前言：中文期刊網精心挑選了小學教育專業優勢范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育專業優勢范文1
關鍵詞：小學數學；教師專業素質；教學有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-199-02
一、何為數學教師的專業素質
現代教育理念認為，一個教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。這就需要教師具備相應的專業素質。數學教師的專業素質包括：數學教師的情意素質、數學教師的知識素質、教師的能力素質
數學教師的專業素質的三個方面，是相輔相成的。情意素質是前提，它可以促使教師去提高自己的知識素質和能力素質。知識素質是基礎，在知識的基礎上發展能力素質和情意素質。能力素質是核心，同時，能力素質又給教師提高情意素質和知識素質提供保障。
1、數學教師的情意素質
數學教師的情意素質主要包含――教師的教育理念、職業形象、職業態度（對教育工作的態度、對學生的態度、對所教專業的態度）和心理素質。
數學教師的情意素質是數學教師的專業素質的前提，教師的職業態度是教師情意素質的核心。只有熱愛教育事業，教師才會主動地去工作，全身心地投入到教育工作中；只有熱愛自己的專業，才會不斷地進取，努力提高專業水平；只有熱愛學生，才會關心學生，關注學生的發展。教師在教育工程中表現出來的職業興趣，是其中心興趣的濃縮，這常常會引起學生相應的學習興趣。因此教師對所教學科的興趣放在了一個教師的必要條件的首位的原因。
2、數學教師的知識素質
數學教師的知識素質包括數學專業知識，與該專業相關的知識，比如數學史、數學家的故事等關于數學文化方面的知識，物理學、文學以及教育理論知識。文理基礎知識是提高教師基本文化素養所必需的，文理相通、文理相融的教師才會在教學中開闊學生的視野、啟發學生的思維，才能培養出兼備人文與科學精神的高素質人才。其實數學離不開文學寫作等方面的嚴格訓練與修養，廣博、寬厚的文化知識素養可以使教師的課堂語言生動、準確、通俗易懂而且不失其科學性，使得教學內容豐富有趣。進而實現數學課堂既培養學生的文化素質，又培養學生的人文素質的目標。
3、教師的能力素質
數學教師的能力素質包括：獲取新知識的能力、問題解決能力、組織管理能力、語言表達能力、教學監控能力、信息采集和處理能力、交往與交流能力、教育科研能力和教育機智。
二、何為教學有效性
教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學.生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在小學數學課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。
1、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
在新的數學課程標準中要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
2、激發學習的積極性，提高學生主動參與的有效性
學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動。
3、注重知識的結構性，提高學生自主建構的有效性
在知識遷移過程中，起重要作用的是學生原有知識結構的概括。只有經過概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度。也只有經過概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。數學教育心理學認為，學生數學學習的規律是“接受一一建構”式的，是一個在教師的啟發引導下接受已有數學知識的過程；同時，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，還沒有養成良好的學習習慣，還沒有掌握一定的學習方法，此時教師的啟發引導就尤為重要。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度”，是數學教育面臨的一個關鍵性課題。
4、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性
師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性。
5、注重施教的適宜性，提高學生全面發展的有效性
盡管在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。
三、教師專業素質與教學中有效性的聯系
1、教師專業素質之情意素質是決定課堂教學是否有效的必要前提
正因為數學教師具備了這樣的情意素質，教師對學生心理發展感興趣，對所教學科和教學方法探究感興趣，而這些興趣恰好教師的中心職業興趣。這種興趣，不僅驅使教師去接近和了解學生，研究學生心理發展和學習規律，自覺尋求更有效的教育、教學方法，而且能促使教師積極地鉆研業務，認真的、滿腔熱情地從事教育工作。教師在教育工程中表現出來的職業興趣，是其中心興趣的濃縮，這常常會引起學生相應的學習興趣。具備這樣的專業素質數學教師可以與學生間建立良好的師生關系。事實證明師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。同時在教學活動中使數學教師也可以使自己自然而然的成為：學生學習的促進者、學生學習的指導者、學生學習的合作者。
因此，數學教師專業情意在數學教學中對激發學生學習數學的興趣和動機，營造數學學習環境、提高數學成績、完善學生個性、塑造學生人格、優化情感品質、提高數學認知加工水平等方面有重要價值。
2、教師的專業素質之知識素質是決定教學有效性的必備條件
數學教師的知識素質是數學教師專業素質的基礎。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學無術。教師的學識水平是以其知識結構為核心的知識水平及學術水平的綜合反映。學識水平的高低直接體現著教師的影響力，制約著教育的效果。教師較高的知識水平是實現教育教學目標的根本保障。
如果一個數學教師，對所教數學內容不精通，即使其他方面的知識再豐富，他也很難成為一個出色的數學教師。因為他不可能向學生講明白他自己還不十分明白的東西。反之，一個精通自己專業的數學教師，會逐步的不斷的發展其他方面的知識和能力。這個數學教師通曉學科中各個知識點在教材中的地位、作用以及前后知識點的聯系，以及對學科橫向的知識的掌握和了解，包括教材中某個知識點、某個概念、某個公式的來龍去脈；它們產生的背景以及在現實生活中的應用模型；數學家在這些知識的發展中所作的貢獻；有關數學家的軼事等。這必然將課堂變得生動有趣，大大提高了課堂教學的質量，是教學有效性成為必然。
同時實驗證明精通所教的學科大大有利于教師課堂教學注意的分配。教師在課堂上既要眼觀耳聽，注意時間進度，維護課堂秩序，又要邊講、邊寫、邊導；既要面向全體學生，又要巧妙地處理好個別學生的問題，及時處理偶發事件，排除內外干擾。善于分配注意力是對教師的一項職業要求。如果教師的注意力不能靈活分配，就會顧此失彼，這樣，必然會影響教學效果，降低教學的有效性。精通所教學科的數學教師在講解數學概念、定理的證明以及解題教學時，就已經形成了動力定型。所以，在課堂教學中，外界干擾很難中斷教師的思路，教師有更多的精力考慮課堂教學的其他因素，這也就促使教學更加有效。
其次精通所教的學科有利于教師創設教學情景，培養學生的數學應用意識。
教師只有精通自己的學科，才能知道教學內容中，相應的知識點的實際意義，因而，能更好的把教學與實踐相結合，創設有利于激發學生思考和熱情的教學情景。
布魯納認為，使學生對一個學科有興趣的最好的辦法，是使這個學科值得學，也就是使獲得的知識能在超越原來學習情景的思維中運用。因此，教師結合實際問題，創設教學情景，是喚起學生學習興趣的最好方法。學生對數學有興趣了，教學效果必定大幅提升。
3、教師專業素質之能力素質是教師順利完成教育、教學活動提高教學有效性的重要保證。
來自西方發達國家的資料表明：教學效果同教師的智力并無顯著的相關。這是指智力超過某一關鍵水平以后，它不再起顯著作用。同樣，教師的知識水平超過了某種適當水平以后，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。許多研究表明：教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力、思維的條理性及合理性與教學效果有較高的相關。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關，教師講解含糊其辭、模棱兩可、平鋪直敘、貧乏淡漠則與學生的學習有負相關。教育實踐啟示我們，教師專業，除了必備的專業知識外，更需要的是教師特殊的教育能力。
因此，每位數學教師都要充分認識到：不斷提升自我的專業素質是提高教學有效性的必要前提和重要保證。每一個學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得提升的機會和權力。每一個教師在學習和生活上應該關愛每一個學生，努力積極的提升自身素質，做到因材施教、因人施教。
參考文獻：
[1] 方春英；；高校教師專業素質結構探析[J]；中國科教創新導刊；2008（02）
小學教育專業優勢范文2
在中職學校任教的英語教師都知道，教職中生英語難，教“和尚班”英語難上加難。由于專業設置和性別差異而造成一個班全是男生的現象，并不少見。這個年齡段的男生，性格鮮明，不愛受人擺布。學習上重專業課，輕文化課。尤其是英語課幾乎沒人搭理。對于很多英語老師而言，幾十個男生在一起上課，不吵鬧已是萬幸。筆者在任教的“和尚班”中選擇汽修專業班來進行英語有效教學的嘗試，探索避免課堂教學的盲目性，提高教學效率，確保教學質量的方法。
一、在汽修班嘗試英語有效教學的措施
有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心是教學的效益，即課堂教學有效性最大化。面對性格張揚、崇尚自主、覺得英語課可有可無的汽修班男生，英語教師如何取得他們的信任，提升他們學習英語的興趣，從而做到教學的有效？以下，是筆者的幾點做法。
（1）正確的角色定位是有效進行課堂教學的保證。隨著年齡的增長，學生的參與意識逐漸減弱，尤其是男孩子，獨立性增強，不愿被老師“牽著鼻子走”。作為老師，不管學生素質如何，應想方設法調動他們的學習興趣，讓他們以積極的心態參與到課堂教學活動中來。學生成為教學活動的參與者，感到自己是“中心”，才能產生成就感。
（2）有效選擇教材內容是優化教學的前提和基礎。筆者所在學校的英語教材是高等教育出版社的《英語》基礎模塊一至三。這套教材內容覆蓋面廣，題材涉及日常生活、外國的風俗習慣等、由簡入繁，適合職中生。針對汽修班學生，筆者拿到課本時先仔細閱讀相關說明，了解其對學生能力運用的要求，從中挑選出實用性強且有趣的題材進行教學。備課時考慮到學生的基礎，把內容簡化到學生易于接受的程度。英語學習如果不能服務于專業幾乎等于無用。因此，在汽修班的英語口語教學中，筆者常增加一些與汽修專業相關的知識來組織教學活動。比如北京理工大學出版社出版的《實用汽車英語》中，就有In the Auto Repair Shop的對話，涉及技工和顧客在汽車出現故障需修理時的對話情況。對學生來說，既實用又簡單的對話，他們是非常樂意學的。
（3）優質的教學設計是英語有效教學的核心。新課程標準提出，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。在設計中教師要力求為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現自我發展的空間，設計出生動、有趣、易學的教案。
（4）輕松、活潑的學習氛圍是英語有效教學的助推器。教學實踐證明，在輕松活躍的課堂氛圍中，學生的思維一般比較活躍，參與課堂教學的積極性也比較高。因此，教師要善于用形象、幽默的語言激發學生的學習興趣，創造輕松愉悅民主和諧的課堂教學氛圍，以有效地完成教學目標。
（5）真實、確切的評價能促進師生之間的交流，增強學生學英語的自信心。師生通過坦率、誠實的交往可以建立信任感，“可信任感”有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。
二、教學實踐的效果
筆者在汽修班進行英語有效教學，取得了明顯效果。①汽修班學生英語詞匯量大大增加。經過一年的教學實踐，汽修班學生擁有的詞匯量已足夠進行簡單的日常交際。其中85%以上的學生能辨認并說出常見汽車品牌的英文。如：Toyota豐田、Benz奔馳、Audi奧迪、Ford福特等。學生掌握了大量汽車英語專業詞匯，如ABS防抱死制動系統、ACL空氣濾清器等。②汽修班學生英語口語能力有所增強。通過不斷地復述、扮演，學生的口頭表達能力不斷提高，課堂上能配合老師完成教學活動的學生也越來越多，用英語進行基本的日常交流已不成問題。通過跟蹤、調查和記錄學生在4S店、汽車修理廠的實習過程，筆者發現，學生因為平時在英語課堂練習較多，接人待物落落大方，能面對不同顧客的訴求進行一一處理。
小學教育專業優勢范文3
一、課型的設計理念
（一）課型
課型泛指課的類型或模型，是可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為：教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。根據文體類型，語文課型可分為：記敘文課型、小說課型、議論文課型、文言文課型、古典詩詞課型等。
（二）古典詩詞課型
古典詩詞課型在中職語文教學中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠的特點，通過學習，能提高學生的文學鑒賞能力和文學修養，能促進藝校學生的藝術專業水平。
（三）創建有針對性的課型設計理念
一直以來，古典詩詞教學是中職語文教學的難點，藝術學生認為古典詩詞苦澀難懂，學習興趣不高，教學模式陳舊低效。而藝術學校學生有著思維活躍、理解能力強、擅長藝術表演的特點。只要在教學中找到兩者的契合點，就會找到古典詩詞課程探索的入口。我國在2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！苯處熞驹跁r代的前列，與時俱進，不斷更新教學思想，轉變教學觀念。我們可以嘗試把古典詩詞課與藝術專業結合起來，使詩、樂、舞融為一體，創建一個新的教學模式。
二、課型實施的策略與手段
（一）確立古典詩詞課型教學目標，建立以任務為驅動的教學策略，實現多維互動教學。
古典詩詞是中國傳統文化的精粹，學生通過學習理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內涵，提高自身的藝術水平，為將來從事藝術創作和藝術表演提供養份。如何達到這一教學目標呢？建立以任務為驅動的教學策略是關鍵?！叭蝿镇寗邮浇虒W”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理論，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念；將再現式教學轉變為探索式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。筆者圍繞著古典詩詞的教學內容，將教學環節循序漸進、科學有序地設計為：“再現情境――走進古代――融情入境――二度創作”，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。讓學生穿越時空，融情入境、詩意盎然，從而達到教學目標。
（二）以學生為主體，找出學生與課型的契合點，發揮學生的學習積極性。
藝術學校的學生思維敏銳，富于聯想，表現力豐富。筆者力求把靜態的古典詩詞知識用動態的形式表現出來，有效地激發學生的興趣，讓他們以積極的態度去學習，充分發揮自己的藝術聯想力和創造力，把課堂知識和藝術能力結合起來，互為促進。比如：在學習《詩經?蒹葭》時，先用歌曲《在水一方》引入，優美、熟悉的旋律讓學生甚感興趣，很快學生就能背出詩文。通過老師對時代背景的介紹，加深學生對詩歌的印象。接下來讓學生自由發揮，講解自己對詩歌的理解。老師選取在《詩經》的精粹篇章，把風雅頌、賦比興等基礎知識融會貫通，深化知識的結構層次。最后讓學生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，從而展示教學成果，進行教學評價。
（三）結合教改的新趨勢，獨辟蹊徑，進行創新性探索，實現文化課學習和專業課學習的有機結合。
人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要，職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”中職語文的教學特征之一就是為專業服務。按照這一理念，在課型的實施中，則應側重于找出文化課與專業課的相通之處，兩者有機結合，以藝術的形式和手段理解、深化主題，使學生不斷提高審美能力并學以致用，增強走向社會的競爭力。教師在教學中應不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態走在教改的前沿。
（四）充分運用多種資源，建立古典詩詞課型實施的基本操作流程，并在實踐中不斷完善。
精心設計課件，把作者的生平、趣事用形象生動的PPT展示出來；通過播放有關詩詞的歌曲或視頻，使學生身臨其境，興致盎然；調動歌庫及聲樂老師的有關古典詩詞歌曲的教學資料，激發學生對古典詩詞的熱愛；把教學場地移到有音響設備的音樂室或小舞臺，讓學生通過多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達對作品的理解；設計“古典詩詞表演大賽”，用比賽的形式激勵學生對作品進行二度創作，充分發掘其藝術潛能，達到文化為專業服務的目的。課程教學寓教于樂，靈活運用多種創新教學法，最后通過創新競賽展示教學成果。以下是筆者創建的基本操作流程，僅供同行參考。
古典詩詞課型實施的基本操作流程
課例 再現情境 走進古代 融情入境 二度創作
《詩經?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學生體會詩歌的主題。 讓學生尋找有關《詩經》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個時代的青年男女，體會他們的愛情生活與婚姻追求。 讓學生進行歌舞表演，再現古代浪漫，唯美的愛情意境。
《明月幾時有》 讓學生收集有關月亮的詩歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學生的興趣。 通過對蘇軾生平及其創作風格的簡介，組織學生對詩詞的主題思想進行討論。 讓學生自由選擇一首最喜愛的蘇軾的詩詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過對作品的理解，讓學生用不同的形式進行表演，并融入個體的創作。
《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學生對作品有一定的了解。 通過對作品時代背景和作者生平的介紹，讓學生聯系歷史，體現朝代興衰對個人命運的影響。 變身為白居易和琵琶女，對自身的命運進行獨白，體會他們此時的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂、器樂表演等襯托朗誦，再現詩詞的神韻。
《虞美人》、《相見歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨上西樓》，體會作者的離愁別恨。 收集有關史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國之君南唐李后主，體會其失去國家的痛苦。 讓學生用演唱歌曲的形式，表現作品主題。
三、課型實踐的成效與反思
（一）建立有效教學評價機制，及時檢驗教學成效。
老師通過以下幾個方面對學生的學習效果進行評估：學生的表演形式、學生對作者及時代背景的理解、學生表現作品主題的程度、學生創作的積極性。由此，老師能客觀地了解學生學習的情況，從而不斷改進教學方法，達到教學相長的目的。
有效教學評價一覽表
題目?作者 學生的表演形式 學生對作者及時代背景的理解 學生表現作品主題的程度 學生創作的積極性
《詩經?蒹葭》 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《明月幾時有》?蘇軾 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《琵琶行》?白居易 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《虞美人》、 《相見歡》?李煜 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
（二）學生的學習興趣明顯提高，學習效果顯著。
課件的豐富多彩，手段的創新運用，較好地帶動學生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學習氣氛，讓學生動起來，讓古人活起來。實踐大大激勵學生在理解的基礎上對作品進行藝術加工，融入個體二度創作，使文化和專業兩個層面互為促進，不斷進步。
（三）有助于學生藝術表演能力的提升和增強語文學習的實用性，有利于推進語文教改的實施。
以學生對主體的表演活動從策劃、創作到表演、化妝、道具的制作，均由學生一手操辦，老師只是從旁指導，很好地鍛煉了學生的綜合能力。老師提供的這個展示平臺，展現了學生多姿多彩的藝術潛能，詩詞與朗誦、小品、器樂、聲樂、舞蹈等多種藝術形式的結合，真正體現了歌、樂、舞圓融相通的特征。學生通過表演展現自我，互相切磋，互相學習，達到文化課與專業互為促進的作用。
（四）由于筆者專業水平及設備的限制，古典詩詞探索仍有諸多方面有待完善。
探索中的古典詩詞課型，沒有現成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時間內引領學生對作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來豐富教學內容，設置生動的教案，制作豐富有趣的課件來提高教學質量。同時，文化課老師也應多向專業老師請教，不斷提高自身的藝術素養，這樣才能給學生提供充足的養份。在教學實踐中，我們采用生動活潑的形式，把課堂搬到舞臺、音樂室等地方，但有時由于場地的限制，活動內容無法按計劃完全展開；學校歌庫、音樂庫資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒有現成的，只能學生動手制作，一定程度上影響了表演的發揮；樂器種類單一，對表演的效果也有影響。
總而言之，我們的探索只是一個開頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學生”的理念，就能通過語文教學點亮學生的職業前途！
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.
[2]吳必尊.廣州市中等職業學校教學改革現狀調查報告[J].廣州師訓，2007，（05）.
小學教育專業優勢范文4
關鍵詞： 高等石油院校 專業英語教學 思考
進入21世紀，科技與經濟全球一體化的趨勢正日益增強，這種發展趨勢對傳統的高等教育提出了新的要求。因此，高校教育中外語應用水平的逐步提高是培養21世紀人才的必要條件之一。筆者根據近幾年的我校石油工程及其相關專業英語教學的實踐，對現有專業英語教學模式進行了剖析，以期探索出一套合適的石油專業英語教學模式。
一、石油工程專業英語教學的必要性及其特點
1.石油產業國際化的要求。
石油工程及其相關專業的學生就業主要面向石油生產企業。隨著全球一體化的趨勢和石油行業改革開放的不斷深入，國外承包、合作開發油田的規模不斷擴大，石油企業國際化日益形成，這種趨勢在海上油田尤為顯著。用人單位反饋的信息亦表明，需要“既懂專業，又會外語”的石油工程專業技術人才從事石油工程領域的國際技術交流與技術合作［1］。這就要求高校所培養的學生既具備扎實的石油工程專業知識和基本技能，同時又具備英語綜合應用能力。開展石油工程專業英語的教學，從小的方面來說是為了使所培養的學生能適應石油領域的國際技術交流與合作，達到學以致用的目的；更進一步來說是為我國的石油行業提供更多復合型的戰略人才儲備，因為這批學生將是我國石油行業實現國際化的新生力量。
2.石油工程專業英語的特點。
石油工程是集多種工藝技術和工程措施于一體的系統學科，多種工藝技術相互配合、相互滲透、相互促進和發展的綜合工程，涉及地質、力學、化學、流體、物理和機械等多學科綜合知識。相應的石油工程專業英語也涉及多方面的知識，范圍廣，專業詞匯量多，難度大。在教學過程中，若學生掌握了石油工程專業課的相關知識理論，則對專業英語的學習起到不可或缺的作用。
具有良好的基礎英語水平是學好專業英語的前提。石油工程專業英語是特定的專業人群使用的，是為石油工程科學研究和實踐服務的，這就決定了專業英語在教學上與基礎英語的區別。石油工程專業英語與生產實際結合得非常緊密，使用者還需要一定的專業知識。專業英語與基礎英語之間適用人群和應用范圍有所差異，但專業英語的句型、語法和時態等都是建立在基礎英語的基礎上。因此，基礎英語是石油工程專業英語的前提，所以要學好專業英語，過好基礎英語關是必要的，也即是學專業英語之前需有基礎英語的基礎和學習積累。
專業英語與基礎英語一個較大的不同點在于專業詞匯上。石油技術詞匯的特點是數量較大，種類復雜，枯燥難記，往往容易使學習者失去興趣。如何避免枯燥，使學生盡快掌握大量專業詞匯是專業英語教師急需解決的問題之一。專業詞匯組成由兩部分：一是石油工程專業英語特有的詞匯，由石油行業特定情況自身衍生的，只用于本行業的交流和應用。如anticline這個單詞，這是由詞綴法構成的一個單詞，在石油地質中稱為“背斜”。如double-faulted anticline（雙重斷錯背斜），transition tip-line anticline（過渡型尖頂背斜），這些詞匯在基礎英語中幾乎是不會用到的。二是衍生于基礎英語的詞匯，該類詞匯由基礎英語沿用而出，部分詞匯意思變化不大，但有部分詞匯意義則發生完全改變。舉個例子說明，比如基礎英語的詞匯fishing tool，其在基礎英語中可以理解為“漁具”的意思，而到我們鉆井英語中，則變成了打撈工具的意思，因為我們把井下落物稱之為fish（落魚）。又如christmas tree在基礎英語中為圣誕樹，這是毋容置疑的。但在我們的專業英語中它就變成了“采油樹”，是一種井口生產裝置。由此可見，專業英語是專業課與基礎英語的有機結合。
3.石油工程專業英語教學對教師的要求。
石油工程專業英語課是介于石油工程專業課和大學基礎英語課之間的一門綜合性課程。正是基于此特點，就要求任課教師既有熟練的基礎英語功底，又有扎實的石油學科專業知識背景。就目前我校的情況而言，能夠達到上述要求的專業英語課教師數量較少。我校的基礎英語課教師自身業務水平普遍較高，但基本上沒有任何工科背景，對石油工程專業知識知之甚少。經過一段時間的嘗試之后，筆者得出的結論是：由于基礎英語課教師不懂專業，專業詞匯量有限，對很多技術性原版文章的講解難以深入，備課與講課的方式與基礎英語大致相同，未能體現出我校石油工程專業英語的教學特色。所以，我校的石油工程專業英語課教學基本上是由專業課老師任課。由此也出現了相應的問題：對于碰到的一些句型結構復雜的長難句，在分析其句型結構方面就稍顯粗糙。雖然有諸多問題不能在短時期內解決，但我校還是大力支持專業課老師任課，要求他們及時了解國外石油行業的先進技術，教學講解要有深度，要讓學生吃得透。同時在備課階段要花大力氣在基礎性詞匯和語法等方面，要照顧到英語底子薄弱學生的需要。這是對專業英語課教師提高教學質量的要求，同時有利于專業課教師自身業務水平的提高，是一個相互促進的過程。
二、高等石油院校學生的基礎知識和英語能力的狀況
筆者結合近幾年我校的石油相關系部的專業英語教學情況，分析在校學生的知識結構和特點，發現各個專業學生層次存在較大差異，在教學過程中最突出的問題主要體現在以下幾個方面：
1.對基礎英語和專業英語的側重點不同。
各個院系都十分重視基礎英語教學，都投入了大量人力、物力和財力保證基礎英語的教學質量，把過關四六級作為教與學的目標，以為通過了四六級的考試，就具備了良好的英語基礎，就能夠把專業英語學好。再者，學生在學習基礎英語階段，有一個四六級的目標擺在前面，對英語學習的重視程度高。而到了專業英語階段，一般學生都將其作為一門輔助課來對待；同時，目前尚未有一個衡量專業英語的統一標準，這也直接導致學生對專業英語的重視程度不夠，學習積極性不高。
2.知識層次不齊，專業基礎知識差。
小學教育專業優勢范文5
關鍵詞：教學反思；反思途徑；專業發展
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0008-04
一、引言
20世紀90年代后期，對英語教育的改革與提高被提到前所未有的重要地位。反思性教學（reflective teaching）理論被引入我國，引起了教學理論界和實踐界的關注。簡言之，反思性教學是對教學活動的全過程進行反思并不斷改進的教學，是“教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”。Rod Ellis指出：外語教學中考慮的重點不再是“我們該教些什么”，而是我們如何在外語教學課堂中創造外語習得的條件。成為一名教學反思實踐者，是提高外語教學水平的重要因素。同時，教學反思也是英語教師專業發展的有效途徑。
二、對反思性教學的理解
布魯巴赫（Brubacher）等人從時間維度構想反思性教學，將反思性教學實踐分為三類：一是對實踐反思或實踐后反思（reflection-on-practice）；二是實踐中反思（reflection-in-practice）；三是為實踐反思（reflection-for-practice）。實踐后反思與實踐中反思就其性質而言基本上是反應性的，兩者以發生的時間為分水嶺；而為實踐反思是前兩種反思的預期結果，即實踐后反思與實踐中反思最終形成超前反思，使主體養成為了更好實踐，于實踐前未雨綢繆、三思而行的習慣。由此可見，反思的目的不只是回顧過去或意識到元認知過程，更重要的是為了指導未來的行動。杜威把反思界定為一種根據支持的理由及其所導致的結果，對任何信念和實踐進行積極、持續和仔細的考慮行為。他認為反思在教學中是極其重要的，“它使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來。從正面來說，思維能夠知道我們的行動，或者說，我們行動之前便明確了行動的目的。我們心中想到了行動的不同方式所導致的結果，就能使我們知道我們正在做些什么。思維把單純的、盲目的和沖動的行為轉變為指揮的行動?！?/p>
我國華東師大教授熊川武將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！迸私ㄖ姓J為，教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么反思就是次研究。郭根福認為，所謂反思性教學實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思時間的內容和結果，分析其背景蘊涵的理論知識，提出解決問題的假設，周而復始，循環往復，不斷發展。
根據上述國內外專家對反思性教學的闡述，我們可以知道反思性教學是教師主體通過一定的反思實踐對一定對象進行反思以達到促進教學實踐發展、實現教育目的的過程。
三、反思性英語教學的涵義
反思性英語教學就是指反思性教學理論在英語教學中的具體運用。Bartlet認為批判反思是改進英語課堂教學實踐的一種有效手段。但是批判性的反思教學不是一味地批評和否定，它是根據歷史的發展、社會的進步以及特定的文化氛圍來取舍自己或別人的教學經驗，改進教學方法，改革教學理論。我國學者曹東云認為反思性英語教學是指英語教師依據其教學經驗，借助相關理論支持，在英語教學實踐中發現問題，通過深入思考和觀察尋求解決問題的方法和策略，實現自我改進和自我完善的過程。具體地說，反思性英語教學就是教師對每個教學單元里所發生的事情加以觀察和思考，運用各種策略和手段，研究、思考自己的教學行為，從而加深對英語教學的理解的過程。
四、英語教師在教學實踐中反思的策略
1.借助理論的指導。教師教育研究者指出，教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并根據特定學生群體的具體情況發揮個人的創造性。反思性教學實踐需要在認知語言學和心理語言學理論的指導下進行，對相關理論的系統學習和思考是反思性教學的一個基本策略。理論文獻可以幫助教師識別自己的教學實踐，教師可以通過閱讀教育教學實踐領域之內或相關的文獻資料，以確診或檢驗自己的教學假定。但現實中很多教師都不愿意閱讀理論文獻，因為教育文獻大都是由大學里研究教育教學的教授們所寫，而教授們并不如自己了解學生和課堂。然而，近年來，越來越多的關注一線教師們所關注的文獻出現了。這些文獻研究教師個體和教師共同體的方式日記和自傳，用教師自己的語言來描述和建構他們對教學的理解和思考，這為教師進行教學決策提供了可用的信息。
2.同伴互助，集體反思。反思性教學注重開放、合作的環境創設，反思既依賴于自我提問、行為紀錄與反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。教學反思既有個人反思，也有同事之間合作進行的協作性反思。同伴互助注重教師之間的經驗分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作的學習型組織。同伴互助離不開集體反思，單個的主體內省反思，就會導致模糊、狹隘和不夠深入，而在團體內與他人進行集體反思時，則可以啟發個人的思維，激起多維而又深層的思考。Richards說：同伴觀察使教師們接觸不同的教學方式，為他們對自己的教學進行批評性反思提供機會。與同事一起觀察、討論教育實踐（自己的或同事的），以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲取對問題解決的最廣泛途徑。
3.來自學生的反饋。教師和學生是教育教學中互相對應的主體，學生是教師教學直接的受益者或受害者。按照教學論的基本要求，教師的“教”應服務于學生的“學”，教學過程及內容的設計應符合學生的個性心理特征，并遵循其認知發展規律。因此，教師要重視學生對教學的反饋，要善于從學生的眼中發現他們對教學的感受。學生對教師的教學有著自己獨特的見解，他們會從自己的實際需要、心理、興趣、愛好出發，對教師的教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及教學效果等作出評價。這種評價有些是出乎教師的預料之外的，它能使教師更清楚地認識到自己教學中的優勢與不足，繼而改善自己的教學行為，增強教學的針對性及時效性。
4.自己的經歷。反思性教學強調教師的體驗和思考。教師作為學習者的自傳經歷和作為教學者的自傳經歷為他們的探索提供了豐富的資料源泉。下面通過兩個教學案例來說明這一問題：
教育案例1：《“失戀”之詩》。學期初的一個下午，教室里的學生都在靜靜地認真自學，只有小劉同學將頭抬得很高，注視著另一個同學。筆者輕輕地走到那位同學身邊，發現他正在聚精會神地看著手中的一張紙。我輕聲說，可以給老師看看嗎？他很不情愿地將那張紙給了我，我看到紙上寫著一首詩：“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高?！睜柡髢晌煌瑢W對視了一下，小劉就趴到桌子上了。我走到講桌前，沉思了片刻，便將那張紙放到了衣兜里繼續觀察同學們的自學情況?？尚s坐不住了，他不時抬起頭偷偷地看看我，好像在等待著老師的批評?？戳藥状魏螅l現我“無動于衷”，便開始寫作業了。下課的鈴聲響了，我把小劉請到了無人的辦公室，他耷拉著腦袋，用眼睛余光看著我；我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來?！彼麜牡攸c了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學從友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行?！蔽艺f：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師?！边@次潛隱式教育的嘗試，使學生消除了對教師的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如，從而在潛移默化中接受了教育，最終達到了轉化的目的。實踐告訴我們：以人為本，用人道主義的方式來處理師生之間的關系，必須尊重學生，熱愛學生，理解學生；沒有師愛，就沒有教育。用淡化教育痕跡的方法處理學生問題，是一種無傷痛、有結果的教育，可以拉近師生的距離，促進和諧師生關系的形成，收到意想不到的效果。（案例原名：“對‘失戀’后一首詩的處理”；作者：佚名；作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校；來源：。）
教育案例2：《把贊美送給學生》。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，也不惹是生非，對班級一切活動既不反對抗議，也不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，他們既得不到老師的表揚，也不會受老師的批評，是一些容易被忽視、被“遺忘”的學生。我班的小閻同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。很長時間，我幾乎沒注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好像也改變了她自己。那是一個中午，我站在班級門口，看著走廊里來回走動的學生，無意中發現走廊里撒落了一些飯菜，許多同學說著笑著繞道而過，好像沒有注意到地上撒落的飯菜。這時，小閻走了過來，提醒大家不要踩到飯菜，然后急忙跑回教室拿來清掃工具，將飯菜掃凈，又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動了，回教室后，立刻在班級表揚了小閻，并贊美了她關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事上發現了小閻性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現她變了，上課特別認真，作業完成得尤其好，學習成績也有了很大的提高，還被同學們選為班級衛生委員。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功、點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。（案例作者：湖南省林灃縣第一中學龐云平；來源：http：//。）
五、建議教學反思的途徑
1.通過經驗反思。教師通過分析自己的個人經歷，可以在教學過程中體現有關學習的理念。此外，教師還應該換位思考，重新體驗學習的過程。通過反思在學習任務中遇到的情況，教師可以重新思考那些被遺忘的問題，并進一步明確自己關于學習的理念，也可以借鑒別人的經驗進行反思，使自己少走彎路。
2.通過觀察反思。觀察是反思性教學中的一個決定性因素，它是用來收集信息，而不是對其進行評估。有趣的是，Richard & Lockhart指出，“教師往往不愿意參與觀察或相關活動，因為觀察涉及到評價”。觀察，可以為教師提供查看彼此的教學秩序的機會，讓他們看到不同的教學風格，并為對自己的教學進行批判性反思提供機會。教師們對他們的合作伙伴的課堂的各個方面進行觀察和收集資料，包括課堂組織、教師的時間管理、學生在執行任務時的表現、教師的提問和學生的反應、學生在課堂互動中以及在一個新的教學活動中的課堂表現。
3.通過寫日記反思。寫日記是一個把反思工作進一步深化的有效方式。日記，不僅記錄了重要的學習經歷，而且有助于自我發展過程的延續。此外，日記寫作以動態的方式提供了一個表達自我發展的機會，培養了創造性互動的參與者。日記是反思的最佳工具，因為它有效地記錄了點滴變化，這些變化對于教師和學生是很重要的。日記不僅提高了教師對教學方法、學生對學習方法的意識，而且提供了教學和學習經驗的第一手材料。
4.通過自我報告反思。自我反思報告是教師對課堂做定期評估，自我報告涉及填寫清單或檢查表，其中教師要闡明在一節課或一段時間內，哪些教學手段被使用或使用頻率高。當教師在特殊的課堂教學內容中，關注某項特定的技能時，自我報告的準確性提高，自我報告中精心設計，可以反映潛在的教學實踐和行為。自我報告描述教學理念、策略、方法和目標，它通常包括有關最佳教學理念，教師如何將理念付諸實施的例子，教師的教學目標和學生學習的目標。
六、結束語
通過對教學進行深刻反思，可以更全面地了解自己的教學風格，進行教學創新，促進英語教師的專業發展，提高教學水平。
參考文獻：
[1]Bartlett， L. （1995） Teacher Development Through Reflective Teaching. in Richards C.J &Nunan D. （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge University Press
[2]Richards J. C&Lockhart. D （1994）. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]Villar， L.M. （1994）. Teaching： Reflective. in T. Husen et al.， The International Encyclopedia of Education.
[4]Widdodowson， H. C， （1990）. Aspects of Language Teaching. Oxford University Press.
[5]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[6]郭根福.讓教師在反思性教學實踐中成長[J].人民教育，2003.
小學教育專業優勢范文6
一、中職院校旅游專業的語文課程的特點
（一）實用性
中職院校的旅游專業開設語文課程，是為了培養學生運用語文的綜合實踐能力。語文，作為一門具有明顯的語言特點的學科，本身就具有很強的使用性，尤其是在旅游專業的學習過程中，它更是作為主要的交際語言而存在。在旅游專業開設實用性較強的語文課程，是為了使學生很好地將語文知識運用到以后的工作中，很好地鍛煉學生與人溝通的能力，以及組織能力、調節能力。在學生邁入工作崗位之前，雖然會接受一定的培訓，但是在高職院校學習的實用性語文，會為他們的優秀工作打下堅實基礎。
（二）教學內容豐富性
中職院校旅游專業開設的語文課程，它在實用性的基礎上，還具有教學內容的豐富性，以適應語文的實用性特點。在旅游專業的語文教材中，不僅涉及基礎的語文知識，還會涉及一些旅游知識的介紹，比如旅游背景知識，在不同場合所需要的語言交際技巧，另外還會涉及有關旅游的一些國家政策、交通、文化等等知識。所以說，在高職院校的旅游專業的語文課程，其教學內容具有豐富性特點。
（三）學科關聯性
中職院校的旅游專業的教學特點就是培養學生的實踐能力，所以在各個學科的設置上，都具有相關的關聯性。比如在語文教學中，因為它的內容的豐富性，致使它需要其他學科教學的輔助。例如學習旅游語言的運用，就需要學生了解旅游文化、旅游地理、民俗學、旅游經濟學等其他學科的內容，以期能在語言運用中，根據對實際內容的理解與研究，而進行相應的斷句、語感的調節等。
二、中職院校旅游專業的語文的實用性教學策略
（一）語文實用性教學――聽說讀寫
對于一名個合格的導游人員，聽說讀寫，不單單是指簡單意義上的聽說讀寫，還是指會聽、能聽；說得標準、清晰、生動；讀得感情豐富、具有一定的鑒賞能力；寫一手好字、自我創作優美的導游詞等。所以教師在進行語文實用性教學時，可以從以上方面進行。
教師在教授基本的語文知識后，可以有效地組織學生進行模擬旅游活動，選出不同的學生飾演游客與導游，并且將各種語文知識的運用情況分類，使學生將各種情況都模擬到。在這種模擬游戲中，不僅提高學生的學習興趣，而且有效地提高學生運用語文知識的綜合能力，效果較好。
（二）語文實用性教學――職業素質教育
中職院校的旅游專業的語文實用性教學，除了要提高學生對于語文基礎知識的運用能力之外，還需要培養學生的人文素質，提高學生的職業道德素質。對于語文的學習，可以有效地引發學生對于語言運用時的情感生成，豐富學生的感情生活；在對相關的語文知識的學習中，教師注意運用有效的教學方法，比如利用多媒體播放相關的影片，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈；另外，在綜合實踐過程中，可以要求學生小組練習，以培養學生的集體榮譽感與關愛他人、團結協作等良好的思想道德品質。這些都是一名合格的導游人員所需要的職業素質，是更好地為游客服務的素質，所以教師在語文實用性教學中應該予以重視。
（三）語文實用性教學――其他策略
首先，增加學生的語文篇章的閱讀量，拓寬學生語文閱讀的范圍，使學生廣泛涉獵各種題材、各種內容，以優秀的閱讀作品熏陶學生的語文修養；其次，打破課堂教學模式，將實訓教學引進語文課堂教學中，使學生在學習基礎知識后，及時有效地進行運用，提高運用知識的效果；最后，充分發揮學生的主動性。學生在運用語文知識能力是教師有意識的培養的，也是學生有意識的鍛煉的。教師要適時、適當地設計一些開放性問題，組織學生進行交流討論，這樣不僅充分地發揮了學生的主動性，而且鍛煉了學生的語言交流能力。在旅游專業的語文教學中，提高對實訓的重視度，結合有效的基礎知識教授，最終提高學生的語文綜合運用能力。
