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小學教育的原則和方法范文1
關鍵詞：小學教育；專業課程；實踐取向；研究
1“實踐取向”的本質
1．1理論滋養：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結合，形成對教育理論和實踐的反省性態度，再經過反省和升華教育經驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環節中都離不開教育理論和教育實踐的指導和滋養。小學教師教育實踐取向雖然強調實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學知識去盲目的實踐。小學教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結合，甚至通過這種結合，衍生出更準確，更容易理解的新經驗。1．2知行統一的教育：知行統一是將傳統的理論知識融合到當下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學教師教育實踐取向在當下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環節，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養體系。并將實踐作為培養小學教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設和實踐建設，達到小學教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統一的教育必然是從理論與現實差距入手，不斷的改善小學教師的教學方法，提高教學能力和教學效果，并使得小學教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結合，有機統一，完美體現教育之美，形成理論與實踐相結合的教育模式。
2建構“實踐取向”小學教育專業的原則
2．1系統設計原則：建構“實踐取向”小學教育系統設計專業的原則。在對小學課程設置時，老師應用專業的基礎知識和專業發展眼光的基礎上，以促進小學兒童的全方位學習發展為課程設置，從小學教師的專業素養、課程設置經驗入手，注重小學教育課程理論與實踐的結合，系統的對小學課程教育內容進行設計，掌握小學教育實踐的系統性，便于小學教師掌握教學的本質，圍繞實踐教學的核心，從多個角度對小學實踐教學進行綜合評估和系統評價。小學教育專業課程設置具有系統性，是在邏輯教學基礎上，對實踐內容的整合。2．2突出實踐的原則：建構“實踐取向”小學教育突出實踐專業的原則。貫穿于小學教育的整個理論。通過教育實踐改變教學的焦點，形成理論與實際相結合的課程設置的高度統一，促進教師在實踐中反思，激發教師的潛能，形成科學的教育理念，并充分的做好教學準備。突出實踐的特質，擺脫理論性教學的局限性，構建課程教學實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現方式，突出實踐的內涵。小學教育專業課程設置需要圍繞實踐教學為核心，發展具有實踐價值的教學模式，便于小學生更好的掌握知識，提高應用知識的實踐能力。2．3終身發展原則：建構“實踐取向”小學教育終身發展專業的原則。從教師職前的學習，入職后的教育實踐和若干年的教育經歷來看，教師的成長是一個可持續的終身發展過程，因此小學教師教育實踐取向的課程設置也要以專業的發展角度來制定。保證小學教育得到終身持續發展，并從實踐教育的本質入手，發展小學教師實踐教學的思想意識，并在實踐中總結經驗，豐富教學成果，奠定小學教育課程全面實現理論與實踐結合統一的發展。小學教育專業課程設置的實踐價值，在于理論與實際的完美結合，不斷的將小學生所學到的知識應用到實踐中，幫助小學生提高學習興趣，激發學習的創造力，應用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發展的原則。
3建構“實踐取向”小學教育專業課程的建議
3．1加強小學教師隊伍建設：建構“實踐取向”小學教育加強小學教師隊伍建設專業課程的建議。明確小學教師的定位，應清楚的意識到自己是一名小學教師的身份，并熟悉小學教育的課程內容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學教育實踐取向教育課程的實施，應嚴格要求小學教師具備教學經驗，尤其以多年教育經驗者優先考慮。才能保證在教學過程中，能夠有效的將學科課程、課程內容、知識結構相融合。平時小學教師還應該相互進行多方位，多渠道的學習，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構“實踐取向”小學教育建立資源共享機制專業課程的建議。建議學校、老師，對教育課程資源進行開發和改革，老師之間強強聯手，互相取長補短，將優秀的實踐教師組織在一起探討學習成功的教學案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現教師教育課程資源共建共享。3．3構建合作伙伴關系：建構“實踐取向”小學教育構建合作伙伴關系專業課程的建議。有效的合作關系可以為教師的教育提供實質性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節的問題。建立大學－小學合作伙伴關系是小學教育實踐取向的重要設置和保障，可以通過大學－小學之間合作培養全面協同的優秀教育者?？赏ㄟ^共同研究課題、參加論壇互動，學校之間相互觀摩學習，相互教授課程，進行深度的學習和實踐，由單一的教授實踐方法轉變為多層次的教授實踐方法。相互之間都提升了自身的專業知識和自身的素養，為教師專業知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。
4結論
小學教育專業是我國教育的基礎。并通過對小學教育課程進行設置的價值導向的選擇，應用實踐構筑實踐與理論的統一。立足于小學教師的專業性和教育的內在特性?；趯嵺`對小學教育專業的課程進行理論詮釋。教育的本質在于實踐，尋找內在的規定和訴求，構建經驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現實的實踐統籌小學教育專業的全局發展。小學教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術的投入，是知行的高度統一，有機結合。從根本上保證小學教育理論的學習、扎實基礎以及能力的培養。
參考文獻
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小學教育的原則和方法范文2
1小學教育心理學課程思政建設的必要性和重要條件
加強小學教育心理學課程思政建設十分有必要，其能夠滿足當前小學生的心理需求，幫助其解決心理問題，從小培育學生良好的心理素質，使之正確面對現如今多元化的文化思潮。思政建設條件主要體現在以下幾個方面：首先，從目標上來說，心理學課程教育目標和思政任務目標相統一。心理學課程關注于學生的心靈，重視學生的個性化成長，其教學目標并不只是傳授學生心理學知識，而是強調學生的心理素質培育，旨在教會學生管理情緒，提升學生的人際交往技能，使學生保持良好的心態，適應周圍的環境，促進學生的全面發展。這一目標和思想政治教育中的立德樹人相統一，同樣是對學生內在潛能的挖掘；其次，從內容上來說，心理學課程內容補充了思想政治教育，兩者的結合不僅加強了對學生道德思想的培育，樹立正確價值觀，還強調了學生的人格發展，關注于學生的內心世界，旨在幫助學生解決心理問題，走出誤區，正確對待多元化的世界；最后，心理學課程具備隱性課程功能。相較于心理學課程來說，思想政治教育更具有體系化，其主要是以課本內容為主，多屬于理論教學，忽視了學生的情感體驗，這就導致學生失去了學習興趣，態度較為消極。而心理學課程屬于隱性課程，其并沒有精確的系統化內容，充分體現了言傳身教，教師的一舉一動都會影響著學生，可消除學生的厭煩情緒[1]。
2小學教育心理學課程思政建設的目標原則
2.1小學教育心理學課程思政建設的目標
小學教育心理課程思政建設的目標在于以心理課程內容為依據，有效滲透思想政治教育內容，防止過于生硬地嫁接而致使學生產生厭煩情緒，消極對待心理課程學習。通過課程思政建設，來培養學生良好的生活意識，積極樂觀地生活態度，形成獨立個性，學會運用所學到的知識，是學生及時發現自身問題，并學會解決問題[2]。在小學教育心理學課程思政建設過程中，提升學生的溝通能力，引導學生樹立良好的價值觀，加強學生的心理素質，強化學生的自我調節能力。
2.2小學教育心理學課程思政建設的原則
在進行小學教育心理學課程思政建設的時候，應當遵循一定的原則：一是要遵循發展性原則。指的是要明確小學教育心理學課程思政主旨，提升學生的心理素質，從小培養學生良好的學習習慣，健全學生人格，促進學生的全面發展，保證學生身心健康，必須以學生心理發展需求為基礎，來不斷地開發和挖掘學生的潛能；二是要遵循積極性原則。指的是在實施小學心理課程教育的時候，既要注重對學生心理素質的培育，又要引導學生樹立正確的價值觀，促進學生身心健康發展。要從正面予以學生積極指導，幫助學生完善自我，使之保持積極向上的態度，獲得更多的正能量[3]；三是要遵循主體性原則。指的是在開展小學教育心理學課程的時候，應當突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，根據學生的實際情況來選擇適宜的教學方法，制定適宜的教學內容，消除學生的心理困擾，使之具備良好的心理素質。
3加強小學教育心理學課程思政建設的有效措施
3.1堅持以學生為中心，加強師生之間的互動
在小學教育心理學課程思政建設過程中，教師應當轉變傳統的教學理念，要將羅杰斯的非指導性教學理論融入其中，正確認識小學教育心理學課程的本質，不僅僅著眼于課程內容或是學生在專業教育過程中的思維方式，而是要認識到教學過程中人際關系的體現，簡而言之指的是在實際心理學課程教學中，教師要處理好其與學生之間的關系，突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，尊重每一個學生，并予以其更多的信任，加強與學生之間的交流與互動，加深對學生的了解程度，以有效激發學生的潛能，提高學生的學習效率。要建立學習共同體，教師和學生共同學習，彼此之間通過和諧的溝通交流、分享互動，來形成健康的關系，相互促進、共同成長[4]。在實施小學教育心理學課程教學的時候，教師可以先為學生作出示范，介紹自己，然后讓學生也來介紹自己，通過趣味性的游戲方式，來激發學生的學習興趣，拉近學生和教師之間的距離，讓學生和學生互相熟悉。與此同時教師也可以采取學生分組討論，或是提出一個話題與學生共同探討，以此來構建良好的學習環境。另外，教師還可以利用案例分析的方式，來引導學生明辨是非，樹立正確價值觀，或是在角色扮演的過程中滲透心理健康知識，幫助學生保持積極樂觀的心態。
3.2開展主題體驗式教育
從構建主義理論知識來說，其認為所謂學習指的是學習者在原有知識、經驗的基礎上，不斷地構建理解的過程?；诖?，在開展小學教育心理學課程過程中，應當堅持一切從實際出發，全面了解學生的實際情況，關注學生在學習過程中的心理狀態變化，為學生創設良好的學習氛圍，可通過問題情境教學法，來引導學生進行反思，幫助學生構建心理健康知識體系，予以學生更多的鼓舞和激勵?？蓪嵤┲黝}體驗式教育活動，圍繞某一中心，將其作為思想政治課程開展的主題。比如說，在小學教育心理學課程思政建設過程中，教師可以“得到與失去”為主題來進行探討，讓學生學會面對困境，并從中發現真善美[5]。具體操作如下：教師拿出學生最喜歡的物品，然后學生通過參與比賽的方式來獲取獎品，獲勝者可得到此物品，其他學生則無法獲得。在這個過程中，教師要引導學生正確認識比賽的成功與失敗，讓學生形成正確的得失觀，并且在失敗后保持積極雷管的態度，并去體會比賽過程中的收獲，以促使學生積極應對生活中、學習中的困難。又如可讓學生分小組討論問題，或是分小組共同完成某一個項目，通過這種合作體驗的方式，使學生感受到團結協作的重要意義，培養學生的集體主義精神，并且在互相合作的過程中學會體諒對方、尊重伙伴、包容朋友。
3.3重視本土文化導入
在小學教育心理課程教學過程中，應當重視本土文化導入，這是因為當前受互聯網技術發展的影響，各類文化思潮涌入，對學生的思想起到了一定的沖擊作用，為增強學生的民族文化認同感，培養學生的民族自豪感，需要弘揚中華民族優秀傳統文化，實施高效的心理健康本土化教育。例如，雖然小學生的生活壓力和學習壓力相對來說較小些，但同樣需要引導其管理自己的情緒，積極面對所遇到的壓力，基于這種情況則可將中華傳統文化強調的身心和諧統一觀念融入教學過程中，讓學生學會通過運動、唱歌、調節呼吸等方式來進行放松。
3.4堅持與時俱進，提升心理健康教師教學水平
加強小學教育心理課程思政建設工作，離不開心理教師的作用，其需要貫徹落實我國教育部門的相關指導綱要，明確心理課程思政建設工作的必要性，從自身做起，有效融合心理課程教育和思想政治教育，以提高小學教育心理課程教學水平，完成思政建設任務。可從以下幾個方面著手：第一，教師要提升自身的認知水平。教師要全面了解心理課程思政的時代價值，堅持立德樹人原則，全方位、全面化、全過程地開展育人工作。一方面要轉變傳統的課程思政建設認知理念，不斷地學習新的心理健康知識，并且要將優秀的傳統文化、社會主義核心價值觀融入到課程教學中，從而實現心理課程思政目標；第二，提升教師的思想意識水平。對于心理教師來說，其不僅僅是為學生解答疑惑，向學生傳授知識，更重要的是育人。因此作為心理教師其必須具備良好的思想意識，要明確自身職責，在實際教學過程中既要傳授學生扎實的心理知識，又要加強對學生的培育，實現育人目標，升華心理課程，滿足思政建設要求；三是加強教師的思想政治意識培訓。指的是心理教師應當堅定政治立場，以理論為指導，充分將其融入于小學心理課程教育中，正確理解課程思政的內涵，圍繞心理健康課程內容挖掘更多的思政因素，開創全新的協同式育人模式。
4結束語
小學教育的原則和方法范文3
關鍵詞：小學教育專業；課程計劃；靈活性；發展性
一、突出師范性
面向小學，為社會發展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統的教育理論知識，懂得小學教育教學規律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數學教材教法》。在選修課里開設了如《數學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業技能訓練標準，把這些內容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業。
二、加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一?！毙汀＿@樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。
三、強化綜合性
小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。
四、體現靈活性
以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。
五、確保發展性
教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。
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小學教育的原則和方法范文4
基本的理論都是主張從孩子實際出發，師者要遵循以身作則、文道結合、因材施教、教學相長等原則和方法，中外教育家的許多理論和實踐文獻給后人留下了寶貴的教育遺產。從理論上講，關于兒童教育的理論應該是相通且具有延續性的。在實際教育過程中，我們發現首先是兒童成長的環境發生了變化，兒童的認知范圍和認知能力發生了變化，面對這種新變化，小學教育工作者該如何從幼兒實際出發，做到教育的與時俱進呢?
伴隨我國經濟發展進入新常態，社會的各個領域都進入新常態，以實現“中國夢”為主旋律的新常態在欣欣向榮的經濟基礎上呈現出千姿百態的局面，而教育領域也產生新問題，需要教育工作者與時俱進，適應新常態。從事小學教育的教育工作者需要在遵循教育基本原則的基礎上對教育的態度、教學的內容、教學的方式方法等進行必要調整。
從社會整體層面看，科學技術的發展影響人們的生產和生活方式，也進一步改變人們的思維方式和思想文化，在這種變化呈現出前所未有的景象時，從事小學教育工作的我們，該如何應對知識爆炸時代的到來，如何應對互聯網時代的浮躁，如何應對激烈的關于學習和學習力的競爭，如何滿足社會對小學教育的需求……這些新問題的出現要求小學教育走出一條新路。
從每個家庭和學生個體看，在一定時期內，人們急功近利，唯分數第一的認識普遍存在，家庭對子女教育的重視程度達到空前地步。但基本上都是把教育當成了“學得文武藝，賣于帝王家”的終南捷徑，所以我們就會看到教育產業的奇觀：各種各樣的補習班、特長班風靡全國，家長們趨之若鶩，領著孩子們東奔西跑，四處求習，廣泛學習。盡管素質教育在不斷深入，但應試教育仍普遍存在，教育內容也仍舊單一，除了知識教育和技藝教育外，公民教育、生命教育、思維教育少而低效，孩子們被迫遠離大自然，遠離運動場，身心疲憊，個性受到壓抑，創造性逐漸湮滅。這種現象對于青少年而言是比較殘酷的歷練甚或是摧殘。也許這種現象是幾千年遺留的“官本位”思維的產物，但我們今天所倡導的“大眾創新、萬眾創業”實際上已經從社會生態上推翻了過去的“千軍萬馬過獨木橋”。這樣從社會發展和社會觀念的層面需要家長和孩子樹立新的學習觀和成才觀。
“大眾創新、萬眾創業”新常態，需要教育也進入新常態，教育的新常態實際上就是要回歸教育本身的使命：我們不是為了培養“第一名學生”，而是為了培養千千萬萬個有用的人。我們要關注生命，關注發展，培養學生的幸福感，培養學生的良好習慣，培養學生的學習能力。每一位教師都要堅持立德樹人的基本思想，注重學生德智體美勞全面發展。
從教師對待教育的態度角度分析，小學階段的學習和生活，是一個未成年人最需要樹立正確的生活態度、養成良好學習和生活習慣的黃金時期，這個時期一般是一個人一生中時間最長的學習時期。新常態下，對于老師的要求不僅是完成教學任務，更需要老師站在孩子未來成長的緯度，重新定位老師的態度和角色，既要關注眼前孩子所有的表現，更要引導孩子、幫助孩子走向一個充滿幸福感的未來，小學老師一定要認識到：這不僅是為了孩子，為了教育，也是為了國家和民族的未來。從事小學教育的老師需要有強烈的使命感和責任心。只要有了這樣的態度，老師就一定能夠站在未來需要的高度對學生的成長保持一份豁達與寧靜，也才能夠對學生因勢利導、因材施教，以家國的情懷和擔當，盡力讓學校、讓課堂成為美好事物匯聚的地方，成為孩子們成長的樂園。
從教師教學的方式、方法角度分析，新常態下的小學教育，首先要全面了解學生獲取信息和知識的途徑，全面了解學生認知傾向，掌握學生實際情況，在此基礎上，對單個學生的學習能力和潛能進行個性化引導和幫助，根據新課標的要求，把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習主動權還給學生，讓學生學會自主學習、合作學習、愉快學習、探究學習，從而在學習中快樂成長。從教學的具體方式看，我們要實現不強迫，要引導;不填鴨，要融入;不高壓，要影響;不改造，要改變，因為，老師雖然沒有能力讓孩子一定成為什么樣的人，但老師一定可以引導或幫助孩子成為一個有利于家庭、有利于社會、有利于國家的人。
從教師在教育過程中傳遞的思想和內容角度分析，新常態下的小學教育，我們要把孩子的生命教育和習慣教育放在首位，生命教育就是通過引導學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、敬畏生命，引導學生關注環境、關心他人、關愛生命、關懷人類，并在此基礎上樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。從教育實踐看，我們并沒有專門的生命教育課程，生命教育本身是附著在課堂內外教育活動之上的，幾乎所有課堂都可以將生命教育的魂牽引出來，讓課堂教學從人性角度得到升華。在長期教學實踐中發現：在有意培養小學生的好習慣時，很容易將生命教育靈魂牽扯到教育空間中，這種牽扯是先天的，因為好習慣的背后就是生命教育所訴求的真諦——認識、尊重、珍愛、敬畏、關懷、關愛等，例如，遵守紀律體現的是尊重和敬畏，按時、守時體現的也是尊重和敬畏，講究衛生、勤儉節約體現的是珍愛生命、尊重勞動，等等。
在小學教育階段，生命教育和習慣教育永遠比知識教育更重要。我們絕對不能以分數為目標，以考試為法寶，為未來社會生產“考試機器”，而是要基于大眾創新的需要，基于實現“中國夢”的需求培養出具有健康人格、品德高尚、懂得擔當，能夠為社會創造價值的合格公民。
在這個偉大變革的時代，傳遞知識和正能量的老師要將自己塑造成新常態下的教師，善于以身作則，樹立良好典范;善于傾聽學生、發現學生的優點;善于分析問題，幫助學生尋找最佳路徑。在教育學生成長的路上，我們做——好園丁。
小學教育的原則和方法范文5
【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
小學教育的原則和方法范文6
（一）小學教育教學管理工作隊伍建設不完善，受到傳統教育觀念的影響
在實際的小學教育教學管理工作過程中，由于小學教育教學管理工作隊伍素質低，還是采用以成績評定學生的方式進行教學管理，將成績作為唯一標準，使得學生僅僅關注成績，而對于自身的綜合能力以及綜合素養都無法得到有效提升。
（二）老師缺乏對于學生心智的研究
小學生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質都比較差，但是老師往往對于學生的這些心智方面的問題不怎么關注，而且往往是遵循以學定教的基本原則，導致老師在實際的小學教育教學管理過程中，實際的教學管理工作存在著盲目性、實用性以及針對性的問題，教學過程極為枯燥無味，學生的學習興趣無法提升，嚴重影響到學生的學習水平與能力提升。
二、小學教育教學管理創新策略
（一）加強教師隊伍建設
從以上問題中我們完全可以看出，老師在實際的小學教育教學管理過程中，由于自身問題直接影響到小學教育教學管理質量與水平。因此，當下的關鍵性工作便是要進一步提高老師隊伍的素質與水平，尤其是要建立一支高素質、高水平、高能力的優秀教師隊伍，這才是確保小學教育教學管理工作順利開展的關鍵。新時期的素質教育背景下，國家和社會對于小學生綜合素質提出了更高的要求，因此，同樣也對于老師的綜合素質與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進一步對于自身的能力進行鍛煉，進一步掌握先進的教學理念以及教學技術手段，從學生的實際出發，根據實際情況制定出科學合理的教學方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進小學教育教學管理工作的健康順利開展。
（二）構建良好教學環境
眾所周知，教學環境對于小學教育教學質量有著重要的影響，直接影響到學生的學習心情以及學習情緒，影響到學生學習水平與能力的提升。因此，可以說是，教學環境是決定小學教育教學質量的先決性條件。老師必須要聯合學校有關部門，對于學生學習所必需的設備進行改進，配備一些高檔的教學設備，這樣可以更加方便學生學習。另外，老師還需要進一確保課堂的學習秩序，這也是創造良好教學環境的重要舉措。無論是老師還是學生，都應該自覺地維護本班級的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級風氣的塑造，這樣可以進一步滿足學生學習需要，為學生創造最好的學習環境以及學習氛圍，提高學生學習的積極性與主動性。
（三）改變傳統教育教學觀念
進入二十一世紀，國家大力發展素質教育，老師必須要對于素質教育的實質內涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質教育的實質，才可以嚴格按照素質教育的要求規范自己，對于陳舊的思想進行拋棄，改變傳統的那種呆板的教學理念以及方法，以培養孩子全面進步與發展為目標，使得老師的自身各項工作可以得到順利開展。學生的全面進步與發展，不僅僅指的是學生學習成績的提升，更為重要的是學生的創新意識，德智體美全面進步與發展，形成健全的人格以及品質，促進學生的全面進步與發展。另外，老師再不應該將成績作為唯一的標準審視學生，而必須要根據新課改的需要，建立起更加完善的評價與衡量標準，從而確保學生評價的科學性以及合理性。
