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小學心理健康教育培訓方案范文1
心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。它具有以下五個特征:(1)穩定的情感；(2)具有和諧的人際關系；(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生的身心發展規律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。
二、小學生心理健康教育的現狀
(一)心理健康教育者的自我發展調查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發展的需求。雖然體育、衛生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態，無視學生的心理，常用威嚴、權威壓制學生幼小的心靈。心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現況。因此，體育、衛生等教師迫切需要進行專業的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態化、科學化。心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發揮作用。這種心理健康課開展的不規范、無考評的現狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現象嚴重。
(二)小學生心理健康的認識目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現象:(1)價值觀扭曲。在現代經濟發展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現扭曲，甚至出現偷、搶的現象。(2)以自我為中心?，F在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養成處處以自我為中心的現狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。(3)逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數學生心理發展畸形，與他人交往采取不合作的態度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。(4)冷漠無情?！皭烹[之心，人皆有之。”但是很多小學生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經不起打擊，對困難存在畏懼心理。
三、小學生心理健康教育的實施建議
針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關注的問題。3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發展，必須對教育者進行專業培訓，促使其專業化，這樣才能保證心理健康教育的持續發展。4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。5.在體育教學中充分發揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現象。6.建立網絡心理健康輔導區域。網絡將成為今后學習的一種重要形式，其發展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯系，將其納入心理健康教育網絡。
小學心理健康教育培訓方案范文2
中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。
筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：
一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。
三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道?？蓪⑦@些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。
二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法?！皩W術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。
一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學?！敖逃栞o”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮?，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。
專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思?？山Y合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。
小學心理健康教育培訓方案范文3
構建堅實的心理健康教育基礎
根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學?！吧逃焙诵膬r值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養健康、靈動，具有關愛品質和發展素養的精彩少年”為培養目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。
規范組織領導，健全規章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。
加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學校“彩虹灣學生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒
狀態。
依據學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內，在中心校區聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區心理骨干），各校區均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。
重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。
抓好教育教學質量，發揮主渠道育人作用
1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫
保障心理活動課課時，每班隔周開設一節課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區級獎項，其中有3篇文章公開發表。我校心理老師現已成為朝陽區心理骨干教師，朝陽區心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區級現場會做學校心理健康工作專題經驗介紹，在朝陽區心理教師中發揮了引領示范作用。
2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育
近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現了該項工作的全員、全學科推進，發揮了主渠道育人
職能。
3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”
學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制?！包S色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期
保留。
拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色
1.組建彩虹心理志愿者社團
2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網絡新聞部、活動外聯部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。
2.成立“中園教師心悅坊”
2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊。“教師心悅坊”還定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干
力量。
3.創新推出十二生肖代幣積分評價制度
學校運用心理學代幣制理論，創新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區代表、學生代表參與積分發放，鼓勵學生自我管理，發揮積分的正強化作用，促進學生優良品質與良好行為習慣的養成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發了學生內在向善的動力。
4.開設網絡微課、網絡培訓
2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數十位教師、學生和家長成為志愿者，為網絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網絡微課堂和網絡培訓。在心理網絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。
5.搭建“培育100”軟件平臺
學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調研測評。該軟件可自動生成數據分析報告，通過數據分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調整確定心理網絡課程和講座內容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發現早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業反饋等均在新功能開發規劃中。
6.心理工作全面融入學校重點工作
學校發揮心理團體輔導的育人優勢，促進了“學生好行為習慣養成”“學生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質提升”中開展的心理訓練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導，促進了學生干部自我成長?！瓣牳刹繙贤芰τ柧殸I”“隊干部管理能力訓練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導，也進一步凸顯了學校心理健康教育特色。
小學心理健康教育培訓方案范文4
【關鍵詞】留守兒童 系列化活動 實踐
留守兒童問題，已是一個普遍的社會問題，需要社會共同協力才可能解決的問題。作為學校是這個社會諸多結構中最重要的環節，留守兒童教育的成功與否與學校有最直接的關系。因此，學校對留守學生的教育與研究，理應擔當主要責任，并在實踐中有所突破。我校根據留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學習差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農村小學留守兒童系列化活動研究"，并針對學生主要存在的問題，開展了"關愛活動""心理健康""習慣養成"等方面的系列活動，并取得了較好效果。
1.實施關愛活動，感受人間溫暖
由于留守兒童父母常年外出打工，對留守兒童教育引導沒有時間。留守兒童缺乏父母的關照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨，不愛與人交往，存在交往障礙。學校積極主動聯系社會單位，協調社會單位對留守兒童的關心支持。先后與重慶市關工委，渝電公司，北碚區公安分局等社會單位為留守學生送來學習用品，生活用品等，讓留守學生參與受贈活動，感受社會大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨感，同時讓他們談受贈后的感受與體會，從而樹立起生活的勇氣。不斷創新社會單位慰問留守學生的形式，豐富慰問留守學生的內容，提升社會單位關愛留守兒童的品位，不僅從物質上給予，還要從學生心靈上給予滋養。如重慶市公安局北碚分局對留守兒童進行心理團輔活動，引導留守兒童學會與人合作等。學校應積極組織對留守兒童的關愛活動，節假日成為慰問留守兒童的慣例，從學生需要出發，贈送節日禮品，開展節日活動。學校更應從學生心靈深處關心留守兒童，端午節組織留守學生品嘗棕子，開展端午節歷史文化的了解活動；六一兒童節，積極組織表演活動，讓留守兒童過一個快樂的節日；中秋節，品嘗月餅，了解中秋節的歷史文化等。學校還將組織留守兒童評比"留守之星"活動，從學生點滴進步入手，對學習進步，有自信心，遵章守紀，行為習慣好，愛勞動，生活能自理等方方面面給予學生獎勵，激發他們能健康成長。學校還組織特長學生興趣小組活動，學校成立了體育業余訓練隊，主要從田徑、乒乓球、武術等培養留守兒童的特長。還成立了具有當地文化特色的唐門臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術魅力，受到當地文化的熏陶感染。留守兒童們都說這項活動很好玩，都積極參加這項活動。學校根據偏巖古鎮旅游實際，在2009年就成立了義務導游隊，許多學生報名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學校繼續組織此項興趣小組活動，成立義務導游培訓隊，特別吸收留守學生報名，在同等條件下，優先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學生暑期無所事事，并讓留守學生在義務導游隊中有機會與游客交流，在義務導游隊中與隊員合作，真正提高留守學生綜合素質。學校還利用班級建立留守之家活動，一個班級就是一個留守之家，班級開展了"關愛留守"系列主題班隊會活動。如：按月舉行留守學生集體生日活動，為留守學生解決生活困難活動，與留守學生結為兄弟姐妹活動，班級"留守之星"評選活動等。極大地讓留守學生融入了班級這個大家庭，從此，他們不再感到孤獨，不再感到無助，不再感到無新情關愛。學校組織了武術訓練隊，用武術來磨練學生意志，涵養學生品德。讓留守兒童參與其中，體驗武術文化的博大精深，在學習過程中，體驗一招一式的精妙。通過反復練習，讓留守兒童感悟點滴進步與成功，從而熱愛上武術。
2.善于心理輔導，引領健康成長
留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學校對留守兒童心理健康教育總結出"四整合教學模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團體輔導與個體輔導相整合，完善認知與心理感受、體驗相整合，心理健康教育工作與班級常規相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發的《利用金刀峽自然與人文資源開發校本課程》中的各類活動，挖掘其心理健康教育因素，實施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學校開發的一項綜合實踐活動校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動呀！在這樣的情景中，學生沒有了煩惱，沒有了孤獨，他們拿著相機，三個成群，五個扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學習活動》，這是民盟北碚區委主委，北碚區政協副主席，西南大學教授黃燕平給學校帶來的深受學生喜歡的項目。學生必須通過合作才能完成共同的作品創作，自然而然學生在學習活動中學會合作，進行分工，才可能完成作品最后創作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮污水處理廠》《野外拉練》《參觀現代和暢農業基地》《河邊野炊》《參觀古鎮葡萄園》等系列活動，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學校課題研究進行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團體心理健康教育輔導活動與個人心理健康教育輔導活動。將二者有機整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對大面積的學生實施心理健康教育團輔活動，又要針對個別學生特殊的心理健康問題實施個別咨詢輔導。學校根據留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節，將心理健康教育輔導活動以主題活動的形式，采取團體輔導為主，個別輔導為輔的原則，實施了"自信人生，張揚個性"等心理健康教育活動。完善認知與心理體驗感受相整合，在心理健康教育活動中，心理健康教師往往設計了不同的情景，讓學生認識活動的意義，啟發學生對心理健康的正確認識，不斷調整自身心理，通過情景體驗，角色體驗，融情融景，感受體驗，從而樹立正確的認識，走出誤區，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質。如：在團輔活動中創設留守學生遇到生活困難問題，讓學生想辦法克服困難，面對生活挫折，形成堅定的意志品質。心理健康教育工作與班級管理工作有機整合，學校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓，學校開設了心理健康教育課，各班利用班會課開展了主題心理健康教育活動，使心理健康教育很好地通過班級活動加以落實。
3.注重習慣養成，提升綜合素質
行為習慣是留守學生存在的普遍問題，因學生行為習慣差，導致學生各方面表現不好。首先是學生尊敬師長，孝敬長輩的教育活動。留守學生因為親情缺失，對父母不太了解，很難說對父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對老師不是很尊敬。通過談心活動，交流師生感情。組織學生開展系列活動，在活動中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動，多一句激勵，少一點責備，讓他們感到學校的溫暖，老師的關懷，學生尊師之心開始萌芽。其次是學生學習習慣養成教育活動，我們發現，留守兒童課前準備不充分，如常用學習用品缺失，發動班上同學實施關愛活動，為留守學生獻一份愛心，并讓他們時常準備好這些學習用品。有的學生課前沒有預習，針對這種情況，教師要制定具體指導留守兒童預習的方案，讓他們明確預習的目標，掌握預習的方法，完成預習的任務。在課中，盡可能為留守學生創設發言的機會，讀書交流的機會，重在鼓勵，讓他們對學習產生興趣。對他們的作業，進行必要的指導，并給予優先評閱指導，讓他們感到老師的關愛，樹立學習的自信心。再其次，從生活上，讓留守學生養成良好的生活習慣，建立留守學生聯系卡，通過家校共同實施對留守兒童生活習慣養成的管理，如留守兒童在家里做家務的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導留守兒童制作周生活、學習計劃，培養他們科學生活，養成良好的生活學習習慣。學校利用綜合實踐活動課或課輔活動引導學生學會疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學生預防安全事故發生，懂得基本的安全常識，提高安全防范意識等。
總之，留守兒童現存的主要問題，需要社會各方面的通力合作，特別是學校是留守兒童問題主要承擔者與研究者，通過學校各項工作，整合地思考解決留守兒童問題的對策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長，給他們創造一片成長的藍天，讓他們幸福地成長，快樂地生活。
參考文獻
[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習慣養成手冊》 西南大學出版社，2013年版.
[2] 朱復融主編.《兒童行為習慣訓導法則》 重慶出版社，2005年版.
小學心理健康教育培訓方案范文5
〔關鍵詞〕同伴輔導;心理委員;勝任力;校本培訓
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0008-03
一、概念界定
1.同伴輔導
我國學者莊涵茹(2003)認為,同伴輔導是指學校咨詢人員鑒于服務的需求,運用與受輔對象年齡層接近或稍長、有相似經驗的學生,經挑選并予以短期的訓練,以期這些半專業的助人者,即同伴輔導員,能夠對其他學生提供傾聽、同理與經驗分享,以協助同學探索自我、適應環境,從而增進自我成長的一種咨詢方式。
2.同伴輔導員
Varenhorst(1992)認為,同伴輔導員的角色與專業心理輔導員不同,同伴輔導員側重于心理預防工作,不能模仿學校專業輔導員的模式進行操作。同伴輔導員應該是學校心理健康教育工作中的組成部分之一,他不能取代教師、心理輔導員的職責。
本文中提到的心理委員即同伴輔導員。
3.勝任力
勝任力(competency)概念由美國著名的組織行為研究者DavidMcClelland在1973年提出。所謂勝任力就是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機。
4.心理委員勝任力
我國學者樂芬芳(2008)參照國內外有關勝任力及心理健康教育的研究成果,將當前學校心理委員勝任力概括為以下幾個方面:人格特質、工作動機、心理健康教育領域的知識與技能水平。從心理委員勝任力結構來看,在素質結構中,主要包括品德結構、智能結構和性格氣質結構,其中性格氣質結構尤其重要。心理委員的動態結構,表現在心理委員之間、心理委員和其他班委之間的協調配合,以及在這種協調配合基礎上的總體管理水平。
5.校本培訓
“校本培訓”是指“學校根據自身的發展規劃,在對學校教師現狀與潛力進行系統評估的基礎上,充分利用校內外的各種資源,通過自行規劃設計或與專業人員研究等方式開展的旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動”。 [1]
二、培訓流程
提升心理委員勝任力的校本培訓是一項系統工程,從勝任力模型的建立到培訓內容和方式的選擇,再到付諸培訓以及效果的評價,都需要構架一個完整的體系。下面為培訓的流程圖:
基于勝任力的校本培訓工作流程圖
1.構建心理委員的勝任特征模型
建立班級心理委員勝任力模型是開展基于勝任力校本培訓的關鍵性的第一步。參照國內外有關勝任力及心理健康教育的研究成果,可將當前心理委員勝任力概括為以下幾個方面:人格特質、工作動機、心理健康教育領域的知識與技能水平。
(1)基準性勝任特征
基準性勝任特征為心理委員共同擁有,合格心理委員必須具備,是對心理委員工作的基本要求,屬于“門檻性”勝任特征,解決的是“行不行”問題,適用于心理委員資格的確認與心理委員入職甄選。
如:在同學中有較好群眾基礎和良好人際關系,樂于助人,有奉獻精神;關心集體、關心同學,熱心班級心理健康教育工作,有服務人的意識;為人開朗、樂觀,觀察能力、語言表達能力、溝通能力較強;能嚴格遵守心理健康教育工作的保密原則;工作責任心強,道德品質良好;具有良好的心理素質。
(2)鑒別性勝任特征
對于優秀心理委員,不僅要具備足夠的基準性勝任特征,還要體現出更高水平的勝任特征,這類特征對心理委員工作績效具有較強的預測和鑒別區分能力,可視為鑒別性勝任特征,解決的問題是“好不好”與“能不能”。據此能夠有效區分績效優秀、一般、較差的心理委員,因此適用于評優、淘劣。
一名優秀心理委員應該具備共情、積極關注、尊重和溫暖、誠實可信等勝任特征。具體如下:①具有一定的專業知識。②熱情耐心,真誠負責。③誠實可信,寬容接納。④善于傾聽,理智分析。⑤健康心理與健全人格。
2.需求分析
(1)培訓需求很高
心理委員普遍渴望接受心理健康教育培訓,表現出了強烈的心理健康培訓需求。事實上,心理委員普遍認為欠缺必要的心理健康知識和能力,已成為他們開展同伴輔導最重要的阻礙因素。
(2)強調學以致用,目的性強
心理委員最希望接受心理健康教育實踐操作能力和技術方面的培訓,相當一部分心理委員認為自己最欠缺心理健康專業理論和技術,他們最希望學習兒童發展心理學、心理學概論以及心理咨詢理論和方法等課程。心理委員認為,這些培訓內容可以幫助他們更好地了解同學的心理發展特點,并采用有效的方法和措施解決同學的發展性問題,提升輔導的效果。
(3)強調培訓形式的多樣化
心理委員希望能采用靈活多樣的培訓方式。除了集中學習外,他們還希望能通過網絡學習等方式接受培訓。同時,他們最喜歡體驗式、案例分析式、活動觀摩式、參觀考察式和專家指導式的培訓形式。
(4)心理委員的培訓需求和現實情況之間存在多種矛盾
這些矛盾突出表現在:①培訓需求度和培訓現狀之間的矛盾。一方面,心理委員認為自己非常需要接受心理培訓,另一方面幾乎沒有心理委員曾經接受過心理培訓.②培訓需求和培訓可行性之間的矛盾。絕大多數心理委員認為他們非?？释邮苄睦砼嘤?尤其希望接受系統的心理健康培訓,但同時他們又認為自己根本沒有足夠的時間和精力參加各種培訓。
3.制定計劃
一份完整的培訓計劃包括:培訓目標、對象、組織形式、內容、時間、地點、培訓的方式方法、培訓效果的評價手段、培訓教師、培訓費用等。以下重點對培訓目標、內容和方式提出一些建議。
(1)培訓目標
從素質角度來看,一個有能力的心理委員應該是:和藹可親,充滿同情心;讓前來尋求幫助的人主導談話;提出的問題應該是公開、清晰和基于平等基礎上的;使用總結的技巧,及時對別人的訴說進行概括,表明你已經理解了別人的困難;明白權利所在和自身的局限;明白不是所有的人都想改變,也不是所有的問題都能解決;明白保密原則是同伴輔導的核心。
從技巧角度來看,一個優秀的聆聽者應該是:幫助同學更好地適應各種社會、學習和人際關系;協助同學進行決策,但不要幫他們拿主意;處理一些敏感問題。還強調聆聽者要知道自己能力的局限,以及如何在必要的時候把尋求輔導的同學推薦給更高一級的專業人士。
(2)培訓內容
在培訓中,主要讓心理委員學會:使用合適的傾聽和問詢技巧,讓來尋求幫助的同學有機會傾訴自己的煩惱;在談話中,要以參與者為主,即把焦點放在尋求幫助的同學身上;讓人在聯系尋求幫助時,最初就感覺到自己是受歡迎的,通過語言交流和非語言交流的方式表現出心理委員愿意聆聽;保持對參與訓練的心理委員的決策風格和價值趨向的監測,保證他們不會因為這些因素而影響傾聽和回應別人憂慮的能力;訓練交流能力和清晰的表達能力,以開放和積極的態度面對別人;識別什么時候是給予建設性意見的合適時機;留意一個人的過往經歷、年齡特征、文化背景會影響到應對心理問題的態度;要明白相似的經歷對不同的人有不同的意味,這是掌握有效聆聽的重要組成部分;認識當一個人處于危機當中時或即將處于危機當中,輔導他們怎么控制自我,轉化危機和處理危機;讓傾訴者明白自身的能力和資源限制;列出一項資源清單,里面含有可提供的相關福利、咨詢和醫療服務;知道何時應該尋求另外服務的協助,了解什么事情能夠提高或降低處理過程的效率。
(3)培訓方式
李波等的一項調查表明[2],在培訓形式方面,短期或面授課程一般都強調使用互動式教學方式,主要有以下一些形式:理論講授,咨詢和治療技術演練,現場個案示范、學員個案督導、自我體驗、案例討論等。
因為中學生的年齡階段正好處在心理發展的關鍵時期,中學生中存在的心理問題絕大多數都是發展性的問題,所以培訓方式多以發展性團體心理輔導為主。以團體心理輔導的模式,利用團體動力學原理,從組建小組,到小組活動結束,使學生親身體驗團隊形成和工作的整個過程。
團體輔導在心理委員培訓中的探索尚屬初步。今后如何在有限的培訓時間內,既通過這種組織形式實現培訓目標,又能在團體互動、相互合作中達到更高的學習水平,并且能更加長久地把培訓效果遷移到現實生活之中,還需我們進行更多的探索和努力。
4.實施培訓
培訓實施中要解決管理的問題,因為培訓的一切規劃終究是“紙上得來終覺淺”,要想取得最優的培訓效果,還需要管理的保障與落實?；谛睦砦瘑T勝任力的校本培訓的實施要求最佳的培訓效果,培訓過程中要進行經常性的反饋,及時調整培訓策略。培訓結束時要對效果進行全面評估,這就需要進行培訓評價。
(1)激發動機
心理教師要組織心理委員交流各自工作的收獲和碰到的問題,特別要探討同學中存在的共性問題。這樣既可以加深心理委員間的感情,營造良好的群體氛圍,又能讓心理委員學有所得、議有所獲,從而激發他們參與心理健康教育工作的熱情。
(2)管理保障
構建一個心理輔導站和受訓學生的工作網絡。學校輔導站要發揮校級職能機構的龍頭作用,建立定期聯系制度,保持與心理委員的溝通與協調,即時反饋信息和進行指導。充分利用這支隊伍的力量,與他們密切配合,以保證有效地全方位地開展心理健康教育工作。同時要為他們舉辦講座,進行培訓,鼓勵他們進修相關專業,并提供必要的條件。要把學校心理健康教育構建成為一種網絡化系統工程,形成一種全校師生關心心理健康教育的環境氛圍。
(3)策略運用
基于上述理論和培訓內容與方式,可以運用以下的勝任特征培養策略:認知、了解、自我評估,技能練習、工作應用和后繼支援。
①認知:讓受訓學生信服勝任力特征的存在,并且讓他們認識到運用勝任力干好工作的重要性。
②了解:即向受訓學生解釋勝任特征的概念,并教導他們如何在咨詢實踐中運用。
③自我評估:讓受訓學生經常將自身的能力和優秀心理委員對照并給予反饋,通過評估知曉自己勝任力現狀,明了還存在的差距。
④技能練習:讓受訓學生在真實的咨詢現場或十分真實的模擬狀況中練習(如課堂或班級管理等實踐中),并與標準有效心理委員的表現比較,及時給予指導,使之反復練習達到標準。
⑤工作應用:讓受訓學生設定目標發展行動計劃,將新能力運用到實際的工作中。
⑥后繼支援:鼓勵其對新知識的運用,并強化鞏固,如成立受訓學生的聯系組織,形成同類的團體以相互鼓勵交流等。
5.效果評價
以上階段培訓工作結束以后要進行培訓考核,因為本次培訓以發展性團體輔導形式展開,所以主要是對團體輔導的效果進行評估。
團體輔導的效果評估簡單地講就是指團體目標實現情況的評估。具體地講,評估內容主要包括:總的團體目標實現的情況、團體成員的行為、看法的改進程度、個人對團體的滿意度、團體成員間的融洽度以及團體輔導結束后對團體成員的持續影響度。對于方案的評估,可采用心理測量的方法,即對受訓學生進行“前測―后測”,了解學生培訓前后有關心理素質的變化情況,從而了解實際的訓練效果;也可對受訓學生和未受訓學生進行“實驗組―對照組”的對比測驗,進一步了解學生的學習效果;還可采用學生自我評估的方法,即運用“開放式問卷”,讓學生自評學習和培訓效果。
評估結束后,如果成績合格,應該頒發聘書,并簽訂相關協議,成為心理委員。如果不合格,則列入候補名單。
在校本培訓工作流程的理論框架下,為提升心理委員的勝任力,以發展性團體輔導的形式展開培訓,提出了自己一些粗淺的看法。其實,針對心理委員的鑒別性勝任特征,我們還可以采取其他的一些方式進行培訓,如:名師指導式、課堂觀摩式、案例分析式、情境體驗式、自修反思式、沙龍研討式、行動研究式、網絡交流式等。總之,心理委員的需求的多樣性和培訓內容的復雜性,決定校本培訓方式必然是多樣化的。在實際的運用中,則不必拘泥于某種方式的限制而走向教條化,應根據具體情況選用某項或交叉使用各種培訓方式,在綜合運用中有效發揮各種方式的作用,達到理想的培訓效果。
參考文獻:
[1] 陳金龍.西北貧困地區中小學教師在職進修教育的“校本”模式[J].中小學教師培訓,2001,(7)
小學心理健康教育培訓方案范文6
2015年，全區學校安全管理工作要堅持以黨的十八屆四中全會精神為指導，以貫徹落實新《安全生產法》為統領，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的安全生產方針和“夯基礎、強教育、治隱患、保平安”的學校安全工作思路，以學校安全能力建設為抓手，全面加強學校日常安全管理；以平安校園建設為重點，加強隱患排查治理，防范校園安全事故；以生命安全教育和應急演練為主線，大力開展學校安全宣傳教育，不斷增強學生安全意識和安全行為能力；以完善應急預案為基礎，進一步推進應急管理體系建設，保障學校安全發展。
二、工作目標
2015年全區學校安全工作總體目標：不發生較大及以上安全責任事故，嚴格控制一般事故；不發生較大及以上校車和交通安全事故；不發生較大及以上火災事故和擁擠踩踏事故；不發生較大及以上溺水事故；不發生較大及以上校園傷害事故；不發生群體性食物中毒事故。確保學生傷害事故起數和意外傷亡人數較2014年減少，各類安全責任事故死亡人數為零。
三、工作重點
（一）推進“兩項建設”。一是加強學校安全能力建設。按照市政府、市教育局的安排部署，在全區教育系統開展“學校安全能力建設”，全面提升學校安全保障能力、安全教育能力、安全防護能力；切實提高師生的安全認知能力、避險防范能力和自救自護能力；努力提高黨政和社會各方面的多方協作能力、專業指導能力、應急保障能力。二是深化開展平安校園建設。與綜治辦、公安部門啟動實施“平安校園”建設工作。2015年全區中學及鎮小學（含一小共14所中小學）創建“市平安校園”，其余學校全部創建“區級平安校園”。
（二）加強“兩項教育”。一是扎實開展生命安全教育。把安全教育課納入學校教育教學計劃，堅持做到教學計劃、課時（小學每周3課時，初中一、二年級每周2課時，初三每周1課時）、教材、教師、教案、考核“六落實”。同時間周一次把健康教育、防震減災知識和小學生避險知識、中學生應急救護知識納入安全教育之中。二是認真開展心理健康教育。重點對問題學生、單親學生、困難學生、留守兒童等加強心理輔導和健康教育，針對重點學生的實際和生理、心理變化迅速的特點，廣泛開展談心交流、心理講座等活動，避免因心理障礙引發安全事故。
（三）強化“三防”演練。中小學每月、幼兒園每季度至少要開展一次逃生應急演練（寄宿制學校每學期至少開展一次宿舍安全逃生演練）；各校每學期至少開展一次防暴演練；每學期至少開展一次消防演練，提高師生的應急處置意識和自救自護技能。
（四）抓好“三常”管理。一是常規學校安全管理。落實學校安全保衛機構，配齊配強學校領導、安全管理專干和保安員、門衛，規范門衛室（保安室）建設。加強民辦學校的安全管理，認真抓好校車安全、消防安全、食品衛生安全等，對存在重大安全隱患的民辦幼兒園予以堅決取締。二是日常安全檢查整治。持續深入開展學校安全大檢查活動，做到全方位、全覆蓋、拉網式，不留死角、不留空檔、不走過場。對檢查發現的隱患和問題實行“零容忍”。下發整改通知書，一般隱患即查即改，較大隱患限期整改，重大隱患掛牌督辦。三是常態化的校園周邊治理。調整完善學校及周邊治安綜合治理工作專項領導小組，建立完善學校及周邊治安綜合治理工作機制，定期開展校園周邊環境綜合治理專項行動，全面凈化學校及周邊環境。
（五）抓好“六防”工作。一是防止校園擁擠踩踏事故。開展“平安回家”等安全主題教育活動。教育學生在校內各區域有序行走，在上放學途中注重交通安全。學校組織大型集會活動要制定嚴密的預案，避免因偶發事件引起騷亂、擁擠，造成踩踏。二是預防校園傷害事件發生。結合平安校園建設，全面排查化解校園矛盾糾紛，關注關愛師生心理健康，及時緩解師生工作、學習、生活壓力。加強校園犯事件的防范。三是做好校園消防安全工作。定期開展學校消防安全排查，及時整改各類火險隱患。四是做好校園衛生和傳染病防控工作。扎實做好校園環境和食品衛生工作，嚴防各種食源性疾病的發生。建立健全學校傳染病疫情監控與報告制度。五是做好防溺水工作。深入開展“平安度假”等安全主題教育活動。提示和協助地方政府、村、組在水塘附近設置警示標志。加強農村學生、男學生、留守兒童等群體防溺水教育。采取召開家長會、告家長書、家訪等形式提示家長加強假期監管看護，努力減少學生溺水事故。六是做好防恐防暴工作。認真開展防恐防暴實戰演練，讓師生掌握必要的防恐防暴技能知識，切實提高學校對突發事件的應急處置能力。聯合公安、城管等部門集中整治校園周邊環境，有效消除安全隱患。
四、工作措施
（一）加強安全基礎建設
1、加強校園安全設施建設。在學校新建、擴建項目中，要嚴格執行中小學校建設標準和有關中小學校建筑規范。定期對學校校舍安全進行檢查，對需要維修、改造的，予以維修、改造。嚴禁架空高壓輸電線、高壓電纜穿越校區。各校全面建立校舍安全檔案。
2、加強校園安保設施建設。加大對安全工作保障投入力度，按照標準加強“三防”設施設備配備、保養、維護，確保設施設備正常運行。開展“四個一”項目建設，力爭年內60%的學校配備1名專職保安，50%的學校建成一個與教育部門視頻聯網調度中心聯網的監控系統；40%的學校建設與公安機關聯網的報警系統；30%的學校建設一個衛生保健室。
3、加強學校食堂安全建設。堅持“公益性”原則，建設“安全優質、服務一流、師生滿意”學生食堂，嚴格執行《省學校食堂食品安全管理辦法》，嚴格執行操作規范，加強學校食堂功能用房和安防設施設備建設，確保食品衛生安全和飲水安全管理，堅決避免食物中毒事件發生。
（二）加強學校安全管理
1、加強日常安全管理。落實學校安全保衛機構，配齊配強學校領導、安全管理專干和保安員、門衛，規范門衛室（保安室）建設。強化民辦學校的安全管理，指導、督促民辦學校落實“一崗雙責”，強化安全監管。
2、整治學校周邊治安環境。充分發揮學校及周邊治安綜合治理辦公室職能，協調組織各成員單位加強隱患排查，開展集中、專項整治行動。建立完善學校及周邊治安綜合治理工作機制，把校園周邊環境整治各項工作落實到基層，把具體責任包到人頭，建立全覆蓋的學校及周邊環境整治工作責任體系。
3、健全學校應急管理體系。切實加強預案可操作性方面的修訂和完善，建立完善學校各類應急預案，落實應急工作力量，形成完善的學校應急管理體系。
（三）加強安全教育培訓
1、認真落實生命安全教育。抓好《生活.生命與安全》課程教育工作，開齊開足課時，做到“六落實”。以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，采取多種方法和途徑開展普及性心理健康教育，樹立健康和安全的生命觀，提高生命安全意識。
以學校安全能力和平安校園建設為抓手，深入開展“平安回家”、“安全度假”、“走好路”等安全主題教育活動，不斷豐富安全教育內容。探索推行學生自主安全教育和自主安全管理，不斷創新安全教育形式。
2、扎實開展應急疏散演練。按照《中小學幼兒園應急疏散演練指南》要求，認真抓緊抓實抓好學校應急演練工作，強化對各種突發事件的應對能力，著力增強師生安全防范能力。重點要針對防震、防暴、防火、防踩踏等開展演練。加強演練后的總結，及時發現問題、及時糾正偏差，及時修訂完善各種預案。
3、加強校園安全文化建設。努力加強學校安全文化建設，在學校形成“學安全法規、講安全常識、防安全事故，創和諧校園”的良好安全文化氛圍。讓教師具有強烈的安全意識和高尚的職業道德；讓學生具有文明的行為習慣、明確的安全理念、高尚的思想品質、良好的道德情操和全面辨別是非的能力，形成“珍惜生命、安全第一”的良好風尚。
4、加強安全管理培訓工作。建立校園安全管理隊伍和從業人員的培訓機制，繼續通過“走出去、請進來”，等多種形式，加強安全管理人員和應急隊伍建設，切實提高安全監管和事故應急處置能力。
（四）加強隱患排查整治
1、加強日常安全檢查整治。建立完善安全日常檢查制度，做到安全檢查有計劃、有安排、有檢查和整改記錄。各學校堅持“誰檢查、誰簽字、誰負責”的原則，每月組織一次全校性的安全大檢查，形成安全檢查記錄，確保不留下任何安全隱患。
2、規范安全隱患臺帳管理。嚴格落實“學校安全隱患臺帳實施方案”，規范學校安全隱患臺帳管理。對各校的安全工作實行檔案化管理，把臺賬作為考核各校安全工作的重要依據。指導各校以安全日志的形式詳細記錄校舍安全隱患排查、食品衛生安全檢查、矛盾糾紛調處等各類信息，做到安全工作每天有記錄，進而推進學校安全管理工作規范化、標準化。
3、開展學校及周邊治安整治行動。加強與各職能部門的聯系，積極配合相關部門加強隱患排查，開展集中、專項整治行動，加大綜合整治力度，把集中檢查與日常管理有機結合起來，形成合力齊抓共管。配合交通、交警部門加強學生上放學交通安全。
五、工作要求
（一）健全責任體系。全面落實“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管”和“三個必須”（管行業必須管安全、管業務必須管安全、管生產經營必須管安全）要求，制定《教育系統學校安全“黨政同責、一崗雙責”實施辦法》，修訂完善《區教育和科學技術局學校安全管理領導小組工作規程》。堅持學校安全工作目標責任考核機制，形成安全責任人人擔，安全工作人人抓的良好局面。
（二）強化依法管理。認真學習宣傳貫徹落實新《安全生產法》以及學校安全管理法律法規知識，堅持“依法行政”、“依法辦事”、“依法治?！钡脑瓌t，依法依規落實監管責任，依法處理學生意外傷害事故，實行嚴格責任追究制度，依法維護學校正常的教學和生活秩序。
