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化學教案設計范文1
為防止出現以上問題，筆者建議可在備課中應用教與學一體化思想來進行教學設計。教與學一體化設計是指把通常所指的“教案”與“學案”融為一體，充分針對學案及其應用環節而進行設計。教與學一體化設計在充分體現學生主體的前提下，最有效地發揮教師的主導作用，體現教與學雙方高度交融、互相推進并生成教學過程。應用教與學一體化設計，對課堂流程進行真實推演，優化教學各細節，提升教學設計的流暢性，增強教學整體的有效性。下面以人教版義教化學教科書“第六單元課題2 二氧化碳的制取的研究”的設計為案例說明這一設計樣式。
一、教學目標
（一）知識與技能
理解實驗室制取常見氣體的反應原理的選擇依據和實驗裝置的設計原理，并能應用于實驗室制取二氧化碳，能在教師指導下，根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，能安全操作。
（二）過程與方法
通過對制取二氧化碳的探究，初步學習實驗室制取氣體的思路和方法。
情感態度價值觀
通過參與二氧化碳制取的研究，發展學習化學的興趣，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學重點、難點
實驗室制取二氧化碳的原理選擇和裝置的設計等探究活動。
化學教案設計范文2
一、課程整體設計方案
（一）教學條件的準備
教育學課程“教學做一體化”教學實訓環境：校內應配置投影儀、計算機、網絡工具等接近真實的現代化小學環境；校外還要有經常性的小學見習、實習、進行教育教學的環境?！敖虒W做一體化”教學老師需要較高實踐操作能力。
（二）課程管理
教育學課程“教學做一體化”應采用項目負責人制，并明確規范項目負責人職責及成員間的關系。項目負責人在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題。
（三）課程性質
小學教育學是師范教育專業的基礎課，以培養學生擁有先進教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標，是一門理論性與實踐性并舉的基礎課。
一要充分體現師范教育專業的先進教育理念；
二要體現出“專業知識+現代化技能+職業素養”的辦學理念；
三要突出師范教育專業培養“素質全面、特長突出的一專多能的應用型人才”培養目標。因此，小學教育學是一門綜合性強、特色鮮明的課程。心理學和教育學對突出師范特征起重要作用。
（四） 課程目標
教育學課程是高職師范院校開設的一門公共基礎課，屬于基本素質教育模塊，為各師范類專業公共必修課。
該課程針對師范教育過去“培養合格教師”的滯后目標定位問題，根據當代“優秀教師期待”的實際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導向，確立了培養卓越型小學教師的高端目標定位，引領師生投入教與學的創新，切實提升學生的高級創造思維、交往、關愛孩子和自主學習探究能力。本課程要求所有學生達到必達目標以及要求部分學生達到的目標主要有：
（一）必達目標
1.認真而系統地閱讀、學習和探究教育學教材。
2.增強教育學學科的理論素養。
3.訓練并提升教育學應用與開發的意識、知識和能力。
（二）發展目標
1.開展一定形式的教育理論與實踐問題研究。
2.初步養成提出、研究與解決教育理論與實踐問題的習慣、技能與能力。
二、小學學生單元方案設計
教育學課堂以項目為單位進行單元方案設計，教學內容以項目或任務為載體，精心設計實踐環節，明確實訓任務及案例，在注重實踐的同時，每個課程單元設計還注重理論知識與實踐操作相結合，教學過程體現“教學做一體化”。在能力訓練任務的要求下，能力目標、知識目標的實現是一一對應的。
授課內容：第三單元 小學學生課時 4課時。
（一）能力訓練項目
任務一：會通過觀察小學生的學習習慣，判斷小學生不良學習習慣的表現。
任務二：會運用正確的學生觀。
任務三：會培養小學生良好學習習慣，讓小學生在學習活動中，快樂、高效完成學習任務。
（二）能力（技能）目標
1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊含的學生觀。
2.通過案例找出其中蘊含的學生觀。
3.會從教育學角度理解良好的兒童觀在教育教學工作中的意義。
4.會運用正確的學生觀有效組織課堂教學。
5.會運用學術理論形態的兒童觀讓學生在有目的的教育教學活動中，愉快工作。
6.會運用小學生不良學習習慣的表現，摸索、培養小學生良好學習習慣。
7.從學習習慣的一般特點著手，了解學習習慣的具體特點。
（三）知識目標
1.理解學生觀。
2.了解學生觀。
3.了解正確的學生觀在教育教學過程中發揮的作用。
4.識記并理解多維視野中的兒童觀。
5.遺傳、環境、輻合論兒童觀的關系。
6.了解學習習慣的一般特點。
7.了解10種好的學習習慣。
三、小學學生課堂教學活動方案設計
教育學“教學做一體化”教學，主要采用視頻教學法+情景再現法+任務驅動法+分組討論法等教學方法。
小學學生課堂教學過程設計
四、課程考核方案
“教學做一體化”教學的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。
（一）實踐操作考核
根據課程單元的設計方案，建立每個項目實踐操作考核表，學生根據考核表的內容提前做好準備和操作訓練。課程分為10個實訓項目進行考核，每個項目100分。
1.過程評價（30%）結合提問、教學參與程度和學習態度等情況綜合評價學生成績。
2.知識評價（30%）結合職業技能鑒定對知識要求情況綜合評價學生成績。
3.實際操作評價（40%）根據學生對職業能力的掌握程度進行評價。
每個項目學完后按照項目考核要求進行考核，教師根據學生操作和口述的結果，依據項目考核表規定的分值，給出本項目的實踐考核成績，課程結束時計算出每個學生該課程實踐操作的考核成績。
（二） 理論知識考核
在重視實踐環節考核的同時，進行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型，理論測試有利于學生發現問題，積累知識，促進實踐能力的提高。
五、收獲與反思
收獲：“教學做一體化”教學，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心。“教學做一體化”旨在改變傳統的學科體系和課堂內靜態教學模式，體現能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能、獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。
化學教案設計范文3
關鍵詞 生物化學；糖類化學；教學設計；中藥學專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0075-03
1 前言
生物化學是在分子水平探討生命本質的學科[1]，是中藥學專業重要的基礎課程。學好生物化學知識，對于中藥學專業學生后期專業課程的學習具有重要意義。如何增強課堂教學效果，是需要探索的課題。教學設計是根據教學對象和課程要求，在分析教學需求與問題的基礎上，將教學各要素有序安排，并通過評價和反饋來檢驗實施效果，形成教學方案[2]，以優化教學效果。本文對生物化學中的“糖類化學”章節進行教學設計，主要包括學情分析、教學內容、教學目標、教學策略、教學過程設計、板書設計、教學互動、教學反思與改進等八個環節。
2 學情分析
本課程的授課對象為中藥學專業大W二年級本科學生，全為理科學生，專業基礎較好。學生一年級時已經完成無機化學、有機化學等課程的學習，已初步具備相關的有機化合物的基本化學知識。但本章內容涉及多種糖類物質的結構、性質、功能及應用，內容較為繁雜，且與日常生活及醫藥學聯系較為緊密，更側重于應用，需要學生在以往學習的基礎上，對原有知識進行歸納總結，并對所學知識加以擴展。
3 教學內容
授課教材為人民衛生出版社出版、于英君主編的《生物化學》（第2版），本教材為全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材，衛生部“十二五”規劃教材[1]，“糖類化學”教學設計內容選自教材第二章“糖類化學”，內容安排1學時?！疤穷惢瘜W”在實際授課中位于“蛋白質化學”“核酸化學”“酶”等講授物質結構與功能的章節之后，“糖代謝”章節之前，在物質結構與代謝章節之間起著承前啟后的作用，對后續“糖代謝”的學習具有重要意義。
1）教學重點：重要單糖、雙糖以及淀粉和糖原的結構及主要化學性質。
2）教學難點：葡萄糖的開鏈結構、環狀結構及化學性質。
4 教學目標
知識目標
1）熟悉單糖的結構，雙糖的分子組成和結構。
2）了解單糖的化學性質，雙糖的主要性質，同多糖的組成、結構和主要性質。
技能（能力）目標 通過本章的學習，要求學生熟悉糖類的結構、組成特點和主要性質，為后續糖代謝章節的學習奠定基礎。
學習態度與價值觀目標
1）通過本章的學習，進一步加深學生對糖類物質結構和性質的認識和了解，提高學生學習糖代謝的興趣。
2）在教學過程中，將糖類化學與生活實際相聯系，激發學生學習糖類化學的興趣，調動學生學習的主觀能動性，培養學生養成良好的飲食習慣。
3）在課堂教學中，將本章內容與酶的影響因素相關實驗相聯系，讓學生運用所學知識解釋出現的實驗現象；將相關中藥研究的科研思路與教學內容相結合，培養學生的科研素質與科研能力。
5 教學策略
在本章內容的課堂教學中，積極開展互動式、問題式和研討式教學，將學生置于課堂教學活動的中心，轉變以往課堂教學被動的教學模式，探索新的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學效果。在教學過程中，可將多媒體與板書相結合，一方面利用多媒體技術形象、生動、具體的特點，突出形象化教學；另一方面發揮板書簡明扼要、重點突出、前后聯系、可長時間向學生傳遞信息的優點[3]，提高課堂教學效率。在講授生物化學知識時，通過生活中的實例，將生物化學抽象的理論與現實生活聯系起來，化解學生學習的難度以提高學生的學習興趣。將中藥的藥效與其成分及物質結構相聯系，擴大學生視野，激發學生對中醫藥的興趣，培養學生分析、解決問題的能力。
6 教學過程設計
本章節共設計一個學時，第一節糖的概念、分類和命名，屬于了解內容；第二節單糖的結構與化學性質主要以葡萄糖為代表講授，是本章的重點和難點；第三節重要的雙糖、第四節多糖、第五節糖蛋白與蛋白聚糖是要求學生熟悉的內容。
課程內容開始之前，先提出問題：什么是糖？引發學生思考，鼓勵學生給出答案，并對答案進行總結、歸納。之后向學生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質的圖片，從而給出生物化學意義上糖的概念，引出本章內容――糖類化學，并概括介紹糖類物質是自然界分布最廣、數量最多的一大類有機化合物，簡單介紹糖的結構及其分類。
第二節單糖的結構與化學性質，主要以葡萄糖為例進行介紹，可將學生以往所學有機化學的知識與日常生活聯系起來，如可向學生提問：我們所知道的葡萄糖結構是怎樣的？葡萄糖的結構賦予它什么樣的化學性質？引導學生將所學知識融會貫通，擴展學生知識面。
第三節重要的雙糖，此部分簡單介紹麥芽糖、蔗糖和乳糖的結構及主要性質。第四節多糖，主要講授同多糖中的淀粉、糖原和纖維素，內容涉及其組成、結構和主要性質。三、四節可通過對比學習，同為雙糖，三種不同寡糖由于構件分子不同、連接方式不同，具有不同的結構和性質；而三種同多糖構件分子相同、連接方式不同，結構、性質和功能也有較大差別。在講授過程中，可以引導學生進行對比加以區分，并進行總結。此部分還可結合相關實驗加以講解，如酶的特異性實驗中[4]，麥芽糖可與班氏試劑發生反應產生磚紅色沉淀，而蔗糖則不與班氏試劑發生反應。通過具體現象給學生更直觀的感受，有利于學生對物質結構的理解。
第五節糖蛋白與蛋白聚糖屬于課程延伸內容，要求學生了解其組成、結構和功能，此部分可作為學生課外自學部分。
本章內容講授完畢，一方面讓學生復結本章知識點，由于本章內容是“糖代謝”的前導內容，因此，學生可通過歸納、總結加深對物質結構及功能的認識，便于后續章節的學習，以此也可以對學生的學習進行形成性評價，使評價手段更加多樣化；另一方面讓學生查閱糖類結構和功能的相關文獻，了解學科前沿進展，增強理論知識聯系實際的能力，培養學生的科研思維和科研素質，提高學生的學習積極性。
7 板書設計
黑板設計 板書寫在左側，書寫大、小標題等主要的教學內容，板書內容隨著課堂進展逐步展示出來[5]，形成提綱，便于學生把握本章重點內容。
多媒體設計 通過PPT展示本章節的教學目標及主要內容，配合文字及圖片，按照章節順序逐步展示章節大、小標題及需要講解的具體內容，重點以彩色強調，使學生對本章所學內容及重點有一個整體了解，有針對性地進行學習。
8 教學互動
課堂互動
1）將課堂內容與學生的生活相聯系，把實例引入課堂，上課時首先通過PPT向學生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質，如甘蔗、土豆、棉花等，并讓學生思考日常生活中能接觸到的糖類有哪些？到底什么是糖？糖種類繁多，如何分類？怎樣命名？引發學生思考，激發學生學習興趣。
2）啟發式提問引發課堂討論。葡萄糖是大家熟悉的物質，可向學生提問：我們所知道的葡萄糖有幾種結構？是否可以發生變化？如何發生變化？葡萄糖有哪些化學性質？引導學生根據以往所學知識進行思考，將所學知識融會貫通，擴展知識面。
3）在教學中注意引導學生運用理論知識解決實際問題，給學生提供解決問題的機會，培養學生綜合分析及解決問題的能力。如講到單糖的化學性質時，可向學生提出問題：葡萄糖是人生命活動不可缺少的能源物質，當血液中的葡萄糖濃度過高時，生化指標會有什么改變？尿液中出現葡萄糖，如何快速檢出？讓學生帶著強烈的求知欲進行思考，通過努力L試應用掌握的知識解決問題，加強學生應用理論解決實際問題的能力。
課下互動
1）布置作業：葡萄糖在日常生活中有哪些應用？血糖如何檢測？快速檢測尿糖的方法有哪些？淀粉和糖原有哪些異同點？糖蛋白和蛋白聚糖結構與功能各有什么特點？提出問題，使學生將理論學習的知識應用于具體實踐中，提高學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。
2）本章內容講授完畢后，一方面讓學生復結本章知識點，并與相關實驗進行結合，以此對學生的學習進行形成性評價；另一方面讓學生查閱中藥學專業的相關教材和文獻，了解中藥有效成分與糖類之間的關系，了解中藥藥效的分析技術，了解學科前沿進展，增強理論知識聯系實踐的能力，培養學生的科研思維和科研素質，增強學生的學習效果。
3）學生可以組成興趣小組或參與教師的科研課題，提高創新思維和科研能力，也可以培養團隊合作能力。
4）利用校園網的精品課程、視頻公開課、網絡教學平臺等各類教學資源，延伸教學空間，學生不必局限于有限的課堂教學時間，可以利用“碎片時段”隨時隨地學習，延長“有效學習時間”[6]。
9 教學反思與改進
教師應根據教學目標及中藥學本科專業的學生化學基礎較扎實的特點，在課前有針對性地對本章節的教學內容進行詳細設計，以達到更好的教學效果。本專業的學生對所學有機化學結構和反應的知識掌握較好，可在教學設計中引導學生運用自身已掌握的知識，與實驗實踐相結合，設置具體問題讓學生自己設計實驗進行驗證，培養學生靈活運用所學知識綜合分析問題、解決問題的能力。
在課程教授過程中，應注意實現課程內容與日常生活的有機結合，可以適當穿插一些生活實例或提出問題，以吸引學生的注意力。本節課從學生熟悉的生活情境入手，并與學生以往所學知識緊密連接，以問題為導向，層層遞進，充分調動學生的學習興趣，獲得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]于英君.生物化學[M].北京：人民衛生出版社，2012.
[2]鄭曉珂，武慧敏，史勝利，等.案例教學法在中藥學專業生物化學課程教學設計中的應用[J].中醫藥管理雜志，2016，24（17）：35-37.
[3]岳新春.淺談板書的藝術美[J].才智，2011（5）：130.
[4]鄭曉珂.生物化學與分子生物學實驗[M].北京：人民衛生出版社，2015.
化學教案設計范文4
關鍵詞： 導學案 高中英語閱讀教學 自主學習 合作探究
基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
導學案的設計和應用被提出，它的科學實用性已經引領追求高效和快速的新型教學模式。實踐證明，導學案在高中英語課堂的實施具有極強的必要性：學習一門外語并不像想象中那么容易，很多學生沒有機會親身體驗英語的魅力，只是被動地接受教師講解的語法知識和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對英語的學習。導學案就是充分發揮課堂上教師的主導性和學生的主體性，培養學生對英語學習的興趣，引導學生獨立自主學習、進行合作探究，有效提高學生在各個方面的綜合能力而設計的一種學習方法。
一、關于英語閱讀課與導學案
在英語教學中，閱讀教學始終處于核心地位，該部分除承載對學生閱讀習慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養外，還具有對課文相關話題、文化背景和語言知識的教學功能，使學生有機會感受真實、地道、優美的英語，并通過閱讀了解現實生活和社會發展的方方面面，最終提高閱讀能力及運用語言的能力。
導學案是教案與學案的一體化設計，是為了達到教學目標的師生互動創造活動。在教學實踐中，教師根據學生具體情況和文本結構，設計實際有用的導學案，包括設定分解的教學目標、教與學的方法策略、選用的教學模式等，優化課堂設計，并應用到實際閱讀教學中，做到先學后教，以學定教，以案導學，達到培養學生閱讀能力的目的。
二、導學案在英語閱讀課教學中的應用
下面以《牛津高中英語》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關于環境保護與經濟發展關系的閱讀課，主要內容是一位環保人士與一位經濟發展顧問之間的辯論，筆者對導學案與課堂教學環節進行了如下的設計與編排。
1.課前活動。任務要求學生課前通過上網或其他途徑查詢有關環境保護與經濟發展之間關系的信息，這是一個開放性的任務活動，能激發學生對本課話題的興趣，提升自主學習能力，符合新課程課內和課外相結合的理念。
2.激趣導入。導入的目的是激發學生閱讀興趣及先驗知識，讓學生樂學新知。英語語篇教學要求我們講究導入新課的藝術性，新授課用學生喜聞樂見的不同形式導入，可以很快將學生的注意力吸引到話題中來，激發他們的興趣，自然過渡到正題。
3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學生的快速閱讀能力。在此階段，學生應盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務設計成選擇題形式，放在課中完成，既是對接高考，又是檢測學生的限時閱讀能力。
4.閱讀策略和細節閱讀。閱讀策略學習放在細讀之前，符合教學實際，學生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應的閱讀策略，再對文本進行細讀。細讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關范圍后，在范圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻的較準確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應善于依據關鍵問題，設計不同形式的閱讀技能練習以取得更好的教學效果。
5.聽。這一任務既能訓練學生的聽力，又能加強學生對課文內容的進一步理解，并為下一步任務的完成做了鋪墊。
6.小組討論和合作探究。兩組學生代表匯報討論結果，教師給予評價。這一話題能提高學生參與討論探究的積極性。
7.小結本節課。
8.布置作業。作業的布置是課堂的重要組成部分，其對該堂課所學知識的鞏固及下節課學習的鋪墊起著至關重要的作用。
三、結語
通過精心設計導學案，優化課堂設計，克服傳統閱讀教學的盲目性，課堂教與學始終圍繞導學案展開訓練，做到以案導學。本節課體現了新課程要求的以學生為主體的原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學；體現了教師為主導的導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與；體現了師生共同探究的原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識；也體現了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學生的不同需求。同時導學案把課前、課中、課后緊密銜接起來，使學生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養訓練了學生的閱讀能力，又激發了學生學習英語的興趣。
當然，教學過程是一個特殊的認知過程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過程及其規律，才能更好地發揮導學案的作用，使閱讀教學逐步得到優化，從而收到最佳的教學效果。
參考文獻：
化學教案設計范文5
關鍵詞：氣壓變化；化學實驗；教學案例；復習課堂
文章編號：1008-0546（2013）06-0086-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、案例背景
有些教師復習實驗時無“實驗”，只是對教材實驗逐一講解，同時進行較多的實驗專項習題訓練，導致學生只會背誦實驗、害怕實驗，這樣學生的動手操作能力、運用實驗解決實際問題的能力和綜合素質得不到提高。為體現新課程理念，使三維目標整體達成，提高復習課效率，針對學生基礎較好的學情，作者設計了“涉及氣壓變化的若干化學實驗”這一實驗專題復習課，嘗試通過教師的引導，喚醒學生以已有的氣體壓強有關知識為主線歸納、探究、創新和運用，來達成本節課的教學目標。本節課的教學目標是：能說出氣壓變化導致的實驗現象，能歸納出影響氣壓變化的三種因素，能歸納出檢查簡單裝置氣密性的一般思路并學會實驗操作，能歸納出“隨開隨關”氣體發生裝置的原理并能設計出“隨開隨關”氣體發生裝置；通過解釋和設計“噴泉”實驗，學會運用所學知識在新情境或新實驗中解決化學問題。通過以氣壓變化為主線初步學習運用歸納、比較、分類等方法對獲取的信息進行加工；通過小組合作，動手實驗，增進對科學探究的體驗，發展學習化學的興趣，逐漸形成勤于思考的科學品質。
二、情景描述及評析
1. 積極思考，善歸納
師生共析：學生吹氣球，教師在裝有稀鹽酸的可樂瓶上套一個裝有小蘇打的氣球，兩種藥品混合后氣球鼓起。做完這兩個實驗后，學生在教師引導下很快領會了本節課的主線——氣壓變化。
師：今天我們一起來研究“涉及氣壓變化的若干化學實驗”。
師板書：涉及氣壓變化的若干化學實驗
師：某同學按照老師的要求歸納出下列實驗存在明顯的氣壓變化，你覺得他的歸納對嗎？
生：圖3實驗中沒有明顯的氣壓變化。
師：下列實驗按照最終裝置內氣壓變大或變小，可以分為兩類，如何分類？為什么？
生1：圖5、圖6實驗最終裝置內壓強變小。圖5實驗是因為紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少導致氣壓變小，圖6實驗是因為二氧化碳溶于水，氣體減少導致氣壓變小。
生2：圖4、圖7實驗最終裝置內壓強變大。圖4實驗是溫度升高導致氣壓變大，圖7實驗是因為產生氫氣，氣體增多導致氣壓變大。
師：回憶、比較上述實驗的實驗現象，你能總結出氣壓變化而引起物體“運動”的方向一般朝著氣壓“大”還是“小”的方向？
生：朝著氣壓小的方向。
師：向圖8長頸漏斗中注水，浸沒長頸漏斗下端管口后繼續注水，出現圖9現象。從圖8到圖9的過程中，錐形瓶中的氣壓如何變化呢？
生：氣壓變大了。
師：什么原因讓注水后圖9裝置內的氣壓變大了呢？
生：注水導致錐形瓶內氣體體積變小，從而導致氣壓變大了。
師：分析以上實驗，你能總結出影響氣壓變化的因素有哪些嗎？
生：影響氣壓變化的因素有：溫度、氣體的體積和氣體的量。
（評析：首先通過吹氣球創設情境，引入新課，引導學生聯想與壓強有關的化學問題，然后設置階梯性的問題，層層深入，引導學生積極思考，歸納出影響氣壓變化的因素有溫度、氣體的體積和氣體的量，為學生在新情境下設計實驗、解決實驗問題奠定了基礎。）
2. 動手實驗，樂探究
師生互動：教師引導學生說出圖10、圖11兩種裝置氣密性檢查的具體操作。
師：比較兩種操作方法，第一步都是將管口“封住”，為什么？
生：形成密封裝置體系。
師：比較兩種操作方法，“手握”和“注水”分別改變了裝置內什么？
生1：“手握”改變了裝置內的溫度。
生2：“注水”改變了裝置內氣體的體積。
師：最終都是改變了什么呢？
生：改變了裝置內的氣壓。
師：通過剛才的對比、分析，請總結出檢查裝置氣密性的一般思路。
生：（1）使裝置密封；（2）改變密封裝置中的氣壓；（3）觀察因氣壓改變而產生的現象。
師：剛才的學習過程展示了同學們良好的思維能力，下面有個機會讓同學們展示自己的動手實踐能力。干燥管（如圖12）在實驗中有廣泛的用途，在使用前要檢查該裝置的氣密性，利用實驗籃中的儀器（止水夾、注射器和裝滿水的燒杯），你能找出多少種圖12檢查該裝置氣密性的方法？邊動手實驗邊思考。
生：相互合作，積極思考，動手實驗，填寫報告。
師：你們找到多少種方法呢？
生1（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，將干燥管末端浸沒水中，打開止水夾緩緩抽氣，使干燥管上升一段水柱，關閉止水夾，干燥管內液面高于燒杯內液面，夾住止水夾，從水中提起干燥管，水不能滴下，則說明氣密性良好。
生2（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，用止水夾夾緊橡膠管，將干燥管部分伸入盛水的燒杯中，干燥管內液面低于燒杯內液面，且一段時間液面差不變，則說明氣密性良好。
生3（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，用止水夾夾緊橡膠管，將干燥管末端浸沒在水中，用手捂住干燥管，如果干燥管末端產生氣泡，松開手，水又進入干燥管一段距離且一段時間保持不變，則說明氣密性良好。
生4（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，將干燥管末端浸沒水中，打開止水夾緩緩抽氣，使干燥管上升一段水柱，關閉止水夾，干燥管內液面高于燒杯內液面，且一段時間液面差不變，則說明氣密性良好。
生5（邊做邊講）：塞緊橡皮塞，將干燥管末端浸沒在水中，打開止水夾緩緩充氣，干燥管內液面下降，過一會兒干燥管末端又產生氣泡，則說明氣密性良好。
（評析：首先通過兩種典型實驗裝置的對比、分析，引導學生歸納出檢查裝置氣密性的一般思路。然后設計了開放性學生實驗“檢查圖12裝置的氣密性”，學生通過小組合作，設計檢查圖12裝置的氣密性的實驗方案并動手實驗，根據自己不同的發現一起交流、反思，得出相應的正確結論。學生親自實踐體驗，既加深了對所學化學知識的理解，鞏固化學實驗基本操作要領，養成良好實驗習慣，又拓展了學生思維，得到很多課本和試題上無法得到的知識。和諧的師生互動、生生互動，創設了快樂的課堂氣氛，使問題在愉悅中得以順利解決，大大提高了復習效率。）
3. 勇于設計，敢創新
師：請看圖13裝置，在燒杯中裝入稀鹽酸，干燥管底部放上銅網，銅網上放上大理石，該裝置有何用途？
生：可用來實驗室制取二氧化碳。
師：該裝置在制取氣體時有何優點？
生：可以控制反應的發生和停止。
師：演示圖14～17裝置的flas。
生：觀看動畫，積極思考。
師：這幾種可以控制反應發生和停止的氣體發生裝置，利用的原理相同嗎？
生：不同，圖17沒有利用氣壓的變化。
師：其余裝置是如何控制反應的發生和停止的？
師生共析：歸納出“隨開隨關”的氣體發生裝置的原理是利用裝置內氣壓的變化，使反應物接觸或分離。
師：利用下列儀器或用品，你能組裝一套“隨開隨關”的氣體發生裝置嗎？請把你的創意畫在學案的虛線范圍內。
生：積極思考，動手實踐，設計裝置。
師：請一位設計好裝置的同學，上講臺利用flas向大家展示他的創新設計。
生：走上講臺，在flas上拖動上述儀器，組裝出如圖19的實驗裝置。
師：請為大家解釋一下，如何控制反應的發生和停止。
生：燒杯中放入稀鹽酸，固體藥品放在銅塊上。打開止水夾，鹽酸進入玻璃管和鋅粒接觸，反應發生；關閉彈簧夾，管內氣壓變大，鹽酸被壓回到燒杯中和鋅粒分離，反應停止。
師：大家說，他的創意怎么樣？
生（鼓掌）：非常有創意。
（評析：通過在圖13裝置中加入大理石和鹽酸，引導學生推理出該裝置的優點，很自然地過渡到探究“隨開隨關”的氣體發生裝置的原理，教師通過對圖14～17裝置的Flas演示，生動形象的直觀教學，學生順利歸納出伴隨氣壓變化的“隨開隨關”的氣體發生裝置的共同原理。最后設計一個“隨開隨關”的氣體發生創新實驗裝置，由一位學生到講臺在flas上拖動搭建該裝置后表達出來，其余學生在學案上畫。整個過程自然流暢，創設問題情境因勢利導、層層推進，不斷啟發學生積極思維，學生在自由、輕松的氛圍中敢于設計，勇于創新。）
4. 綜合考慮，會運用
師投影：已知常溫下常壓下，1體積水大約能夠溶解700體積的氨氣（NH3）。
師：按圖20裝置演示“噴泉”實驗。
生：看到紅色噴泉，驚呼，鼓掌！
師：為什么會產生如此奇妙的現象呢？誰能解釋一下。
生：氨氣溶于水中，導致裝置內氣壓減小，外界大氣壓將水壓入燒瓶中。
師：若將氨氣換成我們較熟悉的二氧化碳如圖21，難以形成噴泉，試分析其原因（已知：常溫下常壓下，1體積水大約能夠溶解1體積的二氧化碳）。如果要使該裝置也能形成噴泉（在不改變氣體成分的前提下），你認為要采取什么措施？
生：水溶解的二氧化碳較少，產生的壓強差不足以形成“噴泉”，應該將膠頭滴管中的水換成濃氫氧化鈉溶液。
師：若沒有膠頭滴管，如何引發實驗、形成噴泉？裝置如圖22所示。
師生共析：可以用熱毛巾或冰袋“捂住”燒瓶，引發實驗。
師生共振：教師引導學生從知識和方法兩方面進行歸納總結。
師：相信同學們通過今天這節課的學習，已經了解了以氣壓改變為主線，歸納解決化學實驗中有關問題的方法，今天的作業是查閱你的文本資料或上網收索，歸納其它和氣壓改變相關的化學實驗問題，下一節課來交流。
（評析：教師首先用圖20裝置成功演示了美麗的噴泉實驗，學生的驚呼聲、掌聲顯示出學生對化學實驗的濃厚興趣，然后教師又依托圖21、圖22實驗，設置思維層次逐漸提高的問題，在分析與解決問題的過程中，學生的綜合素養得到了提高。）
三、課后反思
1. 平等交流，主動學習
和學生平等的交流大大調動了學生的學習熱情，吹氣球、噴泉實驗等趣味演示實驗和檢查“干燥管”裝置氣密性的學生分組實驗大大提高了學生學習化學的興趣，整節課學生踴躍發言、驚呼、鼓掌，氣氛熱烈，學習主動性很強。
2. 精心設計，有效達成
本節課通過精心設計教學環節，引導學生以氣壓變化為主線，歸納出影響氣壓變化的三種因素、檢查簡單裝置氣密性的一般思路和“隨開隨關”氣體發生裝置的原理，通過設計小組合作、動手實驗、創新實驗和運用所學知識在新情境或新實驗中解決化學問題等，使學生的綜合素養得到提升，很好地體現了新課程理念，三維目標有效達成。
3. 關注差異，全體發展
在做檢查裝置氣密性實驗、設計“隨開隨關”氣體發生裝置以及沒有膠頭滴管怎樣引發噴泉等教學環節中，個別基礎較弱的學生思考和探究的時間還不夠，在今后的教學中還應給予學困生更多關注，使全體學生得到全面發展。
化學教案設計范文6
【關鍵詞】將進酒；情景化；教學模式；案例
情景化教學模式也可稱之為情境化教學模式，是以案例或情景為載體引導開展學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。在職校開展此項研究，要結合專業特點，落實在實踐上，探索并設計出切合職業學校實際的多種情境化教學模式，并以提高學生的語文素養和職業素養為最終研究目標。
情景化教學模式的流程通常是這樣的：教師創設情境—導入情境—再現情境；學生進入情境—感知情境—享受情境；最后師生一起檢驗情境。
在《將進酒》課文教學中，我重點創設了如下教學情景，使教學效果事半功倍，受到了聽課教師的高度評價。
一、導入——視頻播放，創設情境
在導入階段，我運用了濮存昕的《將進酒》朗讀視頻，聲情并茂地將學生帶入了1000多年前的唐朝，然后，學生全體跟著視頻音樂伴奏，朗讀課文。在對課文文本有了初步了解之后，用兩張中國畫人物圖片，一個是畫的狂放的李白，還有一個是畫的閑適的王維，引導學生進入人物討論，這兩個人誰是你心目中的李白。
學生因為對課文已經有了初步的了解，很快就根據課文內容做出了正確的選擇。
二、新授——演講、朗誦，創設情境
在新授階段，我充分發揮了自身朗誦和演講的優勢，用音樂伴奏，加上畫面，介紹李白其人其詩。摧枯拉朽的氣勢，一下子激發起了學生的好奇心和興趣，教師的激情將學生帶入了當時的時代，帶到了詩人的身邊：
1.介紹李白在中國文學史上的地位
如果把中國古典文學的世界比成浩瀚的蒼穹，那么李白就是其中最璀璨的一顆巨星；如果把中國古典詩歌比成巍峨的山巒，那么李白就是詩歌群峰中不可逾越的珠穆朗瑪峰！
2.介紹李白詩歌所處的時代
“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。盛唐氣象的宏闊、豪邁、自信化為生命的汁液，構建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的氣象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，噴薄而出！可謂“天精地氣，一時湊泊；大千造化，集于一身”。李白舌燦蓮花，筆挾風云，簡直就是才氣、自信、豪邁、飄逸的代名詞。
3.介紹李白其人的風格
他沖天而起，破空而出，如芙蓉初發，清新自然；似龍泉出鞘，鋒芒畢露！他心雄萬夫，平交王侯；他桀驁不馴，睥睨天下。李白是盛唐氣象孕育出來的最完美的驕子。他是踵地摩天、扶搖直上的大鵬，是橫戈躍馬、左沖右突的俠士，是飄蕩卷舒、異彩紛呈的云霞，是皎潔明華、豐潤光鮮的朗月，是獵獵酒旗瀟灑傲岸的微笑。李白身上涌動著一種雷霆萬鈞的氣勢，彰顯著一種涵蓋萬有的博大，飄散著一種鶴立雞群的風神！他是唐詩的最高峰巔，他是個體人格的最高代表！
“我言李白無古雙，至今采石生輝光”！他是太白金星降凡，他是青蓮居士臨世。他集神仙、劍客、游俠、酒圣、詩人于一身，覽諸子百家經籍，有超脫塵俗思想，具建功立業抱負，欲為魯仲連，心儀謝安石，可謂“氣吞一代，目無千古”。他的血液里流淌著湖人的放蕩不羈的血液，他的體內激揚著激情自由的熱血。自由是李白詩歌的精神內核，是其生命最原始的沖動！自由，形成一種性格；狂傲，構成一種火焰；飄逸，凝成一種飛動。三者合一，構成李白詩天風海雨般的氣勢。李白是歷史上任何詩人都不可比擬的，“屈子何悴，宋玉何悲，賈生何戚，相如何瘦”！他抒真情，見其人格之俊爽；寫激情，見其憤世之不平；表柔情，見其心靈之善美；字里行間燃燒著電一般的生命！
4.介紹李白其詩的風格
詩系太白恃酒逞才使氣之作。它似乎沒有什么章法，也不暇安排，完全是憑一時之感情驅使，隨氣所之，氣出而言隨，氣盛而言盛，氣變而言變。嚴羽評此詩云：“一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩用筆想，太白用胸口一噴即是，此其所長。”任情使氣，是這首詩的基本特點。此詩詠的是飲酒，是一首名符其實的勸酒歌。詩的首尾相應，中間雖起伏跌宕，但句句與飲酒銷愁有關。起首二句，說黃河如海一去不歸，高堂白發難轉青絲，是說時間不能倒轉，青春小鳥一去不回來，一愁也；既然青春難再，不縱酒行歡更待何時？于是引起了舉杯銷愁愁更愁的縱酒行樂的主題?！疤焐也谋赜杏谩?，本是自信的豪語，但實際上是懷才不遇，有才不用，二愁也；“千金散盡”本應“還復來”，但如今本應復來的“千金”始終未來，且連飲酒還要用“千金裘”和“五花馬”來換，三愁也；自古“圣賢”本應流芳百世，彪炳史冊，但如今卻“皆寂寞”，而讓那些無所事事醉生夢死的飲者“留其名”，世事之顛倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解憂，唯有杜康”??！于是，詩的主題就是干杯，干杯，而且還要一連干它三百杯！此詩憂憤深廣，又豪情四溢，雖說的是飲酒，其深懷卻還在憂世。可以說是酒詩中的奇葩，一朵在酒文化中生出的曠世奇花！
5.介紹李白詩歌的文學價值
讀李白的詩，你的感覺是力量和氣勢，是驚濤拍岸，長河奔流，飛瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，騏驥馳野；是筆走龍蛇，語驚鬼神，口吐錦繡。無論是“氣雄高暢”的歌行，還是“氣勢張皇”的七古，也無論是“氣象雄逸”的五律，還是“氣體高妙”的五絕，“氣概揮斥”的樂府，李白都是信手拈來，獨占鰲頭，另標高格。
能詩能劍亦能酒，李白風采照千秋。他列竹溪六逸，屬飲中八仙。宇宙的啟悟，酒神的鼓舞，神仙的飄拂，把他的生命意識推到了極致，也把他的生命價值提升到了極致。天道自然，豪放不拘，飄逸不群，就是李白的詩風，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韻！李白的詩純屬天籟，無跡可求，臻于化境。讀萬卷書，行萬里路，極大地拓展了他的胸襟，更壯大了他的抱負，還平添了他作詩的豪興。
演講結束了，學生們沉浸在我營造的氛圍中，教室里靜悄悄地。這時，我要求學生找到詩句中的關鍵語句，然后引導學生將“四愁”轉化為四個關鍵字：悲——歡——憤——狂，最終，學生歸納出了全詩的感情脈絡。
三、拓展——設問討論，創設情境
在拓展階段，我向學生發問了幾個問題，引導學生細致解讀全詩。
1.《將進酒》感情奔放，氣勢雄渾，曲折低回，跌宕起伏。請找出詩中帶有情感色彩的字詞。學生找到了這些詩句，解讀了這些詩句。
2.你認為《將進酒》這首詩的全篇主旨是哪一句？為什么？
學生找到了幾句，最終，經過討論，落實為一句：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒?！北憩F了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態度。
然后，我適時推出了一個問題，進行比較閱讀：試將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》）做一比較，說說二者表達的感情和表現手法有什么不同？最后，大家歸納為：前者低沉，后者昂揚；前者委婉，后者直白。
3.謫仙詩人李白縱酒高歌：“但愿長醉不愿醒”，為何他才高八斗卻嗜酒如命？
李白借酒抒萬丈豪情，李白用酒寫萬古柔情。李白因酒越發灑脫飄逸，酒因李白更加酣暢淋漓！
4.從“天生我材必有用”、“但愿長醉不愿醒”兩句詩中，你看出了詩人思想上的什么特點？經過師生討論，最后歸納為：矛盾。前者豪放自信，后者懷才不遇。最終，通過酒進行了中和。
四、總結——自編自演，創設情境
在總結階段，我啟發學生從修辭的角度再次解讀此詩，加深了學生對比興、映襯、夸張等修辭手法的印象。
我設計了一個情境：我們平時請朋友喝酒，怎么勸酒的？請兩位學生表演一下。如果是請李白喝酒，我們怎么勸酒？如果是李白請人喝酒，怎么勸酒？饒有情趣的表演，氣氛有點鬧，但效果很好。在同學們的點評中，大家體會到，李白的話，怎么夸張怎么說。
具體歸納為，數字的夸張：如“會須一飲三百杯”——表現豪飲；“斗酒十千”——表現酒價的昂貴；“萬古愁”——表現愁的深廣；感覺的夸張：如“黃河之水天上來”——極言黃河源頭之高；“朝如青絲暮成雪”——極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力表現了他那豪放飄逸的詩風。
在教學中，我變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“互相交流”，充分地創造和合理運用了情境性教學模式，收到了較好的教學效果。一節課下來，學生們對詩歌的關鍵語句能夠理解了，也能夠背了。
開展情景化教學模式研究，這是時展的要求，更是學生發展的迫切需要。
參考文獻：
[1]程嶺.教師情景化教學理論探源[J].繼續教育，2011（04）.
