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小學心理健康教育現狀范文1
小學階段的學生因其年齡較小，可塑性非常強，是完成良好心理建設基礎的重要階段?，F代社會競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學生在應試教育的大環境中，容易產生心理壓力，進而導致其出現厭學、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應當以預防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細節中，使學生在潛移默化的學習生活中提升自身心理素質。文章將針對小學生心理健康教育的途徑以及具體實施方法進行分析與探究。
一、小學生進行心理健康教育的意義
在當前新課程教育理念不斷推進的背景之下，教育界發生了巨大的變革。教育理念和目標任務都出現了重大變化，教師在實際教學工作開展的過程中，要注重學生能力和知識的構建和培養。與此同時，也應當不斷加強對學生心理健康的重視程度。當前學生在學習和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學階段的學生心理較為脆弱，會受到很多因素的影響，進而出現消極情緒，這對于學生的發展十分不利。對此，在實際小學教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對性地指導學生調節心理，讓他們擁有健康的心理素質，幫助他們快樂成長。對此，教師需要明確認識到小學生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學過程中。
二、小學生心理健康教育現狀
（1 ）心理健康教育偏向形式主義
在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學在校內建設了心理輔導室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據我調查所知，有一部分學校的心理輔導室開放時間較少或不開放，部分學校并未為學生開設對應的心理健康教育課程。甚至一些學校及學生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設的心理輔導室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發展。
（2 ）家庭對學生過于溺愛
小學階段的學生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學生發展的關鍵時期。但是，很多情況下學生是獨生子女，家長給予孩子充分的關注。在這種家庭條件下，父母會更加溺愛孩子，導致學生與人之間缺乏溝通交流，容易產生自私心理。很多學生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強。此外，當前離婚率的增長，導致小學生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環境也會使得學生性格偏激。在步入學校時，需要與同齡伙伴進行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。
（3 ）心理健康教學活動形式單一
小學生的年齡特性使學生的學習易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學校在為學生開展心理健康教育時，未充分考慮學生的心理特性，對學生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學生的認知能力、興趣愛好及實際生活。部分學校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學生在教學中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。
三、學生心理健康教育對策
（1 ）建立師生友好關系，促進心理健康教育
對待學生的心理健康教育不是任何一方面或者一個人即可完成的。需要家庭、學校、社會各方面的良好配合與支持，才可促使學生在良好的教育環境中加強自身心理建設。而教師作為學生的主要引導者，是促進心理健康教育成功的關鍵人物，建立良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離對于心理健康教育是非常重要的關鍵性問題。建立良好師生關系可以通過多個方向進行開展，首先在課后接觸時間，教師應當將學生當作朋友和伙伴相處，在課后游戲環節參與進入學生的游戲中，與學生協作完成，以此促進師生之間的心理距離。第二即是對學生的激勵與鼓勵，良好的評價方式應當是多元化的，教師對學生的評價應當從多個方向出發。以鼓勵為主，以激勵為輔，在對學生優勢的鼓勵與表揚之后，針對學生的劣勢以及漏洞加以整理，有針對性地提出改善意見，注重表達方式，不僅使學生感受到教師的溫暖與鼓勵，更要使學生準確清晰的認識自身不足，以此進行改善。其中保護學生的自尊心是教師應當重點關注的問題。
（2 ）培養學生的自信心理
越來越多的學校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學生的心理素質，提高學生的心理健康水平。加強心理教育已迫在眉睫，教師在教學時需著重培養學生的拼搏精神與生活藝術能力，要著力于學生社會適應能力的發展，針對學生的學習情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學觀念，進行有效的心理健康教育。伴隨著社會的快速發展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結構完成了巨大的變革，學生的學習負擔也相對較重。在很多家庭里，學生都是獨生子女，他們生長在一個以自我為中心的環境中。如果出現各種不如意狀況，學生的心理也很有可能會受到打擊。學校需要幫助學生消除這些心理障礙，疏導其心理問題。在教學時，從學生的心理期望進行分析，在學習過程中適當地給學生經歷一些困難和挑戰，促使學生養成積極向上的學習品格，引導學生以積極樂觀的態度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰。教師應幫助學生制定具體的學習計劃，在目標制定方面則考慮學生基本的學習能力與學科教學的復雜程度，控制目標高低，培養學生的學習自信，借以促進學生健全心理的發展。
（3 ）加強與學生家長的交流合作
在當前的社會環境下，部分小學生的家長因工作因素而忽視了對學生的關注和培養，家長意識及行為上的缺失或不當，容易對學生心理產生不良影響，部分學生認為父母對自身的關愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網絡世界中，在復雜網絡文化的影響下，學生的思想觀念易發生消極變化，部分學生學習態度消極、對父母缺乏尊重等，種種現象與家長和教師的未及時引導有一定關聯。為改善此類不良現狀，學校應及時和家長溝通，為學生構建適宜、健康的成長環境。提升家長對學生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內到家庭，共同為學生的身心健康成長構建優質環境。
結束語
完善小學生的心理服務體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學習的基礎。隨著年齡的增長，小學生心理的發育和發展受到的負面影響會越來越大，如不給予足夠的關注，后果不堪設想。樹立榜樣示范，教會學生尊重別人，尊重自己，安全的環境給予小學生正確的心理健康教育。
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小學心理健康教育現狀范文2
關鍵詞：中小學；心理健康；疾病預防；現狀
中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養創造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發展對策，有效推動了中小學健康教育的發展。
1現階段中小學心理健康管理現狀分析
1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現象發生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關書籍不斷的涌現出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發表一些中小學健康教育發展的創新著作。但是，就現階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發展現狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯手針對現階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫療部門對于下發文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2優化中小學心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發衛生事件及衛生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發進一步促進心理健康教育的發展。
2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究
中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發展較不完善。但是時代的發展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合?，F階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發現自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進一步得到完善[6]。
3結語
綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究?，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫療衛生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區疾病預防控制中心
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小學心理健康教育現狀范文3
關鍵詞：心理素質心理問題亟待解決建議重要性順利開展
在生活節奏日益加快、社會問題日趨復雜、信息量超負、就業壓力逐年增加、機遇和挑戰并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質。
國外一些發達國家，他們在上世紀六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學者的努力下，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來，大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探討、交流，溝通和總結。
一、農村中小學心理健康教育現狀
1、與發達地區相比有明顯差異
教育部1999年印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》。在這兩個重要文件的指導下，各省市都制訂了中小學心理健康教育的安排意見和實施方案。筆者也是實施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓。在與幾位教授及學員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現在地區之間、農村與城市，特別是欠發達農村地區，可以說還處在起步階段。當然，與發達地區在政治、經濟、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實，但就心理健康教育而言，說他是一項復雜系統的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質做基礎。在教育科技飛速發展的今天，各種資源通過專題培訓、網絡媒體傳輸、繼續教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創新；如何做中小學生心靈的守護神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發達地區的差距。這就是我們農村中小學教育工作者當務之急要解決的問題。
2、部分農村孩子的現狀令人擔憂
以經濟建設為中心，全面推進新農村建設，構建社會主義和諧社會，一系列惠農政策的出臺，使廣大農村地區發生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔憂。首先，數千萬農民工遠離家鄉進城務工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴重影響孩子身心健康發展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負起照顧孩子的責任，更值得譴責的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關系緊張，經常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發泄在孩子身上。除此之外，農村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學者對一萬多名膚色不同、經濟條件各異的學齡兒童進行了一次大規模調查。調查結果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經濟、物質條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關注自己的家庭精神生活。事實也證明：學校中的學困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導，學困生也就變成輟學生了。
3、社會不良因素的影響
人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認為：青少年大部分時間都在學校度過，受社會影響不大。其實不然，人的心理乃是人腦對客觀物質世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態度等心理品質。社會意識形態對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農村地區，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網絡陷阱、上學不如打工掙錢等不良因素一直在向學校教育發起挑戰，也正在侵蝕青少年的心靈。
4、家長和學校對孩子心理健康教育的重視不夠
經濟欠發達的大部分農村家庭對心理健康教育的認識不僅是不夠，而且是嚴重缺乏。他們認為，把孩子交給學校，一切教育責任都是學校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點占到了40%以上。一方面我們為農村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對學校教育的期望，學校的確應擔當起學生心理健康教育的重任。那么，學校在這方面究竟做得如何？事實上，每年相關文件來了一大堆，而迅速被鎖進檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務于“分數”。因此，部分教師甚至是領導把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認識到做好這項教育正是在為自己的教學效果打下堅實基礎，為學生健康成長鋪平道路。
5、學校硬件設施滿足不了當前的
需要
按上級文件的要求，各所中小學必須建立心理健康輔導室，有專職或兼職輔導教師為學生服務。有條件的學校還應建立心理咨詢室，必要時要為學生提供心理咨詢服務。據了解，我所在的地區能達到第一項要求的都為數不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業”。
當然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經費不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認為，這些困難并不能阻礙我們對學生心靈的呵護。
7、師資力量力量薄弱是影響心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，農村中小學無論是師資配備，還是整體素質，都與城市中小學有一定的差距。他們缺乏心理健康教育方面的知識，參加專題培訓的機會很少，加之部分教師不注重學習，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參?；蚴遣蛔⒅匮芯拷滩?，無法進行學科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學校配備專職教師。這些現實問題都嚴重影響著心理健康教育的開展。
7、極度的保護，不利于學生心理健康發展
現在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數量稀少，呵護的“質量”也在不斷提升。為了保護孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護能力隨之減弱，同時，學校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內化的過程。想想當年的我們，學校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強化了心理素質?？纯船F在，還有幾所學校敢開展野外活動。由于他們缺少體驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認為：極度的保護等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關部門和廣大同仁如何處理好這二者的關系，使學生的心理素質得到進一步提高。
小學心理健康教育現狀范文4
【論文摘要】本文通過對教師訪談和學生的問卷調查，梳理出了中小學心理健康教育課程及教學方法存在的問題，提出了相應的解決措施。要保證教學課時；學校要加大投資力度，加強任課教師的培訓；教師應避免兼職，要根據實際情況認真備課；要用科學的方法評價學生的學習成果，推動心理健康教育課程改革。
為了提高中小學心理健康教育質量，也為教育行政部門制定相關政策提供事實依據，我們對西寧市昆侖路小學和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調查。本文結合學生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應的建議與解決措施，以便促進中小學心理健康教育工作科學、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。
一、調研方法
采用問卷法與訪談法相結合。通過問卷方式了解學生對心理健康教育課程的態度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質、專業技能以及授課過程中遇到的問題等。
本次調研選取西寧市昆侖路小學四、五年級學生各30名；西寧市二十八中初一、初二學生各50名。昆侖路小學與二十八中心理健康教育老師若干。
二、調研結果
1、調查統計
小學生： 76.3%認為有必要開設心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學生認為心理健康教育老師應該和藹可親；28.8%的學生認為應該認真負責；22%的學生認為應該關心學生； 20.3%的學生認為應該知識豐富。學生認為課程和教師的問題主要是：課程內容不夠豐富；上課太嚴；課程時間短。建議是：老師要幫助學生減壓和培養學生自身素質；多和學生交流溝通。
中學生：96%認為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發泄、轉化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學生認為心理健康教育老師應該和藹可親；43%的學生認為應該關心學生； 29%的學生認為應該具有心理輔導能力；28%認為應該知識豐富；25%認為應該認真負責；18%認為應該有活動組織能力。學生認為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學生交流溝通；關心離異家庭孩子；關心學生快樂成長和性格培養；豐富課程形式；幫助學生減壓。
2、存在問題
（1）學校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學：缺乏相關專業的心理教育教師，由數學老師經培訓暫時代課。學校專門供學生活動的室內場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學校有專門的心理咨詢室、心聯小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導，教師減壓輔導等方面。
（2）課程時間無法保證。在調研中發現，昆侖路小學心理健康教育課程一學期有十六節課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。
（3）教材缺乏。昆侖路小學心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養、學習興趣和社會適應。課本以各年齡階段學生學習、個性、社會性發展及品德發展為依據，遵循“引入話題—創設情境—展開討論—樹立樣板—聯系自我—反饋矯正—總結深化”的基本課堂結構。但是教材有限，學生在課堂上無法完全領悟老師的意思，并且教師要花費多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進行課后練習及反饋，學生無法聯系實際，對自身問題沒有主觀體驗。
雖然二十八中有青海省心協統一發放的教材和學校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學生心理發展特點，但同樣發放數量有限。
（4）師資力量薄弱。昆侖路小學：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學兒童心理發展的內容及特點、教學目標和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內容局限在書本中，而不能向實際學習，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實踐性、主觀性和體驗性。且教師身兼數職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學生心理如何發展，還要兼顧其它課程的進展程度，導致其角色混亂，學生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進行彌補，例如對學生做考前減壓輔導，對問題學生進行心理干預，為學生家長做報告等。
（5）師生交流不夠。調查中發現，中小學教師與學生交流時間太少，不了解真正困擾學生的問題，課程內容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學習生活中，學生難以運用于實際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學生都選擇自己調適或自己憋著。在幫助學生減壓方面，學校只是單純從緩解學生學習壓力方面出發，并未觸及學生心理問題的根源。心理問題的出現都是點滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓練根本無法徹底改變部分學生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴重化，隨之產生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現導火索就可能產生嚴重心理問題。
（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學學生認為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質中都涉及“關心學生”這個關鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當，沒有很好的調動學生的上課積極性和互動性；把威嚴帶到心理教育課堂上，和學生有很大距離感，學生沒有感到老師對自己關心。做到無條件關注每一個學生，以學生為本，對每個學生平等、關注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴肅，老師和學生們無法積極參與進來相互交流，彼此了解。
三、對策及建議
為了改善中小學的心理健康教育方式，推進課程改革，需要采取如下措施：
1、保證課時
心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節課。課時不夠，一切都無從談起。
2、學校要加大投資力度
首先，學校領導必須認識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學配備相應的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學生自己也可以通過看課本發現問題，彌補老師的失誤。還有通過招聘專業心理健康教育教師、增設活動室以及購買必要的設備軟件等措施，才能使心理教育工作在學校生根發芽，不斷壯大。
3、加強任課教師的培訓
必須要讓中小學校心理教育工作者認識到心理健康教育課與其他課程的區別。心理健康教育課程有以下幾個特點：一是課程設計的靈活性、多樣性。心理健康教育內容十分豐富，教師可以根據自己對學生的心理發展特點的認識與見解，自主地確定教學重點，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進行教學。二是教學過程重視開放性與實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學。是以啟發學生去理解、感悟來促進自身心理調適、達到行為改變為教學目的。尤其注重學生能否將所學應用于實際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調學生在課堂教學及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應用到生活和學習中去。三是教學效果的主觀性，體驗性。在教學活動中，學生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學內容的領悟而改變心理和行為的行動者。學生對課程的理解和重視程度不同，在教學中的參與性、主動性和實踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學生獲得同一體驗與收獲，而是將重點放在啟發其思考和鼓勵其發表自己的看法上，如果有學生有認知或體驗偏差，便可及時糾正，同時供其他學生吸取借鑒。
心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導和心理咨詢等的區別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時與費力的工作，對學校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導和咨詢等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時應用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標和作用是促進學生心理健康成長，完善學生心理素質，塑造健康人格。它是成長性的、預防性的；而講座、團體輔導和咨詢等有它的主題和對象，是適應性、針對性或者治療性相統一的。因此，課程比它們更加適應每一位學生，不僅防患于未然，將學生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態度來審視這門課程。
4、教師應根據實際情況認真備課
首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應當根據不同年級、班級和學生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學生實際學習生活的證明。解決了學生們的問題，他們才會認同這門課，也才能發揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學生的心理狀態、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內容。也要利用這個機會和學生多交流，相互之間增進感情，讓學生感到來自老師的支持與信任。
5、教師不能身兼數職
由上述心理健康教育課程的特點可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區別的。其他老師可以既上數學又兼上物理、化學，但心理健康課的性質是不允許其他任課老師兼代，必須由相關專業的老師親自授課。否則課程內容看似心理教育，實則還是學生被動接受知識的舊有過程，導致老師講得乏味、學生聽得無聊。
6、采用科學的評價方法來檢驗學生的學習成果
心理健康教育課的目標是使學生適應生活、學習和自我全面發展，因此要評價學生的學習成果，則要看學生的認知是否變化、學習和適應行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設課程前對學生進行測試，然后在課程結束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實用的檢驗方式。
總的來說，兩所學校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學校與教師等方面必須重視課程的開發，克服課程內容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進學生的素質教育，發揮心理健康課程應有的作用。
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小學心理健康教育現狀范文5
【關鍵詞】教師心理健康 現狀 原因 對策 分析
一、引言
隨著素質教育的逐步深入，培養全面發展的學生成為各校的教學目標，然而在積極促進學生身心健康的同時，卻忽視了對教師心理健康的關注。事實告訴我們因為升學壓力大、職稱晉升壓力、工作超負荷等等原因導致目前中小學部分教師存在不同程度的心理健康問題。雅斯貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂互換另一個靈魂?！痹噯栆粋€沒有良好心理素質的教師如何能夠培育出身心健康的學生。長此以往，這不僅會影響教師的自身發展、學生的身心健康，也會影響我國教育事業的發展。
二、中小學教師心理健康現狀
教師心理健康指教師必須對自我持肯定態度，能自我認知，明確認識自己的潛能、長處和缺點，并發展自我；認知系統和環境適應系統能保持正常而有效率；在自我發展上與人際和諧方面均能兼顧；在本能、自我和超越自我之間能平衡發展，且能積極面對問題，而不依賴消極的心理防衛。隨著我國教育改革的不斷深入，對教師尤其是中小學教師的要求也隨之提高，教師職業所面臨的挑戰與風險也隨之增長，這些因素日積月累，如未得到及時的解決，就會引發教師心理健康問題的出現。杭州市曾對近1500名中小學教師心理健康狀況進行調查，調查顯示：有13%的教師存在心理健康問題。其中小學9%；初中15.6%；高中13.4%。有76%的教師感到職業壓力很大。最大的心理問題依次為：工作量太大；學生難教育；收入低；升學壓力大；教師之間競爭激烈。在平時的媒體報道中，我們也會看到諸如有教師因為學生沒帶課本，用雨傘抽打學生；有教師因為幼兒調皮影響教學而用剪刀劃傷7名幼兒手臂；有教師為了自己開心不顧幼兒痛苦拎著幼兒的兩只耳朵離地近20公分；還有的教師因為喜歡掌摑學生和用教鞭抽打學生而被被學生驚恐的稱“巴掌老師”和“教鞭老師”……這些暴力現象的背后，與這些教師心理不健康有著密切的關系。
三、中小學教師心理健康問題形成原因分析
1、職業特點導致自我壓力增加
“學高為師，身正為范”，教師的職業特點決定了教師自我壓力增加。師，乃傳道授業解惑者也，他們掌握知識的程度和傳授知識的能力直接影響學生的知識水平，經常有教師用“要給學生半桶水，教師自己必須要有一桶水?！边@句話來鞭策自己堅持終生學習。但教師也是普通人，他們也有父母妻兒要照顧，課前備課，課后批改作業，還要學習充電，輪軸轉的工作讓許多青年教師叫苦不迭。而且，中小學教師所面對的是心智尚未成熟的未成年孩子，他們善于模仿，好奇心強但又有一定的叛逆心理，教師的一言一行都會感染到他們。在和學生相處的過程中，教師要時刻提醒自己保持良好的形象，擔心暴露出自身的缺點，所以很難坦然面對學生。因此在一部分教師中很容易產生“教育難搞，學生難教”的緊張心情。
2、生活壓力導致幸福感降低
隨著社會經濟的快速發展，消費水平的提高，中小學教師的待遇不盡如人意。特別是一些青年教師，他們的學歷往往很高，而且在求學的過程中，經濟投入非常大，對工作的期望很高。但在實際工作中，他們的收入卻相對較少，與其期望值有很大的差距。一些青年教師還面臨結婚生子、貸款買房、贍養父母等客觀問題，面對較重的經濟負擔，幸福指數陡然下降，隨之而來的是沮喪、抑郁、焦慮等情緒。
3、教育體制導致職業倦怠增強
隨著城市化的發展，許多外來務工子人員子女不斷涌入大中城市，中小學校招生規模在不斷地擴大，再加上其他一些因素的影響，就導致了一些中小學師資力量短缺，一名教師身兼數職的情況屢見不鮮。還有一些學校要求教師參與到科研工作行列中，并把科研工作列入教師聘任、職務晉升、職稱評定的重要內容，這種獎懲性評價模式使得那些不會搞課題的教師晉升、升遷的機會就很小，甚至還可能面臨淘汰，這些教師在教學過程中，逐漸產生了職業倦怠感。
4、 心理失衡導致情緒不穩定
有研究表明，內控的人在面對失敗時，善于對自己情緒進行適當的調整，外控的人在面對失敗時，往往會給自己找許多借口；自尊心較強的人在面對失敗時，往往會考慮到自己的能力與成就，而自尊心不強的人在面對失敗時，往往考慮的是他們遇到的挫折以及他們所犯下的錯誤。教師屬于高自尊的人群，其在學生時代往往是成績較為優秀的學生，當他們走上教師的崗位之后，在高自尊心理以及強烈成就動機的驅使下，他們迫切希望能夠做出一番成就，得到學校、社會的認可。但在激烈的競爭中，理想與現實的矛盾，屢次的挫折容易讓他們感到自尊心受到了嚴重的傷害，強烈的心理失衡誘發不良情緒，有時還會出現心理機能失調，做出難以控制的行為。
四、提高教師心理健康水平對策分析
（一） 、外部支持
1、 關注教師心理健康，化解教師心理壓力
首先，學校在日常管理過程中，首先應該為教師營造一個良好的工作氛圍，針對一些很可能會引起教師產生心理壓力的因素要予以消除，使教師工作在一個溫馨的環境的中，從而有效地緩解教師的心理壓力，提高教師的心理健康水平。其次，學校要及時了解掌握教師的心理狀態，針對教師的心理需要盡量予以滿足。當發現教師產生抑郁、憂慮等情緒時，通過心理健康培訓，心理輔導對教師進行心理疏導。在此，開展豐富的教師業余文化生活，加強校園文化建設，使緊張情緒得到宣泄。
2、 提供繼續深造機會，發展教師職業生涯
繁忙的工作與需要不斷更新的知識的矛盾給教師帶來了極大的壓力，給予教師繼續深造學習的時間和機會，有助于教師職業生涯的發展，也有利于教師教學能力的提高，使處于職業生涯發展困境中的教師從中擺脫出來，從而使教師能以更積極的心態對待工作。
3、 優化教師評價制度，拓寬教師發展道路
目前我國大多數學校采用的是獎懲性教師評價制度，他是典型的終結性評價制度，即通過對教師教學工作或科研成果的評價結果，做出聘用、晉升、升遷等決定，而較少關注教師專業發展過程。這一評價方式使得許多教師糾結于一個結果，弄虛作假、心理恐慌等多種現象陸續產生。通過優化現行的獎懲性教師評價制度，結合發展性教師評價制度，以教師現有的基礎來評價教師的發展，實施“因材施教”，提供適合教師個體的發展機會，拓寬教師專業發展的道路。
（二）、內部調控
1、正確認識自我，發揮個體優勢
從個人的層面來說，為了提高自身的心理健康水平，教師應該正確的認識自我和接納自我。在工作過程中，教師要認清自己的角色，不要過高的估計自己，也不要過低的估計自己，教師也要了解自己的興趣愛好、個性等。在工作過程中，教師要根據自己的實際情況，合理地定制自己的目標。揚長避短，發揮自己的優勢。另一方面，教師也要接納自己的缺點。教師要想在工作上取得一定的業績，就必須對自己有一個正確的認識，要經常進行自省，找出自身的不足之處，然后積極地改正，在改正中不斷地完善自己。
2、學會調適不良情緒，提高自我調控能力
在工作或生活中，教師要學會調適不良情緒，從而提高自己的心理健康水平。調適的方法通常包括以下幾類：
（1）認知調解法
研究表明，情緒并不是由某一誘發性事件本身直接引發的，而是由于經歷這一事件的人對此事件的評價與解釋引起的。所以，在工作或生活中，一旦有消極情緒出現，教師首先要讓自己保持冷靜，思考一下是否是自己對某事件的認識有偏差，然后調整自己的觀念，這樣就可以有效地消除消極情緒，提高自己的心理健康水平。
（2）合理宣泄法
當自己非?？鄲灮蚴鋾r，教師要學會進行合理地宣泄，教師可以找一個人進行傾訴，從而獲得他們的理解和同情。其也可以自己一個人大聲喊出來，這也不失為一個好方法。
（3）自我暗示法
通常情況下，自我暗示包括積極暗示和消極暗示。當自己出現不良情緒時，教師要通過積極暗示調節自己的情緒，如當工作上出現壓力時，可以進行自我激勵，通過自我激勵，提高自信心。當自己心情不好時，可以對著鏡子笑一下，并且暗示自己：笑了，說明心情好了。進而緩解自己的不良情緒。在與人交往的過程中，如果發生了爭吵，一定要保持冷靜，千萬不要沖動。通過積極的自我暗示，使自己的不良情緒得到很好的調節，從而提高自己的心理健康水平。
五、結束語
維護教師的心理健康是一個系統的工程，它需要社會、學校單位以及教師個人的共同努力。隨著社會的不斷發展，亟需建立專門的機構，以對教師的心理進行疏導，要通過改善學校環境，為教師營造一個溫馨的工作環境，以緩解其內心的壓力，進而提高其心理健康水平。教師個人也要學會積極應對工作和生活上的壓力，通過自我心理調節，努力排解心中的壓力，從而提高自身心理健康水平。
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小學心理健康教育現狀范文6
關鍵詞：特殊群體；心理素質；心理健康教育
大學生是一個特殊的群體，他們的內心世界是復雜多變的。大學生正處于心理發展的轉變時期，社會價值觀和心理發展變化的沖突有可能會導致大學生心理出現異常，出現心理危機的概率也因此增大。大學生是民族的未來，擔負著國家繁榮昌盛的重任。對于民族未來的發展，大學生素質的好壞這一因素是首當其沖的，而大學生的心理健康尤為重要，如果沒有良好的心理素質，一切就猶如紙上談兵。當今社會，越來越多的大學生面對激烈的社會競爭，學習的壓力、生活的壓力、就業的壓力等問題日益突出，苦悶、孤獨、焦慮、冷漠、情緒低落、郁郁寡歡……甚至精神崩潰，自殺、殺人等惡性事件頻頻發生，因此，心理健康問題越來越成為人們關注的焦點，而大學生心理健康教育工作也顯得日益迫切而重要。高校有必要通過設立心理健康教育中心機構，開設心理健康教育相關課程，以全面掌握大學生的心理健康狀況，及時采取相應的措施來幫助學生解決心理困惑和問題，同時給學生們提供心理方面的知識講解和咨詢服務。
在校大學生心理健康教育的現狀
筆者通過在長沙學院學生中隨即發放調查問卷，采取抽樣調查的方式，綜合各樣本顯示，并結合從事心理健康教育工作的經驗，認為該校大學生心理健康教育的現狀有以下特點：
1.關注心理健康教育
在校學生較為關注心理健康教育，85%以上的學生知曉本校心理健康中心的地址、預約電話、咨詢電話等基本信息。大部分學生閱讀了學校的心理健康報刊《月湖心泉》，并參加過學校、系部舉辦的各種心理健康教育活動和心理健康教育主題班會。
2.存在一定程度的心理問題
通過調查發現情感問題、人際交往及學習、生活壓力成為影響在校學生心理健康的最主要問題，在校心理健康中心每學期的重點關注對象中這類學生占了很大比例，并在平時的工作中筆者發現部分學生存在一些隱性的心理問題，比如酗酒、逃課、精神萎靡等。
3.對心理健康教育的認識不深刻
在校部分學生對心理健康教育了解不夠，認為心理健康僅僅針對有心理問題的人，有學生甚至認為預約咨詢是件丟臉的事。在碰到心理問題的時候，一部分學生主要采取自我調節的方式，部分學生愿意和朋友家人分解自己的煩惱，只有少部分學生會主動預約心理咨詢。
4.學校的心理健康教育工作隊伍有待增強
學校設立有心理健康教育中心，各系也有一名輔導員老師擔任心理聯絡員，每個班級還有一名心理委員。但這樣的隊伍建設力量還是不足，特別是處于中間軸承位置的各系主管心理健康教育工作的輔導員，他們大多都不是專職的，除了負責心理健康教育工作外，還要負責一些其他的事物，比如學生資助、團總支學生會、黨務工作等等。難以全身心地投入到心理工作中，造成學校心理健康教育工作隊伍力量不足。
完善在校大學生心理健康教育的對策
世界心理衛生聯合會將心理健康定義為：“身體、智力、情緒十分調和；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活?！倍髮W生心理問題的產生從根本上說是由于他們自身的心理需求與外界因素沖突而引起的，大學4年各個階段都有其特殊性，新生適應階段、大二學生面對挫折時、戀愛問題、大學畢業生面臨就業與適應社會的種種挑戰等，這時候都很容易引發學生產生心理危機。對此，需要引起足夠的重視，并給予有效的心理干預：主動傾聽并熱情關注，給予當事者心理上的支持；為當事人提供疏泄機會，鼓勵其將自己的心情表達出來；換位思考，感同身受的讓當事者得到情感的共鳴；給予當事者希望和增強他們的信心；鼓勵當事者培養興趣、積極參與有關的社交活動，轉移注意力；引導當事者充分利用好社會支持系統，多與家人、親友接觸和聯系，減少孤獨感和心理隔離。除此之外，根據馬斯洛的需求層次理論，人有低層次的需求，更有高層次的需求，高校心理工作的開展不能忽視人高層次的需求，對于大學生而言，實現自我、找到自我價值是每個人內心深處的愿望，也是大學生心理健康教育的關鍵，因此，應該根據高層次的需求，從以下幾個方面完善心理健康教育工作：
1.建立和完善大學生心理健康預警機制
大學生心理健康預警機制是大學生心理健康教育的重要組成部分，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，全面實施素質教育的需要，是確保大學生心理健康的需要。高校心理健康教育工作必須不斷完善大學生心理健康教育體系，鞏固心理防護體系，加強體系中彼此間的聯系，充分調動師生的積極性，積極、有效地開展心理預防工作，及時提示與預測可能產生的不良后果，以期果斷采取防范措施，為大學生心理健康建立一道堅實有力的屏障，通過學校、家庭、社會各方來預防大學生心理危機的發生，保證學生心理健康良性發展。
2.建立各年級的防護網
不同年級的學生所具備的特質和碰到的問題是不一樣的，要把心理健康教育工作真正落到實處，取得預期的效果，就必須充分認清大學生各個階段的特殊性，不同年級區別對待，對癥下藥。對不同年級的大學生，分別開展不同的心理健康教育活動，比如大一的學生可以開展類似“同在一個屋檐下”的主題班會，拉近學生之間的距離，讓學生們快速認識和了解彼此；大二的學生則可以通過開設人際關系、禮儀、戀愛講座等方式給予他們一些引導；大三大四的學生可以通過舉辦模擬競職，心理團體輔導，戶外拓展等不同形式，不同內容的活動來豐富學校的心理健康教育工作。
3.拓寬心理健康教育途徑，加強網絡心理輔導
現代科技的發展日新月異，網絡已經成為了最主要的傳媒工具，所以心理健康教育工作的途徑，自然也要向網絡心理輔導邁進。學?？梢栽O置專門的心理健康教育網站或網頁，開設心理咨詢電子郵箱，也可以開通在線心理咨詢服務等，用一系列現代手段，不斷拓寬心理健康教育途徑，加強網絡心理輔導。
4.豐富大學生心理健康教育的內容
豐富大學生心理健康教育的內容也是一個十分關鍵的措施。高校心理健康教育工作要緊跟時代的需要，學校要充分了解學生的心態、需求、個性品質，不斷拓展和創新心理健康教育活動的內容和形式。把對大學生的心理健康教育融入到日常生活中來，可以以活動作為承載環節來開展，讓學生在活動的同時接觸到有用的心理知識，邊娛樂邊受教育。從而，培養學生獨立思考的能力、堅強的意志力、積極的適應能力，使大學生能夠順利地適應自我、適應環境、適應社會；培養學生良好的學習能力，使他們學會思考、學會發現，增強學習效果；建立和諧的人際關系，幫助大學生掌握人際交往的基本常識和技巧，處理好同學關系、師生關系以及其他各種交往關系；幫助大學生規劃合理的職業生涯，幫助他們分析職業興趣、職業能力方向，掌握職業規劃的原理和方法，使他們能夠根據個人的條件合理規劃職業生涯。通過多樣的教育內容，使心理健康教育更豐富、更高效，更能符合時代的需要，真正滿足大學生的需求。
5.加強校園文化建設，促進大學生心理健康教育
高校校園文化是社會文化的一部分，是以學生為主體，教職員工為主導，以校園精神為核心，反映高校師生員工思想觀念、價值觀和行為方式的具有自身特點的文化形態。它形成的動態過程中有很多因素在發生作用，關鍵在于物質文化轉化為精神文化的主動過程。因此，大學生的綜合素質決定著校園文化的形成，其中，心理健康素質是基礎素質。學校加強對校園文化的建設，勢必會對大學生的心理健康教育起到很好地促進和推動作用。
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