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外國教育發展史范文1
關鍵詞：創業教育，國外；特點，啟示
中圖分類號：G749 文獻標識碼：A 文章編號：1678-3198(2009)10-0198-02
1 國外創業教育發展的歷程及動因
國外較早就提出了創業教育的理念，1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中。就提出創業素質應成為公民的基本素質。1989年聯合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上，正式提出了“創業教育”的概念――從廣義上說，開展創業教育是為了培養具有開拓性的個人，創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，提升到與學術研究和職業教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。
鑒于創業在創造就業機會、減輕就業壓力和促進經濟發展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯合國等國際組織高度重視創業問題。國際勞工組織積極倡導創業，專門為創業者、微小企業量身定做了國際化的、標準的社會化創業全程扶持指導體系――SYB(Start Your Business，意思即“開創你的企業”)。針對嚴峻的青年就業形勢，國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力專門開發了一個新項目――KAB(全稱是Know About Business，即“了解經營”、“了解企業”的意思)，這一項目由一系列培訓資料與創業教育的教學方法所組成，項目內容是教育和培訓青年怎樣開辦與經營企業。目前，該項目已經在全球20多個國家實施。針對青年就業率過低、就業能力不足的問題，聯合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯合國“青年就業網絡”(Youth Em－ployment Network，簡稱YEN)，目的是為創造青年就業機會和解決青年失業問題提供咨詢和支持，明確要求把就業能力、青年男女機會平等、創業精神和創造就業機會作為所有國家行動計劃的四個高度優先事項。這是應對快速全球化引起的就業挑戰，利用信息與通訊技術為青年創造新的、有質量的就業機會的一個平臺，YEN把青年創業作為就業問題解決方案之一，并通過KAB項目對YEN活動給予技術支持。
2 國外創業教育的特點
(1)重視與發展小企業創業教育。小企業在世界各國經濟的發展中占有很高的比例，小企業創業教育不僅能夠提高小企業經營者的綜合素質。解決失業問題，更重要的是通過提高小企業經營素質，推動整個企業界的發展，提高國民經濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業創業教育，不是針對某一行業的專業知識和技能的培養，甚至對企業的經營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學內容上對小企業創業者與經營者本身的綜合素質提高要求，進行評定、啟發和引導，對企業創業與經營知識與技能進行基礎教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質教育。
(2)師資專兼結合，教學內容模塊化，辦學形式多樣化。亞太地區國家小企業創業教育已經開展多年，積累了成功經驗。如澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數教師是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。
(3)注重學生就業觀念的轉變和創業體驗。求職者就業是自己需要雇主，在就業方面是被動的，創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，并鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇。美國的職業學校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創業的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面。尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發廣告等等活動，循序漸進，體驗創業活動。
(4)創業教育滲透每一教學科目。美國創業教育涉及面十分廣泛，所有教學科目均體現創業教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創業教育有關的內容。英語教師要能夠講授企業語言或教授通過國際網絡與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠將企業家的過去和現在的狀況介紹給學生。引導學生閱讀杰出企業家的事跡，并使學生了解企業家們失敗之后獲得成功的原因。在商業、市場和教學等學科中，創業教育單元包括商業成本，利潤概念，資金流動計劃。收入記錄，價格結構，稅收，市場分析和計算機軟件設計等內容，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本素質，從而實現創業教育目標。
(5)注重教師培訓。創業教育對教師提出了新要求，要求教師具備一定的創業體驗、創業知識、創業技能。正因如此。美國十分重視對教師的創業教育培訓。這種培訓表現在t首先教師參加創業模仿活動，獲得創業體驗；其次，對教師進行培訓，使之能夠了解有關創業教育教學知識；再次召開討論會，互相交流創業教育經驗，從而提高教師的創業教育水平。自1982年以來，創業教育國際協會贊助了每年一次的創業教育研討會。
此外，國外創業教育組織極為活躍。創業教育取得了社會部分資金的支持。
3 對我國大學創業教育的啟示
創業教育是當今世界教育領域內教育主動適應經濟發展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的高等學校，理應對“創業革命”做出積極的、快速的回應，適應“創業革命”的創業教育應當成為我國高等教育創新的重要課題。
(1)加強創業教育課程建設。
首先，完善創業教育教材體系。在傳統的重點課程建設的基礎上，進入以相關課程有機集成、整體優化的課群建設。要重新定位人才培養目標。必須對原有課程結構和設置進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。其次，在創業教育課程設置上，增加課程的選擇性和彈性課程設置。實施創業教育，體現在課程設置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設置中的份額，滿足學生求職的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，從而為今后的創業打下堅實的知識基礎和素質基礎。
(2)改革教學管理體制。
改革教學模式和教學方法。確立強調素質教育并以“綜合能力培養”為主要特征的立體教學模式。，轉變學籍管理體制，由管理型、封閉型向服務型、開放型轉變。我國教育界在本科教育階段雖號稱是“學分制”學籍管理體制，但實踐中并不是完整意義上的“學分制”，只有極少數學生能夠因為創業而推遲學習，幾乎沒有學生能因為創業在修夠學分的情況下提前畢業。為方便學生創業，我國教育界應建立真正意義上的學分制，甚至休學制、轉學制等彈性學制。應該允許學生因創業而休學或轉學。
(3)創建創業型師資隊伍。
在創業教育中，學生與教師的關系體現為一種雙主體的師從關系。從事創業教育的教師要真正行使名副其實的主導作用，除了教師應具備的一般素質之外，還應具有特定的、適應創新的創業性素質，具有一定的跨學科綜合知識和創業實踐技能。為此，教育主管部門、學校要加強教師的培訓工作，提高創業教育能力；同時，還應當積極引進人才，爭取社會各界的參與，從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職講師。與高校教師合作講授創業課程。
外國教育發展史范文2
【關鍵詞】 高等教育 教師職業發展 培訓
【作者簡介】 毛金波，研究員，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心辦公室副主任。
【中圖分類號】 G645.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0040-02
一、美國高校教師職業發展
美國高校教育信息化組織提出的“大學教師發展五年計劃”，將大學教師職業生涯的前六年分成了三個階段，第一階段在博士生畢業前一年，實施“研究生管道項目”，主要是獲得大學教師資格的培訓;第二階段是大學教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓項目”;第三階段是大學教師職業生涯中的第二至第五年，該階段將繼續開展入職培訓項目，并結合高級教師的督導制促進新教師的發展，同時，這一階段新教師的經驗和能力也有高級教師學習的地方，青年教師可對老教師進行技術方面的反向輔導。
第0年：研究生管道項目。該項目在博士生畢業前一年進行，完成培訓課程的畢業生可獲得一本“跨學科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學科課程學習的基礎上獲得，課程的主要內容是教學理論和實踐，包括介紹各種新技術使用的專題等。
第1年：新教師入職培訓。美國的大學基本上都會為新教師提供一定形式的入職培訓，內容一般是學習本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓項目是將相關主題模塊化，集中在開學初的一兩天進行。這些培訓課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業和其他方面的發展。為新教師提供一個時間更長、綜合性更強、內容更深人的入職培訓，不僅要求大學提供更多的資源，還要求新教師投入更多時間。
第2―5年：反向輔導。在美國大學，教師一旦確定其大學教師身份，大學就會邀請他們加入“21世紀大學教師教學和技術能力發展計劃”，并為他們進入學術共同體提供支持。在這個階段，一個很重要的特征就是“反向輔導”，即由具有更多技術知識的青年教師與更有經驗的老教師合作，青年教師幫助老教師學習網絡上新出現的網絡工具，使他們更好地將這些新技術運用到教學、研究和服務社會中。事實上，在第二至第五年這段職業生涯中，青年教師和老教師都可以從對方的經驗中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統、文化規范、實踐和獨特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學法、新興技術、新的教學工具和教學模式等。
二、日本高校教師職業發展
名古屋大學重視充分發揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進教師發展（簡稱FD）而專門設立的教育研發機構，其宗旨就是從國際視野出發開展有關高等教育戰略發展問題的研究，不斷改進大學教育水平，并發展與此相關的大學管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發教學TP、幫助教師設計教學大綱、出版研究刊物和信息報，參與組織FD實施活動等的方式支持名大的FD計劃。在每學期結束時，為了掌握教學質量和效果，通識教育學部在通識教育委員會的指導下面向全校學生開展課程效果問卷調查工作。涉及教師個人教學評價結果部分只反饋給教師本人，并允許少數管理者了解。調查目的旨在幫助教師不斷改進教學，而不作為獎懲的依據。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學各學部和研究科實施FD狀況”的調查。目的在于增強相關學部的緊迫感，同時保證在正確的方向上實施各自的FD工作。
日本京都大學的高等教育研究開發推進中心實施的準教師培訓（簡稱Pre-FD）項目也很有特色。Pre-FD是針對準備成為大學教師的博士生（包括博士后）的教育項目。京都大學的準教師培訓主要包括兩部分，一個是針對所有研究生進行的為期一天的名為“面向研究生的教育實踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個為“文學研究生院Pre-FD項目。文學研究生院Pre-FD項目是針對文學研究生院博士與博士后的項目。由文學研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質，京都大學高等教育研究開發推進中心必有一名教師旁聽，同時有4名教務輔助員參加，并進行錄像。公開課結束后旁聽者和學生分別填寫反饋意見表。討論會在公開課后進行，先由旁聽者發表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發表學生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內容和討論會的討論要點由教輔人員總結，以電子郵件發送給此項目的所有人。一學期結束后，對學生進行問卷調查以及訪談，并召開研討會，主要內容包括對于教學內容的反省、授課錄像的視聽、學生的訪談結果的介紹、開發推進中心教授的小講座與討論等，最后頒發結業證。
三、國外經驗對我國高校青年教師職業發展的啟示
通過對部分國家及高校的教師發展的經驗與做法的梳理，可以看出教師職業發展對提高高等教育質量、促進大學發展具有重要作用。本文從六個方面探討對我國高校教師職業發展的啟示與借鑒。
1. 推行全員培訓制度
筆者建議對高校教師實行五年一周期的全員培訓，推行培訓學時學分制度。建立不同培訓層次、不同學習方式及跨區域的學時學分互認和轉換機制，將學習培訓完成情況與教師考核、職務聘任、評優等掛鉤，建立教師學習培訓管理檔案，逐步實現教師學習培訓管理制度化、信息化。重視崗前培訓，實行青年教師導師制，對無教學經歷的青年教師進行為期兩年的導師制培養。根據教學、科研、人才培養和學科建設需要，結合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學術研究團隊，由本學科或方向的學科帶頭人擔任其指導教師，負責其教學、科研的指導工作，使其在教學與科研領域盡快成長成熟起來。
2. 構建教師職業發展培訓體系
充分發揮已有的全國高校師資培訓網絡體系在教師培訓方面的主導作用。依托兩大龍頭中心、六大區中心和32個省級中心，引入市場機制，以招投標或購買的形式承擔國家級和省級教師培訓項目。加快建設教師發展中心等教師職業發展促進機構，發揮其校本培訓基地的作用，對全國高校師資培訓網絡體系形成有益補充，構建全覆蓋的專業化培訓體系。學校根據發展規劃目標、辦學特色、辦學定位、學?，F實情況及師資隊伍建設需要，遵循成才育人規律，將青年教師職業發展納入學校培養體系;立足實際，堅持以人為本，努力構建業務培養與青年教師個人關懷相結合的激勵機制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發展途徑，做到分類指導、有的放矢;努力構建青年教師個人、學校及相關政策制度的聯動機制，促進青年教師綜合素質的提高，幫助他們樹立正確的職業價值觀和學術道德觀，樹立繼續教育觀念、終身學習理念。
3. 創新培訓形式和內容
建議研制教師職業發展培訓課程標準。積極吸收國內外相關研究成果和各地各校的有益經驗，結合我國高校教師職業發展的形勢和特點，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業發展課程標準。成立教師職業發展專家咨詢委員會，建立動態管理機制的教師學習培訓專家庫，建設國家級、省級培訓課程資源庫，推行優質課程資源推薦與遴選制度，促進優質培訓課程資源通過多種形式實現合理流動和最大化利用。
4. 重視自主創新能力培養
高校應創造有利條件，鼓勵青年教師自主開展創造性學術研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養一批創新能力和學術能力強的青年學術骨干。同時，推動青年教師積極參加社會實踐，促進產學研相結合，實現優勢互補、相互促進，實現理論與實踐相互促進，從而使青年教師的創新能力在實踐中得以提高。
5. 拓展海外研修途徑
高校應積極創造有利機會，組織青年教師出國學習交流，參加國際學術會議及相關科研項目，不斷提高他們對國際交流的興趣和積極性，在國際化進程中進一步開拓視野，提高綜合素養。此外，鼓勵青年教師走出去，不僅可以開闊學術視野，還有利于他們對學生的培養和引導，這是雙贏的過程。隨著辦學條件的改善和國際化辦學的深入，高?？赏ㄟ^多種途徑，擴大青年教師海外研修規模，提高具備海外學習經歷教師的比重，為高素質教師隊伍建設和學校穩步發展提供不竭動力。
6. 切實引導青年教師做好職業生涯規劃
指導青年選擇合理的職業路線，通過合理的途徑努力提高自身素質，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學和科研能力。在職業實踐過程中與時俱進，及時調整規劃，以適應環境變化。在這一過程中，學校既要幫助教師實現其職業計劃，提供必要的政策與物質支持，也要加以引導，使青年教師職業計劃的發展同社會需求、學科發展及學校整體發展目標相吻合，提高其職業規劃的科學化水平。
參考文獻：
[1] 許延宇.高校教師發展――基于美國高等教育的經驗[M].北京：教育科學出版社，2009.
外國教育發展史范文3
關鍵詞：學前教育；公益性；普惠性
一、國際上對學前教育的認識和定位
1.全人發展的幼兒教育
全人教育思潮是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區,對各級各類教育產生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育批評傳統教育只重視知識的傳授和技能學習的觀點，倡導人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展、成為一個完整的人、真正的人。從80年代中期開始，各國開始重視幼兒全面發展的教育，強調幼兒教育的目的是培養“完整兒童”，呼吁糾正將幼兒的發展等同于智力發展的錯誤傾向，把幼兒教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發展。
2.幼兒教育的民主化
兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發展的重要任務之一被提了出來。在教育民主化的浪潮中，從學前期開始，讓不分種族、階層、文化背景的兒童能夠有接受教育的機會，是各國共同的理想。
教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等。因此，教育機會均等概念的內涵隨著整個社會和教育的發展而不斷充實和周延。
3.幼兒教育“一體化”
世界各國在努力實現幼兒教育民主化和追求高質量幼兒教育的同時，開始在“大教育觀”的指導下，將幼兒教育的生存和發展問題置于終身教育和全球化社會的背景下來思考。在這種背景下，“托幼一體化”“幼小一體化”和“幼兒園、家庭和社會一體化”開始成為世界幼兒教育變革和發展的趨勢。
4.國家財政支持幼兒教育
19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發展成為公眾的責任。國家的介入使幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多，制定政策、加強管理固然是重要方面（如嚴格幼教機構的審批制度，加強資產監控；制訂幼教質量標準并監督執行；建立教師資格和培訓制度等），但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。其中，一些國家不論父母的就業狀況和收入如何，幼兒教育都是免費的；另外一些國家則是采用國家財政支持和根據父母收入交費并行的方式，父母所支付的部分一般不多于費用的30%。
5.幼兒教育納入義務教育范疇
許多國家根據《兒童權利公約》的基本精神和本國的實際情況，紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。在一些發達國家，甚至出現了把學前教育納入義務教育體系的傾向。如，美國1985年9月規定，5歲兒童的教育納入學校公立教育中。這一規定，使得全國90％以上的5歲兒童進入學校的幼兒班接受學前教育。法國政府規定，學前教育與初等教育處于同一系統，屬于初等教育的基礎性或準備性教育。自上世紀80年代初開始，法國的4歲和5歲兒童的入園率已達到100％。在其他一些發達國家，如比利時、英國等，也已經將學前教育作為一種不完全意義上的義務教育實施。有的甚至明確規定5歲以后的幼兒教育就是義務教育，國家對該階段的教育不僅在師資、設施、財政上給予保證，而且也要求家庭盡其保證5歲以后兒童接受教育的義務。
二、我國學前教育的發展趨勢
1.發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性
學前教育的教育性，即對兒童發展的價值，廣為我國公眾所認識，但其社會公益性卻似乎沒有得到認可。所謂“公益”，顧名思義是私利的反義，是“公共利益”。而所謂“公益性事業”，自然是“為了公共利益的事業”。與公共利益有關的事，盡管民間應該熱心參與，但政府更有著不可推卸的責任。然而，在一些人的眼里，學前教育是家庭私事，完全可以交由市場解決，政府無需承擔更多責任。近年來，全國普遍存在入園難、入園貴問題，不能不說與這種認識有著直接關系。
事實上，自世界上第一所托幼機構誕生的那一天起，學前教育的公益性就是毋庸置疑的。從歷史上看，最初的托幼機構（公共學前教育）原本就是慈善性、救的，以保護工人和貧困家庭的年幼子女的生命安全為目的，是一種典型的社會公益事業。之后，一些國家開始視其為家長和兒童的福利而予以保障。近幾十年，隨著一系列有關學前教育效果的研究成果的出現，世界各國更是將它視為一項關系到國計民生和未來的社會公益事業加以重視。2010年9月27日至30日，在莫斯科召開的首屆聯合國教科文組織世界學前教育大會以“構筑國家財富”作為會議的主題，強調的就是學前教育的公益性和社會價值。
2.基本普及學前教育，促進教育公平
為更好更快地促進我國學前教育的發展，綜合考慮我國國情和社會經濟發展及其對教育改革的要求，《規劃綱要》提出的發展目標是基本普及學前教育。具體而言，要求到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，同時重視0～3歲嬰幼兒教育。
（1）普遍提高學前兒童的入園率
我國學前兒童入園率一直都處于比較低的水平，2009年學前三年毛入園率僅為50.9％，學前一年毛入園率為74％。針對這一現狀，《規劃綱要》明確提出：“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育?！?/p>
這一規劃目標顯然是對我國學前教育事業整體發展的基本要求。由于我國各地學前教育的發展極其不平衡，有些地區尤其是大中城市和經濟條件比較好的地區已經達到甚至超過了學前三年入園率70％的規劃目標，而有些地區尤其是西部貧困地區則還遠遠落后于這一目標，兩者差距較大。因此，各地應根據本地區的不同情況積極發展學前教育，不斷提高學前兒童的入園率，力爭讓有需求的適齡兒童都能進入幼兒園接受學前教育。同時，隨著學前教育的基本普及，“入園難”和“入園貴”的問題將不斷得到緩解，城鄉之間、地區之間的差距將有所縮小，有助于進一步實現教育起點公平。
（2）提高幼兒教育的質量
然而近年來，一些幼兒園引入了不符合幼兒身心發展特點的教育內容和形式，幼兒園教育“小學化”傾向嚴重，教育內容和教育方法明顯超越了幼兒身心發展的特點，使幼兒從小就失去了對學習的興趣，對其健康成長帶來很大的負面影響。有些幼兒園甚至聘用了資質不合格的教師，連基本的教育教學條件都不達標，嚴重地影響了幼兒的身心健康。正是為糾正現實中的這種偏差和問題，《規劃綱要》將保證幼兒園保教質量作為提高入園率的前提意義，明確要求各級政府切實履行其質量監督與管理的職責，通過“制訂學前教育辦園標準，建立幼兒園準入和督導制度，加強學前教育管理，規范辦園行為，開展學前教育督導檢查”，以保證新建幼兒園合格，符合質量要求。同時促進已有幼兒園的辦園行為規范和質量提高。
外國教育發展史范文4
義務教育是指國家在法律中規定一定年齡的兒童必須受到一定程度的教育。接受義務教育是公民的基本權利。義務教育福利化的內涵包括兩方面：首先要求保障公民的受教育權，其次為教育對象提供必要的福利服務。在教育福利歷史悠久的英國，義務教育福利化歷經長期發展，迄今已成為惠及全體適齡兒童的完備的義務教育福利制度。
一、近代早期的民辦初等教育：教育福利的雛形
17世紀之前，英國的貴族階級壟斷了受教育權，英國政府則恪守舊傳統，不過問國民教育，故勞動人民的子女基本上無受教育的機會。自17世紀中期始，由教會及民間機構所控制的初等學校漸成規模。這些學校專門收容貧苦兒童，并免費為其提供最基本的生活條件。教學內容以教義為主，兼有初步的讀、寫、算知識。經費則主要來源于教會資助和慈善人士的捐款。此類學校雖帶有濃厚的宗教色彩，然其客觀上將受教育權賦予部分下層階級子弟，且滿足其生存必要的、最低的需求，或許可視為樸素的教育福利形式。當然這種所謂的教育“福利”與現代意義的教育福利完全不可同日而語。
二、《1870年初等教育法》：收費義務教育的推行
18世紀中葉英國產業革命爆發后，面對新興勞工階層在政治、經濟上爭取平等的訴求及大工業生產對勞動者科學文化素質要求的持續提升，英國政府為整合民眾意志、推進生產力快速發展，于19世紀初開始拋棄國家不管教育的舊傳統，頒布了一系列支持民辦初等教育的法規，國庫也有配套措施，力圖擴展教育對象的范圍。然而直到1870年，英國6歲至10歲的兒童只有40%上了學，10歲至12歲的兒童只有33%上了學［1］。該年2月，議會通過了由教育署（DepartmentofEduca-tion）署長福斯特（WilliamEdwardForster）提出的《初等教育法》（TheElementaryEducationAct）。該法將全國劃分為若干學區，學區設立學校委員會（SchoolBoard），管理本地區初等教育。在學校設施不足的學區，學校委員會還負有籌建公立初等學校之責。同時，法案授權學區學校委員會通過地方立法對5~12歲的兒童實施強迫教育，并規定公立初等學校每周的學費不得超過9便士?！冻醯冉逃ā返某雠_為義務性質初等教育的推行奠定了基礎。至1876年，英國立法普及初等義務教育的地區占居民居住區的50%［2］。但是，該法案容許初等教育收費，這對于下層階級子弟受教育權的保障是相當不利的。根據美國學者戴維•羅伯茲（DavidRoberts）的描述：“當時生活在貧窮線下的家庭一般每周只有20先令②的生活費，這20先令中有14先令用于飲食，3~4先令用于房租，其余則用于衣服、燈光、燃料……這樣，許多人家就連買張半便士的報紙、到公共酒館去喝一杯淡麥酒、買一張電車票或給孩子們一個便士的零花錢都沒有了”［3］。經濟生活實際上成為阻止下層階級子弟接受初等教育的障礙之一。貧苦兒童出勤率低、輟學率高的現象皆由此衍生。英國教育史學家奧爾德里奇（RichardAldrich）就曾具體地描繪道：“雖然大批貧困兒被強迫按時去上學，但許多孩子是餓著肚子去學校的，而且整整一天就這樣地餓著，有些孩子衣衫襤褸或者干脆不上學，因為他們沒有可以在上學和放學路上穿的鞋和外衣”。值得一提的是，始于19世紀中葉的慈善團體為初等學校中的營養不良兒童免費提供食品的做法在《初等教育法》出臺之后得到推廣。然而，這一舉措遭到時任教育視導員的菲奇（J.G.Fitch）的抨擊。他指出“：辦學校是為了教學，不是為了施舍新鮮牛奶。這會對許多父母產生道德敗壞的影響，這些人還不是乞丐，但卻打算為他們的孩子求得免費食品，而把更多的錢花在酗酒上。”［4］可見，在對義務教育福利化問題的認識上存在的分歧亟待彌合。
三、1891年《免費教育法》：義務教育免費的開端
1880年，英國議會通過《芒德拉法》（Mundella’sAct），宣布對全國5~10歲的兒童實行義務教育。這意味著受教育權在國家法律層面上成為民眾的一種普遍權利。然鑒于收費義務教育與經濟生活的矛盾依舊尖銳，貧民家庭對該法案頗為抵觸。各學區學校委員會為此做了大量勸諫工作。在這種狀況下，英國學齡兒童入學率穩步上升，至19世紀80年代末，已達90%。1891年，英國政府頒布了《免費教育法》（FreeEducationAct），正式開啟義務教育的免費進程。法案規定將以每所公立初等學校3~15歲的在校兒童的平均數目為基準，為每人每年撥10先令的教育補助費［5］，并禁止接受補助金的生均年教育成本低于10先令的公立初等學校以任何形式向3~15歲的在校兒童收費。該法同時允許接受補助金的上述成本高于10先令的公立初等學校向學生收取差額。該法案進一步加速了義務教育的普及，至19世紀末，絕大多數兒童都能接受6~7年的正規教育［6］，法定義務教育年限亦因此提高到12歲?！睹赓M教育法》的頒布使得絕大多數貧民子弟受惠，但仍有約17%的公立初等學校在校生需交納學費。
四、醫療膳食服務：關注學齡兒童的身體健康
19世紀至20世紀交替之際，隨著在英布戰爭（theBoerWar，1899—1902）征兵工作中反映出的年輕一代體質下降的問題為英軍少將莫里斯（FrederickMaurice）所披露，社會各界對貧民健康狀況的關注度與日俱增。在這種背景下，部分地方教育當局③（LocalEducationAuthorities）開始向本地區公立初等學校兒童提供醫療服務。至1905年，已有48個地方教育當局建立起體檢長效機制，85個地方教育當局雇傭了衛生干事。1906年，新上臺的自由黨政府（LiberalGovernment）頒布教育供膳法（SchoolMealsAct），允許地方教育當局為公立初等學校中家境最為貧寒的兒童免費供應膳食，從而使這一發端于上世紀的民間傳統正式合法化。翌年，英國議會立法要求地方教育當局對全體公立初等學校兒童免費進行體檢，并授權其在征得教育委員會④（BoardofEducation）認可的前提下，為體檢不達標的兒童提供必要的治療措施。為確保上述事宜落到實處，教育委員會還設置了醫療處，負責監督、協調地方教育當局的相關工作。以醫療與膳食服務為代表的福利服務的推行在一定程度了消弭了“代際轉讓機會”⑤的匱乏對貧民子弟成長造成的消極影響，使其有機會平等地發展自身潛力。正如古希臘哲人亞里士多德（Aristotle）所說“：正義或公平即是要求，人們生活中由政府決定的那些狀況，應該平等地提供給所有的人享有。”［7］然而，由于教育供膳法不具強制效力，致使許多地方教育當局遷延觀望。至1914年，地方教育當局用于膳食的經費標準僅為每餐1/4便士，且供膳時段亦只限學期中。
五、《1918年教育法》：義務教育免費的真正實現
在第一次世界大戰（1914~1918）行將結束之際，英國議會通過了教育委員會主席費舍（HerbertAlbertLawrensFisher）主持起草的議案，史稱《1918年教育法》（EducationAct，1918）。法案將義務教育年限提升至14歲，規定地方教育當局為本地區11~14或16歲的兒童開設足量的繼續學校（contin-uationschools），并禁止所有公立初等學校和繼續學校收費。該法還要求地方教育當局向所屬繼續學校、中等學校在校生提供醫療檢查?！?918年教育法》頒行后，義務教育全免費終于得以實現。這標志著教育權利的平等在最基礎的層面成為現實，堪稱英國教育史上的一大進步。蘇聯學者拉普欽斯卡婭就曾表示該法案出臺的“實際結果是實施了14歲以下兒童的義務教育”。但是，教育權利的平等僅意味著教育起點的平等，并不代表人人皆可享受同質量的教育。事實上，在義務教育年限已與中等教育年齡段部分重合的情況下，受制于學費的昂貴及初中等教育制度銜接途徑過少，下層階級子弟只能在繼續學校中完成義務教育，其與1902年后逐步發展起來的公立中等學校基本無緣。對此，學者彼特•戈登（PeterGordon）曾評論道：“社會階層是英國現代史上的一個重要因素———社會階層和學校教育之間的關系是英國教育制度中最為顯著的特點之一?！保?］同時，《1918年教育法》的出臺有效推動了醫療服務的發展。教育委員會旋即制定章程要求地方教育當局為患輕微疾病以及視覺障礙、扁桃腺肥大癥的兒童提供治療，由此產生的費用須由家長承擔，但經審核確實極端貧困的家庭可以免費。1920年起，受一戰結果和經濟危機的負面影響，失業和貧困成為民眾共同的問題，義務教育福利事業自此進入慢中有進的發展軌道。在20世紀30年代，營養學家約翰•博伊德•奧爾爵士（SirJohnBoydOrr）研究發現，英國兒童有1/4營養不良，其從食物中所吸收的營養，從各方面來說都是不夠的———包括熱量、蛋白質、礦物質和維生素。在該研究的指引下，英國政府于1934年批準給牛奶經銷委員會（MilkMar-ketingBoard）撥款，用以支持其實施學校供奶計劃（MilkinSchoolsScheme）。根據該計劃，牛奶經銷委員會須每天為每位學齡兒童以低于1/4便士的價格供應1/3品脫牛奶，貧困家庭的該項費用則由地方教育當局支付［9］。到1939年，地方教育當局所屬學校的在校生，有50%受益于此計劃。至第二次世界大戰（1939~1945）期間，此比例已逾70%。此外，膳食服務亦取得新進展。二戰前，供膳的對象僅限公立初等學校貧困兒童，有機會享受免費午餐的兒童占初等學校兒童總數的比重絕少超過3%。據1939年的調查，僅半數地方教育當局提供膳食服務［10］。1941年，為在戰爭期間保障兒童的健康，英國政府出臺了一項臨時政策，要求地方教育當局為其所屬學校所有在校生提供膳食，由此拉開了大規模供膳的序幕。至1945年，地方教育當局總計向學齡兒童提供160萬頓午餐，其中14%免費，其余的按成本價收費［11］。
六、《1944年教育法》：福利服務系統化
為消除戰前大規模失業與民生困頓的狀況，英國政府于1941年任命經濟學家貝弗里奇（W.H.Beveridge）為社會保障服務委員會主席，授權其對英國社會保障服務的現狀進行調研，并就戰后針對性的重建制訂具體方案。次年，貝弗里奇發表了題為《社會保障和相關服務》（SocialInsuranceandAlliedServices）的報告。報告指出貧困、疾病、愚昧、骯臟和懶惰是影響英國社會進步、經濟發展和人民生活的五大障礙，同時設計了一整套“從搖籃到墳墓”的社會福利制度。貝氏報告闡釋的福利國家（welfarestate）的理念在1944年議會通過的由教育委員會主席巴特勒（R.A.Butler）提交的議案即《1944年教育法》（EducationAct，1944）中得到充分體現?！?944年教育法》的內容涉及面較廣，它的核心條款是：將公共教育制度改組為三個逐次遞進的階段：初等教育（5~11歲）、中等教育（11~18歲）、繼續教育。針對兒童福利問題的內容主要包括如下幾個方面：其一，把義務教育年限提升至15歲，規定所有地方教育當局所屬中等學校免收學費；其二，要求地方教育當局為所屬學校在校生定期進行體檢，并責成其對無故未接受體檢的學生的家長處以不超過5英鎊的罰款，規定地方教育當局應為所屬學?；疾≡谛Ｉ峁┟赓M治療；其三，地方教育當局必須為所屬學校在校生提供牛奶、正餐及點心，并且可為此酌情收費；其四，允許地方教育當局為有相應需求的學生有償提供服裝；其五，要求有條件的地方教育當局負責所屬學校在校生的接送，同時無條件承擔該責任的地方教育當局應向所屬學校在校生發放交通補貼?！?944年教育法》理順了英國公共教育制度，確立了公立中等教育免費的原則，從而擴充了教育機會，使進入公立中等學校接受教育從少數人的特權轉變為所有兒童平等的權利。至1950年，初等教育至中等教育的入學率由二戰前的12%提升至75%，1960年，該比例為81%，1970年又增加為88%［12］。另一方面，《1944年教育法》設立了全新的福利服務項目，并擴展了原有福利服務的受益群體，由此開啟了福利服務系統化、規?；倪M程。1945年，教育部⑥（MinistryofEdu-cation）出臺章程，將教育醫療服務（SchoolMedicalService）更名為教育保健服務（SchoolHealthService），并要求把牙齒健康服務（SchoolDentalService）列為該服務的子項目之一，規定每個地方教育當局必須指定一位首席醫療官和一位首席牙醫官。同年出臺的體育訓練規程（PhysicalTrainingRegu-lations）許可地方教育當局為其所屬學校在校生有償提供運動服。1946年，英國議會通過了家庭補助法（FamilyAl-lowancesAct），規定針對地方教育當局所屬學校在校生的牛奶供應全部免費。隨后頒行的全民保健服務法（NationalHealthServiceAct）授權地方教育當局與地區醫院委員會（RegionalHospitalBoards）及教學醫院合作，為其所屬學校在校生提供免費的醫療服務。同時，膳食服務仍然保持貧困兒童免費的原則，針對其余兒童的收費標準約為每餐2便士。1954年，約45.8%的兒童在校就餐，至1965年，提升為62.2%［13］。
七、經濟蕭條：福利服務的縮減與調整
進入20世紀70年代，面對黯淡的經濟前景，為兌現大選期間許下的減稅承諾，愛德華•希思（EdwardHeath）的保守黨政府開始采取措施緊縮各政府部門的開支。在這種情況下，時任教育和科學部⑦（DepartmentofEducationandScience）大臣的撒切爾夫人（MargaretThatcher）適時向議會遞交了旨在削減教育福利開支的議案，主要內容包括：其一，停止為7歲以上兒童供應牛奶；其二，提高膳食服務的收費標準。議案一經披露，招致民眾的強烈反對。然而，該議案仍于1971年6月以微弱多數在議會獲得通過。保守黨政府隨即發表聲明警告地方教育當局不要故意違反此項法規。隨著該法案的生效，有機會享受免費牛奶的兒童總數由先前的500萬降至200萬。膳食服務的收費標準亦節節攀升，1972年，漲至每餐12便士，1973年升至14便士，1975年則達到15便士。至20世紀80年代，經濟形勢仍未見起色，于1979年上臺的撒切爾政府延續了銀根緊縮的政策。1980年，政府頒布法令免除了地方教育當局為非貧困兒童供膳的責任，規定供膳服務實行市場化的運行模式，允許地方教育當局把供應膳食的權利授予最具競爭力的私人企業。該舉措將供膳服務轉變成一項商業交易。社會各界普遍擔憂私人企業忽視膳食質量，從而影響兒童的正常發育。然而市場化進程已不可逆轉，針對贏利與質量的懷疑與爭論也一直延續。在整個90年代，此種狀況并無改觀。福利服務的縮減與調整再次印證了教育階段性的隸屬于非教育問題———經濟形勢的規律。在經濟蕭條的背景下，政府削減教育福利事業的開支意味著由社會提供給兒童的教育機會的減少，同時代際轉讓機會成為兒童能否平等地發展自身潛力的關鍵因素，而這實質上是造成教育不公平的根源之一。
外國教育發展史范文5
關鍵詞：初中英語 詞匯 教學法
一、《展望未來》中詞匯的特點
筆者認為，本校作為外國語學校而選用的上海外語教育出版社與朗文出版亞洲有限公司聯合出版的《展望未來》教材，其編輯的要求掌握的詞匯和課文涉及到的各類單詞，不論是難度、深度還是廣度，應是遠遠在新課標教程體系詞匯教學目標之上。具體分析，特點如下：
1.教材詞匯量較大，部分高中甚至大學詞匯出現在了教材較低等級學生用書中。據筆者粗略估算，僅《展望》第一冊書后詞匯表中識記以及要求掌握的單詞至少在900個左右， 且書后歸納的詞匯表并不全面， 大量考試考查的詞匯需要由老師在課堂上額外補充。
2.教材并未對詞匯掌握程度作出明確要求，課堂上教授詞匯的難度、深度和廣度均由教師自己把握。在以往測驗中都出現了由于教師把握水平不同，學生測試水平參差不齊的結果。
3.作為原版引進教材，《展望》所采用的單詞貼近英國實際生活，但對于將英語作為第二語言的學生而言，稍顯難度偏大。一些生活化詞匯的出現，給學生理解帶來了困難。
4.該教材與中考詞匯考查有一定差距。如一小部分單詞在書中出現頻率不高，然而這部分詞匯卻正是中考考查目標詞匯。
二、探索詞匯教學的新方法
概括講來，筆者認為根據學生自身水平，由淺入深分別采用各種類型的詞匯教學法，或者將某幾項教學法相結合，能夠較理想地完成詞匯教學任務。通過實踐證明，這些教學法也的確是行之有效的。
外國教育發展史范文6
(一)學前課程生活化
21 世紀初，以美國為代表的西方國家提出了以幼兒為中心，教育回歸生活的教育主張。 如杜威在我的教育的信條 中指出:教育是生活的過程，而不是為將來生活的準備。教育即生活的主張將學前課程里的學校生活、自然生活、社會生活三者有機聯系在一起，有助于實現教育的一致性與完整性，發揮幼兒的主體性、主動性。
(二)學前課程的游戲化
游戲化的課程認為游戲能激活幼兒思維的內部運算，是智慧的源泉和發展的基礎，強調活動與游戲的教育價值，提倡活動教學。 游戲化的課程要求高度重視幼兒在學習過程中的主動性，倡導幼兒積極與周圍環境相互作用，主動建構知識，倡導發現學習，反對填鴨式教學。
當前國外學前教育的發展趨勢表現為學前教育中心的轉移、嘗試不分年級的教育、發展多形式和多功能的學前教育機構、倡導多元文化教育。 幼兒教師應保證所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。 在組織各種教學活動時，盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片，豐富課程的內容，這樣有利于開闊幼兒的眼界等。 教師應該尊重來自不同文化背景中的幼兒，尊重其自身文化，并利用便利條件讓其他幼兒了解這些不同的文化，促使他們同來自不同文化背景中的人愉快交往，獲得成長。 國外學前教育的發展趨勢注重幼兒的主體性，以幼兒為中心，鼓勵幼兒從生活中發現事物，培養幼兒探索的興趣。
二、對我國學前教育的啟示
自中國人民共和國成立以來，我國學前教育事業經歷了兩次發展浪潮，第一次是向蘇聯學習以直接教學為主要形式的集體主義教學模式，第二次是向歐美學習以活動教學為主要形式的自由主義教學模式。 我國一直在不斷探索具有本土特色的學前教育課程模式，有很多知名教育學者，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等提出了自己的觀點，推動了我國學前教育的發展。 近年來，國家頒布了一系列的法律法規，并且大力扶持學前教育的發展。 我國借鑒國外學前教育的課程模式，促進學前教育生活化、游戲化、多元化，不再采用以教師說什么，幼兒做什么為主的教學模式，轉而以幼兒為主，倡導幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，主動建構知識。
(一)打破學前教育工作者的思維定勢，突破
傳統學前教育的模式
國外學前教育的改革，有利于幫助我國的教育工作者打破原來的想法，提出更符合中國實際的教育教學方法和理念。 陳鶴琴曾提出我國幼兒教育的弊端是與環境的接觸太少，在游戲室里的時間太多，功課太簡單，團體動作太多，沒有具體的目標。傳統的學前教育模式是以教師的講為主，而這種傳統的教育模式已經不適應當代社會的發展。 國外學前教育的改革將其游戲化、生活化、多元化，并提出以幼兒為主，我國借鑒國外的改革方案，但應該立足于本國的國情，合理利用國外的經驗。
(二)把握學前教育發展契機
國外學前教育的改革啟示我國加大學前教育事業的扶持力度，深入改革學前教育制度，促進學前教育均衡發展。 2002 年，我國頒布了36 歲兒童學習與發展指南，明確了學前教育工作者的任務，2012 年，我國啟動了學前教育三年行動計劃，大力發展學前教育的事業。 國家的舉措讓人們認識到學前教育的重要性，學前教育專業一度成為大學的熱門專業，家長也逐漸開始重視幼兒教育。 國家的重視，為學前教育發展提供了契機。 在當前形勢下，根據我國的實際情況發展本土的學前教育理念是極為必要的。(三)提升幼兒教師地位和專業素養
受社會大環境的影響，很多人將幼兒教師定位為看孩子的保姆，認為學前教育是看孩子的工作，這阻礙了學前教育的發展。 學前教育的主體是幼兒，教育幼兒既是幼兒教師的責任，也是家長的責任，更是國家的責任。 學前教育應該納入義務教育的行列，提高社會各界對學前教育以及幼兒教師的重視程度。 當前，國家加強了對幼兒教師在職培訓，如實行國培計劃，對各園優秀骨干教師進行培訓，以提高學前教育的師資力量。
