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初中學生獎勵制度方案范文1
【關鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性
【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01
校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業成長。
教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養研究型教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優化教師隊伍建設，培養名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。
但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。
1 教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎
課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現。如政治教研組由于多數教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數學組選定《新課標下初中數學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》、高中中數學組選定《試卷評講課教學設計最優化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養》、信息組選定《信息技術環境下教師專業素養提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發展性評價實施策略研究》；區級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數學教學中培養學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區級一等獎；區級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發與應用》、《開放閱讀空間 優化語文教學》結題并獲區級優秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。
2 教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證
教研組是教師專業化發展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正?；?、制度化。我校根據上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發管理獎勵制度》、《沙河中學科研經費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。
3 教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑
教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現學校教育教學管理的指導思想，體現新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養》的研究過程中，經常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養，凡是本組里經驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區“創新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執教的《老王》一課，深受片區全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區級先進教研組。
總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續發展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創建市級重點學校的時機，進一步推進優秀教研組的建設，以創建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創新與管理創新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發揮校本教研的實效性，實現我校的可持續發展。
參考文獻
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初中學生獎勵制度方案范文2
[關鍵詞]校園文化；學校改進；行動研究；U-S合作
一、行動研究的緣起
LT中學是2007年8月從縣一中（省級重點完中）剝離出來的初級中學。當年的完中是縣里唯一一所重點中學，創辦于1956年，有較好的辦學積淀。LT中學地處縣域中心，而且剝離時一些高中老師自愿留下來教初中，師資力量較強，學校自然成為家長心目中的“重點初中”和“首選學校”。不過，由于辦學規模急劇擴大，學校管理和教育教學改革沒有及時跟上，各種矛盾與問題逐步顯現。如，校舍和設備條件建設滯后，成班率很高，一些班級學生數超過80人，給教師的教學帶來很大難度；學生行為習慣差，上課吃零食，隨手扔垃圾，垃圾滿地，成為“老大難”問題；學生不尊重老師，甚至有學生發短信、寫標語罵老師：家校關系緊張，家長沖撞老師的事件時有發生：教師工作積極性降低等。
2010年3月，LT中學校長與江西教育學院教育系取得聯系，希望開展U-S合作（即大學與中小學合作），幫助學校實施改進計劃。江西教育學院教育系組織了由三位教授組成的指導團隊，在學校開展問題診斷、制訂學校改進方案、指導學校開展改進實踐。經過近三年的努力，學校改進取得明顯成效，各項工作躍上新臺階，呈現良好發展勢頭。
二、學校發展問題診斷
學校改進的關鍵是要找準問題，為此，指導團隊在與LT中學校長進行初步交談、對學校辦學狀況有了大致了解后，專門制定了工作方案，形成了“臨床診斷，找準問題——對癥下藥，制訂方案——實施改進，過程指導”的工作策略。指導團隊先后六次深入學校進行現場診斷，內容涉及學校教育教學和管理的各個方面，調研的形式有問卷調查、領導班子成員個別訪談、中層干部座談會、師生代表座談會、隨堂聽課等。為了找到學校問題表象背后的深層次原因，指導團隊還專門策劃了一次與LT中學部分班子成員和中層干部、教師的郊游活動。在邊走邊談的過程中，指導團隊了解了許多在會上老師們不會說的情況，從而對學校發展中的問題及其根源有了深刻透徹的把握。
在經過了持續近一個月的學校診斷后，指導團隊對學校發展進行了SWOT分析（態勢分析法），一致認為，LT中學的優勢在于：其一，學校文化底蘊比較厚實，辦學基礎條件較好，校風、教風、學風等一脈相傳；其二，辦學質量得到廣泛認可，中考成績在全縣同類學校中升學率、優秀率等占有明顯優勢，社會聲譽好；其三，領導班子想做事謀發展，希望立足于更高的標準謀劃學校的內涵發展，全方位提高學校的辦學品質，打造在更大區域內具有更廣泛影響的品牌學校；其四，現有專職教師的職稱結構、學歷結構、學科結構、年齡結構等基本合理；其五，學校承襲了原有的規章制度，涵蓋了教師隊伍建設、教育教學等各個方面，為強化制度管理作了較好的鋪墊。
不過，LT中學辦學也面臨一些比較突出的問題，一是部分干部、教師觀念陳舊，不能完全適應基礎教育課程改革的新形勢，習慣于傳統的教學模式，教學改革力度不夠大；二是學校一些部門的職責和權限界定不清，出現了重疊交叉和職能盲區現象；三是未能處理好升學教育與學生全面發展的關系，對非中考科目關注不夠，對學生文明禮貌和行為習慣的養成教育不夠；四是學校規模偏大、成班率過高，導致教師工作負擔較重，另外教師的工作條件、家校關系等需要進一步改善：五是學校軟硬件條件應繼續改善，實驗設備、多媒體設備不足，學校文化的定位、挖掘和開發還有較大空間，有待進一步加強。
從學校外部環境來看，LT中學所在縣逐步加大了對教育的投入。為改善辦學條件、提升辦學品質奠定了堅實的物質基礎。同時，人民群眾對子女接受優質教育的需求日趨強烈，要求不只是“有學上”，而是要“上好學”，這為學校的發展帶來了壓力：學校地處優質教育資源相對集中的縣城，面臨來自兄弟學校的競爭壓力。如何將“兩個壓力”變為動力，在政府和人民群眾的高期望中、在激烈的校際競爭中，負重前行，實現學校又好又快的發展，是謀劃學校今后發展的基本出發點。
三、制訂學校改進方案
在明確了學校發展的優勢和劣勢、內外環境條件之后，指導團隊與學校班子成員反復協商，確立了學校發展的基本定位。即：以推進素質教育、促進師生發展為主旨，以強化制度管理為抓手，以學校文化建設為保障，以提高教育教學質量為中心，將學校建成教育理念先進，領導班子善謀敏行，教師愛生樂教，學生明禮好學，校園環境優美，教學設施完備，辦學質量上乘，在市縣起示范作用、在全省具有較大影響的現代化學校。
為實現上述目標，指導團隊和學校領導達成共識，決定從校園文化建設人手，實施學校的全面改進。于是形成了以校園文化建設為主導的學校改進方案。
1 鍛造具有凝聚功能的校園精神文化
校園精神文化是校園文化的最高層次，主要包括學校歷史傳統和全校師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念等，是一所學校本質、個性、精神面貌的集中反映。指導團隊為LT中學制訂了打造“禮樂文化”的方案，提煉出了“教學生做人，育學生成才；助教師發展，促教師幸?！钡霓k學理念和“一訓三風”（校訓：禮以正外，樂[yue]以修內；校風：理禮相融，和樂[le]共進；學風：尊師明禮，樂[le]學善思；教風：敬業恭禮，樂[le]群善教），并就如何通過各種措施廣泛宣傳，使之內化為全校師生的內在行為提出了具體實施意見。
2 構建具有陶冶功能的校園物質文化
校園物質文化旨在讓學校的每一個角落都具有人文性，都能自然地成為育人的理想場所，讓師生的教育行為與校園文化展現和諧之美。
改進方案中就LT中學的校園物質文化建設提出：一是對校園整體布局進行調整，巧妙設計校內景點，科學安排綠化帶，形成“硬、綠、凈、美、亮”的幽雅環境。二是在校園內多方式呈現學校辦學理念、辦學目標和“一訓三風”，使之對內引領師生的教育行為，對外彰顯學校的教育品質。三是統一學校形象標識，圍繞“禮樂文化”制作并規范使用?；?、校歌，精心設計學校平面示意圖，合理制作、美化各類指示牌，創辦校報，充分顯示學校辦學思想和人文特色。四是對校內樓宇、道路和廣場進行命名。
3 豐富具有育人功能的校園行為文化
校園文化活動是校園行為文化的主要表現形式。指導團隊建議學校通過不斷拓展師生活動領域，豐富校園文化活動內容，創新校園文化活動形式，體現知識性、科學性，突出趣味性、娛樂性，最大限度地調動全體師生的積極性、主動性和創造性，引導師生親自參與，親身體驗，培養良好的思想意識、道德作風和行為習慣。包括抓好班級文化建設，堅持開展社團興趣活動等。
針對學生行為習慣差的問題，指導團隊特別突出了強化養成教育，培養學生良好的行為習慣的具體措施，即以中學生日常行為規范為基礎，結合學校實際，制訂《LT中學學生校內一日常規》，從“文明進?！薄ⅰ拔锲氛怼?、“兩操集會”、“課間休整”、“課堂學習”、“環境衛生”、“對待公物”、“師生關系”、“有序放學”等各方面對學生的日常行為提出明確、具體、恰當的要求；并把嚴格要求和規范訓練相結合，反復抓、抓反復，在訓練的同時，配合說服教育、榜樣示范、主題活動，豐富教育形式，讓學生告別不文明行為，逐步養成良好的道德品格和行為習慣。
4 健全具有規范功能的校園制度文化
校園制度文化作為校園文化的內在機制，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。指導團隊建議學校對現有的規章制度。特別是與教職工切身利益直接相關的制度進行修訂，并且遵循“從師生中來，到師生中去”的原則，做到“大家的制度大家定，大家的制度為大家”，努力營造“人人定制度，制度管人人”的和諧制度建設局面。包括健全學校管理組織網絡，完善學校管理制度體系，培養學校師生的制度意識等。
5 打造促進教師發展的教科研文化
高質量的教研不僅可以幫助教師解決教學中的困惑和問題，提高教學質量，還可以為教師的成長提供情境化的、可操作的、富有個性特色的專業發展環境。同時，高質量的教研也是提升學校文化的重要載體?？梢哉f，做好教研是學校改進過程中必須練好的一項內功。正如佐藤學先生所說：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法?！?/p>
在U-S合作過程中，指導團隊提出了一系列促進教研文化建設的措施，以幫助教師增強內在的職業幸福感，“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，為學校的改進和持續發展提供不竭的動力源泉。
第一，樹立教科研意識，健全教科研管理體系。通過制訂教科研管理辦法和教科研工作規劃，加強對教科研工作的考核和評估、表彰和獎勵，促進教師樹立科研興校的意識，鼓勵教師積極思考、反思總結自己的教學經驗，將教學中的困惑轉化為教學研究的課題，形成“在教學中研究，在研究中教學”的習慣。大力營造教科研的氛圍。
第二，加強課題研究，提高教學效率。樹立教研問題來自教學、研究成果服務教學的意識。每學年初，由教科處組織教師申報教學研究課題，同時教科處定期征求教師的意見，根據教學中存在的共性問題列出重點要解決的課題，以招標的形式確定研究人員：教科室加強對教研課題的中期檢查；對立項和中標的教研課題，學校根據其立項、中期檢查結果和最終研究成果情況分期分批給予經費資助。鼓勵教師開展團體攻關和合作研究，擴大教師的交往和交流，強化教師的團隊精神。
第三，加強教研組和備課組建設，為教科研的順利開展奠定基礎。選拔專業水平高、組織能力強、具有責任心的教師擔任教研組長和備課組長：制訂教研組和備課組建設規劃和活動計劃，每周五下午同定為語文、數學、英語教研活動時間，其他學科隔周五下午進行教研；每學期開展一次教研組和備課組活動計劃展示和交流活動，促進同行之間的相互學習；實行優秀教研組和備課組評選、獎勵制度。
第四，發揮專家引領作用，提高教師教科研能力和水平。聘請專家、學者進行教科研專題講座，傳授教科研的專門知識和技能，提高教師的教科研水平和能力；每學期舉辦至少一次教科研經驗交流會和教研沙龍活動，促進教師教科研經驗交流。
此外，指導團隊還就學校的班子建設、優秀教師團隊建設、強化教學常規管理等方面的改進工作提出了具體的措施。
四、學校改進的實踐
2010年9月至2013年5月，在對全校教職工進行廣泛動員之后，LT中學按照方案實施了為期近三年的全面改進實踐。
1 廣泛宣傳發動，激發全體教職工參與學校改進的內在動力
在改進方案實施之前，將方案分發給每位教職工，并分別召開中層以上干部會議和教師大會，對改進方案進行一一解讀，為學校改進工作營造積極的輿論氛圍，在此基礎上獲得教職工對學校改進工作的理解和認同，通過理解和認同達成共識，在共識中激發共鳴，讓學校改進目標成為全體教職工的共同愿景，并以此團結人、凝聚人，激發全體教職工為實現目標而努力奮斗。
2 強化部門責任，建立目標達成的保障機制
在改進工作開始之前，指導團隊與學校相關職能部門一起，將改進工作方案中的各項措施按年度和部門逐條分解，以達成發展目標為導向，將各項目標細化到每個年度、學期，將具體任務和子目標分解到部門與教師，落實到人，分工負責，分級管理，形成部門和教師聯動機制。每學期召開一次學校改進實施分析總結會。把年度工作目標的完成情況列入教職工的年度考核，增強教職工的主體意識和實施能力，提高改進目標的達成度。
3 暢通信息渠道，建立學校改進實施狀況的反饋，糾偏機制
建立自上而下的自評制度，每學期結束，各職能部門、各教研組開展自評，撰寫總結報告，同時開展各部門之間的互評，共同提出新學期進一步落實改進方案的意見和建議。成立由專家指導團隊與學校班子成員共同組成的咨詢指導小組，解答教職工的疑惑和問題，對學校改進工作進行過程監控。及時修正和完善改進措施，糾正偏差，確保改進目標的實現。
五、學校改進實踐在反思
反思LT中學三年的改進歷程，雖然成效明顯，但指導團隊清楚地認識到，LT中學的改進一直是在指導團隊的幫助和指點下進行的，如何讓學校在U-S合作結束之后能丟掉專家這根“拐杖”，實現自身的持續改進和永續發展，是三年改進歷程后要解決的新問題。
1 樹立共同愿景是學校持續改進的精神動力
彼得·圣吉曾形象地比喻說，建立一個團隊，其實就像搭建一個三條腿的桌子：一條腿是大家的共同愿景，一條腿是個人的價值觀，還有一條腿就是激勵。愿景是團隊中人們所共同持有的意象或景象。共同愿景會喚起人們的希望，激勵團隊成員為追求某一目標而不懈努力。學校發展需要有全體成員認同的共同愿景，它是全體師生共享的精神追求，是教職工超越個人的利害得失、戰勝各種外來的困難和壓力、矢志不渝、奮發向前的精神動力。因此，要實現學校的持續改進必須以共同愿景為動力來提升學校發展的內在能力。
2 提高認識方法論水平是U-S合作重要的價值體現
所謂認識方法論是認識世界、改造世界的一般方法，包括哲學方法論（如唯物辯證法）、一般科學方法論（如系統理論和系統分析）和具體科學方法論，三者互相依存、互相影響、互相補充。其中哲學方法論具有決定性作用，它是各門科學方法論的概括和總結，對一般科學方法論、具體科學方法論有著指導意義。哲學是唯一科學的哲學方法論，它不僅是認識客觀世界的武器，也是改造現實的武器。
學校改進的方法論也屬于認識方法論體系。學校改進是綜合性的復雜過程，是技術過程和學校內外社會過程的統一。北師大教授高鴻源指出，認識方法論實際是對學校發展和改進的思維建構和應用，為所有的觀念、問題、目標、知識和方法尋找綜合定位和運作路徑，而把各種因素和各個領域的問題梳理清楚。整合在一起，僅僅憑借經驗是很難做到的，需要認識方法論發揮引導和結構化的作用。
初中學生獎勵制度方案范文3
關鍵詞：學生教育；平等；尊重；耐心
現在，有相當一部分教師認為學生越來越難教。這句話不是沒有原因。但教師是培養人的，責任重大。一個學生成為社會的有用人才與成為社會的害群之馬，對建設和諧社會現在，有相當一部分教師認為學生越來越難教。這句話不是沒有原因。但教師是培養人的，責任重大。一個學生成為社會的有用人才與成為社會的害群之馬，對建設和諧社會影響很大。作為班級管理的班主任，或政治教師應具有良好的師德，要有正確的教育思想和管理方法，學生就不會越來越難教。本人長期在初中教學，在教育學生的過程中，“以人為本”，受到良好的效果。
一、平等對待學生
人是有情感的。但是作為教師，應該有意識地去克服偏好，以博大的寬厚的愛心對待每個孩子。孩子們在家中人人受到關愛，到了學校，蕓蕓眾生，除了個別佼佼者，大部分孩子是平凡的群體成員。在這種情況下，教師的態度至關重要。如果我們只去注意少數孩子，其他的孩子會有失落感，并影響到他們的進步。這一點在學生的學習中尤為明顯，成績差的學生大多就是這樣形成的。久而久之，學生覺得自己失去了老師的關懷，失去了老師的幫助，純凈的心靈就會變得世故起來。學生一旦感到不被重視，就出現厭學、說謊等消極的學習情緒，同時大呼：老師不公平，老師偏心。所以，作為班主任，怎樣平等地對待每一位學生就成為了一個重要的研究內容。其實，每一位教師都是本著公平公正地對待學生的原則來從教的?？墒乾F實中，難免會有一些疏忽：一句不經意的話，一個不在意的眼神，一種不加思考的決定，都會讓學生對你的工作產生異議，從而影響師生的關系和正常的教學。記得多年以前，一個成績不算好的女生遲到了一會兒，我以冷峻的面孔，粗聲粗氣地“進來”，誰知她進來后伏在桌上哭起來，原因是幾天前一個好成績的女生遲到了，我微笑著“快進來”。第二天，我當著全班的面向她道了歉。學生們投來了詫異的目光，也是敬佩的目光，而她低著頭說沒有關系的時候，我感覺到她的心情平靜了。
其實，“平等地對待學生”早在《圣經》的“馬太福音”中就有一個典故，它說：“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！焙髞?，美國著名的科學家、哲學家羅伯特?默頓發現了這種現象，即對做過貢獻并有相當榮譽的科學家，給的榮譽過多；而對無名小輩的科學家，對其做出的成績、成果不予承認或不能給予應有的重視。他于1973年最早借用《圣經》中上述典故，把科學界獎勵制度上優勢積累的現象概括命名為“馬太效應”。其實反思一下，在班級管理中，也存在著很多的“馬太效應”：好學生好對待，差學生差對待。作為教師還應該從中吸取教訓，鞭策自己。
在我看來，平等對待學生，也要包括教師與學生關系的平等。教師不要把自己當做老子，把學生當做兒子，不要在學生面前盛氣凌人。常常有這樣的事件：班主任批評學生時，學生與老師“頂嘴”，老師會氣急敗壞，甚至雙方會發生激烈沖突。究其原因，是學生“頂嘴”時，老師的頭腦中充塞著“我是老師，你怎么能跟我頂嘴呢”的想法，不能擺正與學生的平等關系，以致師生關系緊張起來。其實，教師只要本著與學生平等對話的思想，就會冷靜下來，問其原因，化解分歧，使學生心服口服，受到良好的教育效果。
二、尊重學生的人格
學生在人格上和成年人是一樣的，是同等的，他們也有人格尊嚴，他們的人格尊嚴是否能夠得到尊重，班主任的因素至關重要。尊重學生是教育學生的開始，尊重學生，關心學生，親近學生，不藐視他們，更不歧視他們，要象和花兒說話一樣與學生進行心靈交流，始終抱著一顆欣賞和贊美之心，相信他們總有善良、正直、純真的好的一面，善待每一個生命，給他們以自信的天堂。
尊重學生的人格，學生就有了接受教育的心理基礎。尊重學生，才能在學生中樹立起較高的威信。教師，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，發揮每位學生的最大的潛能。
教師應尊重學生的人格，保護學生的自尊心。從心理角度看，處在這一年齡段的學生，心理已經基本成熟，但還有待完善。他們特別重視人格尊嚴，對自尊心方面的問題也十分敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教師必須尊重他們的人格，保護他們的自尊心，這是讓學生理解師愛的最基本、也是最關鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，多么切，他們也無法理解。
尊重學生人格，歸根結底在于教師具有良好的師德。教育者必須先受教育。嫌棄和斥責，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。教師應該把尊重學生做為檢驗師德的試金石，為完善自我，提高教育質量做出不懈的努力。
三、耐心教育學生
