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教學研討活動方案范文1
“一課三研”活動是指教研組針對同一教學內容,進行多次研討——實踐——再研討——再實踐的反復研究工作。在研究中,通過比較不同的教學策略,嘗試新的教學方法和組織形式,探討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值方向,使教師的專業能力得到較好的發展。
古典音樂欣賞課題組就選用了“一課三研”的模式來進行《野蜂飛舞》古典音樂欣賞活動的研究。通過這項活動的開展,不僅幫助自己認識到了在活動設計與實施中的不足,同時深刻地體會到了“三人行,必有我師”的道理,從課題組其他成員們的發言和質疑中獲得了頗多活動設計靈感,使自己的教育教學水平得到了明顯提高。
一、比較、篩選,制定“合適”方案
確定教育內容為《野蜂飛舞》之后,課題組成員便開始對活動內容進行挖掘,收集相關資料、分析樂曲、制定方案,接著便開展了“一研”。
“一研”的過程模式是:選材——理論學習——不同教師設計多個活動方案——研討——確立活動方案。
研討時,課題組成員就各自的活動方案,進行可行性說明,即為什么這樣制定?怎樣實施?會有什么樣的效果?通過各抒己見,集思廣益的討論,我們總結制定了最初的活動方案。方案中有王教師的樂曲分析環節——用畫圖譜的方式給幼兒介紹樂曲的節奏、曲式、情節;有李教師設計的游戲環節——通過角色游戲,讓幼兒更加準確地把握樂曲的內容、情緒;還有我的邊畫邊講環節,通過邊講故事,邊用簡筆畫的形式畫情節的方式,讓幼兒形象地了解“四幕劇”的具體形式……
這個活動看起來似乎是七拼八湊,但實際上是經過了反復討論和斟酌的,各個環節之間是環環相扣,步步深入的。
二、聽課、說課,修改第一方案
活動方案確定之后,我便開展了第一次的實踐課,為了節省課題組成員的時間,以及可以反復看課,我們把活動過程制作成視頻,讓課題組成員在網上觀看,然后撰寫評課材料,準備進行“二研”。
“二研”的過程模式是:第一次實踐課——研討反思——修改活動方案。
研討時,我首先對本次活動進行了效果分析以及課后反思,并且提出困惑。然后是課題組成員對我提出意見,主要圍繞以下三個方面進行討論。
(一)活動中,師幼是如何互動的
通過同事中肯的意見,我明白要這樣互動:當第一遍欣賞完樂曲,請幼兒談感受時,應該把該幼兒請到臺前,這樣才能達到與全體幼兒互動,而不是僅僅與一名幼兒互動的效果。
(二)如何體現幼兒的主動性
在我引導幼兒嘗試用圖譜、用線條來表現樂曲的環節中,課題組的其他成員向我提出,不要引導幼兒局限地使用一種線——“折線”來表現,其實很多幼兒提出的“螺旋線”“波浪線”也是可以的。在這里,不能用成人的眼光去要求孩子,更不能用成人的檢驗標準去檢驗孩子的做法,去評價孩子做法的對與錯,而是要充分重視幼兒的主動性,要多聽聽孩子自己的想法。
(三)所采用的教學策略對幼兒發展的意義
在進行角色表演時,我只進行了一個形式的表演:即教師扮演“廚娘”,所有幼兒扮演“野蜂”,這樣的角色游戲雖然很有趣,但是同事們的方法更好:如果將幼兒由一組變成幾組,讓幼兒進行表演比賽,賽完后分析獲勝和失敗的原因,進而培養幼兒的團隊意識,這樣對幼兒的發展會更有意義。
最后根據大家的討論,修改第一方案,制定更加詳細、具體的方案。
三、處理細節,創造完美方案
第二次實踐課結束后,我們進行了“三研”。
“三研”的過程模式是:第二次實踐課——再次研討反思——確立完整、詳盡的活動方案。
這次主要是對一些細節進行討論:如教師的提問方式,肢體語言等,還有對于活動中突發事件的處理方式進行討論。
在處理突發事件時,我發現自己在這方面的能力還需要加強。在角色游戲中,我站在中間扮演“廚娘”,讓“野蜂(幼兒)”圍成一圈,隨音樂原地創編動作,當我看到有一名幼兒繞著另外一名幼兒轉時,立刻制止了他,非常友善地引導幼兒要按照教師的指示進行表演,由于我的及時發現、引導,最后,這個活動進行得很流暢,時間安排得也很合理。
然而當我還沉浸在對“完美活動”的沾沾自喜中時,同事的話卻如當頭棒喝,讓我一下子冷靜了下來,并且還有了深深的懊惱。
她是這樣說的:“當時,那個繞著小朋友轉的孩子,表現得多形象啊!而你卻把一個‘創造者’變成了‘提線木偶’!如果當時能夠抓住這個閃光點,那么這個活動會更加生動、鮮活和充滿人性化?！?/p>
是啊!當時,我怎么沒想到這一點呢?我的全部精力都放在了“如何完成活動計劃”上面了,而忽略了活動中這些鮮活的個體,無視了他們所表現出來的需要。這個事件讓我認識到:一個優秀的教師,必須具備處理突發事件的能力,讓我更加堅定了不斷學習,不能自滿的決心。
教學研討活動方案范文2
所謂連環跟進式教研是緊緊圍繞一個問題，組織和開展系列性反思性課例的研究：參與教研的人員根據一定的教育教學理念和專業知識，研究并制定一個教學活動方案，然后將這一預設的活動方案進行教學實踐，再根據教學實踐所獲得的相關信息去修改、調整活動方案……這種方式的優點在于，借助集體的智慧把教育教學中的重大問題轉化為研究的問題，在教研人員的思維碰撞中生成解決問題的方案，從而破解難題。下面以大班看圖示折紙活動“稻草人”為例，走進連環跟進式教研活動。
一、困惑――研究背景
折紙是一種將紙張折疊成各種不同物體形狀的藝術活動，而看圖示折紙是要求幼兒通過觀察折紙圖示，得知相關作品的折疊步驟和方法，獨立完成折紙作品。在看圖示折紙的過程中，幼兒真正地做到手、眼、腦三者的協調統一，不僅發展了感受美和表現美的能力，對手眼協調性和手部小肌肉亦有獨到的作用。
考慮到大班幼兒已認識了常見的幾何圖形，并初步形成了上、下、左、右、中間等空間位置的概念，具有了進行看圖示折紙活動的基本條件。因此，我們決定在大班開展看圖示折紙的教學活動，引導幼兒學習在相關折紙圖示的提示和幫助下，自主完成折紙作品。然而，在教學實踐中我們卻發現，盡管有折紙圖示，幼兒還是依賴教師的講解和逐步示范去完成折紙作品，折紙圖示成了擺設。進一步調查發現，教師普遍缺乏組織看圖示折紙活動的教學方法，在教學過程中就不自覺地又變成了教師的講解和示范在前，幼兒跟著模仿學。面對這一狀況，我們決定開展看圖示折紙活動的連環跟進式教研，全園教師共同參與研討，探索適合大班幼兒看圖示折紙的教學方法。
二、探索――連環跟進式研究
我們先組織教師收集和學習有關兒童看圖示學折紙的理論和方法，并依據相關理論和知識設計教學活動的方案，然后實施教學方案，再根據教學方案實施的實際情況，結合相關的理論和知識，對原有方案進行調整和修改，再次實施修改后的方案……循環反復，直至得到較為有效的看圖示折紙的教學方法。
（一）第一次教學嘗試及效果分析
教學活動分為四個環節。環節一是教師出示圖示，幼兒自主嘗試看圖示折紙；環節二是教師講解重點，幼兒提出難點，教師示范重點與難點；環節三是幼兒再次嘗試；環節四是作品展示，幼兒體驗成功的快樂。
活動結果與教學期望相去甚遠，主要的問題是活動中仍舊以教師講解、示范為主，幼兒自主探索的機會很少，圖示并未真正發揮作用，自主看圖示折紙變成了一句空話。
1.幼兒不僅缺乏認真、仔細觀察圖示的意識，也不能清晰地理解圖示中的各個標識（圖形、箭頭、符號等）的含義。圖示的指導價值未得到體現。
2.教學活動中，當幼兒對圖示的認識出現困難和問題時，教師不是進行適當的引導和指導，而是直接進行了示范和講解，讓幼兒跟折，剝奪了幼兒自主探索的機會。
3.教師的教學不能突破難點，只是一遍一地反復講解，幼兒感覺枯燥無味。
（二）第一次修改、調整活動方案
在對教學活動進行了分析、研究后，我們對活動方案進行了修改和調整，主要表現為：
1.游戲導入環節中，重點幫助幼兒了解圖示里藏有折疊稻草人的方法，萌發幼兒看圖示的意識。
2.增加了認識折紙圖示的環節。教師和幼兒共同觀察圖示，討論、理解圖示中圖形、箭頭和符號的含義。重點要幫助幼兒理解圖示中箭頭的不同方向所代表的含義。
3.修改圖示?；顒又邪l現，幼兒容易出錯之處是不知道應該將折紙的開口處的兩邊向中心折，造成下一步的形狀無法折疊成功。究其原因是圖示上對折紙的開口與閉口無標志，無法引起幼兒的關注和認知。經過研討，我們對圖示做了修改，增加了藍色標記用于表示開口的地方，以幫助幼兒的理解與掌握。
4.保證幼兒的自主性。教師在幫助幼兒理解圖示的基礎上，還提供充足的時間供幼兒觀察圖示，充分解讀圖示上的圖形、箭頭和符號的含義，理解折法，大膽嘗試；對于幼兒提出來的問題，可發揮同伴的作用，請能力強的幼兒上前講解和示范，教師起引導與提升的作用。
兩個活動方案對比如下：
（三）第二次教學嘗試及效果分析
由于增加了認識圖示的環節，幼兒不僅初步知道了圖示與折紙的關系，有了看圖示學折紙的意識，對圖示中的各種標志也有了較為清晰的認識。較第一次活動，第二次活動中，圖示的作用得到了一定的體現，教師的適當引導和幼兒的自主折疊有了明顯的進步。但教學難點尚未突破：幼兒對藍色標記的含義難以理解，教師直接對這一標記做了講解，藍色標記未發揮其應有的作用。
（四）第二次調整活動方案
針對第二次教學活動存在的問題，我們對如何突破教學的難點進行了深入研討：藍色標記的含義怎樣才能為幼兒所理解？幼兒怎樣才能明白折疊時要將折紙的開口處朝下，順利折疊出下一步的形狀？通過第二次研討，又一次對活動方案進行了調整。
1.簡化了圖示的內容。折疊“稻草人”的前4個步驟是將一張正方形的紙張折疊成雙正方形。考慮到大班幼兒對于雙正方形的折疊方法都已熟練掌握，我們就在原有圖示上刪減了前四個步驟的折法示意，將圖示中原來的第1個標志是正方形的形狀改為雙正方形的形狀（原來的第5個標志）。簡化的圖示目的是為了讓圖示能突出新學習的內容，更加便于幼兒觀察和理解新的折疊標志，同時也為了凸顯出重點標記：藍色標志。
2.對于藍色標記的學習，由教師的講解改為由幼兒去探究它的秘密，幼兒通過自主探究去理解其表示的是“開口的地方”和“將開口的地方朝下”的含義。
（五）第三次教學嘗試及效果分析
活動中，教師讓幼兒充分探索和認識圖示中各個標識的含義，特別是藍色標志的含義，并適時地加以引導。幼兒的自主性較高，在看看做做的過程中折疊作品。每當他們自己看圖后探索折疊出一步時，臉上便洋溢著成功的喜悅。最后，活動在輕松、快樂的氛圍中結束了。
三、反思，認識升華
第三次教學活動取得較好的成效后，我們對大班看圖學折紙活動的教學方法進行了提升性總結：
1.看圖示折紙給幼兒折紙活動注入了新的活力，折疊過程中幼兒動眼、動腦還要動手，具有較強的獨立性和自主性，成功感也更強。
2.對幼兒而言，看圖示折紙需要一個較長的學習過程，并不是一個活動就能完成。在幼兒學習看圖示折紙的不同階段中，教師要根據幼兒的實際水平和能力，做出適宜的指導或引導。
3.圖示是幼兒能否自主成功地完成折紙作品的關鍵，圖示上的各個標志必須是幼兒易于認識和理解的。并且，在幼兒看圖示折紙的不同階段，教師要設計和提供難度不同的圖示。
教學研討活動方案范文3
關鍵詞：教材；學案；化學探究學習
文章編號： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
“化學探究學習”是高中化學新課程大力倡導的一種重要學習方式。然而，實踐表明，實施探究學習的教學方式不同，探究學習成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實施化學探究學習，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對探究學習方式本身的懷疑。相反，“以學案為抓手”實施化學探究學習，由于成效顯著而受到人們的大力倡導。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學習實施方式基本內涵的基礎上，以“探究學習實施的總體思路”、“探究活動的目標與任務”、“探究活動的方案”、“探究活動的過程”四種構成要素為基本線索，對上述兩種化學探究學習實施方式的特點與成效進行比較分析，以期人們對二者做出明智選擇。
1 “以教材為抓手”與“以學案為抓手”：兩種化學探究學習實施方式的基本內涵
“抓手”即組織學生開展化學探究活動的媒介或憑借?！耙越滩臑樽ナ帧睂嵤┗瘜W探究學習，就是以“化學教材”為主要媒介，讓學生直接面對并適應化學教材預設的探究學習活動方案展開化學探究活動。這是新課程改革過程中出現的一種較為常見的實施化學探究學習的具體方式。然而，課堂觀察與訪談調查表明，這種方式盡管看起來很熱鬧，但是學生對化學概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應用于問題解決過程，反而影響了化學教學質量。這種現象甚至引起了人們對探究學習方式本身的懷疑，被有些學者稱為“探究教學方式的悖論問題”[1]。另外，“以學案為抓手”實施化學探究學習，就是以“探究學習方案”（以下簡稱“探究學案”）為主要媒介，讓學生在“探究學案”的指導下展開化學探究活動。這是在新課程改革過程中出現的另一種實施化學探究學習的具體方式，由于成效非常顯著，近年來受到了人們的關注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學教學》編輯部曾與江蘇省化學專業委員會、揚州市教育局教研室等單位在江蘇揚州市專門組織召開了全國性的“中學化學新課程學案專題研討會”，來自全國10多個省市代表兩百多人參會[2]。
從媒介的意義上說，兩種實施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學教材”是一種既定的教學媒介，它劃一地要求所有學生必須適應既定教材及其所預設的探究活動方案；而后者所憑借的“探究學案”則是一種創新的教學媒介形式，它既不是簡單劃一地讓所有學生去適應既定化學教材，也不是無視既定化學教材的要求，而是在分析把握化學課程標準、化學教材對學生知識技能、過程方法、科學態度等素養內容發展水平的要求以及對學習與教學活動方式要求的基礎上，具體考慮特定班級學生的現實情況與發展要求，并且立足于配合學生實際情況，對來自化學課程教材的探究內容要求與活動方式要求進行重新設計，從而生成一種適應特定班級學生實際情況的探究學習方案 [3]。
2 “以教材為抓手”與“以學案為抓手”：兩種化學探究學習實施方式的比較分析
本文以探究學習實施方式的四種構成要素為內容線索，對上述兩種化學探究學習的實施方式展開比較分析，而探尋能夠落實化學探究學習目的、確?；瘜W探究學習成效的實施方式，則是本文進行比較研究的目的與歸宿。
2.1 化學探究學習實施的總體思路比較
實施化學探究學習的根本目的，在于確保學生在化學教學過程中的主體地位，促進學生積極主動地進行建構性學習活動，切實提高學生的科學素養。這既是衡量化學探究學習實施成效的三個基本標準，也是任何實施化學探究學習的具體方式必須加以把握的價值理念與努力方向。然而，在實施探究學習的總體思路上，“以教材為抓手”的實施方式仍未從根本上跳出“以教定學”和“教教材”的傳統思維定勢的束縛，導致整個化學探究學習實施方案基本上仍是化學教材的“復印版”，無法適應現實課堂情境中學生的實際情況，學生很難進入角色、真正成為課堂探究活動的主體，卻像局外人似地機械模仿教材預設步驟、重現教材預設結論。因此，“以教材為抓手”實施化學探究學習，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無法使學生真正成為探究活動的主體，轉變接受現成結論的被動學習方式。這是“以教材為抓手”組織實施化學探究學習的內在缺陷。
相反，“以學案為抓手”實施化學探究學習的方式，總體思路則是充分利用“探究學案”在“幫助學生當好主體，促進學習方式優化”[4]方面的功能優勢，根據特定班級學生的現實情況與發展要求，對既定化學教材及其預設探究方案重新設計與創新，使之成為適應特定班級學生實際情況的“探究學案”。然后組織學生開展自主與小組合作探究活動，并與集體交流討論、教師講解、課堂達標檢測、總結整合學習成果等活動相結合，使學生開展化學探究活動的過程真正成為體驗科學方法過程、建構化學概念原理、全面提升科學素養的過程。從這種意義上說，“以學案為抓手”實施化學探究學習的教學方式，是一種落實學生主體地位、轉變學習方式、并能確?；瘜W探究學習實施成效的具體方式。
2.2 化學探究活動的目標與任務比較
就化學探究活動的構成要素而言，探究的目標與任務決定了化學探究活動的心理意義與內容，因而，讓學生真正“擁有”探究目標與任務是激發探究學習動機、落實學生主體地位的基本前提，對實現化學探究學習的根本目的、確保化學探究學習成效具有先決意義。然而，對“以教材為抓手”的實施方式而言，盡管在教案中一般會涉及探究目標與內容，但是，在“以教材為抓手”組織學生探究活動時，卻向學生“隱藏”了這些目標與任務。因此，對學生而言，展現在他們面前的只是教材文本所呈現的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動要達到的實際目標以及要解決的實際問題。造成的結果是，按照教材規定步驟完成探究活動就成為學生秉承的學習目標。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現象背后，還隱藏著教學目標制定與表述的誤區。調查表明，許多教案中的目標并非作為“學習結果”的教學目標，而是教師自己要完成的教學任務，因而往往被認為是無需給學生看的。這甚至已成為教學目標設計與表述的慣例。以“弱電解質的電離平衡”教學為例，教案中常見的目標表述方式就是“通過弱電解質電離平衡的教學，使學生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學任務，而真正的學習結果（教學目標）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務性目標所引領的化學教學其實就是一種傳授教材知識內容的教學，即追求短時間內把教材內容講深講透、“內容至上”的教學方式。然而，化學教學目標的層次性喪失了，化學教學過程順應學生發展階段而螺旋上升的性質也就喪失了，必然人為地增加學習難度、造成兩極分化現象，談何“幫助學生當好主體，促進學習方式優化”呢？
相反，對“以學案為抓手”的實施方式而言，用來組織指導學生開展化學探究學習活動的“探究學案”，涵蓋了有利于實現化學探究學習根本目的、確?；瘜W探究學習成效的各種項目與環節，諸如“明確目標任務，進行學習定向”、“提示策略思路，選擇活動方案”、“提供學習支架，解決學習困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學習成果，優化認知結構”等等 [5]。其中，讓學生“看到”并真正“擁有”探究活動的具體目標與任務，從而激發起學生從事探究活動的興趣與動機、確保學生開展探究活動的主動性與積極性，是“以學案為抓手”實施化學探究學習的重要優勢之一。另外，“以學案為抓手”有利于突破教學目標制定與表述的傳統誤區。因為“學案”要求必須以特定班級的學生為目標主體、以具體的學習結果為目標內容設計與陳述教學目標，因而有利于教師從學生角度把握并描述教學期望達成的具體結果與層次，從而更加有意識、有針對性地設計相應的學習問題、內容與活動類型，并且適應學習目標、內容、活動三者的具體需要而調整、優化教學方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內容至上”的傳統教學方式。
2.3 化學探究活動的方案比較
化學探究活動方案即達成探究目標、完成探究任務的具體活動方案，是“探究學案”的核心構成。探究活動方案唯有具備足夠的適應性，才能讓學生根據自身發展需求，對方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動。這是確保學生在化學教學過程中主體地位與提升學生科學素養的重要保證，同時也是我國普通高中新課程改革方案對課程實施過程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經驗的“交互作用”性質時，特別指出了教材與學生之間的“適應性”對教育效果的重大影響，“教材若不適應個人的需要和能力，可以使經驗喪失教育作用；同樣，個人若不適應教材，也會使經驗喪失教育作用?！盵8] 然而，在探究活動的具體方案上，“以教材為抓手”的實施方式往往局限于教材規定的“統一方案”，具有強烈的劃一性與強制性，而缺乏對特定班級學生的適應性。造成的結果是，教材預設的活動方案往往只適合部分學生，而且往往是那些成績特別優秀的學生，其他學生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動的人。事實表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現象，在“以教材為抓手”組織學生探究學習活動時表現得特別明顯與普遍。
其實，上述現象已清楚表明在現有化學教材基礎上開發“學案”、并“以學案為抓手”實施化學探究學習的必要性與合理性。在“以學案為抓手”的實施方式中，作為“探究學案”核心構成的“探究活動方案”，是在把握化學課程標準與化學教材要求的基礎上，具體考慮特定班級學生現實情況與發展要求，而重新設計開發出來的活動方案，適應特定班級學生實際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學教學》雜志“聚焦課堂·學案設計”專題欄目發表的“學案設計”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發表的《“質量守恒定律”學案的設計》[9]、第9期上發表的《“溶液的酸堿性”學案設計》[10]，都是通過方案本身的“多樣性”來確保探究活動方案“適應性”；同年第10期上發表的《研究物質的方法和程序（第1學時）學案設計》[11]是通過補充“金屬鈉的發現”史實資料而增強探究活動方案“適應性”的；同年第11期上發表的《“離子反應知識在水質監控中的一些應用”學案設計》[12]則是通過設計一系列貼近學生日常經驗的探究問題來確保探究活動方案“適應性”的。
2.4 化學探究活動的過程比較
化學探究學習的具體過程，即學生在探究活動的目標、任務、方案的指導下，展開化學探究活動、形成與發展科學素養的具體過程。而且，學生主體地位的落實程度、學習方式轉變與優化程度、科學素養形成與發展狀況，都是在這一過程中得到體現、成為現實的。因此，化學探究學習的具體過程最終決定了化學探究學習的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學生探究活動時，由于探究目標與探究問題不明確，學生缺乏探究動機，加之探究方案缺乏適應性，導致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實驗了事的現象非常普遍，使化學探究活動淪為機械模仿教材預設步驟、重現教材預設結論的操作流程。不僅影響了學生對研究問題、研究假設與問題解決過程的深入思考，而且影響了學生對化學概念原理、過程方法的深入理解及其在解決實際問題中的有效運用。至于討論交流活動，在許多情況下甚至流于形式。
相反，在“以學案為抓手”組織學生探究活動時，學生不僅擁有自己的探究目標、明確自己要完成的探究任務，而且可以圍繞適應自身實際的活動方案展開自主探究，再加上“提供學習支架，解決學習困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學習成果，優化認知結構”等一系列教學環節的配合，從而形成了一種學生自主探究學習、合作交流學習、反思整合學習與教師指導提升學習相結合的學習鏈條與教學模式，不僅有利于確保學生在化學教學過程中的主體地位，而且有利于學習方式的優化與教學模式的創新，促進學生積極主動地進行建構性學習活動，確?；瘜W探究學習的成效。
3 “以教材為抓手”還是“以學案為抓手”？兩種化學探究學習實施方式的比較結論
本文對兩種化學探究學習實施方式所做的比較分析表明，“以學案為抓手”實施化學探究學習的成效之所以優于“以教材為抓手”的實施方式，是由于前者無論在探究學習實施的總體思路上、探究活動的具體目標與任務上，還是在探究活動的具體方案、具體過程上，皆優于后者。因此，從實施化學探究學習的根本目的上說，“以學案為抓手”實施化學探究學習的教學方式，是一種能夠落實學生主體地位、促進學習方式的轉變與優化、并能確?；瘜W探究學習實施成效的具體方式，應該在化學教學實踐中進行全面實施與推廣。
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教學研討活動方案范文4
三峽電力職業學院是湖北省高職高專中較早落實教育部“05”方案的學校之一，與其他兄弟學校一樣，形勢與政策課程相比于“兩課”其他課程，在課時、人員、經費以及課程建設方面都受到一定的局限。2011年以前，形勢與政策課只開設6-8個學時，教學組織也是以大講座的方式，其實踐教學幾乎沒有，教學效果也得不到保障。2012年獨立成立思想政治理論課教學部后，學校在課時、師資、經費上都給予了大力的支持，形勢與政策課程開始走上正軌，教學實踐活動也得以順利進行，經過一年多的實踐，形勢與政策課程與兩課其他課程一樣，開始受到學生的廣泛喜愛。
一、形勢與政策課實踐教學活動設計要注重三個原則
1.時效性原則。我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！?。在設計學生實踐活動時，要選擇貼近學生生活，有趣味，時代感強的話題，由此來激發學生的學習興趣，激活主動，引發學生探究問題的欲望。形勢與政策課教學內容具有嚴格的時效性，它隨時間、空間和環境的變化而具有不同的內容。因此，學生關注的熱點難點，活動設計要與解決學生思想困惑息息相關。生活中的點滴都可以成為話題，運用到課堂中來，學生能很自然的活動，不僅可以豐富學生的經驗系統，也可以給學生的探究打下扎實的基礎。
2.參與性原則。英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想?！蓖瑢W們之間通過互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發自己的靈感，解決自已的思想困惑，達到潤物細無聲的效果。
3.引導性原則。形勢與政策課程的重要功能是幫助高校學生認清形勢的主流和支流，明辯事物的現象和本質。在實踐教學活動中，需要教師加以引導，引導學生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動向，把握形勢發展的新趨勢，使學生能夠站在正確的立場上，用辯證的觀點去看待和分析形勢，對形勢作出真實、準確、全面的判斷。
二、形勢與政策課實踐教學活動設計方案探討
以下是三峽電力職業學院在形勢與政策課程中開展的實踐教學活動，有的是在課堂教學中完成，有的是學生在課余時間完成，在不同的學期可以選擇不同的方案組合。
實踐活動方案一：新聞播報。每次課開辟10～15分鐘“新聞播報”時段，由事先有所準備的學生上臺播報，播報形式不限，可以是獨播，也可以是聯播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說；班上同學可以提問，也可以討論。然后教師對學生的講授或者表演進行點評，正確引導學生對熱點和難點問題的認識。學期末時，還會開展“新聞回頭看”活動，評比本學期“最有價值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關注度最高的新聞”。促使學生深入到生活中去，使思政課實充滿生活氣息，反映生活本質。
實踐活動方案二：熱點連連看。就大學生最關注的經濟、政治、民生、文化、國際問題全部羅列出來，讓學生按自已的關注度進行排序。例如1：您認為，在中華民族的復興歷程中，所面臨的主要風險是什么？（限選3項）①經濟結構難以轉型②人口就業壓力③貧富差距導致社會矛盾增加④資源短缺和環境污染⑤外敵入侵⑥文化建設滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應經濟發展⑧腐敗問題日益嚴重⑨自然災害頻發⑩城鄉差距大，區域發展不平衡（11）人才、資金流出中國（12）稅負沉重，中小企業難以忍受。例如2：在我國科技發展取得重大進步，請選擇您關注的項目。（可多選）①“蛟龍號”深海試驗②“天宮一號”成功發射③大飛機的研發制造④中國火星探測器⑤中國航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級計算機“天河一號”。
實踐活動方案三：精彩一課。將每個教學班學生分成兩個小組，結合學生關心的熱點問題，讓學生下去收集資料，動手做課件，安排每一個小組上臺講解（時間控制在15分鐘內），然后組織學生對兩個小組講解內容進行討論。學期末，評比本學期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學生從“要我學”轉變為“我要學”。
實踐活動方案四：大學生自我評價研討。為搭建平臺，促進“90后”大學生相互交流、相互學習，在進一步了解自我、分析自我、發展自我、創造自我的基礎上健康成長。首先以征文的方式，圍繞90后大學生與80后、70后大學生在世界觀、人生觀、價值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學生相比，90后大學生有哪些優勢和劣勢，優點和缺點；90后大學生的健康成長，需要學校、社會及家庭提供什么樣的環境和條件等發表自己的觀點。要求語言樸實，剖析準確得當，觀點論述以事實依據，有一定思想深度和代表性。字數在800——1200以內。其次是在征文中選取有代表性的觀點，邀請學生作者、學工處、組宣部及校外專家進行專題研討。
實踐活動方案五：專題論文或調查報告。首先觀看專題片或圍繞調查主題，將每班分成小組，每組6-8人，先進行小組討論，再分工完成實施專題論文或調查報告，最后由教師進行指導點評。
教學研討活動方案范文5
關鍵詞:教研活動一課四研活動模式方法策略
幼兒園教研活動是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，提高保教質量的研究活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入貫徹，廣大幼教工作者已清醒地認識到，要實現幼教事業的發展，只有走園本化道路，立足現實，深化園本研究，創新發展，通過教研活動促進教師的專業化成長，將教育觀念轉化為教育實踐，將學與思、教與研系統的整合交融。
新型教研活動方式，架起了教育理念與教育行為間的橋梁，融自我反思、同伴互助和專業引領于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優化活動方案，改進教學方法，培養實踐反思能力，營造了團結協作、民主和諧的教研氛圍，促進新老教師共同成長等優點，因此近年來在幼兒園、中小學的教科研活動中備受青睞。
一課四研的含義:“一課四研”是以年級組為單位組成教研小組，共同確立一個教學內容，由教師個性化設計并實施教學方案后，通過教研組的共同研討與整合，有效地優化活動方案，層層改進教學方法，培養實踐反思能力，形成一個以教師專業發展為目標，融自我反思、團結協作、同伴互助和專業引領于一體，民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動。
一課四研活動，將原有討論式的教研變為教學現場的教研，使教師能夠在自己原有的教育教學技能上得到提升，提高教研活動的實用性和有效性。此外，一課四研的活動方式充分體現了以人為本的原則，在自然平等的授課現場和研討過程中，從教師的實際出發將以往被動式的學習變為主動需求，從而積極客觀地去發現、反思、分析、解決實際教學中的問題，提升個人的專業水平，并在研討過程中集體達成共識，為幼兒園的教育教學工作起到積極的推動作用。一課四研活動的幾種常見方式及不足:
目前大部分幼兒園在組織一課四研活動時，有幾種基本的活動模式，我將這模式概括為以下幾種:
1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個教學內容后，將授課教師按經驗豐富及教學水平的高低提前分配好執教的次序。一般都是先由工作經驗較少新參加工作的年輕教師來組織“一研”課觀摩，課后教研組集體進行研討反思后，再由另一名經驗較豐富的教師根據大家的意見進行修改、整理，歸納、內化后再組織“二研”課觀摩，依次類推，最后由教研組內大家公認的教學水平最高的骨干教師來組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果，從中學習積累經驗，提高自身的綜合教學水平。
但是在這種方式的研討活動中，由于執教教師自身的組織能力及教育技能的差距，使我們在執教現場看到的現象與在研討中的結果不一致，如，“一研”課后，我們更多看到的是年輕的執教教師在活動中組織能力、應變能力、以及重點難點的解決上存在的一些外在的、淺層的問題，在課后經過個人反思與集體研討后，接著由二研教師來上，由于二研教師自身的素質和經驗都超過一研教師，在教學活動中一研教師出現的很多問題往往并沒有在活動中再現，因此集體研討后得出的研討結果與下一研教師課上的現狀脫節，既沒有看到循環跟進的整改效果，也沒有檢驗到前一研教師教學水平的提高。
2.一人執教式。這種方式也是由教研組共同確定一個教學內容后，由一名教師來全程完成四研過程中的所有教學觀摩活動，也就是許多幼兒園在年輕教師作公開課前的“磨課”。在活動中通過一研說課、授課后進行反思研討，再進行二研說課、授課再反思研討，循序遞進，直到四研結束。在研討中授課教師能在邊實踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學能力，促進了教師自身的專業成長。
但是這種方式由于始終以一名教師為中心，在研討活動的過程中要完成說課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作，使得教師工作負荷重心理壓力大，很容易產生緊張和疲憊的狀態。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學活動和研討交流的環節，并沒有親自體驗去“做”的過程，同時缺乏主動性和有效性。
我們要促進教育教學質量的提高，使教師和幼兒園同步發展，為個人與集體鋪設同長共進的專業化發展道路，必須不斷改進和完善新型教研活動方式，真正實現教師教育教學能力的不斷提升。
參考文獻:
1.吳興莉.幼兒園教研活動的組織策略[J].上海教育科研，2008.7.
教學研討活動方案范文6
教師節表彰大會活動方案1
為開展好今年教師節慶?；顒?，進一步弘揚尊師重教的良好風尚，營造尊師重教的'良好社會氛圍，激勵廣大教師積極投身教育改革，推進厚街教育現代化，特制定本方案。
一、指導思想
按照建設節約型社會和開展中華優秀傳統文化教育的要求，本著“隆重、熱烈、務實、簡樸”的原則，加強領導，精心策劃，統籌安排各項慶?；顒印?/p>
二、活動內容
（一）召開慶祝教師節暨中華優秀傳統文化教育動員大會
1、會議內容：
①表彰先進：出臺文件對優秀教師、優秀教育工作者、尊師重教先進單位和個人進行表彰。
②工作動員：對開展中華優秀傳統文化教育工作進行廣泛動員和具體布置。
2、時間：20xx年xx月xx日（星期五）上午9：30（初定）。
3、地點：創新科技職業學院或輕工業學校。
4、參加人員：鎮領導班子成員，職能部門和鎮府各局（辦）負責人，各社區工委書記或主任，全鎮教育工作者代表，尊師重教社會熱心人士代表，離退休教師代表、家長代表，學生代表等。
5、議程：
第一節：觀看宣傳片（時間約15分鐘）
觀看教育專題片。
第二節：表彰及動員（時間約45分鐘）
①全體起立，奏（唱）國歌；
②少先隊員獻詞；
③鎮長宣讀表彰決定；
④鎮委書記作動員講話。
（二）開展走訪慰問教師活動
通過各種方式看望慰問教師，有針對性地幫助教師解決實際問題，切實改善教師的生活和工作待遇，充分體現黨政部門和社會各界對廣大教師的關心，對教育工作的重視。
（三）大力宣傳先進典型
充分發揮厚街有線電視、《厚街報》、網絡等宣傳媒體的作用，通過多種方式，廣泛宣傳我鎮近年來教育工作取得的新成績、教育教學工作取得的新成果、廣大優秀教師的先進事跡以及社會尊師重教的先進典型，全面展示教育的良好形象，引導社會輿論關心教育、支持教育，形成全社會尊師重教的良好氛圍。
（四）全面展示教育成果
各中小學、幼兒園要結合各自實際，加強對學校教育教學質量、發展成就及前景規劃的宣傳，在新學年開學初，充分展示學校的新形象、新亮點。要通過學校網站、標語、校園廣播、黑板報等形式，營造濃厚的教師節慶祝氛圍。
教師節表彰大會活動方案2
一、指導思想：
為貫徹落實學校新三年發展規劃與學校新三年教師專業發展規劃精神，建設一支高素質的教師隊伍，提升學校教師的專業能力。確保學校整體辦學質量的提升，特制定本活動方案。
二、 評比對象范圍
本校在編在崗所有教師
三、評比條件及其稱號
（一）評選基本條件
1.忠誠教育事業，師德高尚，為人師表，教書育人，事業心強。積極向上，求真務實。身心健康，具有合作意識和奉獻精神。熱愛學校、熱愛學生，深受學生好評。
2.有比較扎實的專業理論基礎，了解本學科發展動態，積極開展教育教學研究。
3.積極參加校級及以上教研活動和教師培訓等。
4.有違反國家教育部頒布的《中小學教師職業道德規范(2008版)》要求之一者不予評選。
（二）稱號及其條件
1、“新星教師”評選條件（教齡1—5年的青年教師。）
（1）所任教班級學科的教學質量在同年級中達中等以上水平或進步明顯，或主動承擔學校興趣小組活動并參加各級各類的比賽，成績顯著（區三等獎以上）。
（2）本學年度內有校級及以上公開專題研討課，至少1節。
（3）能作為課題組成員之一參與專題或課題研究或主持教學小課題研究。
滿足以上條件中的兩條即可。
2、“陽光教師”（成長型）評選條件（教齡5—10年）
（1）所任教班級學科的教學質量在同年級中名列前茅或進步明顯，或主動承擔學校興趣小組活動并參加各級各類的比賽，成績顯著（區三等獎以上）。
（2）本學年度內有校級及以上的公開專題研討課，至少1節。
（3）參與區級以上的課題研究或主持教學小課題研究。
（4）有獲得校級以上的論文或科研成果等第獎或有。
滿足以上條件中的兩條即可。
3、“氣質教師”（成熟型）評選條件（教齡10年以上）
（1）所任教班級學科的教學質量在同年級中名列前茅或進步明顯，或主動承擔學校興趣小組活動并參加各級各類的比賽，成績顯著（區三等獎以上）。
（2）本學年度內有校級或區級以上的公開專題研討課，至少1節。
（3）參與區級以上的課題研究或主持教學小課題研究。
（4）有獲得校級及以上論文或科研成果等第獎或有。
滿足以上條件中的三條即可。
4、“魅力教師”（智慧型）評選條件（教齡10年以上）
（1）所任教班級學科的教學質量在同年級中名列前茅或進步明顯，或主動承擔學校興趣小組活動并參加各級各類的比賽，成績顯著（區二等獎以上）。
（2）本學年度內區級以上的公開專題研討課，至少1節。
（3）主持區級以上的課題研究。（包括教學小課題研究）
（4）有獲得區級及以上論文或科研成果等第獎或有。
滿足以上條件中的三條即可。
四、 活動具體安排：
1、成立評選工作小組：
組長：劉瓊 副組長：張永祥
組員：楊紅、沈偉花、黃宏怡、葉伯明、徐吉
2、宣傳與動員（20xx.xx.xx—20xx.xx.xx）
3、推薦與自我推薦并提交材料（20xx.xx.15—20xx.xx.17）
4、評選小組成員對推薦的教師進行評選。（20xx.xx.18—xx.24）
5、對符合條件的教師公示。（20xxx.x.25）
6、宣布獲得榮譽的教師名單并表彰。（20xx.xx.30）
教師節表彰大會活動方案3
為開展好今年教師節慶?；顒?，進一步弘揚尊師重教的良好風尚，營造尊師重教的良好社會氛圍，激勵廣大教師積極投身教育改革，推進厚街教育現代化，特制定本方案。
一、指導思想
按照建設節約型社會和開展中華優秀傳統文化教育的要求，本著“隆重、熱烈、務實、簡樸”的原則，加強領導，精心策劃，統籌安排各項慶祝活動。
二、活動內容
(一)召開慶祝教師節暨中華優秀傳統文化教育動員大會
1.會議內容：
①表彰先進：出臺文件對優秀教師、優秀教育工作者、尊師重教先進單位和個人進行表彰。
②工作動員：對開展中華優秀傳統文化教育工作進行廣泛動員和具體布置。
2.時間：20xx年9月5日(星期五)上午9：30(初定)。
3.地點：創新科技職業學院或輕工業學校。
4.參加人員：鎮領導班子成員，職能部門和鎮府各局(辦)負責人，各社區工委書記或主任，全鎮教育工作者代表，尊師重教社會熱心人士代表，離退休教師代表、家長代表，學生代表等。
5.議程：
第一節：觀看宣傳片(時間約15分鐘)
觀看教育專題片。
第二節：表彰及動員(時間約45分鐘)
①全體起立，奏(唱)國歌;
②少先隊員獻詞;
③鎮長宣讀表彰決定;
④鎮委書記作動員講話。
(二)開展走訪慰問教師活動
通過各種方式看望慰問教師，有針對性地幫助教師解決實際問題，切實改善教師的生活和工作待遇，充分體現黨政部門和社會各界對廣大教師的關心，對教育工作的重視。
(三)大力宣傳先進典型
充分發揮厚街有線電視、《厚街報》、網絡等宣傳媒體的作用，通過多種方式，廣泛宣傳我鎮近年來教育工作取得的新成績、教育教學工作取得的新成果、廣大優秀教師的先進事跡以及社會尊師重教的先進典型，全面展示教育的良好形象，引導社會輿論關心教育、支持教育，形成全社會尊師重教的.良好氛圍。
(四)全面展示教育成果
