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小學教育的基礎性范文1
【關鍵詞】小學生，音樂教學，基礎實踐
義務教育是面向全體學生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現代化生產和生活的需要，也是現代文明的標志。小學教育是基礎教育，而音樂課又是一門實踐性很強的學科，整套小學音樂教材都將基礎知識，基本技能的教學與學生參加音樂的藝術實踐緊密地結合了起來，使學生能主動地、生動活潑地進行學習，有效地提高音樂素質。
音樂課的實踐性、技術性很強?；A知識、基本技能的獲得，都需要練習。這套教材所設唱歌、欣賞、音樂知識教學內容，較好地體現了義務教育小學音樂教學大綱中所提出的識譜知識和視唱聽音的要求。為減輕學生負擔，教材中所設計的練習，是課堂內的練習，又是課外作業。
練習的設計，應從以下幾點出發：
1.注意使學生通過練習所學知識轉化為能力
如學生在認識了四分音符以后，再學習八分音符時，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時值進行比較，加深學生對八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習，或請學生數一數所學歌曲中有幾個八分音符，提高了學生識別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習體驗八分音符的節奏感。有了這些有目的、難易適度的練習，久而久之使學生將學到的知識經練習后轉化為能力。
2.注意形式多樣，激發學生的學習興趣，提高自覺意識
如跟著老師唱，這種形式是為用聽唱法進行唱歌教學做準備的一、二冊五線譜唱名注音是在符頭內，三、四冊唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽琴演唱中，設計有不同節拍，不同調的練習，在此基礎上逐步發展成為師生接唱，聽琴接唱，聽琴視唱(簡譜)。在四冊結束前設計了請你試著唱唱的練習，試圖幫助學生體驗獲得成功的喜悅，增強學生學習的信心，提高練習的興趣。再后，從認識音符，數所唱歌曲中某種音符數目的練習，到書寫音符，臨摹四小節歌譜等；從拍節拍到邊拍手邊唱歌；從讀節奏譜到邊唱旋律邊拍節奏；從聽辨音的強、弱，到聽辨音的高低，從聽節奏填空到聽辨簡單的音樂短句再到聽音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學生掌握音樂知識和技能，還著眼于今后音樂的學習上，如，為鞏固學過的歌曲和欣賞過的歌曲、樂曲，還設計了聽記歌曲、樂曲曲目的次序，以起到復習、鞏固的作用，強化音樂記憶力，通過識別所學歌曲的曲調、不僅有助于學習識別歌曲中的反復短句，降低了學習唱歌的難度，還有助于理解表現歌曲，培養學生從小養成分析的習慣，逐步發展思維能力。
3.注意為演唱歌曲、欣賞音樂作鋪墊
整套教材各項教學內容縱向的聯系，是指練習的內容設計應循序漸進，應具有一定的系統性而橫向的聯系是指練習的內容與學習本課主教材(指唱歌和欣賞)有機結合。同時，基礎知識、基本技能保持適當的獨立性和系統性。
小學教育的基礎性范文2
一、激發學生學習情感，激發學習潛能
情感是影響學生學習的重要內驅動力，也是激發學生學習潛能的重要推動力。英語課程認為，積極的情感，一方面，能夠激發學生的學習潛能和興趣，增強他們參與課堂教學的信心；另一方面，能夠讓學生在充滿激情的學習過程中，增強認知體驗過程，提高學生的語言運用能力。在教學中，激發學生的積極情感是提高課程教學有效性的有效途徑。
在教學中，激發學生學習情感，激發學習潛能，首先應該營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生能夠有輕松自由的學習動力和愿望。其次是，關注學生的學習情感認知發展需要，讓學生能夠在更為友好的學習環境中能夠不斷的增長知識和技能。其次是，營造積極參與的良好學習氛圍，讓不同類型的學生能夠都有自己學習發展的空間，以此來滿足他們的發展需求。
比如，在《牛津初中英語》(Fun with English)7A Unit 1This is me!的“ReadingAWelcome t0 Beijing Sunshine SecondarySchool”教學中，為了激發學生積極的學習情感，筆者作了如下的安排：要求學生回憶自己在學期初進入學校學習生活時最有意義的一件事，并能夠運用英語進行簡單的介紹。其次是，要求學生根據自己學校的特點，運用英語介紹：What's thecharacter of my school?最后，要求學生以“I love my school”為話題，表達自己的學習感想。
二、優化學習探究方法，增強學習體驗
優化課程教學過程和方法，不僅是培養學生多樣化學習發展的必然需要，更是培養學生發現問題和探究問題能力敏銳性的重要措施。在近幾年的英語課程教學中，筆者發現優化學習探究方法，一方面，能夠培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，促進他們知識和技能有效內化生成；另一方面，能夠增強學生的學習體驗，提高他們的綜合語言運用技能。
優化學習探究方法，增強學習體驗，首先應該注意任務設計的難度應該以教學重點和難點為限，讓學生有一定的合作探究目標。其次是，注重體現尊重學生學習個體差異的特點，讓不同類型的學生都能夠有學習發展的選擇權。最后，鼓勵學生根據各自學習特點，運用多學習途徑和方法參與課程學習，以提高學習效果。
筆者在《牛津初中英語》7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting teady for Halloween'’教學中，就培養學生的多元化學習探究方法，進行了如下的安排：1、建議學生在自主閱讀的基礎上能夠說出文章的表達大意。2、要求學生能夠在各自閱讀理解的范圍內提出自己的質疑之處，以便能夠幫助他們帶著問題進入課堂的學習探究過程中。3、要求學生運用合作探究等方式思考：①What does Wendy do for Halloween?②Howto make pumpkin lantern?學生在這樣的學習探究中定會有不同的理解感悟。
三、鼓勵學生學會反思，提高學習技能
學生的學習反思不僅是課程教學過程優化的重要體現，更是學生進行自我發展的有效途徑。學生的自我反思學習過程，一方面，能夠提高課程教學的有效性，促進學生知識和技能的有效內化生成；另一方面，能夠培養學生豐富的學習想象思維能力。
小學教育的基礎性范文3
【關鍵詞】探究性學習；技校機械；基礎課堂教學
前言：
近些年，我國更加重視職業教育，并且職業教育的發展速度也比較快，技校規模也在不斷擴大。技校學生的文化基礎大部分都是初中學歷，教師要不斷改變原來的教學方法，改變原來的教學心態。教師要給學生充足的時間，讓他們發揮主觀能動性，開展自主探究性學習。這樣學生在學習過程中會發揮綜合能力，學生就會真正的探索知識。這樣學生對知識的掌握更牢固，理解更深入。這對學生畢業后更好的就業是極為有利的。因此對基于探究性學習的技校機械基礎課堂教學的研究是非常必要的。
1提高教師的中的專業素養和綜合能力
教師在開展教學的過程中發揮著重要作用，教師的綜合素質過硬，才能更好的開展探究性學習。探究性教學模式需要不斷變化，在開展教學過程中，教師要根據學生的實際情況設置教學內容，靈活應用探究性教學，這樣探究性教學的作用才能充分發揮出來。這就對教師的專業能力和綜合素養提出了更高的要求，教師要學習先進的教學理論，不斷提升自身的實踐能力和專業素養，更加有效的開展技校機械基礎課堂的探究性教學。
2給學生預留合作性學習的時間
技校機械傳統的教學方法是秧苗式的單一教學模式，這種教學模式教學效果不佳。教師要改變這種教學模式，根據學生的不同個性，智力因素和學習水平進行混合組編，把學生分成若干小組，通過小組合作和獨立研究的方式開展教學，學生能在交流過程中互幫互助，共同提高。例如：教師給學生教“液壓傳動工作介質”時，教師可以組織引導學生討論液壓傳動工作介質為什么不是水，而是油，這樣學生經過討論之后就會得出正確的結論。整個討論過程，教師讓學生進行合作和交流，各個層面的學生都會積極參與和主動探究，這樣學生才能在小組內團隊合作，共同探索，教學任務也能順利完成。
3讓學生展開豐富的想象
加工人腦中已有表象的過程是想象的過程，充分發揮想象力可以創建新形象。培養學生創造的有效方法是學生要有豐富的想象力。教師在教學過程中要給學生預留想象的空間。每章節的內容學完后，可以讓學生制作小模型。例如：教師給學生講解“槽輪機構的應用”之后，可以讓學生按照槽輪機構，設想一種發明，這樣學生可以提出自己的發明，這些裝置包括奶粉裝料裝置和可樂裝料裝置等。這樣學生可以將自己的潛能充分展現出來，突破固有的思維模式，也會產生各種各樣的想法。學生通過自己的探究，對知識的理解更深入，掌握的知識更牢固。
4創設合理的情境
技校教學過程中，情境的創設可以激發學生的探究欲。學生的探究學習欲望對自主發展能力的培養非常重要。對學生探究欲望的激活是有效開展教學的關鍵，這樣可以使學生的學習興趣被充分激發。如果學生的學習過程缺乏興趣，學生只是被動的接受知識，這樣會扼殺學生對知識掌握的意向。開展教學的關鍵是學生要對所學內容產生興趣，這樣可以推動學生進一步學習。如果學生產生了學習的興趣，學習的積極性和主動性就會提高，因此，教師對教學情境的創設是非常重要的。
如果學生的教學模式比較單一，學生會對教學模式感到乏味，這樣會對學生思維的發展產生制約。在探究性學習過程中要通過多種手段開展教學，這樣可以吸引學生探究知識，這樣學生的學習興趣和學習效率也會提升。例如：通過實物模型，音樂、電腦顯示和表演操作都可以創設情境。通過這種方式創設的情境非常生動和形象，能夠讓學生積極觀察和主動思考。例如：教師在開展“液壓傳動原理”時，教師可以將這個復雜的過程制作為動漫，這個動漫可以將“液壓傳動原理”形象化，改變了原來抽象難懂的教學內容，學生也能更容易理解這個過程，這樣學生掌握的知識更加牢固。
5在探究性教學中將合理的評價應用其中
在技校課堂教學過程中要合理應用教學評價，通過科學合理的評價可以激發學生的學習興趣，這樣學生能主動參與課堂教學。教師在評價過程中要堅持全面化，多元化和過程化的原則。教師對學生評價時要充分肯定學生的主動探究性教學。同時教師要加強對學生的引導，讓學生掌握探究性學習策略，形成主動探究的學習習慣，提升實踐水平和創新能力。
總結：
綜上所述，我國技校中開展的機械基礎課程是非常普遍的，這門課程可以打破傳統的教學方式，通過探究性教學方法開展教學，這樣取得的教學效果更加理想。文章主要從“教師專業素養和綜合能力的提高，學生合作學習的強化、學生想象力的展開、合理情境的創設和探究性教學評價的應用”等方面探究基于探究性學習的技校機械基礎課堂教學策略。希望通過本文的研究對技校基礎課程探究性學習水平的提高有所幫助。
參考文獻：
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小學教育的基礎性范文4
1.心理學視角的理論解釋
心理學認為，個體的人格差異是明顯的。從認知差異的角度看，人格差異主要表現為認知方式的差異和智力的差異。認知方式沒有好壞之別，其差別在于個體在選擇信息加工方式時所持有的一種興趣愛好。智力差異主要是指個體間或群體間智商的高低差異，雖然智力對人的學習過程產生著重要影響，但“智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移?！盵2]美國心理學家羅杰斯的非指導教學從人的性格角度也為差異性教學提供了理論和實踐的啟示。教學過程中以真誠的態度和情感對待學生，創造促進學生經驗學習的氛圍，形成學生自我指向的學習。心理差異對教育的影響已早為人們所熟知，但在現實中的很多情況下，人的心理差異不是用于教學過程中的因材施教的理論指導而是用于教育過程中對學生進行分層選拔的一個理論借口，人們在教育過程中過于強調教育的分層選拔功能，在一定程度上輕視了教育的全面育人功能。教育的真正意義不在于教給學生特定的生活規范，而在于幫助學生建構自己獨特的生活方式。個體間的心理差異要求教師根據不同學生的個體特征采取不同的教學方式，形成有差異的發展結果，而不是用一個模子對學生進行劃等評價。學生的心理差異性決定了教學過程和評價方式的多樣性，只有尊重這種發展過程中的多樣性才能培養具有創造力的人才。
2.哲學視角的理論解釋
從哲學的視角來看，差異存在于事物發展的過程之中，是事物存在的普遍形式，世界在差異的基礎上形成了和諧，沒有差異也就沒有和諧。系統科學哲學也認為，“系統的存在、系統的運動、系統的發展、系統的演化，必然依據差異的存在、運動、發展和演化為前提。有差異才有漲落，而漲落是對系統事物平衡的一種偏離，是發展過程中的差異因素、不平衡的因素。通過漲落而達到系統事物的有序態，這是系統演化的機制?！薄胺瞧胶馐怯行蛑础?，“控制自組織的方程，本質上是非線性的?！盵3]中國傳統哲學也認為差異是認識的最高境界，“君子和而不同，小人同而不和”，人對事物的認識是在差異的基礎上形成的統一，而不是無差異的同一。哲學的差異理論給教育的啟示是，差異均衡是基礎教育學校均衡發展的合理選擇。教育均衡發展是一種和諧的發展，體現著教育的差異性和多樣性。學校均衡不是單一扁平的低水平的均衡，而是形式多樣、內涵豐富的高水平的均衡?；A教育學校的均衡發展是在動態過程中形成的均衡發展，在政府提供均衡的資源分配的基礎上，學校的發展必須求諸學校的內涵發展，從學校的內部生成教育發展的動力，通過學校的課程與教學文化的內部變革促進學校走向高水平的發展。
二、基礎教育學校發展過程中的差異性表現
1.地理區位的差異性
學校的地理區位差異是客觀存在的，從大的方面看，我國東、中、西部地區的地理區位差異懸殊，學校發展的物質基礎區別很大；從小的方面看即使在同一區域內學校的地理區位差異也是非常明顯的，城市學校和農村學校、城市的市區學校和郊區學校，地理區位規定、限制著學校的發展。如果把這種“規定”“限制”看做學校發展的一種不足和劣勢，則這種“不足和劣勢”必定制約著學校的均衡發展。我們在基礎教育學校的調研中發現，許多學校在分析學校發展的條件時總是把這種區位上的“不足和劣勢”作為阻礙學校發展的一條主要的客觀原因。地理區位的偏遠被作為學校發展過程中的一個非常重要的不利因素，如郊通的不便、社區環境的不良、居民素質的不高、經濟發展的不足，表面上看似乎是很客觀的分析：外在的不利因素決定了學校發展的先天性的不足，學校在發展過程中成為一所“薄弱學?！笔怯蓪W校所處的環境決定的。從一個不懂教育真義的非教育專業人員的視角來看，也似乎很有道理，地理區位造成了學校間的物質條件、師資水平、生源素質的差異，這些差異又在很大的程度上形成了學校發展的薄弱狀況。但如果從問題的另一面來看，以上所述的這些“不足和劣勢”是不能作為對一所薄弱學校發展現狀的科學解釋的。筆者在對南京市義務學校發展狀況的調查過程中發現，物質條件已經不是一所學校發展過程中的最嚴重問題，以該市六個老城區中的棲霞區為例，棲霞的地理位置處于北郊，經濟發展水平相對較弱，但該區對基礎教育義務學校經濟投入是均衡的，除了幾所正待改建或搬遷的學校之外，各學校間的基礎設施沒有非常大的區別，有幾所學校的教學設備甚至在全市都是領先的，但學校內部的課程與教學管理卻存在著很大的水平上的區別。站在學校的圍墻外面很難看出一所學校是薄弱學校還是優質學校。因此，地理區位的差異不是一所學校是否優質或薄弱的決定性原因。
2.生源師資的差異性
首先，看生源的差異性。不同的學校具有不同的生源，學校間的生源差異是存在的事實，擇校也是家長的自愿選擇，這是一個社會問題，學校無法改變這種現象。但學校間的生源差異不應影響基礎教育義務學校發展的性質，也不應影響學校課程與教學的質量。這是由義務教育學校的義務性特點決定的?！白⒅仄沸信囵B，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣”[4]，這是義務教育學校的主要任務，學校的發展是為了幫助學生打好成人的基礎，基礎教育要在基礎的底線上做功夫。在我國的大多數地區，不論是經濟發達的東部、經濟欠發達的中部，還是經濟不發達的西部，不論是基礎教育高中階段的學校，還是非高中階段的義務教育學校，人們都把學校的生源作為學校發展的首要條件，生源成為影響學校發展的決定性因素。各個學校從每年的三月份起都開始了緊鑼密鼓的生源大戰，生源被視為學校發展的生命線，有的學校甚至為了搶到“好”的生源而采取明顯違背教育規律和教育政策的措施。這種做法是對基礎教育性質和教學質量的一種誤解。義務教育是強迫教育，學校沒有選擇生源的權利，“方便學生就近入學”是學校招收學生的基本原則，這種生源的差異性決定了學校發展的差異性。從學校的視角來看，義務教育學校的生源不能有好壞的區分，更不能給學生貼上“好生”“差生”的標簽，學校的責任是培養合格優質的國家公民，能把所有的入學兒童培養成為優質公民的學校就是優質學校。課程的設置、教學方法的選擇要合乎義務教育階段課程方案的規定，校本課程的開發不能簡單地模仿其他條件不同的學校，而是要根據本校的實際開設適合學生發展的課程，采取多數學生能夠接受的教學方法。其次，看師資的差異性。教師的發展是一種自我主體的專業發展，學校管理不能忽視教師專業發展過程中主體意識的積極作用。教師專業發展的動力更多的是來自教師主體內部的需要，而不是來自外力的督促，自我主動的發展應該是教師發展的主要動力。教師管理過程中，不能僅僅把教師作為考評的對象，教師管理制度是為了使教師得到更好的專業發展。管理制度的剛性和教師專業發展的主體性應該是一致的。
3.歷史文化的差異性
許多人認為中國的基礎教育學校在教學和管理上沒有多大差異，具有同質性，很難找到學校與學校之間的區別。這種觀點有一定的道理，但它夸大了學校發展的同質性，忽視了學校歷史文化的差異所形成的學校發展的異質性。如果不割斷學校發展的歷史，從學校的歷史文化發展的角度來看，學校間的歷史文化差異還是比較明顯的。學校的歷史是學校發展的一種厚重的人文積累，不管學校歷經怎樣的變遷，學校歷史所留給學校的印跡是不會改變的。歷史文化的差異性形成了各自學校特殊的歷史積淀，這種特殊的歷史積淀決定了學校間的差異性發展。但在現實的學校管理過程中，人們常常忽視學校發展過程中的歷史文化積淀，學校發展的歷史被人們有意無意地割斷。筆者在參與指導南京市棲霞區各義務教育學校研制學校發展規劃的過程中，就發現了這種比較明顯的割斷學校歷史發展脈絡的現象。該區曾經是我國近現代歷史上一片基礎教育的沃土，當年陶行知、黃質夫都在這片沃土上踐行過自己的美好教育理想，他們的思想從當年的曉莊、燕子磯、棲霞山走向全國，甚至走向世界，但當我們如今走進這些學校時，卻發現了教育文化斷裂的現象。盡管學校仍舊沿用著原來創辦時的校名，墻壁上仍然貼著教育家們當年的辦學口號，但我們很難在師生的活動中找到教育家們的精神理想。校長們在分析學校發展不利因素時都不約而同地認為“學校缺少文化積淀”。這其實是對學校文化發展的一種錯誤理解，學校文化需要主動地承傳和創造，學校的發展不能割斷自身的歷史文化，只有歷史文化的延續才能使學校的發展煥發出生機與活力。歷史文化的差異性應該成為學校發展的一個有利條件而不是不利條件。
三、差異視角下的基礎教育優質均衡
1.優質均衡是一種價值均衡
差異視角下的基礎教育學校優質均衡是一種價值均衡，這種價值均衡首先表現為學校所擁有的價值是具有育人的普遍性特征，這種普遍性特征是由學校教育的本質決定的。不能因為一所學校在辦學條件、生源質量、教師素質等方面有差別就否認學校價值的共同性特征。就基礎教育而言，學校價值的共同特征就是要使學生具備一個合格公民所必須具備的基礎素質。學生個體是豐富多樣的，因而學校教育價值的實現過程也是有差異的。價值均衡的特點要求科學理解基礎教育學校的培養目標?；A教育學校的培養目標是育人成人，它不應當承擔人才選拔和輸送的任務，但在學校管理的實踐中我們的評價體系卻常常過于強調人才的選拔和輸送作用，這與基礎教育的全面育人目標是相矛盾的?！叭瞬泡斔驼撆囵B目標忽視了基礎教育的‘基礎’性質，人們不是從真正意義上的社會對人才規格的需要、人的個性全面發展的需要出發來理解學校的培養目標，而只是從學校發展的外在功利性需要出發來提出學校的培養目標?！盵5]優質均衡的學校發展不排斥培養知識基礎牢固、創新能力強的“精英學生”，但這些“精英學生”的成長需要有厚實的人格基礎，是在具備了一個合格公民應有的全面素質基礎上的有差異的發展，學校需要培養精英，但學校教育不是精英教育，基礎教育學校尤其如此。不能為了“精英”而改變基礎教育學校自身的價值，如果只是為了“精英”就會犧牲大多數學生的健康成長。
2.優質均衡是一種過程均衡
均衡不是平均，平均是一個靜態的目標或結果，均衡則是一個動態的過程。均衡的動態過程表現為形式上有差異，但其總體趨勢是均衡的。優質均衡不是要消除學校間的差別，而是要在保持平穩中有各自差異性特色的基礎實現學校間的動態發展。這種動態發展不是靠外在的力量的拉動實現的，而是靠學校自身內生的力量實現的。外在力量實現的均衡是通過高投入來實現的，地方政府常常為打造本地區的所謂“窗口學?！薄懊菍W校”而將有限的教育資源集中到這些少數學校，試圖以這些“窗口學校”“明星學?！钡牧α繋訁^域內的學校優質發展，但是這種品牌打造行為往往使“普通學?！焙汀按翱趯W?！薄懊菍W校”之間的差距更大，優質教育資源更集中，家長擇?，F象更嚴重，使學校發展過程中的不公平現象越來越嚴重，其結果勢必是基礎教育均衡發展的目標落空。相反，政府應該通過區域內的教育財政實現對各個學校的資源進行統一調控，對那些條件較差、基礎薄弱的學校給予更多的物質投入和師資調配，使這部分學校得到更好更快的發展。
3.優質均衡是一種文化均衡
小學教育的基礎性范文5
“新基礎教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實踐兩個層面和多個領域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關注過學校管理層面的改革問題，如學?？蒲腥绾瓮七M學校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊伍，學校管理工作如何體現科學精神和人文精神的結合等。[1]在研究進入推廣性、發展性階段之后，上海市“新基礎教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區“新基礎教育”學校管理者研修班，研究主題涉及學校管理改革各個層面的問題。2002年5月，“新基礎教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎教育”共同體研討會，葉瀾教授作了《高質量整體加速推進新基礎教育，創建21世紀新型學校》的專題報告，明確提出了“創建21世紀新型學?！钡母母飳嵺`目標。學校管理“新基礎教育”學校管理改革強化了校長作為學校改革第一負責人的意識，并由此在學校管理層面開始了更為深入而富有創意的改革。[2]
現有的學校管理改革往往是在理論與實踐相對立的思維方式指導下進行的，比較側重實務層面的改革，對行政層面有很強的依附性，學校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發。在此背景下，“新基礎教育”的學校管理改革，就體現出以下的獨特性：
增強了理論與實踐的互動
“新基礎教育”的學校管理改革有著鮮明的教育學立場，追求和體現著教育理論與教育改革實踐的積極互動。“新基礎教育”的學校管理改革堅持直面學校管理現實，尊重實踐本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事”與“成人”相結合的立場下研究學校管理問題?！靶禄A教育”并不反對借鑒經濟管理等領域的先進思想，但更加自覺地注重學校教育及管理的獨特性，堅持將學校管理改革置于教育學的立場下進行思考?！靶禄A教育”有其對社會發展、教育改革走向的整體思考，有其對現有學校教育問題的深度考察，更有改變現狀、創建21世紀新型學校的目標設計和路徑創新。在“新基礎教育”看來，“實現轉型，是中國學校世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務”，其具體內涵“即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由‘近代型’向‘現代型’的轉換”，轉型的具體內容包括價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等5個方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實踐。在這一重要的改革實踐中，學校管理不僅是一個至關重要的改革層面，而且是在“新基礎教育”理論的指導下進行的。
在進行“新基礎教育”學校管理改革時，學校管理者首先要學習和掌握“新基礎教育”的理論，要認識“新基礎教育”的性質、目標、價值追求和觀念系統，理解“新基礎教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎教育”的理論立場。“新基礎教育”并不認為學校管理者只是理論的應用者，而是認為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養育教育智慧；認為學校管理者是有思想、有智慧、有發展潛力的生命體，而不是照本宣科的操作者。
“新基礎教育”的學校管理改革，致力于理論思考與改革實踐的互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下推動改革實踐，理論與實踐相互滋養，相互生成。因此，在“新基礎教育”的學校管理改革中，學校管理者能不斷地感受到“新基礎教育”理論對改革實踐的滲透和指導，也能在不斷推進著的改革實踐中，發現新問題和進行新的理論思考。因此，實施“新基礎教育”，會促進學校管理者更加自覺地學習、思考和實踐，在實踐中更新教育觀念。
突出了改革的整體意識
“新基礎教育”要求，學校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學校所走過的道路有清醒的認識，要對學校的發展狀態、改革目標、改革進程、存在問題與新的發展空間有綜合的認識，對學校各方面、各層面的改革有綜合的設計，要有策劃、指導、推進學校各方面改革的意識和能力。這樣，必將有助于整體推進學校的改革和發展。
突出了改革的內涵意識
對于學校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內涵的改革。從當前的改革狀態來說，人們比較關注的是學校硬件設施的完善、學校品牌效應的形成、學校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學校的外延發展，不能替代學校的內涵發展。
“新基礎教育”學校管理改革極大地促進了學校的內涵發展。對于學校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學校的內涵發展。“新基礎教育”學校管理改革致力于學校日常生活的更新，致力于學校中人的生存方式的整體轉換，致力于創建一種新的學校生活形態。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎教育”學校管理改革非常關注學校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉變而體現出來的。因此，“新基礎教育”學校管理改革關注的是工作中的人的變革。這是最具有實質意義改變。用“新基礎教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結合。
“新基礎教育”自覺、執著地關注著學校內部的變革，關注著學校內在基質的時代轉型，關注著學校的整體轉型和轉型性的改革過程。正是在此意識之下，“新基礎教育”才特別看重“過程”、“人”和“日?！边@些學校內涵發展所不可缺少的要素。
突出了改革中學校的自我意識
學校管理改革有多種方式，從內外關系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調動學校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎教育”追求的是學校管理的自我更新。這是一種對學校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態與發展狀態。因此，“新基礎教育”學校管理改革喚醒了學校的自我意識。
只有學校管理者想改變自己和自己的學校，愿意面對學校的問題，愿意尋找學校的發展空間，“新基礎教育”才可能在其學校扎根，才能促進學校自我更新?！靶禄A教育”學校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實踐，喚醒學校管理者和教師的自我意識、發展意識、生命意識，讓每個人都認真面對自我，積極更新自我。這樣，“新基礎教育”學校管理改革就呈現出相當積極的狀態：學校管理層在積極地自我更新。這不僅體現為每所實驗學校對自己學校發展狀態、問題與發展空間的認識上，不僅體現在對學校發展規劃的制定上，不僅體現在學校管理者積極地推進自己學校的改革、不斷深化和拓展改革領域上，而且體現在學校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進行自我更新的學校管理者和教師，正在研究型的改革實踐中不斷涌現。
“新基礎教育”學校管理改革強調了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學校管理者和教師的自我意識，不斷增強著他們的力量。
在幾年的改革實踐中，正是因為有了上述堅實的基礎，所以開展“新基礎教育”實驗的學校才在學校管理層面發生了巨大的變化：它們根據自己學校的歷史、現狀、問題與發展空間，自主規劃學校發展，積極開展學?？蒲?，開展具有個性特征的文化建設，降低管理重心，重構學校管理體制與運行機制，自主構建反思--重建型的管理方式，關注學校最基本的師生日常生存方式的轉換。可以說，每一所扎扎實實進行“新基礎教育”研究的學校，其管理層面都顯現出整體轉型的態勢，從而極大地促進了學校從“近代型”向“現代型”的轉換。
學校管理改革之路是沒有終點的?！靶禄A教育”的學校管理改革乃至于“新基礎教育”的理論建構與改革實踐，必將為豐富、拓展學校管理改革的理論與實踐，不斷發揮其獨特的作用。
參考文獻：
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小學教育的基礎性范文6
小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的訓練教學為一種機械學習。而在基于合作的任務型課堂教學中，由于有任務情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學能吸引學生興趣，將新的技能的學習與學生已有的技能生活相聯系。在完成任務的過程中，學生是出于自發的，有明確目標的對新技能進行重復操練。使科學學習非常自然的避免進入機械學習的過程，而成為一種意義學習。下面，我們結合科學課的教學特征，遵循課改中對于科學課的課程要求，分析歸納得出以下幾個在設計基于合作的小學科學任務型課堂教學中應注意的一些原則。
一、以任務為核心的原則
在基于合作的任務型教學模式中，課堂教學順利實施和開展的關鍵所在是任務的設計，此外任務也是學生進行自主合作學習的主要載體。因此，設計切合學習內容、符合學生特點的任務是成功實施這一新的教學模式的最重要因素之一。在任務設計時，要注意以下幾點：
首先，“任務”設計要注重真實性。教師在設計任務時，必須是學生熟悉的，且與生活聯系緊密，具有實際意義的任務，而不是虛構的，生搬硬套的，牽強附會的。任務要盡可能接近或類似現實生活中的各種活動。以這樣的任務作為課堂教學的開展教學，學生的學習興趣能被迅速的激發出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學習中去。在真實的任務中進行學習，更能培養和提高學生在現實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。
例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個探究加快溶解因素的任務。我設計了一個源于生活的情境:班中有位同學發生了低血糖引發的癥狀，需要用糖水來緩解。但老師發現，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個問題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭相把自己的想到的方法說出來。在學習動機強化之后教師即可運用指導策略，幫助學生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過真實的教學情景，能有效的避免課堂中無效問題和無效回答的出現。提出任務，要求學生設計實驗驗證猜測，以及為了確保實驗的科學性需要考慮的各種因素。通過這樣的教學過程，順利突破本課的重難點。
其次，“任務”設計要關注可操作性。這里所說的可操作性是指所設計的學習任務是具體的，實際的，是學生按要求通過努力能夠完成的。在設計時要注意留給學生思考和討論的時間和空間。學生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務的過程絕不是走過場，學生要有所得有所發展，除了知識的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學習能力、分析解決問題的能力，計劃執行能力。
二、合作學習與任務型教學共建的原則
科學課是一個具有知識性、專業性、操作性和創造性的課程，當學生在解決完成任務的過程中，因學生的認知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學習是很好的解決方法。合作學習是二期課改新課程所倡導的學習方法之一，創設合作化學習情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而達到共識、共學、共進。在科學教學中，教師在設計任務時，要分別設計出適合學生合作學習的任務。培養學生自主地去發現問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學習任務。完成任務的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學習樂趣。
三、單元整體設計的原則
單元整體設計就是設計者從一個單元的角度出發，根據單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。
在教學內容上，單元整體設計主要是對一個單元的知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上單元整體設計一般需要多課時完成；在教學形式上單元整體設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括多種教學形式。配合整體設計，所設計的任務不能太瑣碎，要顧及單元學習目標的整體性。通過完成一系列的真實任務，使學習者達到隱含在整體教學目標中的分目標。
四、師生共同反思原則
教學過程是師生共同參與的一種互動過程，因此教學反思也應該從兩個方面進行:一方面教師針對教學過程進行的教學反思；另一方面學生針對學習過程進行自我反思。而事實上，在教學工作中普遍存在著過分強調教師的教學反思，而直接忽視了學生自我反思的現象。根據自身教學實踐表明，師生共同反思能有效提高教學效果，實現教學相長。在基于合作的小學科學任務型教學模式的課堂教學過程中，教師自身要對教學設計進行修訂整理，得到更加完善的方案；學生也應對自己的學習過程，即任務方案進行反思修正，以期在下次完成任務的過程中更加高效。
