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小學教育教學實踐總結范文1
作為小學英語教師的你，是否想過自己所從事的工作有著怎樣的意義，學校教育工作中應該做些什么。期末了，好好總結一下吧，今天小編給大家帶來了小學英語教師工作總結實踐，希望對大家有所幫助。
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小學英語教師工作總結一我們都知道小學階段是小學生跨入英語王國的第一步，他們可能會感到新奇有趣，愛英語可能會超過語文、數學等其他科目。為此，教師要探求正確的方法，因勢利導，激發學生的求知欲，正確引導，不能使孩子們失去學習英語的興趣，要盡可能的開展愉快教學，有屬于自己的方法和技巧。
俗話說，“興趣是最好的老師”。一節課，學生愛不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。在教學過程中，老師應該安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令等，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。在我們的日常生活中，成功總是結伴而行的。那么教師就應該在教育中運用好表現——成功——快樂三部曲法，調動學生的情緒，讓他們在很“high”的氣氛既學到了知識又娛樂了心情。
用簡潔、明快、風趣的言語創造輕松愉快的課堂。課堂上，教師精力充沛，情緒飽滿，講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，老師記得常說“goodare.”如果學生說錯了，老師要說“try"tworry.”學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說“try yourbest.”所以學生回答問題時就無后顧之憂，課堂發言會積極踴躍。
多鼓勵學生。成年人在工作和生活中需要領導的鼓勵，上司的欣賞，更何況是未成年的小學生，教師對學生的表揚能提高學生學習的積極性，在學生的心里發展過程中將會逐步轉化為學習的動力，產生意想不到的學習效果。鼓勵和表揚的方式有很多，對單個回答問題好的學生，我會說“verygood”，“itis right”?；蛘呤侨w學生為某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊聲說“right”，“great”等。
通過靈活多變的教學方法來保持學生的情緒。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生，使之處于興奮狀態，也能保持良好的學習情緒。例如，在學習“cat,dog,dragon”等動物單詞時，我讓學生在讀完單詞后，做一個有關動物的動作，在讀完cat后，我自己會做一個“喵”的動作，學生看了，情緒高漲，全都開始模仿，也很快記住了cat這個單詞，學習dog這個單詞時，我也利用這一種方法，做了一個“汪汪”的動作，學生聽了樂不可支，學起來很高興，記起來自然也輕松多了;還有，在講授頭部各器官時，我讓學生動起手來，做起了“touchyour eyes,touch your nose”的游戲，在游戲中孩子們很快掌握了各個器官的英文單詞，并能很快的脫口而出這些單詞。
模擬語言情境，再現真實生活樂趣。小學英語新課程理念之一就是體現真實動態原則，形成用英語參加綜合運用活動的興趣。傳統教育只注重照本宣科，學了十幾年英語，面對用英語進行生產勞動實踐卻顯得茫然無助。這種怪圈現象就是忽視了“學以致用”這一學習目的，以至于造就了眾多的高分低能的“人才”。
知識來源于生活，只有將知識融入到生活中，才不會死讀書，讀死書。生活是五彩繽紛的，取材于生活的課堂活動更富有鮮活氣息。如：打電話、買東西、看電影、過生日、上班、上學、爬山、游泳、逛超市等等。學生在任務活動中交流學習，從而學會如何在實際生活中去運用，培養了學生綜合運用語言的能力。
平時，我鼓動學生收看cctv10“希望英語”節目。聽不懂沒關系，重要的讓他們培養對英語的興趣，從心底里發出一種渴望學習英語的意念?，F在，我的學生一提到跟英語相關的內容就興致盎然，有的孩子放學回家以后就連即使聽不懂的“cctv9”也喜歡看，第二天還把聽懂的學習英語單詞和猜到的意思興致勃勃告訴我，學習英語已巍然成風。
這些教學靈感和心得的獲得很多都來自我可愛的孩子們，在這兒說一聲“謝謝!”。英語教學是一個常學常新的課題。每一次上課，都會有新的問題，新的收獲，新的心得體會，這些都會督促我們去找出問題的關鍵所在，不斷地探索出新的教學方法。只有自己不斷的發現問題、解決問題，才能進步，這樣我的學生們也會多多受益。
小學英語教師工作總結二時光飛逝，歲月如流。仔細回味，充滿著生機和活力的小學英語已經陪我走過了又一個年頭。我也已經不知不覺完成了一年的小學英語工作。在這一年里，我付出辛勞，收獲成功，與我的學生們一起品嘗了成長的苦與樂?；剡^頭，我終于欣然發現，在蹣跚學步的過程中，原來收獲頗豐。
本學期，每個英語教師都是在忙碌中渡過的。我擔任五、六年級的英語教學工作。但我力求在教學中做到扎實，有效，讓每個學生都有所收益，上好每一節課，帶好每一個學生?，F將本學期的學科教學工作總結如下：
一、思想方面：
本人熱愛教育事業，堅持黨的基本原則、教育方針貫徹。思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學期來，積極參加各類政治業務學習，如：學習黨的“十七大”精神等。努力提高自己的政治水平和業務水平，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。遵守學校的規章制度。學習和研究新課程標準、理念、觀點，注重在教學實踐中的靈活應用，理論聯系實踐，研究學生的學習情況。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。
二、在教學工作方面
首先我認識到了幾個問題：
1、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。
但是，我發現自從小學讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
2、面對一些整體學生進行教學的態度誤區。
對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發現他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。
3、在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。
就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在責怪聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消失了。
我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發展，而是開發學生不同的潛能，發展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據不同學生之間的差異去因材施教。
首先，我能尊循教學環節，課前認真備課，不但能備好教學內容，更能做到備好學生，備好作業和課堂練習，以便更好地進行因材施教;從激發學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大;學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本;有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，必須運用多元化的教學方法，激發每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。
其次，在課堂教學中盡量使用英語，適當利用母語;利用直觀教具、動作、表情和玩游戲等方法吸引學生，讓學生樂于學習。而且，教學中必須做到讓學生明白，會用，反復練習句型和單詞，提高水平，進行生動活潑的開放式的課堂教學，使學生從愉快的情景中學到知識，從而提高學生對英語科的學習興趣，提高了教學效果。所以在課堂教學中要特別注意學生的興趣的培養。在課堂上，我首先讓學生明白每課的句型結構，懂得它的規律，學會用學過的單詞使用新句型對話。每課講授完后，要求學生必須讀熟，會默寫單詞，會做基本的對話練習。英語的學習是狠抓句型及單詞，因此，每天早上要求學生抽出一定時間開口讀英語，鍛煉口語能力，熟悉課文。在班級選出讀音規范的科代表，由教師指導培養好科代表。而且教師經常巡視和抽測，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞;要求每節課前學生聽寫十個單詞，必須做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。
最后，幫助學生養成良好的學習習慣。
三、堅持終身學習
“學海無涯”，在信息時代，作為一名教師，終身學習尤為重要。我常常不滿自身現狀，不斷提高自身的專業理論和教學能力。我還積極響應，參加各項教師活動。除此之外，業余時間我還讀了許多書和雜志，英語知識等各方面均取得長足進步。
四、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，一學期來，無極特殊情況沒有請過一次假。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與家務之間的關系。
當然，由于教學經驗的不足，在教學過程中走了不少彎路，我知道還有許多不足之處。我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步，早日成長為一名合格的小學教師。
小學英語教師工作總結三眨眼之間，又是一個學期過去了，回顧一學期來的教學工作，又有新的心得，和美好的工作啟發?，F將本學期的工作總結如下：
一、政治思想方面：我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極參加繼續教育與校本培訓。在學習的過程中自己也積累了不少別人的經驗，也了解到新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
備課不僅僅是備教材，備教學步驟，真正的是要備到學生，想學生所想，他們喜歡什么樣的課，什么樣的課才吸引他們，上課過程中學生遇到類似的情況會有怎么樣的反應，而教師又要根據學生的反應做出相對應的反應。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，那樣就避免了以往要學生掌握過多內容，產生畏難情緒的缺點，同時掌握知識的邏輯，新舊知識的聯系，知道讓學生學好當前知識，要從哪方面下手，應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
三年級學生剛接觸英語不久，對學習英語有極大的興趣，因此課堂氣氛一定要活躍，以吸引他們的注意力。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況，我注重組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上游戲，歌曲結合，布置好家庭作業，讓學生回家讀讀英語，說說英語。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生回家不肯讀書，復習，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。
從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
本學期我繼續擔任我?！半p語教學”三年級四班的班主任兼英語老師，每月我都積極參與課題組組織的聽課評課活動，受到了課題組老師的好評。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
對占相對多數的中差生，我變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。
9、在班級上搞英語活動，例如猜單詞、背單詞比賽、唱英文歌曲比賽、講英文小故事比賽、英語手抄報比賽等等，讓學生在多樣化的比賽活動中增加知識，提高興趣，增強學習英語的信心。
本學期，我所教的班級同學參加校組織的“英語演講”大賽均取得了優異成績。
10、加強對學生的口語鍛煉，在平時的課間或放學時多和學生聊聊天，說說英語，讓他們把學會的英語用于生活中，用在適當的場合。
11、制定好復習計劃，并能認真備好復習課，制定復習計劃并付諸于教學過程中。
同時能夠認真布置和批改課后作業，爭取不讓作業成為學生的一種負擔。“金無足赤，人無完人，”在教學工作中我仍難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，在嚴格要求學生的同時對待學生還不夠親切等。同時，在工作中，我意識到，人只要有一刻的松緩，一刻的懶惰，你就會退步，就會落后，但別人卻在不斷的前進。所以，不但是對學生，要嚴格要求。對自己，也要嚴格要求，要學會不斷反思自己，不斷提高自己的水平。在以后的日子里，我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步，早日成長為一名合格的英語教師。
小學英語教師工作總結四20__年我擔任小學三年級的英語教學工作，在工作中從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、做到了認真備課。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上英語課。
三、虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都積極與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
四、認真批改作業：
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于三年級學生，培養小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
五、堅持用英語組織課堂教學，即用英語教英語，并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。
教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
1、給每一個學生起英語名字。
在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。
2、用英語組織課堂教學。
課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3、用英語授課。
不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明?？傊?，注意所用的語言略高于學生現有水平。
4、力求自己的語音、語調、語言規范和準確。
5、努力創造和設計英語語言情景。
把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織三年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織三年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。
六、在這一學年的教學工作中，除了對一年級的學生進行興趣的培養外，對于三年級的學生，培養他們自學的能力，而且對于優秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力，為四年級打下良好的基礎。
經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現了我在這學年的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學年如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
小學英語教師工作總結五本學年我擔任了小學二、四、六年級六個班的英語教學工作。通過一學年的不懈努力已順利地完成了教學任務?，F將本學年的工作具體總結如下：
一、政治思想方面
能熱愛祖國，終于黨的教育事業，處處起到黨員的模范帶頭作用，愛校愛生，團結同志，時刻將學校和學生的利益和發展作為工作目標。
二、教學方面
1、本學年所教的學生能熱愛學習，態度端正，成績優良，師生感情融洽。
教學中我能做到認真備課，調研學生，鉆研教材，以積極飽滿的熱情和生動精彩的課堂吸引學生的注意。教學中我書中遵循低段興趣第一，高段積累為主原則，充分體英語課堂邊學邊玩的特點。抓緊每一堂課向每個四十五分鐘要質量，實現了英語課堂大容量，高效率的目標。課后鞏固復習，隨時檢查提問，定期進行單元測驗，重在掌握，查漏補缺，幫助學生打下了良好的學習基礎。這學期主要學習了價格類、顏色類，蔬果類，衣物類，文具類，動物類，比較級，過去式，過去分詞，方位介詞，名詞復數，問路，交際用語，價格類，運動類，交通工具類，天氣類等詞句。各年級還加入了一些游戲，說唱，詩歌，繞口令及英文小故事，小作文等內容，使得我們的英語課堂更加豐富有趣。
2、本學年還擔任了英語二課堂的教學任務，對于提高學習興趣和豐富課堂知識都有很大的幫助。
3、三月份我們還動員組織學生參加了20__年全國小學生英語競賽，我校報名參加的二百二十名學生中有八十人順利進入決賽，并取得了優異的成績。
三、業務學習和教學研究
能按時參加教研活動，認真做好筆記，虛心學習，取長補短。校內聽課45節，校外聽課12節，參加校內外業務學習與培訓4次。還利用業余時間自學了學困生心理健康探究，研讀了七年級英語教材。
四、其他工作。
本學年繼續擔任英語備課組組長一職，在與其他兩位英語教師的共同努力下，備課組活動18次，包括共同學習教材，相互檢查教案，仔細研究命題，制定競賽課輔導計劃，編寫期末復習教案，學生英語作業交流，學習區課題組活動內容等。十月份，我們英語教研組開展了“我愛英語”英語活動月，并取得了可喜的成績。此次活動貫徹落實了校領導教學過程精細化的指導精神，豐富了校園文化生活，營造了更加濃厚的英語學習氛圍，促進了小學部英語學科組更快更好的發展。
五、不足之處與改進措施
小學教育教學實踐總結范文2
一年來，學校深入貫徹落實《中華人民共和國消防法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和國務院辦公廳《社會消防安全教育培訓規定》，全面加強學校消防安全教育工作，實施構筑學校消防安全“防火墻”工程，扎實開展了“消防安全教育示范學?！眲摻ɑ顒?，努力做到消防安全責任、培訓、教育、宣傳“四落實”，保障了學校無消防事故發生，為學?？茖W發展、可持續發展提供了堅實保障。
一、健全組織，切實加強對消防安全教育工作的領導
學校領導高度重視學校消防安全工作，成立了以校長任組長的消防安全領導小組，分管安全工作的副校長和安全后勤處主任具體負責消防安全教育的日常工作。學校消防安全工作領導小組具體統籌、組織、協調學校消防安全工作的日常督查、整改和記載等工作，做到工作有計劃、有布置、有檢查。
學校把消防安全工作指標分解到辦公室、教導處、德育處、工會等職能部門和各年級組，并把具體任務落實到班級負責人，層層簽訂目標責任書，做到了分工明確，責任到人，使全校創建消防安全示范學校工作“事事有人做，人人有事做”，形成了“上下聯動，左右配合，黨政工齊抓共管” 的管理格局。
二、強化宣傳，扎實做好師生消防安全常識教育工作
學校認真學習、貫徹落實公安部、教育部《關于加強學校消防安全工作的通知》精神，每學期做到“七個一”即：一份切實可行的計劃、一次消防演練、一次國旗下講話、一次消防安全知識講座、一堂主題班會、一次圖片展覽、一期櫥窗知識宣傳。利用宣傳櫥窗、黑板報、校園廣播、校園網站、集會和安全教育課等宣傳陣地對學生進行消防安全意識教育和自救自護的常識教育。在全校教職工中多次開展系統全面的消防安全培訓，既有理論學習又有操作演練，理論與實踐相結合,效果顯著。邀請公安消防部門的同志給師生講課，教會師生預防火災和火災逃生自救的方法。組織學生觀看消防圖片展覽和影片 ,使他們掌握了基本的消防安全知識，增強了消防安全意識。利用“11.9”消防日開展了系列教育活動，學校對典型事例和經驗做法及時宣傳報道，積極營造創建消防安全示范學校的良好氛圍。
三、完善制度，落實了管理責任和管理措施
1、落實消防安全責任制。制定各崗位消防安全職責，校長與各處室、各班級責任人簽訂安全責任書。形成了責任到人，責任逐級傳遞，工作逐級負責的管理工作機制。
2、建立、完善和落實消防安全規章制度。學校建立了《消防安全宣傳教育制度》、《安全設施管理制度》、《用火、用電、用氣管理制度》、《消防器材、設施維護保養制度》、《火災隱患整改制度》、《義務消防隊管理制度》、《滅火和應急疏散預案演練制度》、《消防工作獎懲制度》。按照“安全第一，預防為主”的原則，學校安全后勤處對安全工作做到“每天必查，有查必記，有患必除”，保證了安全工作一項不漏，一個盲點不留，一個隱患不存。
3、落實了學校消防安全工作“一周一小結”、 “一學期一總結”及“一年度一評比”的考核機制。凡檢查中發現存在問題的部門或班級將勒令限期整改。凡在上級部門檢查中出現問題或出現責任事故則扣除相關責任人獎勵性績效工資，并取消評優評模資格。
4、完善消防基礎設施。按國家規范配置滅火器或消火栓，電器產品的安裝、使用和線路敷設符合國家規范，無私拉亂接電氣線路，學生宿舍內無使用電爐、液化氣及明火照明及違章用電的行為，疏散通道暢通，學生宿舍外窗無影響安全疏散和應急救援的柵欄，教學樓、公寓設置火災應急照明系統。
5、規范管理，把工作做細，及時消除火災隱患。（1）、確定了重點防火部位，明確重點防火部位負責人。（2）、經常性地檢查疏散通道，檢查疏散指示標志,以便應急情況下有保障。（3）、加強對實驗室和儀器保管室的管理,尤其是對化學藥品、易燃易爆藥品加強管理，保證了無一例隱患存在。（4）、加強對保管室、計算機室的管理，不定期檢查安全情況。在對有關人員加強消防安全教育的同時加大檢查力度,有隱患及時有效整改,確保萬無一失.（5）、加強對消防器具的管理和保養,保證隨時可以應急使用。（6）、 落實生活指導教師的崗位職責，加強對住校殘疾學生安全教育和管理。
6、制定應急疏散預案，組織師生開展演練。學校每學期均組織師生開展1--2次應急疏散演練和消防實戰演練。每次演練活動之前，我們認真擬定方案，召開動員會，部署演練計劃。在演練過程中，我們要求每個環節都有教師把關做好防護，防止傷害事故發生。通過活動，全體師生掌握了消防器材的正確使用方法和滅火技巧，做到“兩知一會”、處危不亂。
小學教育教學實踐總結范文3
綜合實訓作為高職高專院校教學中的重要環節，從選題―學習―實踐―鞏固，是學生全面、綜合應用所學知識解決問題、分析問題的實踐過程，是學生從理論到實踐再到理論的深化過程，它既是學生運用所學知識和技能，解決某一工程具體問題的一項嘗試，也是學生走向工作崗位前的一次“實戰演習”。
內蒙古建筑職業技術學院課題組教師對鋼結構綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發了學生的有效學習，使教學活動結果與預期的教學目標吻合，提高了教學質量。
一、鋼結構綜合實訓教學存在問題的分析
綜合實訓質量不僅反映了畢業生的素質，而且反映了教學質量。目前鋼結構綜合實訓教學中存在的問題分析如下：
1.鋼結構綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結構、砌體結構難度大。在內容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現抄襲現象，不利于培養學生的學習興趣，也不利于培養學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。
因此根據鋼結構專業和行業要求，拓展鋼結構綜合實訓題目，編制一套鋼結構綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。
2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創新意識的培養。
因此在鋼結構綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養學生創新意識和團隊合作精神，提高教學效果。
二、鋼結構綜合實訓有效教學的策略
（一）有效開發和使用教材
1.有效開發教材
鋼結構綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結構體系的設計，包括建筑設計、結構設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結構設計較困難，難以完成。內蒙古建筑職業技術學院課題組教師針對目前鋼結構綜合實訓的題目較為單一，根據鋼結構行業的發展，經過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結構綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領會教材內涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協助教學，創造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變為動態的情境，使學生產生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現課堂教學與生活實踐的密切聯系，更好地體現師生交往、共同發展的互動過程。
（二）有效備課
提高綜合實訓課堂教學的質量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質量和效率的首要環節。
1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內容前的起點能力。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠學會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。
2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種教學方式結合使用，以利于促進學生的發展與進步。
3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師經常對教學中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師能互相啟發、補充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。
傳統的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發現和創新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發揮。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構課程組教師在鋼結構綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結構綜合實訓和學生實際的有效教學活動。
自主探究教學模式的教學流程圖
鋼結構綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。
在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經歷的“活動―體驗―總結―表現”的過程結合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發言，不限時研討”的方式?！跋迺r發言”就是根據匯報內容，限定每個學生的發言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結合匯報內容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發，開闊學生的的思路。
實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評價
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。有效評價這里主要指過程性評價。
內蒙古建筑職業技術學院課題組教師以體現職業能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結構綜合實訓考核標準。教師根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結構綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經實踐檢驗，內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓課程考核評價，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進教學質量的提高。
小學教育教學實踐總結范文4
【關鍵詞】小學教育專業;數學實踐;必要性;實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一．教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節．目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科．數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠．因此，創新與發展數學教育任務艱巨．
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距．因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程．
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性．據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質．教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造．
(二)培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用．據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托．數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合．開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎．
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是:創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力．這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
［1］張基益．本科小學數學教師專業化培養研究［D］．南京:南京師范大學，2007．
小學教育教學實踐總結范文5
關鍵詞：U-S合作；教育見習模式；創新
1國內外關于教育見習的研究現狀
國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優秀教師經驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經成為師范生專業化成長的重要途徑。高職院校師范專業不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業發展。綜上所述，國內外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創新問題缺乏深入研究?？偨Y以下幾點：（1）關于教與實踐的系統個案研究缺乏，與某地區結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養,教育見習模式創新的具體內容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業信念，堅定為教育事業的奮斗。
（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環節及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業內容。
（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。
2.2見習模式創新
（1）采取集中統一實踐和分組分批結合的形式，實現課內外一體化、逐層遞進、校內外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內小學優秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業指導、現場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。
（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯席會議，確定各基地學校所接納的人數，見習存在的問題，并做相應的調整。
2.3教育見習實施內容及步驟
根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。
第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業優越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發現小學生的身心發展特點及學習特點。（2）內容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態。同時，也能使學生將自己的專業的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發現并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。
第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當的教學方法優化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發現當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。
（1）學生的職業認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯系實踐，學生對于未來的職業有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環節有多么的重要，如果這個環節沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實習實踐的種種任務。
（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發現小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。
參考文獻
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[2]葛慧.高職師范專業教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報,2013(4):108-110.
[3]周波.教師專業化進程中的教育見習發展性評價探析——以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業技術學院學報,2013(5):67-68.
小學教育教學實踐總結范文6
[關鍵詞] 中小學教師；科研；價值取向
[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04
我國中小學教師科研在新課改的推動下發展迅速，科研隊伍壯大，人員結構日趨合理，極大地促進了教師的個人發展，推動了教育研究的進步。
1 中小學教師科研的地位和作用
新課程改革對中小學教師的科研素質提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導的嶄新理念逐步為中小學一線教師所認可。各中小學校紛紛探索校本教研的道路，“科研興?！背蔀閺V大中小學管理者推崇的信念。中小學教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。
中小學教師的科研加入，促進了我國教育研究的發展，改變了教育科研隊伍結構，正如原中央教育科學研究所在對中國教育科學研究20年進行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設呈現出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構成和絕大多數課題的人員構成都突出反映著專、兼、群相結合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結合的特點?！盵1]《北京市“十一五”期間教育科學研究規劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎教育實踐層面，立項的市級課題達300余項，區縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學教師參與了各種主題的研究活動?！盵2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業意味，但使其有了廣泛的群眾基礎，實現了量的積累。
廣大中小學教師也認識到科研對其自身發展的重要性，進而積極投身基礎教育科研一線。教育科研也促進了教師專業發展，成為教師實現自身發展的手段?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴格教師資質，提升教師素質，加強教師隊伍建設，造就一支高素質專業化教師隊伍?！贝送?，按照教育部新頒布的《教師專業化標準（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業者。教師專業化包括學科專業和教育專業兩個方面?！敖處煂I化水平受其學科專業知識結構的影響，更取決于對‘教育學’、‘心理學’的研究，要具備學科知識‘心理學化’的能力?！盵3]實現教師學科專業知識“心理學化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學實踐中不斷反思。教師在“反思性實踐”過程中進行科研，不僅能夠促進其知識的建構，促進教師專業成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現有教育研究方式。從教師知識構建上看，教育實踐要求在進行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進一步促進教師教育教學實踐能力的提高?！昂蟋F代主義知識觀強調知識具有不確定性、情境性、構建性，人們不可能完全獲得證實或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論?！盵4]表明教師知識的構建過程是一個動態過程，教師只有在研究中不斷總結才能實現個人發展，科研便成為教師升華個人經驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進教師發展。同時，便于形成專家引領與同伴互助的“協同攻關式”教育科研，共同實現教研方式的改變。以教與學課例研究中“同課異構”為例，同組教師共同參與聽課并進行評課，加強了教師之間的教研協調，形成了學習共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學教師做研究是教師專業發展的必然要求，是提高教師教學質量的必由之路。事實也表明，無數中小學就是通過開展教育科研走上了良性發展道路，無數中小學教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，都是值得研究的問題。事實上，一線教師生活在教學情景中，最了解教學的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學中要學會發現問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學習筆記，進行數據信息的研究；寫好教學札記，進行教學現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究等。做到教中研、研中教?！盵6]
2 中小學教師科研存在的問題分析
伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態行為，成為教師日常教學生活的一部分，但是，我國中小學教師個體在教育科研目的、研究內容、采取的手段方面還存在諸多“誤區”，教育科研并沒有內化成為中小學校改革與發展的動力。
2.1 “求利”導向的科研目的
長期以來，“學而優則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優則仕，教而優則富”也是一種普遍現象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務提升、經濟收入提高、福利津貼增加等實際利益。因此，眾多教師進行科研的行為成為“求利”心態的驅使，而不是遵循學術研究與專業發展的邏輯，教師科研進步所帶來的個人專業發展就成為謀利的工具，而不再是發自內心的對學術研究與教育發展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權衡”。
中小學教師對教育科研的認識不明確或不正確，導致教師科研成為應付評獎、晉職而從事的行為，其發表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或實際的需要，更多是為了學校達標評級或是為了應付個人職稱評定的需要。盡管有很多優秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點的實證[7]。而真正上檔次、有應用價值和體現創造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復制+剪輯”得來的，甚至出現抄襲、剽竊、造假等現象?？梢哉f，“求利”導向的教師科研熱情帶動了中小學科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學教育科研狀況無益于解決基礎教育實際問題，也為中小學教育研究的開展增加了難度。
2.2 “華麗”趨向的研究內容
分析有關教師專業發展的研究及日常觀察可以發現，中小學教師很難將學術研究中的教育學理論運用到自己的日常教育教學實踐當中。新課程改革背景下，教育現象與過程也更為復雜，層出不窮的教育理論與實踐問題亟待研究，中小學教育改革的加快催生了更多與教育實踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發，新的教學模式需探索，新的教學內容需優化，新的教學方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實踐中產生的各種問題要求中小學一線教師在科研中本著更加“實用主義”的觀念去觀察、發現規律，總結經驗，形成有助于基礎教育改革發展的高質量研究成果。但是，目前我國大多數中小學教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實踐的需要，表現出來一種“浮華”的研究心態，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內容。有學者總結當下中小學教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內容空洞空泛空談，不符合中小學實際的傾向；二是追隨熱點問題的多，解決實際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實感以及創新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導致科研與實際脫節，教師一味關注的只是“華麗”的理論研究而不注重實際應用、實踐探索。
2.3 “核心”觀念的研究表達手段
我國現有的教育研究評價機制存在很大弊端，對教師科研進行評價考核時往往只注重結果，關注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進行評價，發展性評價也明顯不足。這就使得中小學教師在科研成果的表達手段上，注重“核心刊物”的認可，而放棄了“反思”與“應用”的教育教學實踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨來獨往、單打獨斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學實踐價值的研究，科研表達上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關注的是理論的自圓其說，對實踐領域的真問題的研究與解決很少，或有關注而無解決。這種以追求“核心”認可為科研表達手段的教師科研價值觀念使廣大中小學教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學教師科研也出現了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學教育研究事業的發展。
3 中小學教師科研取向的應然選擇
不難看出，眾多中小學教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實現某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認識，出現各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究?？蒲心康纳献非蟮氖强蒲兴鶐淼睦?，以職稱評定或完成任務為導向；內容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實的外衣，脫離中小學教育科研的實際；在科研成果的表達手段上則強調“核心”的認可，不能應用于教育教學實踐中去，出現太多“研而無用”的現象。由此可見，要提高我國中小學教師的科研水平，真正發揮中小學教育科研在教育實踐領域內的實效性，廣大中小學教師就必須轉變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉向追求教師發展；研究內容選擇上，從“華而不實”的選題轉向研究教育教學實踐問題；成果表達的手段上，從趨向“核心”認可轉向能夠反饋并應用到教育教學實踐中去，注重成果表達的應用性。
3.1 以實現教師發展為目的
教師進行科研的落腳點在哪里？這是首先應當明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學教育科研首先應該促進其實施主體的發展，也就是說，通過教育科研訓練一批高質量的師資隊伍才是關鍵。有了好的教師，便有了推動學校發展的真正動力，教師發展了才能真正實現學生發展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點不應該是“求利”，教師在科研中成長，實現自身專業發展才是最終目的。教師只有轉變這種觀念，在科研中學會思考、學會總結，做到理論與實踐的結合，教育科研才能真正成為促進教師發展的有效手段。
3.2 選題上關注教育實踐問題
中小學教師的工作具有自己的“實踐的邏輯”，他們不能應用已有的原理與技術直接解決問題，而是要在揣測情境、調整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業研究者相比，中小學教師從事的研究活動是一種實踐性的研究，他們通過自身的經驗對實踐中的問題不斷反思與建構，最終形成實踐性知識。由此可見，中小學教師科研不應以高深學問作為其主要研究內容。解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案與改進措施才是中小學教師科研的應然主題。中小學教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉而以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強調研究的實踐性，注重解決實際問題。
3.3 采用反思性與應用性相結合的科研成果表達手段
中小學教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導他們“投刊所好”地進行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學教師的科研論文或成果就變得堆砌術語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學教育實踐研究本應有的鮮活性。因此，廣大中小學教師需要在教育實踐中不斷反思自己的不足，總結各種改進的可能性，多多采取教學反思的方法。比如，以課后小結、反思日記等形式對自己每節課、每天的工作進行記錄，進一步尋找不足，思考改進之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達上，教師不應只采用規范的學術論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實自然的形式表達自己的實踐和思考，實用而又靈動多樣的科研成果的大量出現才能真正顯示中小學教育科研的生機盎然。
3.4 做科研的有心人
教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養自己良好的教育研究習慣，改進研究方法，提升自己的教育教學研究能力。為此，要有問題意識，養成善于捕捉問題的習慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學研究的課題。要用學習去鋪筑和夯實自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學聯系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學過的知識、有用的信息消化吸收，設法變成自己的“理論”。
總之，真實有效的研究最終來自教師內心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應從自身教學實際出發，從教師教學中遇到的現實問題出發。教師應該在自己的研究領域進行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實際教學情境中遭遇的實際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態教學生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學中的現實問題的研究，才有可能獲得科研實效。
參考文獻
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