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應用化學專業的認識范文1
Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.
關鍵詞: 醫學英語;分專業細化;人才培養
Key words: medical English;highly specialized education;personnel training
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0158-02
0引言
進入21世紀以來,隨著我國醫藥科技的迅猛發展以及對外交往和學術交流的不斷深入,社會對醫藥行業及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩步推進,成果頗豐,而醫學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫學專業英語教學上,問題主要表現為:專業英語教學要求落后于社會需求,教學內容專業性差,高度和深度不夠;分專業專用醫學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業外語教學,使學生在具備了一定外語基礎之后,盡快向實際應用階段轉化,是大學外語教學的重要環節。醫學專業分科很細,面對一個個醫學分支,其專業涉獵面廣,知識更新快,從事該領域工作的醫務工作者專業外語的素養也就格外重要。術業有專攻,專業英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫學專業英語教學模式成為我國醫學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。
在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區,ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫學生物學研究生提出了高學術標準,并將語言學習規則融進專業知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業英語應用能力。近年來,國內一些外語學者和高校教師就專業英語教學陸續進行有益的研究和探索,如首都醫科大學、昆明醫學院提出以綜合應用能力培養為核心的英語教學模式的設想。經過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫學英語專業細化教學:學生在經過相當長一段時間的基礎醫學英語教育后,轉向分科專業英語學習。在此背景下,根據各專業培養要求和學生實際水平開設專業英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養學生獨立閱讀醫學英文素材、快速閱覽專業期刊和掌握本學科國內外研究動態的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,培養有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。
1分專業細化英語教學在醫學院校的應用
在專業英語教學強調培養學生應用能力的改革背景下,細化專業英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫學英語課程的深入,最為廣泛的質疑是:我們所教授的醫學英語課程基礎醫學過多,偏重科普,專業分類不具體,真正的?？朴⒄Z接觸少。有的學生反映學完醫學英語之后,連專業名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的?？苾热萘?。我們廣大外語工作者、尤其是醫學專業英語教學一線的教師對此特別關注?？v觀我省醫學高校數年來使用的醫學英語教材,普遍存在教材老套,內容陳舊,專業針對性不強,教學籠統,泛泛空洞等問題。醫學專業的特殊性要求:專業分類明確,工作專業特點強、本領域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本專科的相關英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地材,統一內容,偏重基礎和科普知識必然會導致學生即使學完醫學英語課程,所學內容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內很多醫學院校開始進行醫學英語專業分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎階段英語教學后,開設醫學專業英語課程,目的是培養學生通過英語檢索和收集專業文獻資料,獲取專業信息,拓寬專業知識,提高從事學術交流的能力,為從事醫療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫學英語基礎。醫學專業英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據各專業培養要求和學生實際水平開設專業英語課程。最終達到培養學生獨立閱讀醫學英文素材和快速閱覽專業期刊,掌握本學科國內外研究動態的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,提高學生的整體素質。
2分專業細化英語教學的實施特點
以“鞏固基礎、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創新。
2.1 修訂教學大綱。對往屆或現屆學生、醫務工作者以及教師進行調查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內容。在新大綱中力求體現鞏固語言基礎、強化專業英語知識,重視交際能力、增強綜合素養、拓展科研和交流等應用能力的新理念。
2.2 優化課程設置。首先構建基于提高學生專業英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎的鞏固融入到專業英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業學習有所側重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當地在教材學習同時補一些英語基礎知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業醫學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內容陳舊,教材老套的問題。根據學生已具備的基礎英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業學科,內容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業教師從網上摘錄最新醫學文獻,在英語教師的協助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領域新發展介紹。因特網這個高速信息網正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業醫學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業網站,在總結和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關專業的興趣網站進行瀏覽,在增長專業醫學知識的同時,潛移默化地提高醫學英語閱讀水平。開發選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設增強學生專業技能的國際會議學術交流英語、醫學專業英語口筆翻譯等課程。
2.3 改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設網絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業英語綜合技能。
3分專業細化英語教學對應用型醫學人才的培養
分專業細化英語教學以實際應用為主,在醫學英語基礎知識前提下,掌握將要服務學科的具體內容與實際能力的培養。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領域有關的英語學習。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業英語、學術英語、教育英語和各行各業的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫學專業而言,分支詳細,內容差距大,單一地籠統地采用統一課本,教授基礎醫學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業用途英語的作用。采用分專業英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構主義教學理論等現代教育教學理論,體現在注重學生需求,教學模式多元化,培養技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統性、科學創新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫學專業英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據,為培養應用型醫學人才奠定了堅實的基礎。
4結束語
科學的醫學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業醫學知識的能力,為深化素質教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向?？朴⒄Z調整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合。本課題實踐了醫學英語分專業細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養高素質專業人才的目的。
參考文獻:
應用化學專業的認識范文2
關鍵詞 專業 職業 外語特色 學習適應性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.027
Abstract Freshman students adapt to professional learning bad， will affect their development in the process of the whole university， it will affect their future life. Foreign Language College of Zhejiang traditional advantages of professional disciplines of Applied Chemistry， enrollment in recent years is facing difficulties， especially in schools "foreign language distinctive background increased the bilingual curriculum setting， the part of the students through the swap into the professional not well adapt to the learning. To this end， the author through the investigation and analysis， to find the universality and particularity of the existence of reasons， and try to find a feasible solution.
Key words professional； career； foreign language features； learning adaptability
當前對大一學生的適應性研究一般多集中在宿舍生活、人際關系、心理健康以及學習方法等方面；涉及到學生學習適應性的研究也多集中在學習方法的研究一般也多集中在談高中與大學的學習方法不同以及如何處理好學習與課外活動的關系等問題，卻很少談到大一學生對自己所要學習的專業本身的認識、態度以及如何更好地適應學習、獲得較好學習成果的問題。然而，大一學生在專業學習上適應不良，將會影響他們在整個大學過程中的發展，也會影響他們未來人生的走向。本文以筆者所在的浙江外國語學院科學技術學院2014級應用化學專業學生的專業適應情況為例，研究在浙江外國語學院“外語特色鮮明 教育品質一流”建設愿景的背景下，非外語相關專業的學生如何解決學習適應的問題。
1 學校的發展愿景與應用化學專業的基本情況
浙江外國語學院前身為創建于1955年的浙江教育學院，1994年開始普通本科教育，2010年經國家教育部批準改制并更名。學校當前積極打造“多語種、跨學科、國際化”的學科建設特色，注重外語專業與非外語專業融合，實施外語復語式、外語+專業、專業+外語復合型專業人才培養模式，積極推進專業核心課程全外語和雙語教學。
學校開設有25個本科專業，其中有17個語言類或語言相關專業，另有8個是非外語相關專業，即數學與應用數學、應用化學、計算機科學與技術、科學教育、教育學、小學教育、音樂學、美術學。在這8個非外語相關專業中，只有應用化學專業是學校五個省級重點學科中的一個，它原本是學校具有較大優勢的學科。但是在學校改制更名后，浙江外國語學院每年的投檔分數逐年攀升，名次逐漸提前，但是應用化學專業的招生情況卻反而面臨困境。2014年，應用化學專業在浙江省內計劃錄取名額為64，省內第一次投檔到浙江外國語學院的考生中，填報應用化學專業的情況如下：一志愿填報的有3人，二志愿填報的有5人，三志愿填報的有6人，四志愿填報的有14人，五志愿填報的有17人，六志愿填報的有38。省內第一次投檔應用化學專業實際錄取61人，其中一志愿錄取的有3人、二志愿錄取的有3人、三志愿錄取的有2人、四志愿錄取的有7人、五志愿錄取的有5人、六志愿錄取的有11人，沒有將應用化學專業作為填報志愿但同意調劑錄取的有30人，占據了實際錄取的49.2%。另外，應用化學專業在省外招生16人（實際報到15人，其中有一人是省外補錄），據了解，他們中大多數也并沒有填報應用化學專業，87%的考生都是被調劑進入該專業的。
2 2014級應用化學專業學生的學習適應情況分析
2014級應用化學專業實際報到79位新生，其中有64位浙江省內新生，另外有15位來自安徽、福建、甘肅、廣西、河北、江蘇、江西、山東、山西這九個省的新生。根據學校學籍管理規定，在大一年級的兩個學期內，學生可以申請在全校范圍內轉專業，通過轉專業面試并在原專業期末考試中成績進入前30%的學生可以轉專業。在2014年12月，2014級學生轉專業報名結束時，79位應用化學專業學生申請轉專業的同學有20位，占了25.3%，其中有6個學生（全都是女生）轉專業成功――有3位學生轉入外語專業、1位學生轉入外語類相關專業，還有兩位學生轉入師范教育專業。到了2015年5月，剩余的73位應用化學專業學生報名申請轉專業的有16位學生，占了21.9%，其中有7個學生（全都是女生）轉專業成功――其中有1位降級轉入外語專業，2位轉入外語類相關專業，還有4位轉入師范教育專業。
2015年4月，針對科技學院2014級學生中普遍存在專業與職業規劃迷茫的情況，筆者進行了一次關于“專業與職業傾向”的調查。其中，面向2014級應用化學專業的73位學生發出問卷73份，收回問卷69份，其中有效問卷58份。通過調查，可以發現以下問題：（1）只有5.17%的學生對當前專業較為滿意，86.2%的學生表示對當前專業不是很滿意或者“一般”，另外有8.62%的學生表示“不滿意”。（2）86.2%的學生對當前學校實行雙語教學表示認可，其中有60%的學生認為并不是選用了英文版教材就變成了雙語教學，任課老師在實行雙語教學時應該更好地將英語教材和化學專業結合起來；另外有23.8%認為雙語教學反而降低了應用化學的專業性，對部分英語較差的同學而言，雙語教學變成了令人煎熬的翻譯課。（3）有86.2%的學生表示轉專業如果去除條件限制，將申請選擇就讀其他專業：其中48%的學生表示將選擇就讀外語專業，12%的學生表示將選擇就讀外語類相關專業，另外有40%的學生表示將選擇就讀師范教育專業。（4）有22.4%的學生表示未來不會在本專業范圍內謀求職位，他們表示應用化學專業并非他們理想的專業，未來并不打算從事相關行業，雖然他們知道跨專業就業會有很多限制，但是他們仍然不愿意從事化學相關行業，其中有少部分同學表示希望通過跨專業考研的方式進入另一專業學習。（5）有20.1%的學生表示未來希望能夠成為化學教師，雖然應用化學專業并非師范教育專業，但是他們希望能夠通過自學考取教師資格證，從而能夠進入中小學擔任教師。（6）有22.4%的學生表示對未來的職業生涯進行了規劃，另外有77.6%的同學表示對未來很迷茫，自己目前也并沒有進行任何規劃。
以上調查結果表明，2014級應用化學專業學生中有較大部分的學生出現了學習適應不良的問題。
3 2014級應用化學專業學生學習適應不良原因分析
2014級應用化學學生在學習上適應不良的原因，既有所有大一學生的普遍性，也有該專業學生的特殊性。
3.1 普遍性原因分析
通過分析，我們可以發現，大一學生出現學習適應不良的普遍性原因主要有：（1）從高考結束到大學入學，這中間常常間隔了大概三個來月的暑假，高中所學已經被他們拋諸腦后，而他們在選擇專業的時候可能對自己將要學習的專業了解甚少。（2）大一學生在進入大學之后，因為多年來追求的大學夢實現，大學校園的放松狀態與高三復習的緊張情況形成了巨大的落差，這也使得本就不夠成熟的大一學生對大學生活出現了較大的認知偏差，以為在大學校園里學習不再重要。（3）在大學里學多依靠學生自覺主動，而學校與學生的聯系緊密度下降，不再有班主任和任課老師的時時監督，也不再有周考、月考這些檢查措施，不少大一學生在大學環境里忘記了學業是大學里的重要任務。（4）由于當前就業形勢嚴峻，學生還沒有能夠很好地將自己當前學習的專業與未來的就業聯系起來，他們認為有不少人畢業之后可能無法找到專業相關專業，所以現在也不知道如何在專業上努力。
3.2 特殊性原因分析
結合浙江外國語學院2014級應用化學專業學生的實際情況，可以發現他們學習適應不良的特殊性原因主要有：（1）2014年9月報到入學的學生共有79位，其中18個男生，61個女生，男女生比例接近1：4。不少女生表示，化學專業并非她們喜愛的專業，她們雖然付出了很多努力，但是還是覺得在化學專業的學習上相當吃力。她們中的大多數表示，除了未來愿意擔任化學教師，想不出來自己與化學的關聯會是什么，并沒有將化學專業作為自己未來的擇業范圍。（2）79位應用化學專業的報到學生中有43位學生并沒有填報應用化學專業作為他們的志愿專業，他們都是被調劑進來的，而接受調劑的原因并不是喜歡這個專業，而是因為學?？晒┻x擇的專業不多，大學錄取只能投檔一次，如果不接受調劑，那就只能退檔，想要上大學的話就只能去復讀。他們不愿意復讀，或者不認為自己復讀之后可以選到自己心儀的專業。他們中有部分人了解到學校是有轉專業政策的，所以希望通過在大一時好好學習轉入自己心儀的專業學習。（3）部分填報了應用化學為專業志愿的學生表示，自己是很喜歡化學專業的，而且也愿意從事此類工作，可是沒想到開始學習了之后，竟然化學是要上雙語課的，英語本來就是他們的死穴，所以原來喜歡的化學課也就變得讓人頭疼了――雖然他們也知道雙語教學的好處。（4）應用化學專業在大三的時候有兩個分流方向：化學品貿易和質檢方向，不少大一學生對化學質檢方向有疑慮，擔心會存在安全方面的問題；而對化學品貿易方向雖然較感興趣，但是如何將貿易和化學相結合現在還比較迷茫。
4 提高學生專業學習適應性的可行性探索
學?！磅r明的外語特色”可以通過學校的課程設置、教師的課堂安排直觀地初步達成，可“一流的教育品質”的達成卻需要學校、教師與學生三者的共同努力。面對非外語相關專業學生在專業學習上的適應不良現象，學校和教師必須積極尋找方法，主動應對解決。筆者認為可以通過從以下幾個方面努力：
（1）雖然大一學生專業學習上的適應問題是在入學之后才顯現出來，但是解決問題的契機在他們入學之前就已經出現。一般來說，學校在新生入學之前就已經與他們有所聯系，一般是通過互聯網展開的：QQ群、微信群等，主要是為了促進新生之間的交流和提前讓他們熟悉學?；厩闆r。筆者認為，這一平臺可以加入該專業的老師和師兄師姐進入交流，讓學生在入學前就對專業有初步的認識，這就把專業適應的問題解決提前，有利于學生入學以后更快適應專業學習。
（2）由于學校前身是教育學院，現在改制更名為外國語學院，總是不乏有一些學生就是為了學習教育師范專業或者語言及語言類相關專業而來的，他們接受調劑就是為了有機會轉專業到他們心儀的專業去。面對這樣的學生，學校應該做好服務，詳細告知其學校關于轉專業的各項規定和要求，以便于學生做好準備。假如學生轉專業未能成功，學校應該做好疏導工作，幫助學生重新進行專業和職業的規劃。
（3）學校在建設外語鮮明的特色時，設置雙語課程雖然是自然而然的，但是雙語課程的安排與外語教材的選擇應該與專業本身結合得更加緊密，尤其是雙語課程任課老師本身，應該對雙語教學和雙語教材有較強的掌控力，能夠讓學生真正從雙語教學中獲得語言和專業的雙重提高，尤其是語言的提高服務于專業本身的提高。否則雙語教學就可能拖了學生專業學習的后腿，這就是得不償失了。
應用化學專業的認識范文3
[關鍵詞] 應用化學；人才培養；實踐能力；途徑；策略
應用化學學科是化學與其他自然學科或者技術領域的結合，在應用化學專業人才培養中實踐能力培養是重要的環節與內容，相比較化學學科而言，應用化學學科具有更高的應用性和實踐性要求，而在這個要求下，應用化學專業學生必須以堅實的理論知識為基礎，從而不斷擴寬自身的知識面與綜合素質，從而真正的能夠成為應用型專業人才。所以通過對當前應用化學專業人才培養所面臨的形勢進行研究、對當前應用化學專業人才培養現狀作出客觀的認識能夠為高校應用化學專業人才培養模式的改革提供一定的依據。
一、應用化學專業人才培養形勢研究
（一）現代教育觀念的轉變
教育的內涵在于實現全面的擴展人的生命價值，體現出人自身的本質力量。在每個不同的時期都會具有不同的教育觀念，而我國傳統教育理念一直使我國的師道停留在“傳道授業解惑也”，這種教育理念能夠將知識傳授給學生，使學生成為理論知識的繼承者甚至成為理論知識的傳遞者，但是這種教育觀念的局限性在于忽略了學生的獨立思考能力以及創新能力，而這些能力是應用化學人才應當具備的基礎能力。隨著社會的不斷發展，“以人為本”的教育理念逐漸的確立并得到了一定的實踐，通過尊重學生的主體地位來實現學生綜合能力的提高、實現學生將理論知識與實踐能力的結合。而這種教育觀念的轉變能夠為當前應用化學專業人才培養提供一定指導與借鑒。
（二）21世紀的社會特點
對教育而言，21世紀是素質教育的世紀，在素質教育的要求下，應用化學專業人才培養以單純的理論灌輸為主要目的已經顯然不能滿足教育的發展，而是應當將知識理論與綜合素質并重，不斷提高學生對理論知識的應用能力；素質教育的提出是為了滿足知識化經濟時代的需求，是經濟時代作為21世紀最為顯著的特點，主要表現為對人才的素質要求不斷的提高，同時要求高校培養出的人才能夠切實的將自身的理論知識靈活的應用于工作當中，而這不僅要求應用化學專業人才培養能夠重視實踐性培養，同時要重視創新能力培養。知識經濟時代的來臨衍生出了信息科技的發展以及競爭與合作意識的加強，而在這種背景下學生要善于將自己的知識與新事物結合，從而使自己能夠抓住機遇并有能力面對挑戰。
（三）社會企業需求
實現和促進學學生就業是高校應用化學專業人才培養的重要目標之一，同時也是學生實現自我價值的根本途徑。隨著社會的發展，社會企業也同樣面臨著殘酷的競爭，而只有具備并正確管理作為第一生產力的人才才能夠實現企業競爭力的不斷提升。從當前社會企業對人才需求的總體來看，企業對綜合能力強的人才更加的青睞，而綜合能力是指人才必須對企業的產品具有充分的了解，同時能夠在具備專業知識與技能的基礎上參與科研開發工作，這同樣對學生的實踐能力提出了很高的要求。但是當前走出校門的大學生大部分缺乏對社會企業的適應能力，尤其是在綜合能力不理想的情況下很難在社會企業中表現的游刃有余。
二、應用化學專業人才培養思路與策略
（一）通過自主學習促進學生實踐能力的提高
實現應用化學專業學生的自主學習對提高學生的基礎實踐能力具有重要的意義，基礎實踐能力與應用化學專業緊密相關的能力，包括學生的觀察能力、實驗操作能力等方面，這些能力的培養需要在應用化學教學的過程中來實現，同時也必須以學生所掌握的基礎知識理論以及基本專業技能為基礎。所以在這個過程中，應用化學教學首先要重視夯實學生在應用化學專業方面的基本功，同時要重視培養學生的自主學習習慣，但是在這個過程中教師應當發揮出主導作用，積極、及時的指導學生學習并重視與學生的交流。在此基礎上，應當充分發揮出應用化學實驗教學的作用。通過實驗教學培養學生觀察能力的過程中，教師要引導學生明確觀察目的并正確指導學生進行觀察，或者鼓勵學生通過教材自己掌握觀察方法與步驟，教師監督學生的觀察過程并檢驗學生的觀察成果。在實驗操作能力的培養中，教師要以“以人為本”為教學原則，認識到學生的操作能力基礎，并尊重每一位學生，采用基礎差地要求、基礎好高要求的手段，通過鼓勵來提高學生積極性并消除其不良情緒，通過監督與指導來提高學生的實驗操作能力。同時教師要鼓勵并尊重學生提出的不同意見，通過交流和實際操作來進行驗證，從而提高學生的創新能力。
（二）通過探究式教學提高學生綜合實踐能力
探究式教學是指學生經過發現問題、提出問題、探索問題和解決問題以及驗證問題和交流的過程，探究式教學與傳統教學的不同點在于得到結論的途徑是自己的思考而非教師直接給出的結論。應用化學是以實驗為基礎的學科，在實驗中學生能夠發揮自己的想象力，通過動手實踐來達到解決問題的目的，所以應用化學學科具有開展探究式教學的優勢。探究式教學的目的在于促進學生面對和解決實際問題能力的提高，同時有利于學生實踐能力、創新能力和發散思維的培養。在探究式應用化學教學模式中，化學實驗仍舊是探究式教學的主要載體，在利用化學實驗開展探究式應用化學教學過程中，教師要對學生的基礎知識、實踐能力以及教學內容作出合理的把控，從而正確的把握實驗設計的難度。將要開展探究教學的實驗應當有一定的難度并具備綜合性，不僅要做到引導學生科學的計劃與操作，同時要將教師對學生的評價、學生自我評價以及學生間互相評價放在重要的地位，從而使學生得出的結論能夠通過科學的認證，同時也使學生的勞動成果得到肯定，提高其探究學習的積極性。
（三）通過學生科研提高創新能力
應用化學人才的培養過程應當突出實踐性培養，同時要突出創新能力培養，從而使學生能夠適應社會崗位的需要，成為復合型與創新型的人才。在創新能力培養的過程中，教師要做到不受教材的局限，在綜合實驗的基礎上積極帶領學生開展課外科研。雖然課外科研具有較高的難度，對學生的基礎知識和綜合素質提出了較高的要求，但是通過科研可以使學生的基礎理論知識得到鞏固，并且能夠培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在科研課題的選擇上，教師首先要重視科研的綜合性，同時要在選題方面具有新穎性，最好能夠與社會熱點結合使選題具有實用性，而課題的可實現性是進行科研的基礎。在學生科研中，學?？梢試L試建立導師制度，通過分組的方式利用開放性的實驗室進行科研工作，通過各有分工來發揮出個體學生的長項，同時也能促進每一個學生應用化學素質的提高。
（四）通過實習工作促進學生生產實踐能力提高
學生參與到社會崗位中開展實習工作是促進學生適應社會需求、提高學生生產實踐能力的最有效也是最直接的途徑之一。通過實習工作，能夠最大程度的調動起學生的積極性，同時能夠對學生包括應用化學素質在內的各方面素質的提高都起到極大的促進作用。但是同時實習工作也對高校提出了一定的要求，即要求學校領導要重視學生實習工作，以各方面各部門的協調的基礎適當加大經費投入建立實習基地，或者高校可以與校外企業聯合開展產學結合的方式，實現高校與校外企業的雙贏，同時也有利于學生素質的培養。在這個過程中要重視校外企業的正確選擇，同時要將學生的總結報告放在重要的地位，從而保證學生的實習工作能夠取得良好的效果。
參考文獻：
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應用化學專業的認識范文4
[關鍵詞]應用化學 專業選修課 開放式教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0089-02
在高校應用化學專業的課程設置中，專業選修課是不可或缺的課程，它是以四大化學（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學）為基礎，有著自己獨特的目標、任務、優勢和作用，開設時間往往在第五學期后，其課程目的是在學生擁有基本的專業知識與技能的基礎上，對必修課的內容進行深度與廣度上的拓展，拓寬學生的專業知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展，為學生以后的就業或繼續深造做準備。
應用化學是一門偏重應用的專業，必修課程往往關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎，但必修課程對于專業的應用性體現的較少，而這恰恰是專業選修課的功能和優勢，因此，對于必修的專業課程，由于其以基礎知識為主，系統性強，采用傳統的課堂教學方式（講授法）可以取得較好的效果。傳統的教學模式，以講授為主，其優點是教師掌握課堂和教學進度，充分發揮主導作用， 可以同時教授眾多學生。但專業選修課由于知識繁雜，系統性差，且各部分知識獨立成章、其目的以拓展學生知識面和鍛煉某方面特長為主，應用性較強，部分知識學生完全可以自學領會，若繼續采用傳統的教學方法，則課堂顯得枯燥、呆板，學生學習的主動性不足，從而影響教學效果，針對這個問題，我們立足于化學專業選修課的教學現狀，對這類課程的教學進行了改革和探索，引入了開放式教學體系。
一、開放式教學的組織
在專業選修課的教學中，要盡可能地借助現代教育教學手段，通過充分利用多媒體來進行教學，將專業選修課所涉及的行業知識運用形象直觀的方式表現出來，使學生更容易理解掌握。更重要的是，為了充分激發學生自主學習的積極性，專業選修課程在開放式教學組織中，根據課程章節的內容，將學生分成各個學習小組，每組有5名左右學生，第一次課就明確每個小組要完成的章節內容，讓各小組成員課下準備自己小組要完成的講課內容，等學習到該章節時，首先由該小組推薦一名學生講述本章節的主要內容，其余兩名學生進行知識的補充講述，小組中最后的兩名學生要針對本章相關的內容進行課外知識補充，然后根據每個學生所講述的知識，了解學生知識的欠缺，進行針對性的點評和講述。最后，教師將重點內容再獨立講授，形成課程由學生自學自講主導的，教師以點評、重點闡述為輔的開放式教學課堂。
二、開放式教學的地點
對于應用化學專業的選修課程來講，其往往是與實驗實踐緊密結合的。因而要根據學生和課程的特點，授課地點不僅僅限于講臺講授，而要與專業實驗室結合起來，以課程理論知識的學習為鋪墊，通過實驗室相關的專業實驗來進行強化知識和鍛煉能力的方式進行教學。通過理論和實踐教學相結合的方式，使學生能夠學以致用，真正使知識變成一種能力。例如，在助劑化學及工藝學課程中，學習第三章抗氧劑的內容時，講到各種抗氧劑的合成和應用，那么接下去就選取2個課時讓學生到實驗室進行相關抗氧劑的合成及抗氧性能測試，通過直觀的實驗教學與理論教學結合的方式，增強學生對相關知識的理解和掌握；再比如講述第六章阻燃劑的內容時，要學習各種阻燃機理和阻燃劑的阻燃性能，選取時間在實驗室用準備好的相關類型的阻燃劑來測試其阻燃能力，同時通過實驗還可以更加直觀地理解令學生本來難以理解的機理知識等。針對一些工藝學相關的內容，可以選用2個學時的時間帶著學生到校內實訓基地進行現場教學，從而加深學生對工藝流程、設備等的直觀認識。
三、開放式教學的資源
一般來說，應用化學的專業選修課與相關化學產品領域的生產實踐緊密結合，在教學過程中，選取的教學內容已經不能僅僅局限于教材本身，而是要以教材知識為基礎，向相關知識的生產、研發方向延伸，從而使學生能夠了解相關知識的前沿發展及未來的方向，使課程中所學到的知識能夠跟上時代的發展，而不是已經過時的、陳舊的知識。比如在功能化合物的教學中，重點告訴學生哪個官能團具有這個特殊的功能，這樣的官能團在什么樣的結構環境中能夠加強這種作用，通過從結構上講解使學生能夠明白化合物設計的目的和原則。比如在精細化學品化學課程中講到酚類抗氧劑時，要介紹目前酚類抗氧劑在科研領域的研究方向，其結構中起作用的是酚羥基，只有在酚羥基的鄰位有較大位阻的基團時，酚羥基的抗氧能力才令人滿意。另外，針對目前抗氧劑國內的主要生產廠家，這些廠家主要生產哪些品種的抗氧劑等均進行講述，讓學生在學習的過程中對相關知識和產品有一個主觀的認識，對于擴大學生的知識面和學生未來的就業方向提供幫助。
四、開放式教學的評價
在開放式教學中，采用單一的理論考試作為教學效果的唯一評價方式已經無法完全體現出學生在教學過程中的參與情況，不利于培養學生綜合能力，因此，我們對評價方法進行改革，通過多種渠道來反映學生的學習效果，重點突出學生綜合技能的提升。從學生的學習態度、小組課下材料準備、小組主講效果、各個學生的講述內容進行評價該課程的學習效果。例如，在助劑化學及工藝學課程的總評成績中，學生的平時成績占到60%（包括：考勤成績20%+小組及個人表現成績20%+作業成績20%），期末考試成績40%，以此加大對教學活動過程中材料的成績比重，從而使以往單一的知識評價轉變為知識和能力并重，理論和實踐并重的多種評價方式。
五、開放式教學的效果與不足
在應用化學專業選修課中采用開放式教學，可以極大地提高學生對課堂的參與度，給予學生足夠自由的學習環境，鍛煉了學生的創新思維能力和實際操作能力，對于擴大學生知識面和開拓思維能力是非常有用的。另外，通過學生的自我講述，給每個學生一個在講臺上鍛煉的機會，有助于提高學生這方面的能力，也培養了學生的團隊精神和相互協作能力，同時，通過開放式教學過程中學生的參與，可以較清晰地掌握學生對相關知識的理解程度，為下一步教師的教學提供方向，但開放式教學對教師的知識面和能力也提出了更高的要求。在開放式教學的過程中，也可以促進教師自身的成長，提高教師的科研水平和教學水平。
在應用化學專業選修課程中采用開放式教學也有一些缺點，首先是課時不足，對于一般的應用化學專業選修課來講，其課時多為32學時，如果在現有學時中再加入課程實驗實踐環節，會導致理論課程較難完成；其次，開放式教學過程中，由于學生小組準備材料的過程中，隨機性太強，導致課程教學中的部分重點無法較好的展現等。針對相應的問題，我們將會采取有力措施，不斷完善應用化學專業選修課的開放式教學工作。
[ 參 考 文 獻 ]
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應用化學專業的認識范文5
由于傳統教學以考試為主要考察方式，以考試成績作為評價學生能力的主要標準，這種教學模式已經根深蒂固，因此造成了中國學生理論知識很扎實，但對比起外國同齡學生，欠缺較多的是創新能力和動手能力。為進一步深化應用化學專業的教學改革與實踐，在黑龍江大學2009版人才培養方案中設置了應用化學專業研發實訓課程。經過在專業教育思想和觀念、教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面努力探索、重視成效、不斷完善，取得了良好的效果。
一、課程體系
1.課程性質及教學目的
本課程屬于專業任意性選修課程，基礎學時30學時，在大學四年級上學期開設。主要鍛煉學生利用所學應用化學的基本理論、基本方法和基本技能處理科研、生產中的各項實際問題，使所學理論知識與實踐相結合，鞏固和加深對新知識的理解，增強學生的動手能力，培養學生解決問題、分析問題的能力，培養學生綜合應用能力。
2.課程內容
本課程著重通過承擔科研和技術服務，實現產學研結合，以項目帶動教學，實行“實訓-技術研發（技術服務）-就業”一體化的合作教育人才培養模式，學生是“實訓-技術服務（技術研發）-就業”一體化合作教育模式的價值中樞，教師、學生、企業共同參與的技術研發是加強學校與企業聯系的紐帶，增強師生企業工作經驗和技術應用性科研能力，為提高人才培養效率，實現“零距離就業”創造了條件。
本課程設立精細有機合成、晶體設計與生長、有機電致發光器件的研制及有機催化四個方向，學生自由選擇自己喜愛的方向進行學習。學習本課程的學生在專任指導教師的直接示范和指導下，從學習階段直接進入到科研和生產階段。
本課程注重實效，首先要求學生對自己所選擇的實訓方向的設備、生產流程、管理流程等進行認知乃至熟練掌握。指導教師對有關本方向本次課題的理論進行細致講解，尤其是基礎理論課上沒有涉及的內容要格外注意，根據不同項目設立數個研究小組，對涉及的有關安全問題或貴細化學品的使用進行現場考核后方可進入實際操作階段。
3.考核方式
本課程的考核方式與生產實際力求保持一致，本課程分方向建立多元評價體系，以研究成果或生產產品的質量為第一評價因素，研究小組組員相互評價與教師評價相結合，以專業知識、設備操作、研究或生產積極性、團隊合作能力等為具體事項，加強評價的反饋與學生的改進，隨時解決出現的問題，促進學生就業能力的提高。
4.課程保障體系
本課程以《黑龍江大學本科教學質量監控與保障條例》、《黑龍江大學本科教學質量監控與保障條例》、《黑龍江大學本科實驗類課程質量標準》等條例或標準為管理依據，保障教師的教學工作及學生學習活動的正常進行。參與本課程教學的指導教師均為年富力強、具有豐富科研及生產經驗的正高職、副高職教師，其中具有博士學位的教師占90%以上。由于設備購置與實驗場地建設的投資較大，因此在設備購置與實驗場地的建設上避免“一次即成”急于求成的急進思想，而采用漸進的思路，逐步發展。這樣做還可以保證設備購置先進性，不容易很快就被淘汰。
二、課程效果
在應用化學研發實訓課的課堂上，學生真正地參與到科研和生產中，不再是紙上談兵，而是真正直接與用人單位的工作無縫銜接。例如，我專業的精細有機合成方向的學生在課程中直接進行定制合成有機化學品的研發工作，從定制產品有機結構逆向合成路線設計到原料廠家和價格的確定，從TLC反應過程監控，柱層分離樣品，從小試到中試，到工業化生產，全流程學習及操作。尤其是從基礎有機化學實驗中使用的50毫升的小燒瓶放大到25升的玻璃反應釜進行小批量生產試制，給學生留下了深刻的印象，對于有機化學反應的放大效應有了更直觀的認識。學生生產出的產品又需要進行紅外光譜、核磁共振譜、質譜等儀器分析數據進行純度測定，填寫產品質檢報告，產品包裝、產品發運，最終產品成本核算等環節均有參與。這些學生參與的過程與國內數以千計的有機合成公司的工作流程完全一致，實現了學生的定向培養，為企業輸送了大量的合格人才。
三、課程展望
學生進行應用化學研發實訓課的學習，使學生初步掌握了進入科研單位和生產企業后的工作本領。但是在課程的教學過程中，還有部分同學提出不能總想著為公司創造價值，能不能嘗試自己創業，讓別人為自己打工，自己獲得最大的收益。為此，在將來的課程中，我們將與學校的創業教育學院緊密合作，嘗試設立黑龍江大學小企業扶植基金或成立產業園，直接以科研或生產型企業孵化器的形式引導參與課程且有創業意愿的同學進行創業。這將真正地做到產學研一體化，順應時代對應用化學人才的需求，為學生順利地走向技術或管理崗位提供一條切實可行的道路。
經過幾年不間斷的努力，我們在應用化學研發實訓課的教學過程中取得了良好的效果：因為針對性特別強，學生學習勁頭足，對課程的滿意程度遠超專業其他課程；學生掌握了大量工作技能，符合企業需求，近3年一次就業率均達到98%以上。今后，我們將進一步在課程內容和深度等方面進一步進行教學改革，以期取得更好的教學實效。
參考文獻：
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[3]張志強.淺談如何提高實訓課堂學習效率.價值工程， 2012，31（1），244.
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應用化學專業的認識范文6
我國古代教育家、思想家孔子在幾千年前就有“因材施教”的教育思想，并一直在教學實踐中身體力行。西方教育家也提出了“教育應具有針對性”的理論。上述這些思想都是分層次教育的理論基礎。所謂高等教育階段的分層次教育，有兩方面的含義：①同一門課，不同的專業使用不同的教材；②同一門課，同一專業的不同學生，可選擇不同的授課層次和授課內容[1]。分層次實驗教學改革的關鍵，是要打破所有學生同一培養模式的僵局，利用鮮活的、為不同學生量身打造的不同的教學內容，調動起每個學生參與實驗的積極性。在新的實驗教學環境下，學生自我追求的目標越來越高，所選擇的實驗課層次逐漸提高；學生創新能力、動手能力、實際應用能力也隨之不斷提高[2]。
二、物理化學實驗分層次教學模式的實施
廣西大學化學化工學院物理化學課程組承擔著全校理、工、生、農等專業物理化學課程的理論教學和實驗指導工作，根據專業教學大綱的不同，化學和應用化學這兩門理科專業的物理化學實驗獨立設課，計108學時；而工、生、農專業的物理化學實驗與基礎理論課相結合，實驗部分計33學時。課程組根據教學班級編制實驗班并開展工作：實驗教學分層次培養，分為基礎層次、提高性層次和科研性層次三類，它是在提高實驗課教學效率的同時，把大綱要求的教學與開放性實驗教學結合起來，在規定的實驗時間內，既完成教學大綱要求，又能使能力強、興趣濃的學生在創新精神、動手能力方面得到進一步加強[3]。從表1中可以看出，實驗教學改革不僅注重縱向分層次，使實驗教學循序漸進，在夯實基礎的同時構筑高地；也注重了橫向的分層次，將實驗等級不斷提高，依據學生的專業及他們的意愿和能力，選擇不同層次的實驗，給予學生更大的積極性和創造性的發展空間。
（一）基礎層次
基礎層次主要包括工、生、農等相關專業的學生，占開展物理化學實驗學生的80%以上，該層次強調實驗與理論教學統籌協調，旨在讓學生更深入地理解和掌握物理化學的一些基本原理、基礎技術與實驗方法。目前開設實驗8個，涵蓋了化學熱力學、相平衡、化學動力學、電化學和表面化學的內容。其中電化學部分開設實驗1個：波根多夫對消法測定原電池電動勢。該實驗為驗證性實驗，可使學生對銅、鋅等電極有初步的感性認識，學習電極制備與處理的基本技能以及電化學測量體系的組建、電解池與電解質溶液的選擇等基本操作；通過原電池電動勢的測定實驗，訓練基本物理量電勢的測定以及電位差計的測量原理和正確使用方法。在教學上，由教師嚴格把關，把實驗要求、原理、步驟等較完整地提供給學生，使學生通過實驗，達到感性認識的訓練目的。
（二）提高層次
提高層次實驗開放的對象為本學院化學和應用化學這兩門理科專業的學生，每年向約80名學生開放。旨在使學生在教師的啟發和指導下，通過認真思考和研究完成實驗，達到更高層次上對電化學的全面掌握，除了基礎層次的實驗內容，引入一些實驗技能要求較高，知識點覆蓋更廣泛的實驗，同時開設設計性實驗。該層次開放必修實驗13個，此外還有3～5個設計性實驗。目前的電化學設計性實驗《金屬-空氣電極的制備及性能檢測》是物理化學教學改革過程中將原有實驗《鉛蓄電池及其充放電曲線的測定》改進后開設的，克服了原有使用成品密封鉛蓄電池，學生無法觀察電池的正負極、電解液和隔膜等結構，只能簡單操作測試儀器，實驗內容單一的缺點。并且金屬-空氣電池是目前化學電源的研究熱點之一，改進后的實驗內容不僅涵蓋了原實驗內容的設計要點，更是結合了實驗設備等硬件設施建設情況，貼近社會需求和科學技術發展水平。在教學上，結合理科專業的培養目標，要求提高層次的學生能在預習過程中就能夠結合所學的物理化學知識基本掌握實驗內容。實驗過程中是由學生進行實驗目的、原理和實驗步驟的講解，實驗指導教師做補充并指出實驗要點和注意事項，同時引入討論課或小論文等環節。提高層次學生的教學目標是：掌握實驗原理，實驗操作規范，實驗報告正確，實驗討論合理。上述措施旨在端正理科專業學生的科研態度和提高學以致用的能力，為將來的科研實踐工作打基礎。
（三）科研層次
科研層次的教學是結合我?！按髮W生實驗技能和科技創新能力訓練基金項目”進行的，該項目于2012年7月開始啟動，旨在鼓勵和支持本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊，在導師指導下強化實驗技能，參與科學研究或工程設計，增強本科生創新、實踐、創業、就業等四種能力，提高人才培養質量。因此，參與項目的本科生需要開展的是某一科研課題的研究，以有關物理化學實驗技能為基礎，充分利用物理化學基礎實驗室的現有條件，在教師的指導下開展科研活動。項目開展兩年多來，第一批項目已經結題，學生均反映基礎層次和提高層次學到的一些實驗技能，如電池測試、粘度測定，比表面測定等測試技術都能用在科研實踐中，相關理論知識也得到了進一步鞏固。
三、分層次實驗教學模式對實驗室建設的作用
實現分層次實驗教學后，實驗室的建設也可以分層次進行。2014年，課程組出版了新的《物理化學實驗》教材，使大學物理化學實驗適應新的發展形勢：針對更新后的設備，對基礎層次的實驗內容進行了調整，如《乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定》。同時，結合本次課程組教師的科研成果增加了一些提高層次的綜合性、設計性實驗，如《藥物有效期的測定》、《TiO2納米材料的制備與表征》等。對科研層次主要是引進先進的精密儀器，提高測定準確率，目前物理化學基礎實驗室已更換了比表面測試儀，不僅能在實驗教學中起作用，更能為學生開展科研項目提供分析測試平臺，利用測試數據發表的科研成果也能夠激勵教師和學生及時地改進實驗方法，不斷更新實驗題目，充分鍛煉教師和學生的實踐能力和創新精神，促進實驗室的建設。
四、結束語
