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網絡教學環境范文1
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
(1)網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高學習的質量與效率。
(2)網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
(3)多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知。
(4)教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。
(5)教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。
(6)教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
2網絡教學的基本教學模式與方式
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
(1)集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正。
(2)自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
3存在的主要問題及解決辦法。
3.1課堂容量問題——網絡資源的合理利用
為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。
3.2自主學習問題——教師角色的重新定位
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。
3.3情感互動問題——傳統手段的必要補充
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢? 通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。
3.4課件通用問題——課件模板的優化設計
一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的教師用，全校都能用、全國都能用。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。
3.5網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進、明確分工
網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計(美工)創意、2D、3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢? 如果我們充分運用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
網絡教學環境范文2
一、什么是計算機網絡環境下的教學
網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。
二、網絡教學的特點
（1）網絡教學過程的交互性。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。
（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享資源，學生在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）教學方式的先進性。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
（4）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
三、網絡教學的基本結構
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，
四、網絡教學教師角色的定位
（1）教師的主要職能由“教”變為“導”。信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識
（2）教師與學生建立開放型的合作關系。計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。
（3）教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用。在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。
網絡教學環境范文3
【關鍵詞】網絡教學 英語教學 提高效率
網絡教學主要通過以多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術有效的整合建構起一種理想的學習環境。網絡教學可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式，可為師生之間的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。在網絡英語教學環境中，教育信息表達形式呈現多樣化，可以用圖像、聲音、文字等多種方式的傳播，使課堂教學變得形象、生動，進而實現了教學內容和教學目標需要的最優化。其具體體現在如下諸多方面：
一、提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣及主動性，調動學生的非智力因素
傳統的英語課堂教學是以教師的講授為主，而現代信息技術網絡教學則能幫助教師組織更生動的教學活動，教師的講解演示使英語課堂教學變得更為生動有趣，有些較為抽象的語言教學內容經多媒體的演示變得具體、生動、形象了。多媒體網絡教學能將聲、色、形、態等信息集中于一體，極易與學生大腦皮層中的興奮中心通過聯想、回憶產生共鳴而被接受，并進行整理加工得到新的認知結構，從而獲得的知識更加鮮明而深刻。
實際上，我們不能給學生教會一種語言，我們只能為學生創設一個適合語言學習的環境。興趣出自好奇，我們可以利用計算機多媒體網絡技術，選擇最貼近學生學習生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創設優美的語言情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應，有助于較長時間地保持學習的注意力，這樣學生們會帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。多媒體網絡教學以其真實感和趣味感刺激學生思維，使教學效果更加具有實效性。
二、創設真實情景，變抽象的語言知識為具體的語言知識，突破教學的重難點
現代信息網絡技術在英語教學中的應用，為我們提供了豐富多采的創設情景的手段。教師應根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些生動活潑，圖文并茂，富有啟發意義的課件，為學生提供符合教學內容，發展思維及提高能力的語言材料，創設出真實的語言情境，引導學生積極參與英語交際活動，從而讓學生輕輕松松領悟到教學的重要內容，愉快地獲取所應掌握的語言知識。
傳統的教學中，常常是以舊代新，教師利用各種方式的比喻、對比及各種方式的分析、講解讓學生獲取知識。由于此種方式的教學局限，學生有時很難理解教學的重難點。課堂氣氛也會因此而平淡、呆板、死沉。計算機多媒體網絡功能，集畫面、色彩、動畫、聲音于一體，彌補了傳統單調教學方式的不足，使得教學重點突出，難點變易，更使教學氣氛活躍。為此，多媒體網絡教學技術的運用，極大地豐富英語課堂教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的教學內容化為生動有趣的教學故事演練。重點易于突出，難點易于突破，極富語言表現力，從而更易于學生掌握。
三、增加課堂教學容量，加大教學密度，引導學生積極參與，提高教學效率
傳統的課堂練習，尤其是筆頭練習通常以板書或投影片為主，把練習寫在黑板上或者投影片上，學生先做，教師說答案，并把正確的結果寫在黑板上或投影片上，浪費了許多原本可以練習其它內容的時間，學生也會因形式的單調而不積極參與，達不到預定效果。利用計算機多媒體網絡教學，可收到較佳的教學效果。教師可從網上下載各種形式的練習，或者設計一些與本課教學內容相關的練習，并將其制成電腦網上問答、競猜等各種題型，學生積極回答后，點擊出正確的答案，配之與聲音、圖像，為學生創設愉快的語言學習氣氛，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，變學生“要我學”為“我要學”，引發學生的創新思維，從而優化課堂教學，增大課堂教學容量，提高課堂教學效率。
四、有助于培養學生的情感，增強英語教學的開放性和靈活性，提高學生的綜合能力
情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。通過多媒體網絡英語課堂教學對學生進行思想感情教育，把情感作為教學目標之一，反應了以人為本的教育思想。
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1．創設課堂教學情境，改變傳統教學方法
傳統教學模式就是將基本的概念傳授給學生，從而忽視了學生對于抽象思維的能力培養．而對于高中數學來說，良好的邏輯思維能力是學好數學的關鍵，這是傳統教學所達不到的．所以將網絡與教學相結合，可以將抽象的幾何形狀呈現在學生面前，幫助學生能夠盡快地解題．例如學習幾何垂直問題，干巴巴的板書只會讓學生更加一頭霧水，對數學的學習望而卻步，如果以網絡技術將教學內容向學生進行動態的呈現，可以使得情境更加生動逼真，幫助學生盡快的參與到課堂中，對今后的學習也將時刻保持著積極主動性．
2．利用無限網絡資源，改變教學表現方式
新課程理念強調互動教學，利用網絡資源可以增進教師與學生間的有效互動．就拿折線統計圖為例，教師不單單是口頭上分析折線統計圖的應用，還能根據網絡技術，將折線統計圖生動地向學生展現出來．讓學生在有限的課堂教學時間內，清晰完整地認識到折線統計圖給人們的生產生活帶來的巨大作用．教師讓學生自主動手操作，自己繪制各種課題的折線統計圖，讓學生不再厭惡和反感數學，并且能從學習數學中開始找到學習的樂趣．這樣不僅有效地學習了折線統計圖的應用，也讓學生動手參與進課堂．這樣也有利于師生關系的轉變，讓網絡環境教學涉及每一名學生，讓每一名學生都能在有限的課堂教學時間內鍛煉自己的邏輯思維能力和動手操作能力，促進學生能夠多方位地進行數學學習．這樣一來，教師也能夠及時有效地了解每一名學生的學習情況，積極與學生進行互動，提高學生的學習效率和教學質量．
3．利用網絡教學優勢，提高學生數學思維
我們在教學活動中要鼓勵學生團結協作進行數學課程的學習，并能在學習的過程中主動發現問題、思考問題和解決問題．例如在學習圓與橢圓時，教師就可以將學生進行分組，每個小組有不同的課題進行研究，可以讓學生根據所學的圓的知識，討論推敲出橢圓所能學到的知識．讓學生自行討論和動手畫圖研究，在思考的過程中各抒己見，一起討論．這樣能夠讓學生在思考的過程中發散思維，相互取長補短，還能增進學生彼此之間的感情．讓學生成為知識的主人．另外，網絡教學能夠開拓教師和學生的視野，達到資源共享．網絡像一張大網將人們的學習生活覆蓋起來，利用網絡技術進行高中數學教學，還能夠將已有的知識資源加以收集和利用，與教師的教學模式相結合，豐富教學課堂，達到優勢互補．促進教師不斷地改進教學方法，迎合學生的學習口味，也讓學生的學習知識不再局限于課本知識，豐富了學生的視野，鍛煉了學生的邏輯思維能力，使學生時刻保持對學習的激情和熱血．
二、對網絡環境教學的思考
1．網絡環境教學要學生積極參與
教師可以在開展新的課題時，將課題告知學生，并且將班里學生分組，讓學生也能夠參與到網絡學習數學的環境中去，通過學生自己的收集創作，在查找資料的過程中加深印象，勤于動腦，起到一個對課題的預習作用，提高學生的學習興趣．學生對于網絡的利用，能夠積極主動地參與進課堂，豐富了學生的學習模式．
2．揚長避短發揮網絡教學優勢面
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【關鍵詞】小學美術教育；傳統美術；網絡技術
隨著新一輪課程改革的全面實施，網絡技術在學校教育教學中的應用已顯得越來越普遍，因為新課程改革的實施加速了學校教育信息化的進程，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。網絡教學就是利用網上資源所進行的教學活動，由于網絡所具有的跨時空性、交互性、開放性及網絡資源的非線性、共享性等特點，使網絡環境下進行的美術教學比傳統課堂環境中進行的美術教學，顯現出更高的課堂效益。
1 網絡環境對學生的求知影響
大量的圖(影)像充斥在人們周圍，改變著人們的思想與行為。最容易受到這些圖(影)像影響的是少年兒童。大量的圖片取代了書籍成為了少年兒童獲取信息的主要渠道。而這些充斥在少年兒童身邊周圍的視覺圖(影)像，都是外來文化的形象。從早期麥當勞、迪斯尼、好萊塢的消費模式到好萊塢動畫、拍大頭貼等哈日族及韓劇的韓迷族。這些形象其實深刻地包含著外來文化的價值，深刻地改變著我們少年兒童的行為和價值觀。曾幾何時，西方的圣誕節、情人節成了中國青少年最熱衷的節日，各種西方(美國)式的節慶活動儀式風靡。哈日或哈韓風潮帶來的各色流行文化與周邊產品的熱銷，不單是文化強國在我國牟取利潤，更是在根本上潛移默化中國青少年的文化認同。當中國青少年選擇將西方的米奇老鼠作為自己的親密玩伴時、當我國青少年的胃腸習慣選擇西方快餐食品，排斥稀飯豆漿時，他們選擇的不僅是玩具或食物，更是心理底層的文化價值及自我認同。
2 網絡技術在美術教學中的作用
2.1拓展了美術教學的范疇
小學時期，正是一個人價值觀和審美趣味初步形成的時期，此時將傳統美術引入小學美術課堂就顯得意味深長。美術課堂不僅僅是傳授技法、宣揚美的課堂，也是一個傳承文化的重要渠道。新的課程標準明確提出了美術課程的文化屬性?！懊佬g是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為……通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發展作出自己的貢獻”。
2.2 培養學生探究知識的能力
網絡所擁有的開放性，提供信息的豐富性，為師生提供了豐富多彩的美術教學內容，開拓了學生的視野，使學生獲得更多的美術知識，有利于提高學生的審美能力和信息素養。教師利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成學習目標。教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多，教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識傳授給學生。因而，教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞，通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條，這部是教參所望塵莫及的。
網絡支持下的美術課堂教學，改變了傳統的教學模式和手段，打破了教育的時空界限，促進了教育技術的信息化，實現了教育傳播手段的現代化、傳播信息的立體化，有利于調動學生的積極性、主動性，有利于培養學生創造精神和實踐能力，它必將為教育教學的改革開拓一片新的天地。
3 網絡環境下的課程設計
網絡課程的優勢在于可以在最大范圍內，提高學習者自主發展的能力，以更靈活的形式適應教師學習的要求，為教師的自主學習創造條件，并要求在自主學習的狀態下進行專業提高。因此，在課程的設計和制作中應力圖依照網絡課程的特點，發揮網絡課程的優勢，并把這些理念融會在課程中。以大連教育學院設計制作的《小學美術教學》網絡課程為例，其內容由四大部分構成：①小學“美術教學大綱”分析；②小學“美術教材”分析及教學法分析；③繼續教育培訓課程；④資源庫。其中資源庫又由若干子庫組成，包括文獻庫、案例庫和教學活動數據庫。文獻庫包括中外小學美術教育教學理論、中外小學美術教育教學實踐、中外美術理論、中外美術技法理論。案例庫包括典型教案、典型說課案、課堂教學音視頻案例、課堂文字實錄案例、教學動畫。教學活動數據庫包括各時期美術名作欣賞。而繼續教育培訓課程則是按教育部《中小學教師繼續教育課程開發指南》中的各門有關課程而設置的。網絡課程的制作必須符合網絡課程的特點和技術平臺的需求，根據網絡課程的組成和結構，遵循國家網絡課程研究中心提出的技術標準和要求，設置的課程內容使用超文本語言，以網頁方式實現，通過瀏覽器瀏覽課程內容。各類數據庫的調用及主講教師與用戶之間的交流，均采用動態網頁的方式實現。
4 網絡環境下的美術教學對策
在傳統的美術課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，將信息技術引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于制作課件，使教學內容更豐富，涉及面更廣，能夠優化課堂教學，提高教學效率。做法：傳統教學中，教師在備課和教具的準備上頗費心思，尤其是實踐設計課，如小學課本的《郵票》、《動物畫》和《標志設計》等。教師既要準備大量的圖例，又要考慮在有限的課時內解決難點問題，學生練習、反饋的時間明顯不足，在不能增加課時的情況下，對教學質量的要求則明顯降低。因此，在計算機教學軟件的編制中，我們緊抓重點、難點，將原來以教師的講授為主轉變成以學生主動探討為主，學生間協作學習相結合等靈活多樣的教與學的形式，充分發揮信息技術的作用。如：在制作《郵票》課件時，選用多幅著名的郵票，從內容、形式多方面進行分析演示，使學生對郵票的設計構思進行全面了解，并在設計步驟上設置相應的從低到高、從簡單到復雜的操作練習，使學生加深了對重點的掌握。
5 結束語
網絡支持下的美術課堂教學，改變了傳統的教學模式和手段，打破了教育的時空界限，促進了教育技術的信息化，實現了教育傳播手段的現代化、傳播信息的立體化，有利于調動學生的積極性、主動性，有利于培養學生創造精神和實踐能力，它必將為教育教學的改革開拓一片新的天地。
參考文獻:
網絡教學環境范文6
［關鍵詞］網絡環境；語文教學；分析
［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0183-02
1 網絡環境下的語文教學的發展與現狀分析
隨著現代信息技術在學校教育領域中的迅速發展及廣泛應用,借助網絡資源和信息技術進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。在國外,隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展,信息素養(Information Literacy)及其培養受到越來越廣泛的關注。在北美地區,互聯網上的兒童閱讀與寫作網站的普及率已經相當高,那里的孩子通過網絡做了很多我們想象不到的事：小學生常常完成老師布置收集整理網絡信息的作業,8~12歲正常智力發育的孩子在網絡的幫助下完成一份長達數十頁、圖文并茂、有關自然或人文課題的作業等。美國對中小學信息素養提出了高要求,概括起來主要有以下八點：①能有效和高效地獲取信息；②能熟練地批判性地評價信息；③能精確地創造性地使用信息；④能探求與個人興趣有關的信息；⑤能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容；⑥能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好；⑦能認識信息對民主社會的重要性；⑧能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。在美國,科學教育界廣泛關注“網絡探究”或“網絡探究教學”問題,自從加涅于1963年首先在《科學教學研究雜志》發表有關文章以后30多年里有許多學者在這方面都做了大量研究。法國基礎教育和中國極為相似,所有的教育改革措施中,最突出的是：①旨在讓每個學生都成功,加強“個別化教學”；②意在培養學生創新精神和動手實踐能力,增設了“研究性學習”課程。因此網絡教學以其自由性及針對性強的特點被提上日程。
在國內,自2000年10月我國政府在全國中小學信息技術教育工作會議上作出了從2001年起用5~10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育、全面實施“校校通”工程、以信息化帶動教育的現代化、加快信息技術教育與其他課程的整合、實現基礎教育跨越式發展的重大決策以來,網絡信息技術與課程整合的研究和實踐就普遍開展。網絡技術以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用,網絡教學以其特有的科學性和高效性,成為現代教育發展的必然趨勢,顯示出獨特的內在魅力。
2 網絡環境下實施語文教學的意義
信息技術為語文教學提供了良好的學習環境,使學生的主體地位得以真正確立,使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現,使終身教育和學習社會化成為可能,極大地激發了學生的學習動機,培養了創新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力,得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。
2.1 網絡環境下的語文教學適應了現代信息社會對人的語文能力的新要求
隨著計算機和網絡技術的迅猛發展,信息技術涉及了生活的每一個領域、每一個角落，影響和改變著人們的生活方式、工作方式、學習方式乃至思維方式。它作為一種手段,逐步演變為現代社會特別是未來社會的主體?，F代信息社會對人的語文能力提出了新的要求,要求現代人必須具有大量自主閱讀、快速收集信息與處理信息的能力,要求現代人具有更強的表達能力,尤其強調豐富與有創意的表達,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,并能用豐富的表現形式贏得他人的關注。利用網絡進行改革,全方位地開發課程資源,構建網絡環境下語文教學新模式,培養學生全新的、更高的語文能力,以適應現代信息社會對人的新要求已成為現代語文教學發展的必然趨勢。
2.2 網絡環境下的語文教學充分體現了“開放而有活力的語文課程”的基本理念
現代教學理論認為,語文教學應該是立體、綜合,自由、開放的,是不受時空限制、與時俱進的。而基于網絡環境的語文教學完全體現了這一特點,它打破傳統教育的時空限制,拉近教育與生活、教育與社會的距離,使語文教學實現線性到非線性、文本到超文本的飛躍。老師和學生可以不必在同一時空進行面對面的教學,學生坐在家里也可依據相關鏈接,查閱并下載所需資料、接受名師的點撥教導。這樣,課內與課外互相呼應,學校與社會融為一體,激發了學生的學習潛能,構建起教學的嶄新格局。
2.3 網絡環境下的語文教學利于強化學生的主體地位,利于培養學生主動探究和協作學習的能力
《新課標》強調“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習環境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的自主學習方式”,“學生是語文學習的主人”。網絡環境下的語文教學,真正把學生推上了主體的地位。學生不再是被動地接受知識,而是積極主動地獲取知識。教師把資料交給學生,以間接的方式主導教學,設計、調控、示范和評價；學生自己操作控制電腦,眼、耳、手、腦、口并用，學、悟、說、打、練結合,自己控制了收集、處理信息的主動權。在這種狀態下教師少講、精講,在學生疑難之處和教學重點之處才暢講、重講。學習過程中學生思維敏捷,主動參與,自由發揮,真正變接受性學習為探究性學習,變維持性學習為創造性學習。網絡環境下的語文教學,能有效地提高學生的自主學習、自主探究和自主發展的能力。很多時候,在網絡教學環境中,學生還通過網絡技術利用豐富的網絡資源共同探討問題。協作者之間為了完成學習任務,共同分工、協作,共同對問題展開協商與討論。在解決問題過程中,學生充分運用自己掌握的知識與信息,闡述自己的看法與見解,也從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。網絡環境下語文教學方式的變革,讓學生真正實現了從知識接受型到主動探究型、從單獨苦讀型到協作學習型的轉變。
3 網絡環境下的語文教學
3.1 概念
網絡環境下的語文教學是一種依托豐富的網絡資源,運用現代信息技術,快節奏、高效益地實施語文教學的新型教學形式。它主要依靠互聯網和校園網實施教學活動。它更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來,而且始終受制于網絡環境。在這里,“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中,“教”不排除教師必須進行的講授行為,但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本傳授,但應當更多地理解為學生的自學與研究。網絡環境下的語文教學信息量大,自主性強,合作程度高,極具挑戰性和創造性。
3.2 與傳統語文教學的區別
網絡環境下的語文教學,引發教育理念、教師角色、教學內容、教學方式以及學習方式等方面深刻變革,完全改變“以課堂、書本、教師為中心”的傳統教學模式,對傳統教學產生巨大的沖擊和深刻的影響。這種新型的教學與傳統語文教學的區別主要有：
(1)互動的協作性。從師生合作來看,網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系,也改變了師生既有的角色地位,使二者容易建立起齊學共融關系,有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。
(2)自主的創新性。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力。各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下,讓學生讀相同的教材、聽相同的講授和參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性,用統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才,學生的個性得不到充分發揮,學生的學習需要難以完全滿足,教師只能根據大多數學生的需要進行教學,即使是進行個別教學,也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。
(3)知識的整合性。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最主要的目標之一。而網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化,并且根據教學的要求,通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法,與其他學科整合。
3.3 與傳統多媒體教學的區別
多年來,傳統多媒體教學的推廣應用無疑為提高課堂教學效率、促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用,但傳統的多媒體輔助教學仍主要是遵循行為主義的理論模式,基本上是以教師為中心來呈現教學內容,學生被動或機械練習,因材施教的效果不夠理想。而網絡環境下的教學則是一種在教師指導下學生自主建構學習的活動,教學過程中學生是知識學習的主動建構者,外界信息經過教師的組織、引導,學生主動建構,轉變成為學生自身的知識。網絡環境下的教學充分發揮了教師主導學生主體的作用,形成優化的課堂教學模式和結構。
4 結 論
網絡雖然給語文教學帶來了深刻的變革,但網絡環境下的語文教學不是對傳統語文教學的一種否定,而是一種優化與創新。它不僅向學生提出了挑戰,也向教師提出了更高的要求。語文教師要掌握現代教育理論和應用網絡技術手段,充分發揮網絡教學的優勢,構建新型的語文教學模式,豐富語文課堂的內容,開拓學生的語文視野,提高語文教學效率,推進語文新課程改革。
參考文獻：
［1］劉京訪.互動教學――新課程課堂教學探索系列［M］.福州：福建教育出版社,2005.
［2］萬明系.現代教育技術理論與方法［M］.北京：北京大學出版社,2007.
