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小學數學課教學設計范文1
一、“定向”――目標設計
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的行動，無法評價其合理性 ，也無從檢驗其有效性 。教學活動亦然 ，設計教學所遇到的第一個問題 ，便是如何設計出準確 、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么(文化價值)，學了有何用(工具價值)，學了能怎樣(育人價值 )。進而結合現實的這一課 (或單元)考慮 ：讓學生學會什么(知識、技能 )，如何助其會學(認識能力 、自學能力)，如何使其樂學(興趣、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發生著價值選擇。
小學數學教學在確定教學目標的時候 ，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數學與生活的聯系。學生能夠在運用所學數學知識解決生活中的數學問題，形成數學意識和提高數學思維是我們在確定小學數學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用 ，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現實性，那么在實施的時候很難彰顯數學教學的現實性。因此，從制定教學目標開始 ，我們就要關注小學數學的現實性問題。
二、“定點”―― 內容設計
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據本學科的教學目標來確定本章本節教學內容的重點，并通過對教學 內容深度 、難度與學生現有學習實力的權衡來確定教學 的難點。也有論者加進了“要點”這一概念 ，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線 ”甚至“面”?？梢哉f ，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數學教學由學科本身的特點和小學生認知發展的特點共同決定了它鮮明的現實性。我們不能否認數學是一門高度抽象的學科 ，但也不能否認數學源于生活 。因此 ，小學數學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境 中對概念 、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論，要根據具體的教學內容而定。
三、“定型”――課型設計
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型 ，課型實際上是實現教學 目標 、展開教學思路的保障系統。經人們長期課堂實踐而探索 出來的課型多不勝數 ，因而 ，設計課型 ，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數學課更多的是講授課，這是由教學理念 、教學 目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數學教學的一種重要的課型 。但是 ，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題 ，這就要求我們創設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數學教學的現實性。
四、“定序”――程序設計
就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元 )的教學如何導入、展開和終結 的問題，根本依據是學生掌握知識經驗過程中動機形成 、經驗獲得 、知能轉化和循序發展 的規律性 ，但在具體的課或單元的教學設計中，必須將該課題該單元的特殊性納入考慮之中，也正因為有了這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權力，否則 ，就會使備課設計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設計上，我們可以在課的導入部分設計適 當的情境 ，根據新的學習內容和學生已有經驗、認知水平之間的差異 ，激發學生學習的興趣 ；也可 以創設適當的教學情境和安排適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終 ，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的問題。
五、“定位”―― 角色設計
師生是教學活動系統中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系，對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位 ，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。
小學數學課教學設計范文2
關鍵詞：小學數學；教學設計；有效性
有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。最近聽了學校老師的一些自現課，高興地看到了學生學習方式有了明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。教學設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。那么，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學設計的有效性，談談個人的一些思考。
一、確定恰當的教學目標
教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。
一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置?！被谶@一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。 另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心?！痹谠撃繕说闹笇?，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點――都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數學中就叫“數對”。在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，教師設計了一個游戲活動――教師用手指一個學生，請這個學生用“數對”說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數對”，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的“數對”輸入電腦，同學們隨機叫停，這位幸運的同學就到前邊，在正確用“數對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類――知識、領會、運用、分析、綜合、評價。在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。
二、正確評價教學效果
教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。一位教師在“統計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。
問題一：你在這節課的學習中感覺怎么樣？
請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據制成統計表和統計圖，根據統計表和統計圖提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。
這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數據的收集、整理的全過程，嘗試根據收集到的數據制作統計圖表，根據統計圖表提出并回答數學問題，學會看統計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據。
問題二：給統計圖命名。
下面是一個畫好的統計圖，請觀察統計圖并回答問題。
（1）你認為這幅統計圖可能用來表示什么？
（2）請按照自己的想法給這幅統計圖起名。
（3）請寫出根據這幅統計圖你所能想到的事情。
這樣的問題具有一定的挑戰性，解答時需要一定的創造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統計的意識，是否具有創造力和想象力，以及對現實問題的了解情況。
教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。
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【關鍵詞】不同班級；差異；練習層次
一、同課“異構”在小學數學教學中應注意的問題
1.數學教學設計的重戲是教學結構設計
它著重表現了老師的教學素質，授課態度，教學方法以及老師的教學精神。如何可以評定老師的教學素質過硬最終歸結于學生最后的學習效果。以下從大方向討論教學框架構建必須要秉承的原則和需注意的環節。小學數學學習主要是讓學生以自身體會為基本標準，真心感覺和理解身邊所出現的數學問題，以及數學在生活中的表現方法。課例1用生活中的帶有角特性的物品，例如三角板，學生從生活中發現了“角”的存在，進而安排學生繪畫角的形狀，完美的體現了數學框架的構建。
2. 數學教學結構設計要體現出對數學事實的分解、組合、展開，才能使學生理解和掌握
做為老師應該運用一切可以運用的教學方法完成最終的授課目標。課例2，利用不同角之間的形狀拆分以及重組得出最新角的形狀進而讓學生可以直觀發現角的演變。
3.在學生認識的“最近發展區”進行結構設計
大部分老師的授課進程根據書本而制定，但是部分教師從自己的教學狀態出發，構建自己的教學框架，沒有深入了解教學方向，構建和教學難度不同的簡易框架，學生無法進行自我理解也失去了小組交流的環節，事實證明，這樣的教學框架將不會被接受。
二、同課“異構”在小學數學教學中的優勢
1.開闊教師視野，學習更多教學手段
為了讓課堂氣氛活躍，學生更容易獲取吸收知識，老師要進行提前認真的備案，制定合適的學習方法，學生會讓自己深入到課堂之中。并且教師之間也需要互相交流，通過聽課的方式來取長補短。例如在傳授課程中，一班的教學老師只是單純的提出教學問題，讓學生獨立思索，二班的教學老師讓學生們相互協作思考，組間討論，找到數學結果。經過教學比對，二班的學生上課氛圍更加和諧。學生們都具有學習激情，同學們思維互補，共克難題，對所學的內容也更加容易接受。一班的教學方式相對于比較古板，學生上課時比較沉悶，老師沒有教學節奏，學生們也失去了學習主動性。
2.教師積極反思，促進思維智慧碰撞
教師和教師之間都是單獨的個體。平時教師之間缺少討論和學習，通過這樣的教學方法，教師們會主動的思索自己的教學方式于其他教師有什么區別，教師之間多了相互學習的環節，教師們也會更好的完善自己的教學方法，“三人行，必有我師焉”，老師之間形成了良好的短板互補。自己的教學體系也會更加的完善，多次的討論，教師越來越會發現自己在教學當中所存在的不足，加以積極改正，利于自己教學素質的加強。
在教學自省環節中，教師們會發現授課內容要具有獨立性和適用性。例如在進行乘法運算教授中，老師要給學生留出充分獨立思考的時間，學生要構建自己的運算體系，主動跟隨老師的思維，老師在這個過程當中要為學生的思路做出指引，學生會積極投入當教學內容當中，努力進取，發現學習當中隱藏的樂趣。而且老師要對學生做出中肯的點評，學生在知識的獲取中才會不斷向前。
3.教學方式對比，選擇最有效的方法
在這個教學框架中，每個老師要掌握多種授課風格，每節課對于學生來說都是一次全新的體驗，學會也不會對教學產生單調乏味的厭學情緒。老師們之間進行教學互換，在多個班級當中來檢驗自己的教學方法，之后進行深刻的總結思考，尋找能夠讓學生樂于接受的知識以及大多數學生的學習特性。老師們主要的為了通過自己上課時候的講解，讓學生們產生學習主動性，而且對知識有一個長久的體會和記憶。老師要思考發現什么迎的教學風格能夠讓學生成為課堂的主人，對知識的獲取充滿熱情，在上課時，能夠更好的理解老師的教學思想，學生們的思維模式能夠不斷改善，對知識的接受能力也不斷提高。學生找到屬于自己的學習風格，建立獨立的學習體系，學生變的主動去學并且樂于去學。
4.深刻理解教材，更新教學傳統觀念
老師們之間進行交流對比，老師們對教學內容有了更加深刻的體會，并且開始產生了自己獨有的教學思維，教學整體深入了解教材的內容，會讓教師放棄以往死板的傳授方法，教學也會變的更加靈活。學生也會主動的加入老師的教學環節之中，學生可以獨立思考。老師要掌握其他的教學思想和教學方法，教師之間做好溝通和交流，老師和老師之間做好短板互補的環節，有助于教學能力的提升。
例如在進行乘法的運算教授當中，第一個老師單純的講述運算的方法以及乘法運算的特點，完成課程的教授。第二個老師懂得把數學轉化成為身邊的實例，給學生分發糖果，W生們要注意自己以前有幾顆糖果，然后老師再分發等量糖果，通過這樣的為學生們構建一個生活環境讓學生們更加直觀的認識的乘法是如何進行計算的，進一步老師系統的指出乘法的計算步驟，同學們之間也進行了溝通和交流，得出最后的教學內容。倆個老師進行對比發現，第二個老師能夠調動學生們的課堂積極性，學生們在歡樂的氛圍當中學習了本堂課的知識，并且也會留下深刻的記憶，對知識也有了透徹的了解，完成最終的教學目的。
結束語
同課異夠能夠讓教師掌握不同的教學風格，不斷進步，提高教學素質。老師們之間也會形成良好的教學環境，教師之間積極溝通和談論，教師一起進步。有資歷的老師為新手老師指點教學，新手老師發散自己的靈活教學風格。教師之間相互學習，互相為對方指出自身的優勢和缺點，著重提升教學素質，有效迅速完成教學目標。
【參考文獻】
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一、聯系實際，化抽象為具象
新課程提倡數學內容生活化，讓學生學習現實中的數學。因此，數學練習的設計一定要貼近學生現實生活，增強生活與教材的有機聯系，使生活和數學融為一體，才能更好促進學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。教師必須充分挖掘生活素材，喚醒學生的生活經驗，把社會生活中的題材引入練習設計之中。
二、寓教于樂，融練習于游戲
游戲是激發興趣的最好載體，也是促進學生良好技能形成的關鍵性過程，在數學練習中具有不可或缺的奇妙效果。如：在學習了混合運算后，可設計這樣的作業，用撲克牌與同伴一起算二十四點。
使學生在玩中熟練地運算加減乘除法，鞏固口算基礎，學生即可在快速活動中完成對相關知識點的掌握，及達到了課堂教學的目的，又增強了學生學習過程中的趣味性。
三、精心設計，化單一為開放
新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習時不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現，都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。同時必須注意：精心設計一題多解、一題多變的習題和形式新、解法活的開放題。
“一題多解”是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法，充分運用學過的知識，可以從不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考探索，這有利于學生加深理解各部門知識間的縱、橫方向的內在聯系，更有利于知識的遷移，在問題解答出現開放的同時，還能受到一些基本數學思想的熏陶。所以教師在教學過程中要多挖掘一些行之有效的一題多解例題和習題，使學生的思維應變能力能得到充分的鍛煉和培養。
四、走出課堂，化課內為課外
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關鍵詞：小學數學；新課程；教學設計；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-133-01
教學設計是課堂教學的“劇本”，編寫得好，生動“劇情”引人入勝，能讓學生專注于課堂學習；教學設計是課堂教學的“樂譜”，譜寫得妙，優美“旋律”能使課堂教學活動升華為藝術，讓學生盡情徜徉其中。那么，在當前新課程改革理念之下，應該如何設計一節數學課的教學呢？
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。
（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟九號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習是數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發?！耙馔馐录薄Ｗ鳛榻處煵荒芎唵蔚匕焉险n看作是執行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：
①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。
②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。
③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。
④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。
⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。
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關鍵詞 課堂教學；教案；教學設計
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的?？墒?，教師在展開各個教學環節時，往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂40分鐘效率，筆者的體會是――精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。
一、找準教學的起點
教學設計首先要關注、了解教學的對象――學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：學生在學習“百以內不進位加法”時，許多學生在學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會“吃不飽”。有如，在學習“元、角、分”之前，筆者調查全班同學，結果發現，大多數同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班50多名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有40多名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。為此，筆者把教學起點調整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣，。
二、把握教學的重點和難點
在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。
教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調整教學順序，重組教材內容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數學，變“要我學”為“我要學”。
三、明確每個環節的教學目標，擬定彈性的教學路徑
