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小學數學教育理論范文1
陶行知的生活教育理論強調教育要以生活為中心，反對傳統的以教授書本知識為中心的教育. 要讓學生感受到數學的親近、簡單，就必須結合孩子們的生活經驗和已有的數學知識使學生切實體會身邊有數學，用課堂上學到的數學知識能準確、快捷地解決生活的問題.
一、情境導入生活化，引入生活激興趣
從陶行知的生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容. 現實生活是數學教學的豐富源泉，教師應該從生活中選取有用的部分相機進行教學.
我教學一二年級，低年級的孩子比較好動，注意力不能維持很久，所以怎樣一上課就抓住孩子的興趣，使孩子緊跟著教師的引導學習知識是我一直在考慮的事情. 在聽了很多優秀教師的課后我深深地感受到情境的創設是非常重要的，一個有趣的情境能使學生瞬間萌發起學習數學的欲望，調動學生學習的興趣.
所以，在教學過程中，教師應該盡量為孩子創設“我要學數學”的生活情境，讓他們深刻感受到用數學解決問題的必要性，在課一開始就抓住孩子的好奇心，使他們主動、積極地投入到學習中.
當然，從學生的生活中引入情境更能引起孩子們的共鳴，他們會自然而然地跟著教師學習新知. 小學低年級數學教材中的內容比較貼近孩子的生活實際，翻開書本，映入眼簾的是一幅幅生動形象、栩栩如生的圖片；書本中的重難點大部分涉及我們的生活；鞏固的練習也是解決生活中大大小小的問題，所以我們要根據教材悉心設計情境，用“生活化”本文由收集整理的情境激發學生學習的積極性與欲望.
例如，在教學二年級上冊“認識時分”時，我創設了小明一家去上海世博會的情境，介紹了各個時刻的游覽情況. 通過這一貼近學生實際生活的情境引入，既使學生回顧了已有的舊知——認識整時，又很好地吸引了學生的注意力，調動了孩子們的興趣，使學生體會到生活中處處有數學，今天又要學習有用的知識了.
在學校開展的精品課活動中，我有幸聽了沈老師執教的“認識小數”一課. 課前沈老師搜集了商店中幾種商品的價格，讓學生看圖介紹，匯報完后教師提出了這樣的問題：商品標簽上的數和我們以前學習的數有什么不同？引發學生思考，在交流后由教師揭示本節課的主要內容. 從學生平時生活中熟悉的物品價格引入本節課，使學生感受到數學其實與自己是“零距離”的，學生在課始就有接受知識的準備，在課上能認真、主動地思考、探索問題，學習起來才親切、有趣味.
二、教學方式生活化，走進生活易掌握
小學數學教學中難免會碰到一些復雜、抽象的內容，低年級的孩子們難以掌握. 這就需要教師去捕捉孩子熟悉的素材來簡化課堂教學，把貼近生活的實際問題運用于數學課堂中. 所以備課中更要仔細的思考，精心創設一些有趣、應景的情境，讓學生仿佛置身于教師創設的現實情境中.
例如，二年級上冊“認識厘米和米”和下冊“認識分米和毫米”這兩課時，是學生第一次比較全面、系統地學習長度單位. 孩子們對1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多長感知不深，在選擇合適的單位名稱填空時總會鬧出不少笑話，如：鐵釘長2分米、跳繩長2厘米等，因為生活中有些東西他們接觸的較少，有的甚至見都沒有見過，這樣怎么能判斷正確呢？所以，僅憑教師的講解很容易使學生產生概念上的模糊，導致對4個長度單位的混淆與亂用.
雖然在信息技術高速發展的今天，投影儀、電子白板已悄然進入課堂，教師也可以通過網絡尋找各種圖片讓學生觀察、判斷，但僅靠多媒體的幫助是遠遠不夠的，想讓學生真正建立這些長度單位的空間觀念，就必須讓學生走進生活，通過對生活中實物的觀察、操作和體驗，深刻地感知它們的長度，做到活學活用.
在數學課上我組織小朋友們拿出直尺動手量一量手掌寬、食指長，同桌合作量課桌的長、寬、高. 孩子們在動手操作、不斷觀察的過程中逐漸建立了4個長度單位的表象，而且學得輕松，將整個教與學的過程融入生活，讓學生真切地體會到數學與生活的聯系.
有時光靠教師課堂上的講解、學生看著書本學，是不容易發現學生認識中存在的問題的. 所以教師偶爾改變一下教學方式，讓學生走進生活自己探索也許會得到不一樣的效果. 如實踐活動課“你能跳多遠”，要求學生比較雙腳并攏跳、左腳單腳跳、右腳單腳跳這3種跳法中哪一種最遠
轉貼于
并記錄結果. 我利用下午的活動課組織學生進行這一活動，首先根據書本講解3種跳法并請小朋友上來示范，然后讓學生看圖說說測量時的注意點，小朋友們總結的很好：（1）確定起點（2）落地后不動，測量的是起點到腳后跟的距離（3）讀書時從0刻度線開始看，到刻度幾就是幾厘米（取整厘米數）. 但到實際測量時問題接踵而來，有的小朋友米尺沒有拉直就讀數、有的男生跳得特別遠一次量不夠不知道怎么辦……
又如一年級上冊“數一數”，這是新生入學的第一課，雖然視屏中的動畫、音效很吸引人，但對于初學者來說還是顯得枯燥. 教師可以組織孩子到校園里自由地數一數喜歡的物體個數，并把結果告訴大家. 可以數天上鳥、地上的蟲……教師及時評價、鼓勵. 在開放的教學中，課堂成為學生的樂園，孩子們在玩中學、學中玩，進一步體會數學的趣味.
三、教學語言生活化，貼近生活易理解
課堂中師生的交流主要通過語言，對一二年級的孩子來說教師的語言應該是親切、生動的，應該讓課堂語言盡量兒童化、生活化. 尤其是數學課堂，要學生學習抽象、難懂的數學知識，就要運用一定的語言藝術和孩子交流. 配以兒歌讓學生在豐富多彩的語境中學習.
例如教學“7的乘法口訣”，為讓學生鞏固口訣，我設計了數七星瓢蟲身上黑點的環節，編成兒歌：一只瓢蟲七個點，兩只瓢蟲十四個點，三只瓢蟲二十一個點……學生邊說邊記，效果不錯.
小學數學教育理論范文2
[關鍵詞]魔力課堂；教學理論；小學數學；教學實踐；數學生活
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0001-03
打造“魔力課堂”是小學數學教學的一條多元且開放的通道，這條通道的基石是著眼兒童的世界，路面是令兒童著迷的自主數學活動，方向是兒童作為生命個體獲得成長。這條通道雖蜿蜒曲折、崎嶇不平，但風景滿目、生態怡然。
一、“魔力課堂”的概念厘清與意蘊指向
課堂是學生學習的場所，課堂是育人的主渠道。小學數學課堂，是指進行小學數學知識的傳授、基本技能的培訓、數學思維的錘煉和數學活動經驗的積累的場所，或是指師生在特定的時間、空間范圍內進行有關小學數學教學行為的場所。“魔力課堂”，指基于規定的課程要求，師生雙方相互促進、相互吸引、相互激趣，且師生雙方同時具有積極的心理傾向的教學場所。行為改進，指教師的教學行為（包括教學前測、教學設計、教學實施與監控、教學評價等）在不斷內省與反思中與學生的應然要求相吻合，并由于得到學生的不斷肯定而越發富有“魔力”。
小學數學“魔力課堂”的核心目標是打造令師生共同為之著迷的數學生活，即為學生創設真實的生活情境，努力將學生的學習融入“生活中的數學”與“數學中的生活”；從兒童的視角出發，激活學生已有的生活經驗，并使學生在知識發生過程中不斷積累新的經驗，促進學生對新知的體悟持續深化；立足數學學科的本質，在豐富學生學習情趣與體驗的同時，拓寬思維渠道，提升思維品質；不斷追求基礎知識牢固、基本技能扎實、基本活動經驗豐富、數學思維深刻的和諧的教學境界。
在我看來，“魔力課堂”有如下特征：
能夠不斷創生令兒童著迷的課堂生活。令兒童著迷的課堂生活，是指基于數學學科的課程要求，師生雙方發生的相互促進、相互吸引、相互激趣，同時具有積極心理傾向的教學言行等課堂狀態。
能夠不斷開發具有普適價值的魔力課程。魔力課程是指數學生活中（包含課堂內外，家、校、社會生活等所涉及的）經過積淀、篩選、提煉出的，符合兒童心理發展特征，契合數學學科教學進度，令兒童為之著迷，并具有科學性、趣味性、示范性、階段性的一切數學資源。
能夠不斷創新科學、精巧、靈動的魔力技術。魔力技術是指在師生共享魔力數學生活的過程中，所產生的課程資源的開發技術、教學設計技術、教學實施的調控技術、教學媒體輔助技術、教學環境暗示技術等。
能夠不斷基于兒童的教學行為進行改進。教師的教學行為（包括教學前測、教學設計、教學實施與監控、教學評價等）在不斷內省與反思中與學生的應然要求相吻合，并由于得到學生的不斷肯定而越發富有“魔力”。
二、“魔力課堂”的策略生成與創新實踐
小學數學“魔力課堂”從教學設計、教學實施、教學調控與教學重建等多視角出發，提煉出若干教學策略，主要有兩大類：一類是學生自主活動方面的，如活動記錄單策略、概念比對策略、問題分解策略、問題情境化策略、問題游戲化策略、規律探究策略、猜想驗證策略、矛盾沖突策略、小組比賽策略、媒體互動策略等；另一類是教師教學行為方面的，如優化教學準備策略、教學行為改進策略、課堂管理與監控策略等。
小學數學“魔力課堂” 操作要領分“五步驟”。
步驟1 課堂魔力在現場情境中生成
“魔力課堂”倡導創設現場感。所謂現場感，就是和本體保持同步，或者說不要離開本體。比如喝茶時，要讓嘴唇、舌頭、喉嚨、食道能夠感覺到茶，明明白白地跟蹤它，一直到胃里?！澳Яφn堂”首要的是創生現場感，現場感不僅僅是再現兒童熟悉的生活，提供數學活動的參與機會，更重要的是讓師生共同“在場”“在位”“在內”。在場，就是要師生擁有同一個氣場，師生融為一體，交互生成；在位，就是教師和每一個學生各有其位，也就是角色不同、作用不同，但相輔相成、不能缺位；在內，就是師生都能處于原發性參與的狀態，在問題或沖突的相遇點共同作戰。創生現場感，需要了解兒童、研究兒童、超越兒童，進而吸引兒童、迎合兒童、發展兒童。
[案例]“圖形的旋轉”教學片斷
課始，播放動畫片《笨笨熊》：小熊從超市購物后打算回家，但它卻只能繞著超市的旋轉門轉圈，怎么也出不去。學生通過動畫片初步感知小熊走的是旋轉門。教師通過提問“能舉出一個生活中‘旋轉’的例子嗎？”喚醒學生的生活經驗。教師出示：風車的風葉、鐘面上的指針、電風扇的葉片，以及參與抗震救災的最大的直升機；學生最喜歡玩的游樂項目，如“寶貝團團轉”“穿梭時空”；人體單手支撐旋轉360°；小區門口的轉桿、高速公路入口收費站的轉桿等。在自我尋找與教師提供的生活范例中，學生能夠不同程度地感受到“旋轉”在生活中的廣泛應用。大量的學生或教師的“經驗”，積聚著強烈的、直觀的、現場的、不容忽視的力量。此時，教師提問：“仔細觀察，鐘面上的指針是怎么旋轉的？誰能比劃一下？”學生簡單地學著鐘面上指針的樣子比劃，正是在打造自己的“旋轉”表象。這樣的數學學習，是親切的、真實的、合乎情理的，課堂的現場感是豐滿的，師生是在共同完成一次生活分享、學習分享的旅程。
步驟2 課堂魔力在原動力激活中生成
所謂原動力，是指產生動力的力，也就是事物的本因和根源。不言而喻，“魔力課堂”要激活原動力，就是要探尋與學生數學學習障礙相關聯的本因和根源，進而觸發之、激活之、利用之。不同兒童的原動力可能不同，同一個兒童的不同時期原動力可能也不同；不同學習內容的原動力可能不同，同一學習內容在不同情境下原動力也可能不同……激活原動力，需要全面收集生活中的數學教學素材，需要涉獵音樂、美術、科學等各學科知識。
[案例]“倍數和因數”引入片斷
在上課之前，教師非常神秘地說：“我⑾蟯學們展示一項獨門絕技！”這一下子就將學生的心緊緊抓住?！澳銈兿茸约合胍粋€數，不告訴其他人，但我能知道這個數是多少?！痹僮寣W生按照如下要求進行計算：①將你想的這個數加上8；②將得到的和乘3；③將得到的積各個數位上的數字相加，加到只剩一位數為止（例如147，則為1+4+7=12，1+2=3）；④將得到的這個一位數乘3；⑤將得到的積各個數位上的數字相加，加到只剩一位數為止；⑥將得到的這個一位數減1。最后，教師說出學生所想的數字。所有的學生都驚呆了！這時教師說：“想知道老師掌握的是什么獨門絕技嗎？”學生學習的原動力一下子就被激活了：老師的“獨門絕技”，一是讓學生感到無比的神奇，不需要看，就能說出他（她）寫的數字；二是將此“神奇”與本單元的學習內容緊密相連，增強了學生學習的興趣；三是向學生傳遞思考的信號，“想知道老師掌握的是什么獨門絕技嗎？”吸引學生的眼球――簡單的“數”竟然藏著如此大的奧秘，學生自然而然地產生了學習動力的力（原動力），如饑似渴地進入新課的學習。
步驟3 課堂魔力在沖突爆發中生成
從心理學角度解釋，沖突是指兩個或兩個以上相互對立的需要同時存在而又處于矛盾中的心理狀態，有內部需要與外部限制的沖突，外部需要之間的沖突和內部需要之間的沖突等?！澳Яφn堂”要捕捉新沖突，利用新沖突，激活學生的情緒狀態。因為有沖突才會有故事，有故事才會有吸引力，有吸引力才會令師生為之著迷。沖突也是新知的生長點、突破點和嫁接點。教師對沖突的處理水平能體現教師捕捉信息的靈敏度，或者說是課程資源的開發能力如何，教學調控的技術如何……只有善于捕捉新沖突，才能抓住兒童的心。
[案例]“比例尺”教學片斷
教師提問：“你們最喜歡吃什么水果？”學生給出很多答案，其中有蘋果、西瓜。
（多媒體出示兩張圖片）
學生都抿著嘴笑。教師順勢提問：“你認為是蘋果大？還是西瓜大？”這一下子就引發了學生的認知沖突，有的說蘋果大，有的說西瓜大。學生爭論之后，清楚地認識到：把這兩幅圖放在一起看，蘋果大；但是在實際生活中，西瓜大。就是這么一個簡單的沖突，在學生的潛意識里富有成效地植下了“不同的圖片會導致認知上的偏差”的認識。圖中的“蘋果”把實際生活中的“蘋果”放大的倍數要遠遠大于圖中的“西瓜”，這不就是后續學習的“比例尺”產生的作用嗎？結課時，教師提問：“你現在知道之前的‘蘋果’和‘西瓜’，哪一個大嗎？”學生自然心領神會。
步驟4 課堂魔力在體驗集聚中生成
體驗的解釋有三，一指親身經歷、實地領會；二指通過親身實踐所獲得的經驗；三指查核、考察?！澳Яφn堂”更強調“真體驗”，因為現實中存在太多的偽體驗、被體驗。集聚真體驗對于教學而言是蘊含著力量的，這種力量便體現在能夠增強教師的“教學力”、提升學生的“學習力”與放大課程資源所承載的“影響力”上。集聚真體驗，要從數學學習本身的規律出發，要從兒童的心理特性出發，要從教學的媒介選擇出發，要從教學的反饋機制出發。
[案例]“找規律（周期現象）”教學片斷
呈現例題主題圖：
第一層次，借助擺紙片活動，以具體形象思維作為問題解決的工具。教師首先借助節日氣氛創設問題情境：你看到了什么？你能猜出每一行的末尾接著要擺出的是什么顏色嗎？圖中的盆花、彩燈和彩旗的排列有什么共同特點？教師組織和帶領學生拿出課前準備好的不同顏色的紙片（分別代表盆花、彩燈和彩旗），依次按照主題圖中的樣子擺一擺，看看與“猜”的結果是否一致。
第二層次，借助畫簡單圖形，初步抽象出、、等數學符號。當學生通過擺紙片進一步明晰周期的規律后，教師提問：“除了用紙片可以表示圖中的周期現象外，還有其他更簡潔的方式嗎？”此時，放手讓學生思考、創造和展示。如對第二行彩燈的呈現，學生可能會給出關于周期的表述：紅、紫、綠、紫、紅、紫、綠、紫、紅、紫、綠、紫……也可能會表述：……這時，教師讓學生充分闡述“”分別表示什么，在學生對比“寫漢字”和“畫簡單圖形”這兩種不同的關于周期的表述方法后，讓他們說一說哪種方法更簡潔。
第三層次，在前兩個思維層次的基礎上，建立問題解決的數學模型。教師提問：“這一行彩燈排列的規律是什么？”然后引導學生將每一個周期圈一圈，接著提問：“第17盞彩燈是什么顏色？”鼓勵學生尋找比畫圖還要更加簡潔、準確的方法來解決問題。學生得出算式“17÷4=4（組）……1（盞）”，這時教師著重帶領學生理解“17盞”“4盞”“4組”和“1盞”分別代表什么意思，再提問：“第100盞彩燈是什么顏色呢？”在此基礎上，讓學生對比17盞與100盞的兩道算式有什么相同和不同的地方，從而建立解決這一類周期問題的數學模型。
上述三個層次較為清晰的教學，遵循學生心理發展的內在規律，從用紙片來擺出周期現象，到用簡單圖形來畫出周期現象，再到用算式來解決周期問題，呈現了水到渠成的教學生態，學生對本就存在于身邊的周期現象的認識與研究逐層深入，既不唐突，也不膚淺，可謂“有層次，有結構；有比較，有分析；有鋪墊，有發展；有提升，有建模”。
步驟5 課堂魔力在成長共享中生成
成長，顧名思義就是成熟和長大，就是自身不斷變得更好、更強、更成熟的變化過程。共享，就是共同分享?！澳Яφn堂”強調自成長，是著眼于兒童在數學學習的過程中獲得更廣范圍的、作為一個生命個體的自主成長，進而更好地融入社會生活，這是生命教育長程目標的一大期待；“魔力課堂”強調共享，是對兒童處于一個學習群體的關照，即要觸發同一個團隊內的兒童相互借鑒、相互學習、相互補足，進而獲得不同程度的發展。實際上，我們關注的魔力數學學習能夠促進人的成長，此“成長”不單是知識的獲得，不單是技能的形成，更重要的是知道如何進行數學思維，這一點對于數學學科來講尤其重要。
[案例]“圖形的面積”教學片斷
一般的教學步驟是通過多個活動來讓學生充分地感知物體（圖形）的面，且面有大小之分。我對這一環節進行了一些改變：沒有讓學生動手去摸物體的面，而是拿一個由四根白色紙條做成的長方形框架，問：“你看到了什么？”學生答：“一個長方形框架?！庇袀€學生說：“中間是空的，我的手可以伸進去。”其他學生聽后，哈哈大笑?！拔业氖挚梢陨爝M去！”多么美妙的回答，此刻正是“面e”這一概念登場的時候。我轉身將這個長方形框架貼到黑板上，并問那個學生：“現在，你的手還可以伸進去嗎？”學生都笑了，“進不去了！”大家齊聲答道?！盀槭裁船F在手伸不進去了？”我接著問?！耙驗橛泻诎鍝踝×??！薄笆堑?，現在這個長方形框架框出的就是一個長方形的‘面’，也就是阻擋我們的手伸進去的這一部分黑板?！蔽矣靡粔K紅色的長方形紙板將長方形框架所圍出的部分填滿，接著，和學生一起辨清白色的框架代表的是這個長方形的周長，紅色的紙板代表的是長方形的面積。至此，長方形的“面積”這一概念已經“長”出來了。但是，我仍然沒有安排學生動手摸桌面或書面，而是呈現了一個由三根紙條做成的一個沒有封閉的框架，如，提問：“你們的手現在還可以伸進來嗎？”“可以?！蔽医又堰@個沒有封閉的框架貼到黑板上，問：“這個框架框出的面積是黑板的哪些部分？誰能到黑板上來摸一摸，指一指？”學生沉默，不知該如何表達自己的意思。通過啟發，學生說出了正是我想要的“苦衷”：“這個框架似乎框出了與剛才那個長方形差不多的一塊黑板，又因為底下少了一條邊，而導致它的面積還在不斷地擴大。到底怎么辦呢？如何才能夠表示面積？”通過討論，學生想到一個辦法，那就是再增加一條底邊，變成一個完整的長方形，這樣就可以得到一塊完整的長方形面積。接著，我演示了將一條邊移動到新增加的這條邊的位置的過程，并告訴學生“面就是由線移動而形成的。如果沒有新增加的底邊，則說明這一條移動的線一直沒有停止。”學生大呼：“我感受到了這個面形成的過程！”這時，學生對“面積”概念的理解已然更加深刻，因為這一過程中產生的矛盾沖突讓學生深刻地感受到“面積”的核心要素中應該也有“形”的規定性，只不過長方形是一個規則的圖形，即使是其他不規則的面積，它也應有其既有的“形”的約束。
小學數學教育理論范文3
關鍵詞：經驗之塔；小學數學；媒體選擇
中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0060-02
一、“戴爾塔”理論
20世紀初到中葉，愛德加?戴爾（Edger.Dale）在其出版的《視聽教育》（Audio Visual Methods In Teaching）一書中提出了著名的理論，即“戴爾塔”理論，成為當時視聽教育的理論依據?！ 按鳡査卑讶祟悓W習的經驗從具體到抽象分成了3類10個層次，如圖1所示。第一類是“做的經驗”；第二類是“觀察的經驗”；第三類是“抽象的經驗”。戴爾之所以提出“戴爾塔”理論，是為了讓人們認識人類的認知途徑，根據人類的這種從簡單到復雜、從形象到抽象、形象和抽象相結合的認知規律，選擇合理的學習方式，達到最佳的學習效果。
同時，從知識表征的角度看，上述10個層次的經驗可以表征為三類，從具體到抽象分別是動作性表征、形象化表征和符號化表征，而符號化表征顯然簡潔得多。
二、 基于“戴爾塔”理論的小學數學教學媒體選擇
在小學數學教學過程中，應該采用什么樣的原則？選擇什么樣的教學媒體？首先要考慮的第一個原則就是要看小學數學教育教學的目的是什么?，F行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的無非有三：一是使學生理解并且掌握數量關系和空間的最基礎的知識，能夠迅速并且正確地進行整數、小數和分數的四則混合計算；二是能運用所學的知識解決日常生活以及社會勞動生產中的簡單的問題；三是初步了解現代數學中的某些最簡單的數學思想，并且具備初步的邏輯思維能力和空間觀念。除了考慮目的，第二個原則就是要考慮學生接收知識的能力和知識表述的形式。
從“戴爾塔”可以看出，學習也是將知識從動作性表征深化為形象性表征，最后升華為符號性表征的過程，是以直接參與到用圖像代替，再用抽象符號表示的逐步發展過程。所以，在實現小學數學教學的第一個目的時，可以側重實物媒體和生活中的實際場景，即選擇“實物直觀”的媒體，也就是多選擇做的經驗，甚至采用犧牲效率的游戲方式。而在完成第二目的，即需要應用所學的數學知識解決許多實際問題的過程中就需要多媒體的手段了。要達到的第三個目的，即讓學生了解并建立初步的現代數學思想和初步的邏輯思維能力，則必須采用具有抽象特性的語言甚至是簡潔的符號了。
而從第二個原則看，在小學低年級教學階段，學生的知識接收程度顯然是有限的，所以，必須盡量采用親力親為的做的方式或者是形象生動的多種媒體形式。而在小學教學中的高年級階段，學生有了一定的知識積累和一定的邏輯思維能力，因此采用更抽象的純語言描述甚至是簡潔的公式符號描述就是水到渠成的事情了。
理由簡述如下：小學初級階段，學生的知識有限，且大多來自生活實際，在教學過程中引入實際的物件或模型作為教學媒體，并在保證一定課堂效率的前提下考慮引入游戲，把教師和學生也作為教學的媒體（游戲的角色）來使用，就顯得比較恰當，甚至犧牲效率也是值得的。
當實際問題中的實物和場景繁雜時，實物已經不容易突出客觀事物的本質特征，仍然使用實物可能容易把學生的注意引向事物的非本質方面。而有些事物和場景受時間和空間的限制，不可能在實際課堂中呈現時，那么，選擇多媒體教學方式就是比較恰當的了。
小學數學的教學可以開始于生活，但是不能僅僅止于生活，永遠停滯在具體經驗層面上，而是要從具體經驗的層面向抽象和普遍規律發展，要形成概念，進而將概念用于推理，這是必然的思維途徑。要把人們探求規律和真理的智力過程簡單化、經濟化，就必須采用具有抽象特性的語言甚至是簡潔的符號。訓練邏輯思維能力，若仍然簡單地采用實物媒體，甚至是多媒體，都可能因為不夠簡潔而影響邏輯思維能力的訓練和提高，那么就必須舍棄真實可觸的實物和模型等教學媒體，甚至要放棄形象生動的多媒體，屏蔽多余的信息，采用數學必須采用的符號體系。
小學數學教育理論范文4
科學、規范的秩序管理是形成良好學風，保證教學質量的重要前提。體育教學管理必須以規章制度為依托形成有效的約束機制，實現在體育教學課內、課外等各項工作都有章可循，使體育教學管理沿著科學、規范的運行機制運轉，保證體育教學工作的順利實施。就體育教學而言，良好的教學秩序不僅以教師的教學素質和學生的學習態度為前提，場地、器材等體育教學設施的配置和調劑也是重要環節，這是體育教學區別于其他科目教學的特殊性所在，因此，體育教學秩序更加需要科學、細致的秩序管理來保障體育教學的效率和效果。
2體育教學檔案管理
教學檔案是衡量高校教學管理水平和教育質量的重要標志之一，是高校檔案的主體、核心和重點。教學檔案管理就是教學信息管理，教學信息的完備程度和系統化水平能夠為體育教學改革、體育科研提供科學依據，對提高體育教學質量和體育教學管理水平具有重要的現實意義。要把各種與教學有關的教學文件、教學計劃、教學過程、總結報告、教學檢查結果、反饋信息等及時歸類入檔，保證教學材料的完整性，并逐步使體育教學檔案管理規范化。
3體育教學管理工作存在的問題
3．1體育教學管理隊伍方面的問題
近年來，伴隨著高校招生規模的不斷擴大，高校在校學生人數不斷增加，高校教育越來越體現出走向大眾教育的趨勢，這無疑就增加了高校體育教學管理的工作任務，例如，像教學信息檔案管理，作為記錄學生身體素質的原始數據，對提高體育教育水平是至關重要的，但是，信息的統計、處理和檔案管理，往往因為缺少管理人員而影響到的信息的規范化和制度化，影響到教學信息檔案的功能發揮。有不是教學管理的環節不得不由其他人員兼職承擔，影響到管理的整體水平。
3．2體育教學管理者素質方面的問題
現代管理早已超越了傳統的簡單管理模式，越來越注重利用現代技術手段進行信息的采集、分類、處理和管理。同時，現代體育教學內容、教學手段和方法也不斷變化發展。這就是說，體育教學管理者不僅應該具有教學管理的基本業務素質，也應該掌握有關體育教學和體育教學的專業知識。只有具有這兩方面的知識結構，才能滿足高校體育教學管理的基本要求。但是，高校體育教學管理者往往重視前者而忽視后者，沒有充分體現體育教學管理的特殊性，因而影響到體育教學管理的管理效率。
3．3體育教學管理的特殊性所產生的問題
如前所述，現代管理是科學管理、規范管理、效率管理。體育教學管理要體現科學性、規范性，要提高管理的效率、保證管理的效果，其中有一個很重要的方面是管理對象上的特殊性，即教師、學生、體育教學設施三位一體，體育教學管理的基本內容———計劃管理、質量管理、秩序管理和檔案管理，實際上就是圍繞著這三個要素來實施的。因此，在管理模式和方法上，存在著一定的難度，不可能形成恒定的管理模式和一直有效的管理方法。例如，由于高校擴招帶來的體育課班級人數多，體育教師人數不足，學生鍛煉密度減小，教學管理難度增大的問題;由于體育教學場地、器材設施的更新、添置不能滿足體育教學的需求，學生人數的增加使體育場地開始擁擠，部分體育設施破舊老化，消耗磨損嚴重，器材、場地滿足不了學生開展體育活動的需求;這些問題都不是僅僅依靠革新管理模式與方法所能夠解決的現實難題。
4提高體育教學管理工作的對策
小學數學教育理論范文5
關鍵詞：小學數學;心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營造寬松的課堂氛圍
教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。
二、創設情境，激發學生的樂學情緒
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
三、要善于利用“數學美”
激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學美”。因此，在教學過程中，從學生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學史上的人和事，開拓了學生視野，為學生打開一扇通往數學王國的興趣之門;二是講解科學家在發現、發明過程中用的方法，啟迪學生的思維和創造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學到知識，更有世界觀、方法論的引導。
四、用愛心促進學生心理健康
愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童?！苯處煙釔蹖W生，應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長?？s小學生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優化課堂心理環境的催化劑
小學數學教育理論范文6
關鍵詞：激勵教育；小學語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0094-01
隨著國家的教育改革，提出了科教興國和人才強國的教育發展理念，所以各教育工作者尤其重視對學生的教育工作，尤其是小學，因為小學教育的優劣基本關系到學生未來性格素質方面的發展定位，只有先搞好小學教育，才能真正為國家教育改革做出貢獻。在小學教育中語文教學占了很重要的比重，所以應該采取有效的教育方法將小學教育做到最好，而激勵教育便是這一種有效的教育方法。所謂激勵，就是激發和鼓勵，利用外在因素激發學生的積極性，刺激他們的內心向著他們期望向往的目標前進。激勵教育就是將激勵與教育結合起來，作為一種教學手段，激發學生的學習熱情和學習動力，充分調動學生的主觀能動性，在學習中做自己的主導。激勵教育不僅打破了傳統教育對學生的束縛，而且更加關注學生的內心需求，將學生從壓抑狀態解救出來。下面，我將簡單講述激勵教育的重要性，并對激勵教育在小學語文中的應用發出自己的見解。
1.激勵教育在小學語文教學中的重要性
1.1 激勵教育激發了學生學習語文的興趣。人們對于自己感興趣的事物會產生主動去追求、探索、認識它的行為，興趣是一個人對某種事物的特有意向，體現了一個人的主觀能動性，它會驅使人們不斷朝它前進。小學生的年齡普遍小，心智還很單純，還沒有形成自己的價值觀與人生觀，這個時候，父母和老師們的言行可能會影響他們的一生。因此，老師們應該多給予學生們鼓勵與贊美，因為這時候單純的小學生對于周圍人給予他的評價是很敏感的，甚至一句小小的鼓勵贊美的話都會令他高興很久。在教學中老師們應該從心底里愛護學生，激勵學生，激發學生熱愛語文的內在動機，培養學生學習語文的興趣。
1.2 激勵教育激發了學生質疑能力。質疑是一個有自主思想的人具備的基本要素，一個人敢于質疑，才能有所思考，在思考中才能有所收獲，有所創新。傳統的教學模式禁錮學生的思想，讓學生的自主思考能力逐漸喪失，使學生逐漸淪為知識的奴隸而不是知識的掌控者。而激勵教育則創建了一種輕松民主的教學方式，在這種教學模式之下，學生的思維得到開闊，學生能進行獨立的思考探索，因為在激勵教學下，并沒有絕對的事物，所以允許學生做大膽的質疑，大膽的提問，學堂不會限制學生思維的發展。在這樣的教學模式下，學生的思考能力得以加強，質疑能力得到發展，更加加深了學生對課文主義思想的理解。
1.3 激勵教育激發了學生學習的自信心。在學習語文這一門學科中，學生擁有自信心是非常重要的，一個擁有學習語文自信心的學生和一個沒有自信心的學生對待學語文的態度是截然不同的。而在傳統教學的教學氛圍下，考試分數的高低又是教師們用來評價學生優差的標準，這難免會使一些學生逐漸失去自信心，從而失去對學語文的興趣。但激勵教學就不一樣了，教師會給予中差生更多的關愛、幫助與鼓勵，幫助他們重拾自信。在學習語文的過程中難免會出現各種各樣的困難，這時候就需要老師們的鼓勵，激發學生戰勝困難的信心。
2.如何將激勵教育應用于小學語文教學中
2.1 教師樹立激勵教育理念。小學生作為以特殊人群，其年齡、心智都未成長完全，這個時候是非常需要家長教師的鼓勵的，而教師作為學生教育的主要領導者和主要實施者，如果沒有將激勵教育放在心中，對待學生的錯誤不足又加以指責，這將會對心靈幼小的小學生造成很大的打擊，讓他們對學習產生排斥心理，降低學生學習的熱情。因此，教師必須樹立激勵教育的理念，讓學生充分發揮他們的主觀能動性，實現學生的自我發展和自我激勵，積極參與到課堂中來。
2.2 在課堂上采用競爭激勵教育。低年級的小學生一般都存在控制力差的特點，上課時很難集中注意力，講小話做小動作的行為更是連綿不斷，對于語文課，如果沒有適當的吸引他們興趣的方法，更是不會聽課。因此，教師可以根據小學生好勝心強、喜歡爭第一的特點，在教學過程中適當加入一些競爭的激勵教育，營造出一種競爭的氛圍，從而提高學生參與課堂的積極性，同時對于表現出色的學生要給予獎勵。受到表揚的學生肯定會繼續發揚自己的積極性，而其他學生也會擁有不服輸的精神，課堂上就不會缺少互動的環節，從而進入一種良性循環中，由此可見，競爭式的激勵教育也是不可缺少的。
2.3 采用多樣化的激勵教學模式。小學生對課堂不感興趣的原因不外乎是因為課堂模式單一、一成不變，這難免會使學生產生厭倦心理，要想吸引學生對課堂的關注，必須采用一種多樣化的激勵教學模式，找到學生感興趣的一方面，利用這種模式，達到讓學生參與、融入課堂的目的。在教育過程中，教師可以采取創建情景教學、分組合作等方式，讓學生自主完成，并和其他的學生進行交流，這不僅增加了課堂的多彩多樣化，增強了學生的學習興趣，并有效快速地將知識以一種好玩又輕松的方式傳授給學生，在教學中也可以加入一些與所學知識相關的小故事，吸引學生的注意力，從而達到成功教學的目的。
3.小結
激勵教育對小學生的健康成長有著極其重要的影響，會影響到學生一生的價值觀與人生觀的定位。小學生也更因為他們年齡小、好勝心強的特點更適合接受激勵教育。通過激勵學生，讓他們找到自己學習的原因，明確自己的學習目的，促進其身心全面健康的成長。得當的激勵教育，為學生學習語文提供了動力，增強了學生學習語文的自信心。此外，教師樹立的正確的激勵教育理念，不僅為學生建立了良好的課堂氛圍，并給予學生一定的表現自己的空間，讓每個學生都感受到自己是獨一無二的。本文僅是作者自己的一些觀點，因為所學知識尚少、閱歷較淺，不能做到全面的論述，謹以此文來表達自己的一些感想，希望廣大讀者接納。
參考文獻：
[1] 安艷玲；激勵教育在小學語文教學中的應用分析；《理論前沿》；2014年第3期
