的產物，在人類生活中占有舉足輕重的地位。寫作是語文教學中的重要組成部分，可以衡量學生的語言運用能力和組織能力，了解學生的真情實感，因此，通過寫作來了解學生的學習情況和學習能力，是語文教師增強教學針對性和目的性的有效手段。但是，由于小學生的知識基礎薄弱，接受能力較低，沒有養成良好的觀察習慣，致使小學生的作文內容空洞乏味，缺乏真情實感，嚴重阻礙了小學生寫作能力的發展。所以，針對這種情況，找出解決小學語文作文教學中存在問題的對策，提高作文教學效果，成為小學語文教師開展作文教學活動的主要目的。
一、小學語文作文教學中常見的問題
1.小學生缺乏寫作的興趣
目前，小學語文教育中很早就加入了作文教學，而小學生的年齡較小，閱歷不豐富，再加上知識基礎薄弱，致使小學生的理解能力不足，表達能力較差。另外，與可以依靠文本進行教學的閱讀教學相比，寫作教學沒有可以依靠的文本，會使小學生產生畏難的心理。而且，一些語文教師因為作文教學中的困難，有意回避作文教學活動，致使作文教學質量較低。
2.語文教師的教學方式較為落后
受到傳統應試教育的影響，許多語文教師盲目追求學生掌握寫作技巧的速度，按照考試大綱設計寫作教學內容，限制了學生寫作能力的發展。例如，在進行議論文寫作時，許多學生把大量筆墨放在文章的前面部分，而一筆帶過后面的發展、部分；一些教師要求學生寫日記，以提高學生寫作能力的方式，挫傷了學生寫作的積極性，不能取得良好的作文教學效果。同時，小學作文的題材不夠豐富，作文格式基本相似，寫作內容具有局限性，無法激發學生的寫作熱情，致使小學生的文章缺乏創新，嚴重限制了學生寫作能力的提高。
3.作文教學時空有限
目前，課堂教學方式依然是我國教育模式中的基本教學方式，而一般的教學時間限制在45分鐘之內，并且僅局限于教室之內，致使學生缺乏接觸自然、社會的機會，從而影響了學生對生活和社會的了解和感悟，導致學生的寫作內容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小學生沒有足夠的實踐機會，缺乏豐富多彩的生活實驗，從而限制了學生的情感表達，影響了學生的寫作內容。
二、解決小學語文作文教學中問題的對策
1.培養學生的寫作興趣
興趣是學生主動學習的動機，語文教師應該注意培養學生的寫作興趣，促使學生養成良好的寫作習慣，以提高學生的寫作能力。語文教師應該樹立正確的作文教學態度，全面了解和掌握小學生的認知特點和學習能力，根據小學生的心理特點，有針對性地開展寫作教學活動，激發學生的寫作興趣，以提高教學效果。同時，語文教師可以充分利用小學生的好奇心理，營造良好的教學氛圍，積極鼓勵學生，增強小學生寫作的信心，以培養學生的寫作興趣，促使學生養成良好的寫作習慣。
2.采用合理的教學方式
單純地讓學生掌握寫作技巧的教學方式，限制了學生寫作能力的發展，不能滿足素質教育的要求，因此，語文教師應該采用合理的教學方式，提高寫作教學的水平，以提升學生的寫作能力。在進行寫作教學時，語文教師應該注意培養學生的觀察能力，訓練學生的聽說讀寫能力，引導學生觀察生活、體驗生活，以確保學生在寫作時言之有物。另外，語文教師應該為學生提供豐富的寫作素材，不斷拓寬學生的視野，讓學生學習和借鑒優秀的寫作思路和構思技巧，強化應用技巧，以提高學生的寫作質量。
3.提高學生的想象能力
只有深入了解和感悟生活、社會，才能言之有物，使文章具有真情實感，因此，語文教師應該拓寬時空，發散學生的思維，提高學生的想象能力，以促進學生寫作能力的發展。語文教師可以帶領學生走進自然，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去認識自然、感悟自然，提高學生的想象能力，培養學生的思想感情，以提高文章的質量。同時，語文教師可以通過實踐活動，引領學生走入生活，收集寫作素材，引導學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠具有獨到的見解和深刻的領悟，以提高學生的寫作水平。
總而言之，作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于小學生的表達能力和寫作能力有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應該根據小學生的認知特點和學習能力，不斷提高作文教學的效果，注意培養小學生的觀察能力，發散學生的思維，拓寬學生的視野，為學生提供良好的閱讀材料，引導學生抒發自己的真情實感，提升小學生的寫作能力，以促進小學生綜合能力的發展。
參考文獻：
[1]瞿平安.小學語文作文教學存在問題及對策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.
[2]韓銀婷.小學語文作文教學中存在的問題與對策分析[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.
小學語文教學的建議范文5
【關鍵詞】小學語文 綜合性學習 教學意見
一、綜合性學習中要正確選擇主題
“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在教學活動中，我們要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。
1.以課文內容為立足點挖掘綜合性學習主題。綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續，在我們小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典范性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。如：一年級在教學《打電話》一文后，以《電話》為主題，了解電話的發展史，在不同的場合怎樣使用禮貌語言與別人進行交流，怎樣正確使用特殊電話號碼等。在日常生活中做到合理高效經濟地使用電話。
2.與學生興趣相結合。興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學習了《小猴子下山》《狼和小羊》等童話故事，可以讓學生練習排練課本??；學習《撈鐵?！芬徽n后，組織學生討論，利用現代科學技術設計撈鐵牛的方案等。
3.以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：節假日，學生可根據已有的旅游經驗或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《最佳旅游路線》為主題的學習活動，為同學推薦名勝古跡，介紹當地的風俗民情、民間傳說，描繪旅游景點，特色飲食，新開發游覽項目及合理的日程安排。
4.從自然景象、社會生活中設計。讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，以春天為例：讓學生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春的兒歌、作文等等。只要我們貼近學生生活，抓住閃光點設計綜合性學習，就能激發學生學習的興趣與學習的樂趣。
二、綜合性學習中要啟發誘導，激發興趣
《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以啟發誘導，激發學習興趣是開展好綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內容進行啟發誘導，打動學生的心靈。例如，三年級下冊第七單元“環境保護”綜合性學習導語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關世界各國的文字和圖片資料?！贝送?，教師還可以根據學習目標設置一些問題激發學生的學習欲望。例如，你知道環境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環保紀念日嗎？這樣，在老師的啟發誘導下，使學生們興趣盎然，激起學生對環境的關注，促進了學生語文綜合能力的發展。
三、綜合性學習中要恰當安排，明確目標
語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。特別是三年級的學生，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，要恰當安排，明確目標，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。例如，“生活中的傳統文化”教學中，學生了解到民間工藝、民族藝術、風俗習慣等也屬于我國的傳統文化。教師可趁勢提出活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：大家自由組成小組，先商量一下打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動以及活動時間安排，做到分工明確，心中有數。然后分頭行動，用各種方式了解傳統文化。
四、綜合性學習中要共同合作，參與指導
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是
否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方面給予學生適當的點撥和引導：
1.指導學生制訂活動計劃。
2.指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。
3.指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發展語言等方面的能力。
五、綜合性學習中要關注過程，做好評價
課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
1.在活動中的合作態度和參與程度。
2.能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
4.能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
5.語文知識和能力綜合運用的表現。
小學語文教學的建議范文6
關鍵詞 小學英語 口語教學 問題 教學建議
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.063
Some Suggestions of English Speaking Teaching in Primary School
CHEN Huan
（School of Education Science，Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract Based on the spoken English teaching theories and educational theories on the primary school， the author researched the current situation and summarized the common problems of spoken English teaching in elementary school according to the observation and interview conducted by the author in primary school in Hefei. Finally， some teaching suggestions were given concerning the existing problems of spoken English teaching.
Key words primary English; speaking teaching; the problems of speaking teaching; improvement strategy
在小學英語教學中，應特別重視口語的教學。一方面，此時的學生大致處于9～12歲之間，他們生性活潑，記憶力好，模仿能力強，可塑性佳;另一方面，小學階段的任務量少，學生有充足的可支配時間練習口語。丹麥語言學家斯帕森曾說過：“教學外語的首要條件看來是盡可能地讓學生接觸外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生的頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中”。①所以，作為一線英語老師不能一味的“包辦”學生的英語學習，應該調動學生的主觀能動性，讓學生有說英語的欲望，而不是以寫代說。
1 小學英語口語教學中存在的問題
為調研小學英語口語教學中存在的問題，筆者從2015年3月初到6月底歷經三個月在安徽省合肥市某小學完成。筆者在該小學通過觀察四名英語老師的12節課堂教學，以及加上對四位英語老師和多名學生的訪談調查，從具體的訪談和課堂實錄中發現一些英語口語教學中出現的問題，具體案例如下：
1.1 生之因――不會說
訪談過程中，六年級的一位孩子說道：我之所以上課不舉手與其他同學交流“我的愛好”這個話題，是因為我不會用英語說，其實我最喜歡踢足球，但是 “足球” 這個單詞我就不知道怎么用英語來說，而且我的發音不準確，同學們都會嘲笑我，我覺得在很多人面前說英語特別丟人，所以我就懶得舉手了。
通過分析這個案例，天真孩子的一些話讓我們幡然醒悟。后來，筆者又訪問了多名同學，大部分同學的說法與該名同學類似。他們為什么在口語課上默默無聞？他們為什么在口語課上成為了“低頭族”？對于這個案例，筆者有以下幾點想做詳細的闡述：
首先，學生不會說的原因是缺乏必要的語言支撐點來為學生的說保駕護航，學生普遍反映出來的詞匯量少，對自己想說的內容無法轉換成合適的英語單詞，同時說出來的句子也是拼拼湊湊，語法句法不完整，不符合語言規律。
其次，學生出現不想說的原因倒不是學生不會表達，恰恰是有的學生膽子小、內向、不自信，害怕公共場合下，在眾多老師同學面前展現自己，擔心一不小心說錯了會遭到其他同學的恥笑，老師的責罵，所以就干脆眼睜睜地看著自己丟失一次難得的在全班同學面前展示自己口語的機會。
1.2 師之因――不敢說
下面是一節節選的英語課堂實錄：
T：Before our class， we’ll have a free talk. Please talk about your family .I’ll give you five minutes to prepare the topic .You can talk with your partners.
S：（學生之間都在各自位置上交流，老師同時下去巡視）
T： 我剛才怎么說的，用英語交流，你用漢語說得不亦樂乎，這又不是語文課！（老師皺著眉頭，責怪剛才正在用漢語交流的孩子）
T： OK， time is up. Any volunteers？ Put up your hand. （教師用小教棍敲桌面）保持安靜，我上節課怎么說的，如果想發言，先舉手，你們這么吵，隔壁班怎么上課？（老師似乎有點不耐煩）
S1： I have 3 people .my father， my mother， and me .I ……
T： Stop here. 你傻啦，怎么會是I呢？怎么會是我有3個人呢？
S： （其他學生哄堂大笑，該學生非常尷尬地紅著臉坐了下來）
T： Any other volunteers？
S： （此時的學生都羞澀了不少，剛才非常熱情的一股勁現在漸漸冷卻了）
小學英語課堂上的warm-up環節，老師通常會花10分鐘左右的時間做一個free talk，這樣不僅有助于學生口語水平的提高，同時奠定一個和諧的課堂氛圍，使師生之間能夠心理相融，并為新課做準備。但本節課的free talk 環節卻為后面奠定了一個不太好的伏筆。課堂伊始，一只只小手如雨后春筍般地冒出來，但現在展現在老師面前的只是寥若晨星的幾只小手啦，學生們變得越來越“謹慎”，越來越“矜持”了。究其原因，我們不難發現：
首先，老師的課堂用語過于生僻，忽視了學生已有的認知水平，課堂用語過于復雜，學生無法理解明白老師的任務到底是什么，這才導致他們還要花時間用漢語與同桌討論剛才老師的問題是什么。其實，教師可以先告訴大家我們即將做一個free talk，并配以肢體動作，然后利用多媒體，用PPT展示老師自己家的全家福，利用照片介紹自己的家人，給學生拋磚引玉，既引出了話題，又向學生交代了free talk 的任務。而不是用一堆生僻，標準化，晦澀難懂的句子難倒學生，使學生對任務望而卻步。
其次，老師的一句“你傻啦”，羞紅了回答問題的學生，同時也挫敗了正坐在位置上準備回答問題的學生。從課后與該老師的談話中，筆者發現該老師確實是一名典型的專制型老師，他認為課堂上應該以“老師為中心”，學生必須無條件地服從自己的管理，如果學生三天不管，就會上房揭瓦，老師必須對學生嚴加管教，該老師認為這種嚴厲其實是對學生最深厚的愛，最負責任的行為。但殊不知，這種“愛”在一定程度上挫敗了學生的學習積極性，學生在老師面前畏畏縮縮，畢恭畢敬，遇到事情則會相互推諉，對教師絕對地服從，在這樣的課堂上，每個學生都極其的乖巧懂事，在老師的呵斥下，學生只能用沉默反抗的方式來保護自己。
1.3 環境之因――不便說
訪談過程中，六年級的一位英語老師說：由于課時量少，班級人數眾多，讓每個學生在課堂上都有機會來說，可能性不太大。至于課后的口頭作業，我們也會布置，但是我們通常只有時間檢查書面作業，至于學生口頭作業是否完成以及完成的質量如何，說實話確實沒有多少時間和精力去檢查，更何況也沒有一個可量化的標準去評判。
筆者發現，現在的課堂口語教學中眾多小學都遇到了如同該小學一樣面臨的一大難題，即大班額教學。
首先，班級授課制現已成為了主要的課堂教學組織形式，雖然在這種教學組織形式下，可以經濟有效地大面積培養人才，同時也便于教學管理和教學檢查。但是，該教學組織形式不利于照顧學生的個別差異，學生不便與其他學生交流，而且時間短，人數多，任務重，學生無法有機會展現自己的口語。
其次，大班額教學下，人數眾多，英語老師通常承擔數個班級的教學工作，面對這么多學生的口語作業，檢查起來確實費事、費時、費力。老師通常在這種情況下，就只能讓口頭作業流于形式，學生們也將計就計，自此會“啞巴英語”的同學又多了一批。
2 小學英語口語教學的建議
2.1 增加學生的詞匯量
英語語言學家威爾金斯曾經指出：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物”。②所以學生們要想提高自己的口語水平，要多增加自己的詞匯量。
首先，在教學過程中，老師可以采用靈活多樣的教學方法，可以采用生動形象的簡筆畫，朗朗上口的chant，富有韻律的英文歌曲等，將一些生僻難讀的單詞教授給學生。在課堂用語上盡量使用一些常用的單詞、短語并輔以肢體動作來堅持全英授課。其次，在作業的布置方面，老師可以在作業設置方面下功夫，除了常規的聽讀作業，還可以布置一些拓展性的作業，如：（1）做小老師，把今天在課堂上所學的詞匯短語教給你的家人;（2）給家人說一個有趣的英語小故事;（3）跟讀錄音，糾正發音，每天15分鐘;（4）觀看英語動畫片或者配圖的英語小故事，請家長專門準備一個記錄本，記錄孩子每天在家中的口語練習情況。
2.2 營造民主、愉悅的教學氛圍
要想打開學生嘴上的“鎖”，老師們首先得放下自身的架子，讓學生們大膽地張嘴說英語。在教學過程中老師的眼中要有學生，堅持以“學生為中心”，這樣學生才愿意回答老師的問題，愿意與其他同學交流。當今的新型教師不再僅僅是知識的傳授者，他們更多的是學生學習的引導者和學生發展的促進者。新課程明確規定，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是對學習成績不好，有缺點和過錯的學生。另外，教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，教師還要學會贊賞每一位學生。③所以在課堂上教師應克服“教師本位”的權威心理，本著多鼓勵，少批評的原則，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，努力為學生營造出一種讓學生敢于開口說英語的民主、愉悅的課堂氛圍。
2.3 合理編排座位，促進學生交流
針對目前中小學存在的大班額教學難題，許多學者在班級座位排列上給出了相應的對策。有學者曾在“秧田式”座位排列的基礎上提出來“萬向型”，即平時按“秧田式”就座，一旦需要討論，可方便地把課桌“萬向”組合成任意一種方式，這種方式靈活，可隨時變動。這樣就形成由點到線，由線到面的交流局面，方便學生之間的交流，培養口語能力水平。
在座位編排時，要注意互補性原則，將獨立性和依賴性較強的學生，外向型學生與內向型的學生組成互助小組。還要將學生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學生作用的發揮。蘇霍昧炙夠說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵，處處受到督促，這樣就能潛移默化地發揮學生自我教育，自我管理的作用”。④
小學英語口語教學方法的改善非一日之功，我們還需要大量的調研和深入的調查，提高研究的效度和信度，從而提出更具有新意的小學英語口語教學法。
注釋
① 葉發靜.小學英語主題交際實踐活動的探索[J].小學教學研究，2013（29）：1.
② 韓秀靜.淺談初中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].學周刊，2015（6）：2.
