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教育技術學的發展范文1
教育技術學是一門新興的學科，當它被列入教育學的一個二級學科時，其本身就說明與教育發展的息息相關。顧名思義，教育技術學本質上還是一門跨越學科邊界的交叉學科，作為信息時代的產物，其蓬勃的生命力在于它是教育告別傳統世界而走入信息時代的學科標志。于是，這門學科就不僅具有了物質科學的本質，同時也具有了精神科學的氣質，由此成為教育學發展的一個重要的有機組成部分和時代標志。
如果要說，教育技術學學科與其他教育學二級學科的區別和聯系是什么?可以說，它是基于現代信息技術的教育學科，主要關注信息技術發展與教育教學發展的整合關系。也正是在這一點上，它不是現代信息技術在教育教學中的簡單直接運用，而是強調從教育教學的發展需求出發，創新教育技術學自身的理論與實踐，并不同于一般信息技術的教育技術創新。因此，教育技術學作為教育學的一門新興學科，其實質上應該姓教”而不是姓技”。
很顯然，我并不認為因為教育技術學具有技術屬性就可以把其看作是雙重屬性而雙重定位。如果說，教育學的邏輯起點是教與學的活動及關系，那么作為教育學的分支學科就應該堅持同一個邏輯起點。
此外，如果說有綜合學科的話，應該說沒有什么學科比教育學更為綜合，因為教育學是研究與實踐如何培養人的學科，有什么能夠比這種任務更為復雜而更需要運用多學科去加以研究?而這點，正是教育技術學科得以存在的充分理由，也昭示了教育技術學科的理論和實踐使命。
王陸：教育技術學學科對教育以及基礎教育的改革與發展有哪些作用與影響?
丁鋼：作為教育發展的一個重要組成部分，教育技術學的發展站在今天信息社會的角度來看，其對于教育尤其是基礎教育的發展有著舉足輕重的地位和作用。
首先，從立足本土教育實踐的自主創新出發，我們需要強調把高新信息技術與教育教學相整合作為新世紀教育發展的新基石的理念和實踐。其意義在于使教師在充分考慮IT與課堂教學整合的實踐中，體驗現代教育技術作為教育教學本質的含義，從而使不同認知風格的學生分享和理解共同的知識，為素質教育的落實奠定可行而嶄新的發展基礎。
其次，用教育技術的發展推進教育現代化建設。我們不能只是把教育技術看作純粹的產品或者是教育教學的工具和手段，而應該關注教育信息技術服務于基礎教育，使教育技術服務融入教育教學之中，成為素質教育發展的一個新的支撐點，帶動教育現代化。
當然，服務并不意味是一個從屬的概念，或者只是將現存的知識和技術運用于教育教學，而更應該體現為加強教育技術學科自身的理論和實踐創新，促進教育教學的變革和創新。這才是教育技術服務的真實內涵。
王陸：教育技術學學科發展應注意的問題是什么?
丁鋼：在今天的教育研究與實踐領域，信息技術和課堂教學的整合已經成為一個具有共識的主流話題，在教育研究和信息技術研發領域之間已經形成了一個相互關聯、相互依賴的關系。
值得注意的是，從我國的教育技術學的理論和實踐發展狀況來看，相當部分還停留在解決課堂和學校中應用網絡的技術障礙，以及利用網絡技術或多媒體技術從事課程教學實踐的經驗研究等方面，對于定位于教學設計和信息技術支持的學習環境等方面的理論與實驗研究，還相當缺乏。并且多以經驗研究為主，較少系統設計和分析的實驗研究，以及基于本土實踐的理論建構和實驗成果。
就拿教學設計來說，教學的實驗設計與分析包括了任務分析、合作效應、同伴互助、問題解決工具或‘腳手架”、技能遷移、心智模式、參與度分析、學習環境模型設計、專長發展等相關主題。這些研究聚焦于學習環境中的各種要素、效能分析，同時注重在實驗的基礎上對教學設計的理論進行不斷的建構。在基于案例的、開放的、基于資源的、學生中心的學習環境的討論中，技術及其應用技巧是教學設計中的一個不言而喻的背景并隱含其中。因此，教師的教學和學生的學習成為研究和設計的問題和重點，而不僅僅是技術的應用。當然，這決不是說信息技術及其應用無足輕重，恰恰相反，這里強調的是從教學設計出發而進行教育技術學理論建設和技術研發的重要性，由此形成教育技術學科自身的并相對獨立于其他學科的發展領域。
再就信息技術支持的學習環境而言，網絡教學無疑是倍受關注的。例如我國校校通工程中強調主要以利用多種模式進行教育資源的共享為主，這在教育資源嚴重缺乏的條件下，提供教師替代型的遠程教育方式，‘用網絡教學”有其現實的需要和價值。但是這種使用取向如喬納森所言，只是對網絡的傳播功能的開發，沒有反映出作為一種認知工具的網絡和學習之間本質的聯系。喬納森呼吁‘用網絡學”:技術應成為學習伙伴，取代把技術當作教師的觀念;學生是用媒體學習而不是從媒體中學習。[1]這一觀念轉變的核心，是把學生置于學習活動的中心，而不是作為教師或媒體的受體。簡而言之，媒體不僅可以在傳授型的課程中呈現信息，或者替代教師的講解，更重要的是，媒體作為一種認知工具，可以成為學習者加工信息、詮釋信息和知識建構的一個有效變量。技術的作用由支持個體轉向支持關系，轉向支持一個新的學習生態系統。
美國科學研究委員會在2002年的一份課程與教學研究的重要報告中指出，對課程、教學、評價和教師專業發展的反思和評估，應依據是否促進了理解性學習，并根據20世紀90年代后學習科學的發展提出了理解性學習的七大原則①。按照理解性學習的原則進行課程設計的特征中，就包含‘以一種真實的或模擬的方式包含結構化的學習活動，讓學生在從他們的個人經驗和真實世界應用中提取出的情境中體驗問題解決和探究”教學的設計與實施需要‘因情境和學生能力不同提供適當程度的說明;認識學生加工不同符號系統(語言、圖像、數學表征等)時的不同偏好和能力，在教學中使用多元表征方式;將學習環境有效地結構化，使學生能夠合作地學習，從而學會像學科專家進行思考和談話，在此過程中獲得經驗”等。毫無疑問，網絡將在這樣的課程與教學設計當中承擔重要角色。網絡技術在教學領域的適應性開發和應用應當支持這種課程和教學改革的基本觀念。
進而，在開發教師學科教學虛擬環境實驗研究與應用成果方面，迫切需要建立教育教學的虛擬現實技術實驗體系，充分運用虛擬現實技術的沉浸性”、‘交互性”與‘構想性”特點，將其建筑在當代學習科學的基礎上，促進教學人員構建一種全新、多變的教學環境和教學手段，并且為學習者提供一種可以進行交互、直觀、自主探索的學習環境和學習方法，從而激發學生的學習積極性，改變學習過程中的認知方式，多方面提高教與學的質量和效果。我們有理由認為，如果相對上世紀在傳統意義上的所謂‘學習革命”，應用VR、DVR等最新信息技術推進教與學兩方面的變革，將是一場真正的革命性變革。
由此看來，教育技術學科的發展迫切需要形成一支跨學科的研究和教學團隊，這將既有助于教育技術學科在培養人才方面的課程和教學的改革，也必將使教育技術學科本身在理論和實踐方面的建設獲得實質性的快速發展。
王陸：教育技術學對教師專業發展有何促進作用?
丁鋼：我國對于教師教育的研究，主要著眼于教師專業化的澄清和專業地位的獲得，而非教師專業發展本身，特別是缺乏提高教師專業發展效能的研究。所以，如何通過對高效能的教師專業發展途徑的探索，尋求迅速提高我國教師專業水平的具體方法，為培養合格的中小學教師和優秀的在職教師，提供全新的發展平臺，借助技術環境而獲得教師專業的迅速成長，便成為一個新的而且必要的學科視角。
這需要在理論上對提高教師專業發展效能的新途徑提出新的理念。第一，關注將教學的專業經驗通過技術環境轉化為可以分享的公共知識的途徑，借以推進教學的專業知識積累和創新，重新確立教學專業知識的基礎。第二，將教師教育的規范性訓練與個性化體驗相結合。前者強調教師專業知識的有效形成，后者著眼于教師的默會認識，把教師素養中可編碼的有形知識和不可編碼的默會知識兩個方面結合起來，并融入先進的現代教育信息技術。通過有效專業發展的路徑分析，實現從實踐者知識到專業知識的轉化，推進教師專業發展范式的轉換。第三，為讓教師體驗從理論到實踐的轉移過程，學會系統觀察以課堂教學為主線的教學生態系統;并為課堂教學分析系統的建構提供理論與實踐基礎，通過中小學課堂生活的體驗，與師生共同會診，反思課堂教學問題，形成切合我國實際的課堂教學分析系統與各學科課堂教學分析系統，提出一套為教師辨析課堂教學效能的技術系統，形成內在支援和幫助教師在日常課堂學科教學實踐中的自我持續專業發展和有效教學反思的技術平臺。
因此，我們需要系統組織不同信息技術與課堂教學、教師培訓、教師專業合作的整體方案，尤其在教師教育技術環境和技術平臺的設計構想等方面，為教師專業發展提供完整的技術支撐。
就此而言，我們樂意看到博客”與教育敘事的結合在教師專業發展方面的積極作用，學校中教師敘事已經成為重要的方式。通過博客”敘事，教師們可以彼此敞開心扉，分享專業經驗，促進共同反思，這已不僅僅是一種日常的校本科研方式，并且已成為教師專業成長的一種生活方式。但從以上的思考出發，從實踐教育技術學者的使命來看卻是遠遠不夠的。我們需要建立面向未來、面向素質教育實踐的教師教育實驗新系統，提供突破性的全新發展平臺，同時也需要為中小學教師創設IT與課堂教學整合的教師教學模式和教師專業共同體的發展模式。
教育技術學的發展范文2
[關鍵詞]教育技術 研究范疇 研究對象 教學改革
引言
教育技術學科從產生至今，經歷了萌芽階段、初期發展階段、迅速發展階段、系統發展階段等一系列快速的發展，逐步形成一個相對獨立和完善的學科。從1963年教育技術的第一個定義至今，教育技術的定義在不斷地發展演變。本文采用文獻搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術定義，探討教育技術定義的演變對教育技術學科發展的影響。
一、從77、94和05定義談教育技術近三十年的變化和發展
1970年以后，教育技術學科隨著計算機技術和相關技術理論的提高，得到了迅猛的發展，所以對比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。
表1：教育技術定義對比
（一）從研究范疇上來看
1977年的教育技術是以對問題的分析及對解決問題的方法的設計、實施、評價和管理為研究內容，而在經過了三十年的發展之后，教育技術定義的研究范疇更加的細化，將1977年定義中的“實施”，拆分為兩個“開發”、“應用”，因為這個時候教育技術領域內出現了計算機輔助教學，這樣就要求教育技術的研究者不僅可以按照原來的設計，實施某一種方案，更要求我們可以按照學習者的不同需求，不同層次去開發，并應用于實踐教學之中。
20世紀以來，計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術發展成熟，時代提出了重新思考教育技術的含義的要求。教育技術的范疇從5個（design，development，utilization， management，evaluation）轉化為3個（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術的五個領域合并為三個領域。設計、開發演化為了創設，評價不再被列為一個單獨的范疇，更加強調了教育技術的實踐特征[1]。
（二）從研究對象上來看
在20世紀60年代大眾傳播理論被引入現代教育技術學，出現了教育傳播學（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程。所以77年定義的研究內容是整個人類的學習。70年代以后，計算機又作為實現程序教學思想的最高級的教學機器受到了積極推廣應用，計算機輔助教學成了70年代以后現代教育技術一個主要研究與實踐內容。所以94年定義的研究對象是學習過程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術的研究對象是技術過程和資源。更改后的定義了促進公眾對該領域的接受度，向外界解釋為什么這是一個獨立的領域，為什么這個領域值得公眾的認可和支持。在這個新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實踐”，“適當的過程”和“更好的”促進學習。
（三）從目的上來看
在77年的定義中，教育技術的研究目的主要是分析問題和解決問題，94年的定義是以促進學習為目的的，而05年定義的目的則是促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范實踐，體現了對人類績效的關注。
研究目的發生變化的原因是教育技術研究中期，出現了教育傳播（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學生（受者）和整個教育傳播過程?，F代教育技術理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和對學習過程的研究。隨后，現代信息技術不斷發展，人們不僅僅關注理論的研究，更加注重如何才能提高績效，才能更好的促進學習者的學習。所以研究目的和重點發生了轉移。
二、教育技術定義的演變規律和趨勢
從上文可以看到，隨著科學技術的發展和社會的進步，教育技術領域及其專業也在不斷地發展變化。
（一）啟示
1.教育技術關注焦點的轉移
現代教育技術從19世紀末期到今天經過了漫長的發展，關注的焦點也發生了轉移，主要有以下幾個方面：（1）從關注硬件軟件建設發展到信息化教學的有效性研究；早期的教育技術只關注硬件設備的建設，并沒有考慮到應用到教學當中的實用性，而現在我們所開發的硬件和軟件，都是為了促進學習者學習，為了滿足教學者的要求，提高績效是我們著重考慮的問題。（2）從關注教師運用技術做什么，轉向關注學習者學什么，學習者學的效果怎么樣?，F在的關注點更加注重于效果。（3）關注結果（有效性），對結果負責；（4）從學習使用技術，到適合運用技術。也是從應試教育到素質教育的轉變。
2.加強創新研究
教育技術是一個新興的跨學科的專業，要真正成為一門學科，就必須形成自己的理論體系，有自己學科獨特的貢獻。而要做到這一點，無論是基礎研究還是應用性研究，都必須不斷創新。教育技術在發展的整個過程中，都很注重創新研究，主要集中在以下幾個方面：一方面是基礎性研究的創新，包括理論研究，吸納最新的學習方法等。另一方面就是應用性研究，包括多媒體技術的提高，網絡的進步發展，如何結合最新的技術去促進績效的提高。
3.建設中國的教育技術理論體系
我國的教育現狀和英美國家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國的理論，最重要的就是如何結合現階段中國具體的教育國情來具有針對性的研究教育技術的定義[4]。并且發揮教育技術協會在教育技術發展中的作用：加強協會對該學科的促進作用，加強各高校之間，協會與協會之間，高校與協會之間的學術交流。
（二）未來教育技術的發展方向
展望未來，前程似錦。未來的現代教育技術將會朝著網絡化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應用模式的多樣化方向發展。
1.網絡化
當今對世界教育最有影響的技術之一，就是迅速發展的計算機通訊網絡。特別是90年代以來，隨著全球性計算機網絡的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發生了巨大的變化。
近年來，世界各國都在積極探索利用計算機通訊網開辦網上教育。許多大學的教育科研機構，通過計算機網絡，向社會提供了多種學科、多種形式的教育課程，以及相應的學位和證書，創辦了各種“虛擬大學”。這種模式大大增加了學習者學習的靈活性、自由度，提高了學習效率，并大大增強了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出學習能力強、有高度創造性的，能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人材。
2.多媒體化
多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行交互式的信息實時交流的一種技術，又稱為計算機多媒體技術。
多媒體技術具有處理信息的多維性，即能對各種媒體信息進行加工、處理后，在時空四維空間中，自由展現各種動態圖像；多媒體所提供的各種信息能對學生形成多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶。利用多媒體創作工具，可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像皆備的教學軟件[5]。此外計算機多媒體與網絡的結合，既可以用于一般教學，又可以用于個別化教學，還可以用于遠程教學。
3.智能化
人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術是研究如何以人造智能機器或智能系統來模擬人類智能活動能力的一門新興學科。隨著人工智能技術與計算機技術的結合，將構成智能化計算機輔助教學系統（ICAI）及智能化教師系統（Intelligent Tutoring System）
智能化教學系統是以認識科學為理論基礎，綜合人工智能技術、計算機技術、教育心理學等多門學科，對學生實施有效教育的新興教育技術。
由于該教學系統具有適用面廣、教學效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個別教學等優點，發展十分迅速。
4.應用模式的多樣化
教育技術的應用模式，可概括為如下四種模式；
（1）基于常規教學媒體（幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規模式”。
（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”
（3）基于Internet 的“網絡模式”
（4）基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”
其中，常規模式仍是當前在廣大中小學中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網絡模式是當前中小學教育要追求的發展模式。但是無論采用何種模式，都應考慮是否適應學習目的，考慮以低的成本獲得最大的教學效果，不能盲目追求高檔和先進。
總之，從教育技術誕生至今的近百年中，教育技術的定義，包括研究對象、研究目的、研究范疇都在不斷地發生變化。而且隨著科學技術的飛速進步和社會的進步，教育技術的研究對象等勢必還會發生不斷地變化。探討教育技術發展的規律及趨勢應是我們教育技術人一直關注的問題！
*基金項目：本研究成果得到咸陽師范學院專項科研基金“職前教師教育技術應用能力培養策略的研究”的支持。項目編號：08XSYK313。
[參考文獻]
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教育技術學的發展范文3
關鍵詞 信息技術 教學改革 課堂互動 生成性資源
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
雖然大部分教育工作者都能夠意識到教育技術特別是信息技術對教學改革所帶來的顛覆性影響，并且身體力行地將信息技術應用到促進教學實踐之中，但面對信息技術如何真正與教學過程相結合，如何真正提高教學有效性時，效果卻不盡如人意。本文試對我國教育信息化過程中的不足出發，針對信息技術如何促進教學改革做進一步分析，以期使兩者融通，從而發揮更大的作用。
1 信息技術尚未切入教學改革的核心
1.1 唯技術傾向
首先是信息技術應用于教學過程中的唯技術化。正如黎巴嫩詩人紀伯倫所說：“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發”。應用信息技術的過程往往嚴格按照技術操作的規范與程式，在這個過程中，作為輔助手段的信息技術往往蓋過了教學的目的與意義?！盀榱送癸@技術而使用技術”，很多學校與教師在進行教學的過程中不遺余力地運用高端技術設備及手段進行課程整合，但卻忽視了課堂教學的根本原則——以人為本。這往往使教學過程淪為現代信息技術的淺層展開，顛倒了本末關系。
其次是教學評價的唯技術化。信息技術的運用使教學評價的實施變得簡單而直觀，但是如果一味地追求教學評價過程中的“可量化”、“可預測”、“可控制”，而將學生的興趣、情感、個性等因素拒之于課堂教學評價之外，唯技術至上，必然導致教育的“麥當勞化”——使快餐廳準則主宰社會的各個領域。①
1.2 教學靈活性不足
信息技術在教學過程中為學生提供的“間接經驗”，能夠突破課堂中時間和空間的限制，彌補學生直接經驗的不足，從而使學生更容易理解和接受抽象的知識。但目前信息技術多是教師演示教學課件，它的主要作用是給學生展示信息而忽略了學生的反饋。同時，由于預設在計算機內的教學軟件和教學內容是高度結構化和固化的，也就無法做到在復雜多變的課堂環境下采取相對應的教學方式。
1.3 忽視課堂中的同步交流
“網絡交互工具的應用，如BBS和e-Mail的功能在于突破時間和空間的限制實現廣泛的交流，它主要用于異步的環境，可是我們卻把它搬到同步環境的課堂上，用于取代直接的語言交流工具”。②在即時聊天工具、電子郵件等網絡工具的幫助下，教師與學生、學生與學生之間的交流和協作能夠不受課堂時間和空間的約束。因此，網絡工具作為課堂教育的輔助平臺在很多學校被廣泛應用，我們也能看到很多在網絡進行的課堂教育活動。但是如果網絡互動在日常教學中縱深過大的話，則會引起適得其反的效果，因為在課堂教學中，教師與學生面對面的教學要比網絡教學更能吸引學生的注意力。因此，網絡教學如果用得不好，也會起到反作用。
2 信息技術如何深入教學改革： 促進互動與生成
2.1 信息技術是促進而不是代替課堂中師生之間的互動
信息技術的介入是為了幫助而不是替代師生之間的互動和交往。教育過程首先必須通過人與人之間的互動才能完成，是心靈與心靈的交流，是一種充滿多樣性和人文性的活動。對學生情感和人格的陶冶比知識的學習更為重要，是教育過程的首要條件，這些都必須由教師言傳身教所獲得，不是信息技術所能提供的。因此，信息技術介入教學過程的本意是提高教學效率或做一些教師力所不及的事情，而不是代替教師的教學活動。信息技術的介入主要幫助學生對知識和技能層面有更好的了解和滲透，以及輔助教師更好地實施自己的教學活動，如果教師過分地依賴它，那么教學過程難免會變成一成不變的技術重復活動。正如當代信息技術專家邁克爾·德圖佐斯以他從教經驗得出的結論那樣，“點燃學生心中的求學之火，樹立教師風范，建立起學生—教師紐帶，才是成功學習的關鍵因素。這些首要條件將不會由信息技術提供，即使信息市場能根本改善學習，教師的獻身精神和能力也將是最重要的工具?！雹?/p>
2.2 信息技術應作為教學橋梁，充分利用課堂生成性資源
在教學過程中，教師要根據學生的實際狀態而不是自己的主觀期望重組和推進課堂教學?，F在國內很多學校的班級學生眾多，教師很難全面、及時地了解每一個學生的情況。同時，很多學生在學習過程中有表達自己疑問和想法的欲望，卻往往沒有表達的機會和時間，從而使大多數學生的想法和思考在課堂中遭遇忽視或冷落。斯金納所倡導的程序教學就是要強調每個學生能及時、充分地表達自己的想法和疑問，這是保持行為、樹立信心的有效措施。因此，信息技術在教學過程中應該作為教師與學生的橋梁，將學生在學習過程中所遇到的錯誤、問題、質疑、差異等等的課堂生成性資源反饋給教師，并且加以轉化和利用，更好地點綴課堂。④
2.3 信息技術應促進課堂教學的靈活性
盡管信息技術在教學中能為學生進行教學演示、模擬真實情境的功能，但由于它是在課堂教學之前就設計好，具有預定性和程序化的特點，忽略了學生自身的生活經驗和情感體驗，在這種情況下教學就會變成灌輸知識的過程，雖然教學過程中也有師生、生生間的交流討論，但是學生往往是在猜測教師想要的答案，而不是通過自己的思維去分析和思考問題，教學過程也就難以真正形成動態生成的課堂，長此以往學生的問題意識也就越來越淡薄，創新思維也被慢慢磨滅。因此，課堂教學不能限定于預設的框架之內，教師也不能拘泥于預定的教學設計，而是需要隨時根據學生的學習狀態，重組和生成課堂教學過程，隨時改變課堂教學的思路和程序，從而使預設式課堂教學走向動態生成的課堂教學。
注釋
① 沈騎.唯技術化·麥當勞化·去技術化——課堂教學技術化傾向的反思[J].教育理論與實踐，2009（8）：61-64.
② 蔣鳴和.推進基礎教育信息化的幾點思考[A].見：聚焦教育研究——基礎教育改革與發展新視野第二次會議.上海：華東師范大學，2003.11.
教育技術學的發展范文4
【關鍵詞】教學反思 專業能力 專業發展 信息技術
一、引言
教學反思是教師為了提高教學的效果，在教學反思意識下，對已經發生或正在發生的教學活動以及教學理論進行積極主動的思考，并且不斷發現和解決問題的活動過程。教學反思使教師不斷重新思考其教學實踐過程，使教師自覺主動地思考教育教學問題，提高自身的專業發展，使教師不斷成長為專家型教師。信息技術學科也需要教師不斷對自身進行教學反思，教學反思與信息技術教師專業展有緊密的影響。
二、相關概念界定
（一）教師專業能力的含義
具有系統完善的理論知識和成熟的專業技能是專業的一大特征，每一種專門職業的從業人員都必須具備本專業所要求的專業素質，而專業能力是專業素質的核心部分，教師的專業能力是教師作為一名專業的教學人員所必須具備的要素之一。在我國的法律法規中，除了2004年12月25日教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》將教育技術能力明確為教師專業能力的一個主要方面外，現行的《教育法》、《教師法》、《教師資格認證辦法》等法律法規對教師專業能力尚無專門規定。關于教師專業能力的概念有很多，沒有一種統一的關于教師專業能力的定義，專家學者更是眾說紛紜。能力在英文里的有“Capability”，“ability”，“power”等幾種表達方法，這些均表明能力是個體順利完成某些事件所表現出來的心理特征，它常與知識、經驗和個性特質構成人的素質，成為勝任某項任務的條件。羅樹華等人把能力定義為：以人的一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐的活動中形成、發展的完成某種任務的能動力量。吳志華認為：教師的專業能力是一種特殊的個性心理特征，是指/教師在教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征。教師專業能力是一種教育技能，是指/教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情景，作出敏捷的教育行為反應，以促使學生能全面、主動、活潑發展所必需的教育技能。探究信息技術教師的專業能力有三個前提必須把握，第一，教師專業能力是一種綜合性能力：第二，對教師專業能力的研究對廣大信息教師提高自身能力要具有很強的指導意義：第三，要把教師專業能力的基本結構搞清楚，既不能遺漏重要的方面，又必須抓住主要的構成要素。
因此，筆者認為教師專業能力的含義為：教師專業能力是指教師以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎，在教育教學工作中形成的，順利完成教育教學活動任務所必須具備的個性心理特征的總和。提升教師專業能力并不僅僅是單一的在某些專業技能方面的提高，更在關于教育教學理論與實踐所具備的個性心理特征的提升。
教師專業能力需具備以下幾方面的特征：
第一，教師專業能力是一種特殊能力，需要以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎；
第二，教師專業能力的形成需要以一定的實踐經驗為基礎；
第三，教師專業能力是一種綜合性能力。因為教師的工作是一種培養人的工作，這種工作性質要求教師更重視整體的教育目標而不完全局限于具體教育活動的效果。
（二）教師專業能力的構成要素
教育部日前頒布了《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），這是教育部為實施《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》的配套措施?！毒V要》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！薄督處煂I標準》的頒布實施，是應對《綱要》實施的有力保障。其中《標準》中包含幼兒園、小學、中學三個階段的教師專業標準，其中每一個階段的標準中包含基本概念、基本內容和實施建議三部分。基本內容分為專業理念與師德、專業知識和專業能力三個部分，并且對教師專業能力進行詳細的劃分。
其中中學教師專業能力包含：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六個方面。
《教師專業標準》又對教師專業能力的每一項具體的專業能力進行詳細劃分。教學設計能力：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃等三方面的行為活動。教學實施能力包括：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；將現代教育技術手段滲透應用到教學中等五方面的行為活動。班級管理與教育活動：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；有效管理和開展班級活動；妥善應對突發事件等七方面的行為活動。教育教學評價：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作等三方面的行為活動。溝通與合作：了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展；協助中學與社區建立合作互助的良好關系等四方面的行為活動。反思與發展：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質等三方面的行為活動。其中教學反思是教師專業能力的一個很關鍵的因素，教學過程中的教學反思對于教師自身專業發展有至關重要的影響。
三、教學反思對促進教師專業發展的影響分析
麥倫（V. Manen）在教學反思的層次和要素兩方面進行了分析研究，他指出教學反思有三個層次；第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐的假說和教學的結果；第三層次主要針對道德和倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學有關的規范性標準。張學民、申紀亮、林崇德在《中小學教師教學反思對教學能力的促進》一文中指出：教師教學反思的過程，實質上是教師知識與經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決與課堂問題決策能力的不斷發展與提高的過程，教學反思的研究對于教師個人成長發展有重要的指導意義。
從教學反思的時間上劃分，將教學反思分為教學活動前的反思、教學活動中的反思、教學活動后的反思；從數學教學反思的內容上劃分，將教學反思分為對教材的反思、對學生的反思、對教學行為的反思；從數學教師教學反思的類型上劃分，將教學反思分為數學教師個人的反思和教師集體的反思；從反思的深度上劃分，將數學教學反思分為技能性反思、實踐性反思、批判性反思三種反思；從反思的方式上劃分，將教學反思分為觀察反思、教后札記反思、課堂實錄和對話交流反思幾種方式。本文主要從教學反思的時間段來進行劃分，探討教學反思對信息技術教師專業發展的影響。
信息技術教師教學反思根據時間段劃分為教學前的反思、教學過程中的反思、教學后的反思三個階段。
（一）教學前的反思
信息技術教學前的反思是指教師在課堂教學之前，進行信息技術教學設計時進行的反思。其中包括確定教學目標、處理教學材料和內容、選擇教學方法和媒體、設計適宜的教學組織形式、編制恰當的教學方案等方面進行反思。這就要求教師在教學設計的過程中，不僅要分析確定學生現有的認知水平、知識背景、年齡特征以及學生經過自己的努力可能達到的水平，還要總結反思借鑒自己己有的或他人的經驗，據此預想教學過程中可能發生的情況。這種教學反思具有預見性，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓的總結的基礎上，提高教學設計的針對性與可行性。
（二）教學過程中的反思
信息技術教學過程中的反思主要指信息技術教師在進行教學活動時，對教學過程中遇到的活動所進行的反思。在教學過程中，教師應根據教學中的各種情況及時有效的反饋，及時靈活地調節監控教學活動，對學生參與到課堂教學的程度以及學生學習的效果進行反思。因此教師必須對教學實踐中的各種情況進行干預與管理。由于教學對象是具有思想的學生個體，學生的主觀能動性使課堂中出現各種偶然性和不確定性，要應對這種突發性和不確定性就要求教師必須具有一定的課堂調控能力，不斷反思、根據具體的教學事件對原有教學設計進行適時調整，及時地進行調節反思。教學中出現不確定性情況是教學過程中的一個必備環節。在進行教學設計的時候，教師應該將其作為設計的前提，正是這種不確定性和偶然性開創了課堂的無限發展空間，賦予了課程教學的靈活性，也正是這種不確定性或偶然性展現了信息技術課程教學的藝術和魅力。因此這種教學反思具有監控調節性，不僅是發現更要解決發生在課堂教學現場中的的問題，保證教學活動的正常有序的進行，更是信息技術教師在教學活動中應變自如，不斷提高自身的教學監控調節能力，促進教師專業發展。
（三）教學后的反思
信息技術課程教學后的反思主要指信息技術教師在教學結束后對整個課堂教學行為過程進行回憶和思考。這些回憶和思考包括自己的教學觀念、教學行為、學生的課堂表現、參與情況，并對教學過程中出現的種種情況進行理性分析，總結成功的經驗以便下次利用，吸取失敗的教訓，以免類似的失誤再次發生，并提出改進意見，為以后的教學積累經驗，從而不斷提升教師的專業能力，從一定層面上有利于信息技術教師。自身的專業發展。
四、總結語
教學反思是幫助教師改變錯誤的傳統教學觀念，不斷提升自我教學能力的有效途徑，信息技術教師在教學生涯中不斷進行自我反思，提升自我，加強教師的專業能力，促進自身的專業發展與完善。
參考文獻：
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教育技術學的發展范文5
論文關鍵詞：多媒體；教師；教學；科研
在當前信息技術浪潮不斷席卷世界各個角落的形勢下，現代教育技術的突出特點是實現現代教育思想、教育理論與現代信息技術的有機結合。現代教育技術已成為一個國家的教育走向現代化、國際化所憑借的根本手段。如今，由于現代多媒體技術的直接介入和廣泛應用，高等學校的教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、人才培養模式、科學研究內容與策略等方面都發生了深遠的變革。在這場大變革中，高校將被賦予新的含義。評價一所高校，除了傳統意義上的各種標準，特別要看其是否擁有獲取現代信息的各種設備和技術、教師是否具備利用現代多媒體技術指導學生獲取知識的能力以及進行科研探索的能力。
一、理論依據
自從20世紀70年代以來，建構主義(Construe—tivism)作為一種能更充分解釋教與學過程復雜性的理論就越來越為人們所推崇。近年來，建構主義的教學思想為越來越多的教育者所認同。無論是以皮亞杰為代表的認知建構主義，還是以維果茨基為代表的社會建構主義，都主張教師在學生知識建構的過程中應當扮演“合作者”和“促進者”的角色。建構主義強調“學習者要在完整、真實的環境中進行有意義的體驗活動”，同時也明確指出“學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他無法單獨領會的概念和思想”。建構主義學習理論還提出要利用各種信息來支持學習，強調創設真實情境，并將其視為意義建構的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”。
依據建構主義學習理論，學生成為學習過程中的主體，多媒體技術則是創設真實學習情境的最有效工具。而教師的任務，一方面，要充分利用多媒體技術所提供的各種信息源來引導、支持學習者進行主動參與學習，形成新的認知結構，監督和促進學習者準確作出自我評價；另一方面，開展相關的各項科研探索。
二、多媒體技術的固有特性
現代教育技術的發展過程表明，它的主要技術內容產生于本世紀，它含有對人的心理諸因素較多的研究，也含有對學習者日益增加的重視或尊重。當然，它也廣泛采用了物化形態的技術成果，如幻燈、電影、電視、收音機、計算機網絡系統等作支撐，其結構已較為復雜，所覆蓋的范圍相當廣泛?，F代教育技術至少涉及以下領域的研究或實踐，即基礎性研究、技術性研究、教育系統的開發研究、教學媒體的開發利用、教育環境的相關研究、教學管理研究。
在現代教育理論指導下的多媒體技術，以現代信息技術為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理、評價，以實現教育的最優化的理論與實踐。其特點在于，通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內容立體地呈現出來，充分調動學習者視覺、聽覺等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學習過程。
研究表明，人類接收信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中80％的信息是通過視覺從大量圖像中得到的；心理學家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。不僅如此，關于人類對其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實驗進一步表明，人們能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中所說內容的70％。鑒于以上研究和實驗，人類在接收、記憶信息的過程中對于視覺和聽覺感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術的固有特性高度一致，故成為多媒體技術應用于教學過程、提升教學效率、提高教學效果、促進教學科研的有力佐證。
但是，必須指出，多媒體這種通過多樣形式營造非凡表現力和強大沖擊力的視聽效果的固有特性在發揮其積極作用的同時，也表現出一定的弊端，如降低學生的注意力。認知心理學有關注意力持續度的實驗表明，如果一堂課投影播放超過20分鐘，學生就會由于視覺疲勞而引發習得知識能力的下降。因此，為了保證多媒體技術應用下的良好教學效果，在教學過程中，圖像必須要輔以教師的說明性語言或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長時間的關注與記憶，保持其思維的活躍狀態，進而維持其接受知識的能力始終處于較高水平。而且，就評估教學效果而言，一方面，多媒體技術的固有特點使其自身無法監測并評估學生對于教材內容和多媒體材料的反應和習得情況；另一方面，學生對教學效果的評估也是同師生之間的呼應與關系的和諧程度高度相關的。綜上所述，這種現代教育技術的固有特性在客觀上對高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術，在教學過程中發揮主導作用，在科研探索中調整研究策略與理念。
三、多媒體技術視角下的高校教師教學與科研策略
教育技術學的發展范文6
新課改初中語文教學教育觀念教學創新
新課程改革的主要目標是更新觀念、轉變方式、重建制度。這是一個新概念的教學和學習模式，轉變教與學的方式，重建學校管理和教育評價體系。新課程改革的課程追求是在同一時間去獲得知識與技能并且學會學習和形成正確的價值觀。教師與學生間互動和共同發展的過程是互動教學的最終體現。課堂教學呈現方式應逐步實現教學內容、學生的學習方式和教師的教學過程向互動的方式改變。新課改的核心環節是教學實施，教學實施的基本途徑是課堂教學。新課改的核心任務是幫助學生學會科學合理的學習方法。核心概念就是一切為了學生的發展。所有的學校教育教學計劃的制定、方法使用，應基于以人為本的理念，立足學生自身特點，因材施教，促進學生的健康成長。每個學生在學校里的“發展”，是指學校教育和課外教育的有機結合，每個學生都能在完成學業的基礎上，培養自己的興趣愛好，既有利于學生在學習基本的生存能力，又有利于學生的終身發展，增強自主學習的能力，與人合作的能力，信息收集和處理能力，提高辦事能力，獨立生存能力，并確保我們的下一代的生存和發展在未來社會能夠不斷地延續下去。因此，可以用一句精煉的話來概括：新課改是一場一切為了學生的改革。
一、創新初中語文教育理論的基本觀點
現代教育理論認為，學科教育應考慮三個方面：教育、教養和發展，簡而言之就是全面培養學生的素質。
（一）初中語文作為綜合性很強的基礎課必須從人的整體發展(德、智、體、美、勞和諧發展)的高度來考慮自己的任務。初中語文教學具有思想性、知識性、審美性和教育性。前三者是其必要任務，教育性是其特殊任務，實踐證明，初中語文教學對學生思想道德、情感意志、審美情趣、思維方法和科學文化素質的培養乃至身體健康發展都起十分重要的作用。把初中語文教學看成單純基礎工具課的認識是片面的，這種認識必然導致語文教學整體水平的低下。
（二）系統的觀念。我們認為初中語文的綜合型教材體系應當這樣構建:以思維與語言的訓練為核心，以讀和寫的基礎知識和基本訓練為主干，把讀寫聽說和漢語知識五個方面組成一個有機的整體，形成網絡結構，保證學生獲得比較全面的知識能力。
二、創新初中語文教學方法的意義
現代教學技術的迅猛發展給初中語文教學觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響?，F代教育技術，不僅是一種手段，一門學科，而且是內容、展示、評價反饋、互動認知載體的有機集成。新課程改革，堅持解放思想、與時俱進，反映了不同的時代特征。通過此次課程改革，初中教學應該著力培養學生具備良好的思想品德，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質，通過每一個關鍵環節的緊密結合，不斷促進素質教育的發展。素質教育是以創新精神為靈魂的教育。構建新的教學方法，服務于素質教育，必須把創新精神和敢于實踐的開拓精神進行到底，對于不正確、不合理、不科學的教學方法要進行徹底改革。創新初中語文的教學手段是培養創新能力的前提條件，要想實現優化語文課堂教學，全面落實新課程標準的目標，就必須充分發揮現代教育技術在教學中的作用。通過課題組相互學習和討論，充分利用多媒體技術，電子板書的方式，改革傳統的教學方法，有效地提高初中課堂教學的趣味性，幫助學生在短時間內能夠獲取更豐富的知識，適合學生德智體的全面發展的要求。
三、創新初中語文教學方法的建議
創新初中語文教學應符合新課改發展的要求，著力于學生德智體美勞全面發展，在提高學習成績的同時，挖掘學生的潛力，形成網狀的語文知識構架。初中語文教學應該強調讓學生自己學、主動學，當然老師的指導和引導也是課堂不可缺少的部分，但不能以教師的講解取代學生的學習，我們反對注人式教學，正是因為它剝奪了學生在學習上的自利。教材是初中語文教學最重要的工具，它的目的是要為學生服務，而不是反過來學生為教材服務。領導和教師應當根據學校的類型特點和學生不同年齡的心理特征選擇適宜的教材，這就要求語文教材要多樣化，要體現不同地區和不同層次的特色，以滿足各類學生的需要。
