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體育教育的基本要素范文1
【關鍵詞】 管理會計； 基本職能； 基本要素； 特點
【中圖分類號】 F234.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2016）23-0062-03
提及會計的要素問題，不管是財會人員還是非財會人員，總會大致說出會計的兩個恒等式“資產=負債+所有者權益”及“利潤=收入-費用”并從中歸納出會計的6個要素，資產、負債、所有者權益、利潤、收入、費用。應該說，這種會計觀念的普及是經濟越發展會計越重要的結果，也是會計學科體系在發展中不斷完善的表現。20世紀以來，隨著公司制的出現，企業的所有權與經營權逐漸分離，會計學科也分化為財務會計和管理會計兩個分支。相對于財務會計，管理會計的起步雖然相對較晚，但近年來管理會計發展的速度之快卻有目共睹。管理會計功能的不斷擴展使有些學者坦言，未來的會計將內化原始會計核算的部分并朝著大管理會計的方向發展。管理會計的美好前景可謂令人向往，但不可否認的一個事實是，目前有關管理會計理論研究方面文獻的缺乏，使得人們對管理會計的一些基本概念如本質、基本假設、職能、要素等含糊不清。緣由有二：一是管理會計作為一門外來學科，外國“重實踐、輕理論”的研究模式無法給予國內研究理論上的參考；二是管理會計作為一門發展中的學科，理論遠落后于實踐，理論上的模糊有待實踐加以明確。但管理會計理論研究作為管理會計學科的基石，不能因為以上現實因素而任之。此點也是筆者撰寫本文的原因所在。雖然如葛家澍、余緒纓、李天民、孟焰、唐國平、張兆國等一批國內權威學者涉足此類研究，但目前管理會計學科體系依然很不完善。就管理會計的要素而言，其產生的背景決定了管理會計與會計學科、管理學科存在一衣帶水的關系，也造成了當下管理會計要素與會計要素、管理要素相混淆的局面。本文旨在對會計要素進行論述的基礎上，從管理會計職能履行的角度結合管理會計自身特點梳理出對管理會計基本要素的拙見，僅供學者斟酌。
一、會計要素概述
要素是什么？《辭?！钒岩囟x為構成事物的基本因素。按照以上對要素的定義，會計要素即構成會計的基本因素――會計與要素的關系好比高樓之與鋼筋、水泥和沙石之間的關系。換言之，沒有明確的基本要素，會計學科大廈構建也就無從談起。會計要素在內容上是會計核算對象的具體化[ 1 ]，是會計基本理論研究的基石，是用于反映會計主體財務狀況和經營成果的基本單位，也是會計準則建設的核心[ 2 ]。
會計要素在學科分類上可分為財務會計要素和管理會計要素兩部分。針對財務會計要素問題，國內外學者對其認知基本大同小異，要素的劃分涵蓋資產、負債和所有者權益三部分，其中以美國的劃分方法最為詳細（如FASB在1985年12月發表的第六號財務會計概念公告中，將會計核算要素劃分為10個，即資產、負債、所有者權益、收入、費用、利得、損失、業主提款、業主投資、全面收益）。除此之外，國際會計準則委員會（IASC）在1989年的關于編制和提供財務報表的框架中，將會計要素確認為資產、負債、所有者權益、收益、費用5個。英國的會計準則委員會（ASB）則為財務報表設置了7項要素。1992年我國在借鑒國際會計準則和美國會計準則的基礎上，結合實際情況，在《企業會計準則》中提出了6大會計要素的定義，把會計要素確定為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6個?？偟恼f來，以上人們對財務會計基本要素的認識存在差異的原因在于地區經濟環境的差異性[ 3 ]。相對于財務會計的要素研究，提及管理會計基本要素的文獻資料則少了很多。葛家澍、余緒纓提出：“（管理會計）各種成本報表是由各種性態的成本所構成；而備選方案和業績評估報告則離不開按貨幣時間價值折算后的未來現金流量。”[ 4 ]因此，他們認為成本（各種性態）和現金流量（現金流入、現金流出和現金凈流量）應是管理會計的兩項基本要素。孟焰和孫麗虹在《管理會計理論框架研究》一文中提到管理會計基本要素包括收入、成本、損益、現金流量等，從中強調了現金流量對管理會計的重要作用[ 5 ]；在《西方現代管理會計的發展及對我國的啟示》一書中又將管理會計的要素細化為：成本習性、本量利分析、變動成本法、規劃、決策、控制、責任會計制度、業績評價等[ 6 ]。陳良華和戚嘯艷在《會計學》一書中提到：1972年美國會計學會（AAA）下屬管理會計委員會提出了8個管理會計基本要素，它們分別是：計量、傳輸、信息、系統、計劃、反饋、控制、成本習性[ 7 ]。
二、管理會計的要素
管理會計的要素是管理會計對象的具體化，是由管理會計的對象本身及對象的目標、本質決定的。對于管理會計要素的理解，歸結起來有三種不同角度：其一是立足于邏輯思維的角度，從要素是對象的具體化、目標的載體出發來談要素。其二是從管理會計現有的報表體系出發，分析各報表的構成來逆推要素。如前文提到的葛家澍、余緒纓學者對管理會計基本要素的觀點即是基于該角度。其三是從管理會計各職能履行的過程出發，來探究管理會計的要素。本文對要素的探討即是基于第三個角度。
管理會計的職能是指管理會計在特定的環境中應當具有和發揮的作用。它是管理會計的內在功能，主要回答了“管理會計能干什么”的問題。那么，管理會計的職能具體包括哪些呢？李天民認為管理會計具有四方面的職能，即規劃、組織、控制和評價[ 8 ]。任素芳和高俊英則提出管理會計的職能可概括為：預測經濟前景、參與經濟決策、規劃經營目標、控制經濟過程、考核評價經營業績等[ 9 ]。孟焰（2004）更是將管理會計職能作了細化，指出管理會計的職能主要是預測經濟前景、參與經濟決策、規劃經濟活動、控制經濟過程、分析經濟效益、考核經濟責任、反饋經濟信息、參與協調組織等。對于職能的認識，個人比較同意隋志純和蔡永鴻歸納的管理會計的職能是會計和管理兩種職能的繼承和發展的論述。從管理方面而言，一般認為現代企業的管理活動具有決策、計劃、組織、指揮、控制、協調等基本職能。從會計方面而言，會計活動在長期實踐中逐漸具備了對生產過程的事后反映和監督兩種職能。而管理會計承擔著事前、事中會計管理的職能，正是由于管理會計的兩重性，使得管理會計的基本職能成為會計職能和管理職能的綜合與發展。因此，管理會計的基本職能是對企業經營活動進行規劃（未來）、控制（現在）與評價（過去）[ 10 ]。當然，管理會計作為一門發展中的學科，其職能仍處在不斷發展中，所以會不斷催生出一些新的職能，如有些學者提出“資源整合”“創新”等管理會計的新職能概念即是為了適應當下經濟環境對管理會計職能的新要求。但總的說來，當下管理會計的職能從大的方面講主要有“計劃職能”和“監督職能”。計劃職能包括預測、決策（預算）職能，監督職能包括控制、考核和評價報告職能等。
而管理會計工作的過程即是其職能履行的過程――職能履行結束，管理會計的工作也就宣告結束。那么管理會計職能履行所體現的要素主要有以下四個方面：
（一）反映資源的要素
管理會計的工作伊始即需要對企業的資源進行有效整合。當下，資源的概念并不是某一單一資源的概念，所以應注意與會計意義上的資產要素相區別。會計上的資產是指企業過去經營交易或各項事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。從資產的定義可以看出，資產仍屬于資源的范疇，但其空間范圍僅局限在企業內部并為企業所擁有或控制。而隨著經濟的發展，管理會計意義上的資源早已突破了資產的范圍，不單單僅為企業所擁有或控制，往往涉及幾個乃至多個跨地域的企業。除此之外，管理會計所涉及的資源類別也更多，囊括了人力、物力、資金以及信息、技術、管理等各個層面。從這個意義上講，會計的資產要素就不適用于管理會計。那能否找出一個類似于資產的詞來替代上述各種資源呢？筆者認為，既然管理會計涉及資源種類眾多，而且這些資源是針對某一特定項目而發生的，何不以經濟學上的投入一詞來概括。投入指的是為了達到某一目標所投入的生產要素。如：要“生產”披薩餅――所需的雞蛋、面粉、熱能、烤爐以及廚師的熟練勞動即是投入。投入基本可以涵蓋項目所需的所有資源。至于以投入一詞來概括是否恰當，有待后來學者加以驗證，本文僅提供一種研究思路。
（二）反映資源耗費的要素
會計上某一目標的完成，一方面表現為產出增加或商品數量的增加，另一方面表現為原有資源的消耗。管理會計在其職能執行過程毫不例外也要消耗資源，那么如何對資源消耗要素進行行之有效的定義呢？當下能較為全面體現資源耗費的概念有成本、損失、負現金流量等。
成本概念有廣義和狹義之分。狹義成本即我們熟知的費用概念，而廣義成本一般被定義為企業價值的支出、犧牲或放棄。如1956年美國會計學會對成本的定義為“企業為了取得或創造有形或無形資源而有意放棄或將予放棄一定量的價值”即是屬于廣義的成本概念。廣義的成本概念看似與管理會計意義上的資源耗費相近，但其不足之處在于只立足于過去和當下而未能有效考慮資源耗費在時間上的前后差異性。從歷史經驗看，管理會計的發展已經相對弱化了會計年度分期的標準，認為以特定項目的壽命期限作為分期更具合理性。即，一個項目有可能短于一個會計年度也有可能跨越幾個會計年度，與之相應，特定項目資源的消耗可能發生在壽命期的任一時段，因而資源耗費的要素應當考慮時間價值因素。故以成本來定義管理會計的資源耗費要素顯然存在缺陷。而損失雖然也表現為價值的喪失，但其含義從某種程度上更側重于經營失敗的結果，本身含義較為狹隘，顯然也不可行。負現金流量概念是從組織內部現金流出的角度來定義耗費。雖然組織內部某些資源的消耗并不一定在當期直接表現為現金的流出，但是其資源耗費追根溯源表現的即是組織內部現金的流出，且現金流量能較好地對資源消耗的時間性進行解釋，所以不妨將負現金流量作為管理會計投入耗費的要素。
（三）反映業績方面的要素
任何項目的完成，不可回避的一個流程就是要對項目的業績進行考核和評價。業績的考核與評價不僅體現項目執行的最終結果，而且對于某些可持續性項目的后續工作具有舉足輕重的意義，因此，管理會計的要素應當體現反映業績方面的要素。一般意義上反映業績的要素有利潤、損益、利得、凈現金流量等。會計上的利潤也稱為凈利潤或凈收益，具體表現為收入與費用上的差額；損益則包含減少和增加兩部分。以上二者均反映的是企業在特定時期的經營成果，區別在于呈現經營成果的方式不同。而一般意義上的利得則是與損失相對應的概念，是指由企業非日?；顒铀纬傻摹е滤姓邫嘁嬖黾拥?、與所有者投入資本無關的經濟利益的流入。凈現金流量是企業特定時期現金流入量與流出量的差額。
至于哪個更能全面概括管理會計的業績評價，筆者認為，既然管理會計最突出的特點是將時間價值因素引入決策，從而使決策更具現實指導意義，那么對業績的反映自然也不能脫離時間價值的范疇。利潤、損益、利得不管是基于何種角度對業績進行考核評價，不可避免的弱點在于無法有效考慮時間價值，這是管理會計工作所不能接受的。故以凈現金流量作為反映業績方面的要素相對更為合理，其中道理不言而喻。
（四）反映經營組織責任的要素
組織安排生產的過程是組織在組織內部多個部門之間將總目標細化為子目標并加以執行的過程。目標執行的結果不可避免地會與預期結果存在差異性。管理會計的差異表現形式多種多樣，可能是生產前后的產品產量差異、質量差異；也可能是當期產品市場銷售數量差異、市場份額差異等。而對差異的分析則體現為管理會計事前、事中、事后控制職能的發揮。通過對目標執行結果的差異分析，可以發現差異產生的具體原因和節點，從中落實組織內部各方的經營責任最終達到矯正差異的目的。因此，管理會計要素中反映經營組織責任的要素也是十分必要的。具體來說，對于經營組織責任的理解，可從以下幾個方面得到反映：各級部門對上級所分派資源的充足程度、執行過程的盡責程度、子目標的實現難易程度、意外發生的控制程度等。故經營組織責任本身更多體現在主觀層面。那么如何定義經營組織責任的要素也就必須作進一步考量，這里，不妨將滿意程度作為經營組織責任的要素。此滿意程度是一個涉及多方的概念，不單包括上級對下級的滿意程度，也包括下級對組織內部各單位的滿意程度。當然滿意程度的具體劃分標準應以各個項目組織的客觀事實為依據。
三、管理會計要素的特點
（一）貨幣計量要素與非貨幣計量要素相結合
管理會計作為會計學科的一個主要分支，雖然隨著經濟發展其職能逐漸偏向于管理，但不可否認的事實是管理會計仍然與會計核算息息相關。其管理的過程，不管是資源的投入、消耗，還是經營組織的業績評價依然離不開貨幣的計量。不同的是，原有會計具體核算過程的一部分已逐漸被內化為管理的基礎，成為實施管理的最初階段，如管理會計預、決策階段的預算編制即以以前年度財務數據的確認、計量、記錄和報告作為基礎；另一部分依然在管理會計的管理過程中發揮作用，如控制階段的經營組織責任落實以當期財務數據的確認、計量、記錄和報告作為基礎。除此之外，管理會計實施管理的過程還突出了非貨幣計量的方式。如人力資源要素、環境資源要素的計量，組織內部責任要素的計量等，均采用的是非貨幣計量方式。因此，管理會計的要素從計量方式上看，是貨幣計量要素與非貨幣計量要素的統一。
（二）要素是一個體系，具備層次性
《現代漢語詞典》認為對要素的理解應體現在兩方面：一方面要素是構成事物必不可少的因素，如詞匯是語言的基本要素；人物、環境、情節是小說的三個要素。另一方面要素是組成系統的基本單元，要素具有層次性。具體來說，要素相對它所在的系統是要素，相對于組成它的要素則是系統。同樣，管理會計的要素也是一個體系，具備層次性。首先，就上文闡述的管理會計職能履行方面所體現的要素而言，從資源的投入、資源的耗費、業績考核到組織經營責任的歸屬，前后要素在時間上即體現為層層遞進的關系。具體來說，沒有資源的投入后續資源的耗費就無從談起；沒有對組織的業績加以考核也就無法有效落實組織內部各部分的經營責任。所以管理會計前一階段職能履行所體現的要素應是后一階段職能履行所體現要素的基礎。其次，就單個管理會計要素的內部而言，各階段的要素可根據情況進一步細分為若干更為具體的子要素，如資源投入要素可進一步劃分為人力資源要素、技術資源要素、資金資源要素等；資源耗費的要素可進一步劃分為購買原材料現金流出、設備使用現金流出、職工工資現金流出等；經營組織責任的要素也可進一步劃分為對上級所分派資源的滿意程度、執行過程的盡責程度、子目標的實現難易程度、意外發生的控制程度等等。
【參考文獻】
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體育教育的基本要素范文2
關鍵詞：快樂體育 體育教學 方法體系 體育教育
一、前言
眾多新的體育教育學思想中，產生較多爭議的就是“快樂體育”的教學思想。如何更好地在體育教學中實施“快樂體育”課堂教學，提高體育教學效果呢?對快樂體育教育教學思想的研究已是當前體育教學發展的一種客觀必然需求。
二、快樂體育是一種教育思想
（一）快樂體育的目標和內容
快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創造學習。因此，激發學生的體育興趣，滿足他們的學習愿望，有利于培養自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎快樂體育以研究學生的情感需要、體育需要、人格需要為出發點，使學生的學習動機建立在自身愿望的需求和對社會的責任感上；把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一；以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。
（二）快樂體育教學實踐的特點
1．在教學指導思想上，主張以育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、勤學，育體和育心相結合。
2．在教與學的關系上，強調學生是主體，教師是主導，二者相結合。
3．在教學結構上，主張教學活動是認知、情感、行為的統一。強調體育教學應是融知識、情感與身體發展為一體的三維結構。
4．在教法上，主張啟發式的創造性教學，強調教法的多樣性和學法的實效性。
5．在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。
（三）快樂體育的依據和實踐意義
快樂體育在教育論上，是以情感教學理論為基礎，認為情感是知識向智力轉化的動力，是聯系教師和學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。快樂體育的提出和實踐引起了下列一些體育教育觀念的更新：
1．改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能、發展體力的身體教育觀念，倡導從情感入手，在發展體力的同時進行知情意并重的人格教育。
2．改變了體育教學中教師強制灌輸，學生機械再現的教學方法，倡導以教師為主導、學生為主體和啟發式的教法與發現式的學法。
3．改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。強調將肉體上的苦轉化為情感上的樂，在意志上主張勤學，反對怠學。
三、快樂體育的方法體系
體育教育根本觀點的轉變，必然要引發與之相應的實踐方法體系的根本轉變。
（一）快樂體育方法體系的基本特征
快樂體育從方法論角度講，是指在教學過程中充分調動教和學的積極性，使教師樂教、學生樂學，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地發展，并在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。因此，在快樂體育的實踐中，“主動學習、愉快發展”就成其方法論的主要特征。
（二）快樂體育方法體系的實施原則
1．教育性原則
在體育教學中滲透德育是體育教學的基本要求。它包括目的、興趣、情感、意志等全部非智力因素。
2．趣味性原則
“授之以趣、習之以樂”，教師樂教，學生樂學。
3．情境性原則
將體育教學活動置于一定的情境之中，使學生貼近生活、使體育學習變得親切、自由和愉快。
4．激勵性原則
教學中一方面要“激情、激趣”、“激志”，激發學生主動學習精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激發學生的心智活動。
5．實效性原則
近期目標是培養學生良好的學習習慣和樂學精神，提高教學質量；遠期目標是面向終身體育，發展體育素質。
（三）快樂體育方法的基本要素
1．環境優化
確?！坝箔h境”美化、協調；使“軟環境”（人文因素）健康和諧。
2．情感驅動
（1）教學中要引起學生快樂和成功的情感體驗；（2）教師應從情感教學入手，以自己對學生、對教材、對教學活動的熱愛來激發學生勤奮學習。（3）建立民主、合作的師生關系。
3．協同教學
協同教學是指運用協同論的原理，在體育教學過程中重視教與學諸要素之間的參量配置協調、同步與互補，以形成體育教學活動協同高效的運行機制，使體育教學的整體功能得以放大、增值。
4．增力評價
由口頭的形成性評價和激勵性評價組成，是一種即時的教學反饋具體運用。
5．快樂體驗
快樂體驗主要指快樂的運動體驗與成功體驗。在教學中強調不同的體育活動所獨具的樂趣。
四、快樂體育教學中的三要素分析
體育教學的形式多種多樣，可因年齡、性別、教材內容、時間及環境等諸多因素，而采取不同的教學方法。但所有體育教學形式的構成，離不開三個基本要素，即講解、示范和練習。這三個要素是體育教學的必要條件，是缺一不可的。它們相互聯系，互相影響，并貫穿于體育教學的全過程。
（一）講解
就是對動作技術的概念、原理和方法進行解釋、分析和論證，它是體育教學中最主要、最常用的一種方式。
（二）示范
示范是教師以具體的動作范例，使學生真實地感知動作，建立正確的動作表象。示范應具有準確性、適時性、完整性和自控性。
（三）練習
練習是將知識運用于實際并把知識轉化為動作技能的根本途徑，是提高身體素質、增強體質、培養優良體育作風的基本手段。教師在安排練習時應注意多樣性、適量性、實效性；鞏固提高是使動作練習達到熟練自如的必不可少的過程，是體育教學完整化、規范化的最后一個環節。
綜上所述，體育教學中，講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素。講解重在理論，示范事在直觀，練習重在實踐，只有將三者有機地結合起來，并巧妙地運用到體育教學的各個環節中去，才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課。
五、“快樂體育”在體育教學中的應用
隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，快樂體育思想將在我國的“素質教育”發展中產生十分重要的作用?？鞓敷w育教學理應在現代素質教育的發展中產生積極作用和影響。以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考：
（一）以游戲為主的快樂體育教學法
也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在游戲中掌握體育知識。
（二）以音樂為主的快樂體育教學法
即把音樂貫穿于整堂體育教學課中，讓學生在歡樂和充滿激情的熱烈氣氛中開展體育活動。
（三）以舞蹈為主的愉快體育教學方法
即根據舞蹈的特點，以男女生喜愛的交誼舞、健身操、韻律操等活動內容為主，貫穿于整個課堂教學過程中。
（四）以影視為主的愉快體育教學法
即充分利用電影、錄像、掛圖等器具，在形象化的教學中，進行演練，讓學生在生動，直觀的教學活動中，進行體育學習和身體鍛煉活動。
（五）以野外活動為主的愉快體育教學法
即把體育課堂放在校外，例如登山、定向越野等，既可以增強體質，又可以培養個性和意志品質。
（六）以合作學習為主的愉快體育教學法
即借助小集體的力量，讓學生互相協助，以共同達到掌握體育技能，鍛煉身體的目的。
（七）以培養能力為主的愉快體育教學法
整個教學過程中，讓學生根據教材內容與教師一起制定學習方案，自我選擇學習方法，有利于激發學生學習的主動性和自覺性。
（八）以情景教學為主的快樂體育教學法
這是一種在有意設定的教學景象中，讓學生根據教師的提示，去做想象性思考，并做模擬練習，這樣極易激發起學生對這種教學活動的興趣。
體育教育的基本要素范文3
關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1
在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：
1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。
2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。
3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生。現行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。
4.教學評價功能還發揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。
在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創造適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。
有這樣一個案例：
一節跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑?？傊毩曣犖楹芰鑱y。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。
如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環節的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？
1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態、態度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環節，學生心理愉悅度得到了發展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發展的技能評價。
2.要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。
體育教育的基本要素范文4
論文摘要：論述了高職高專公共體育課程學分制管理的必要性和可行性，從教學內容的選擇和安排、教學的組織形式、學習成績的評價等方面構建了高職高專公共體育課程學分制管理的運行模式。
0引言
實行學分制能夠充分發揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據教學的基本要素，結合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。
1.課程學分制管理的必要性和可行性
1.1必要性
1.1.1公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專人才培養模式轉變的需要
我國高職高專以培養學生實踐能力為核心，重視高素質應用型技能人才培養的教育體系和培養模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學分制管理所具有的學習內容的可選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時間和教師的靈活性等優點，以及教學計劃、教學安排與教學方法的靈活性等，恰恰適應了新的人才培養模式的客觀需要。
1.12公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專教學管理變革的需要
近幾年來，我國許多高職高專都對學分制進行了較深人的研究。作為高職高專學生必修課程的公共體育在此背景下施行學分制管理，無疑是主動適應高職高專教學管理變革需要的積極舉措。
1.1.3公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專學生自身發展的需要
體育課程施行學分制管理，充分體現了以學生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質方面差異明顯。如果能夠通過學分制加以引導，就可以使每個學生都能揚長避短地得到發展。在教學實踐層面上，學分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學生的體育興趣、愛好。
1.2可行性
根據目前高職高專院校公共體育課程教學的基本情況，施行學年學分制管理是可行的。原因在于：
1.2.1高職高專學分制管理的有益探索，為體育課程實行學分制管理提供了制度保障。從20世紀80年代中期開始，我國部分高等學校開始試行學分制管理。到目前，學分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學改革和探索，積累了較豐富的經驗，為高職高專實施學分制提供了可借鑒的經驗。
1.2.2體育師資隊伍建設以及教學水平的不斷提高，體育課程開發和建設能力的加強，為高職高專體育課程施行學分制管理提供了人力資源的保障。
1.2.3高職高專加強教學投人，體育場地、器材等基礎設施得到明顯改善，能夠開設更多的體育項目，供學生選擇，滿足學生的學習要求。
2管理模式的建構
所謂公共體育課程學分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標的前提下，運用學分制管理的理論和方法，將體育課程的教學內容、教學形式、教學評價等要素綜合而構成的，具有相應管理體育課程功能的系統。公共體育課程學分制管理模式與學年制管理模式的區別在于，允許學生根據自己的實際情況和需要選擇學習內容，安排學習時間，掌握學習進程，學習評價的結果是以學生獲得學分的形式表達出來。
2.1關于教學內容的選擇和安排
學習內容的可選擇性，教學計劃、教學安排的靈活性是學分制的實質。高職高專公共體育課程學分制管理內容包括四個模塊，見表1.
2.2關于教學的組織形式
2.2.1理論教學內容“專題制”：理論教學每學期安排4學時，以專題方式講授。可組織學生按自然班聽課，也可按課程表安排的時間，集中若干班(專業)聽課。
2.2.2普修教學內容“必修制”：學生入校后必須按統一計劃、統一內容、統一要求、統一考核、統一標準的“五統一”要求，必修一學年的體育普修課。普修教學內容安排分兩學期，每學期選擇一個模塊，每個模塊教學犯學時。
2.2.3選修教學內容“選項制”：為滿足學生的體育愛好和體育項目學習的不同需求，可根據自己的實際情況，在選項模塊開設的若干個運動項目中，每學期任選其中一個作為學習內容。選項過程如圖1所示。
2.2.4身體素質和基本運動能力“經常制”。身體素質和基本運動能力的練習，要安排在每節體育課中，其成績通過《大學生體質健康標準》測試來反映。:
2.3關于學習成績的評價
2.3.1評價的內容
評價的內容與學分分配詳見表2.
2.3.2評價的形式
2.3.2.1《大學生體質一與健康標準》測試
按國家要求，新生人學要進行體質健康測試。測試成績與學分換算見表3.
2.3.2.2體育理論知識考試
以學期為單元，每學期進行4學時的體育理論教學，考試安排在第四學期進行?？荚嚦煽兣c學分換算見表4a
2.3.2.3身體素質測試
第一學年分兩個學期，每學期選擇安排兩項基本身體素質測試，按百分制，成績取4項平均值。第二年每學期根據學生的選項內容，安排與之相適應的專項身體素質測試。各單項身體素質測試標準由學校統一制定，測試成績與學分換算見表5.
2.3.2.4運動技能技評
按百分制，分項目制定標準進行技評。每學年2項，成績取平均值。運動技能技評成績與學分換算見表5.
3小結
3.1公共體育課程施行學分制管理，是適應人才培養模式轉變的需要，適應高職高專教學管理變革的需要，適應高職高專學生自身發展的需要;
體育教育的基本要素范文5
[關鍵詞] 體育院校；兩級；教學質量；管理
【中圖分類號】 G807 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-005-2
一、前言
如何提高教學質量是目前我國高等教育改革發展的核心任務，更是體育院校發展的核心內容。面對越來越激烈的人才競爭，如何提高學校的教育效果，提高培養人才質量，是關系到體育院校生存和發展的核心問題之一。培養人才的質量同時也是一所體育院校教學體系運行是否有無成效的體現，所以提高教學質量的關鍵，是要建立院校自身的管理機制，尤其是對于實行院系二級管理模式的體育院校。探索體育院校兩級教學質量的管理監控的長效機制，加強體育院校兩級教學管理的功能，對提高人才的培養具有極其重大的意義。
二、體育院校教學現存問題
近些年來，中國高等教育的發展駛入了快車軌道，這也是我國經濟得以高速發展的必然要求。隨著近些年來，高等學校擴大招生，學生數量呈現大幅度的擴張趨勢。使得體育院校的教學質量受到了非常嚴峻的考驗。師資力量和教學資源，教學環節以及教學質量評價方面都出現不可回避的，管理上的缺失。對體育院校兩級教學的質量，構成了潛在的威脅。這些問題最終將再次制約體育學院的發展。
（一）師資力量與教學資源
教學活動中教師是主導，教師作為學生靈魂的向導。在教學中有著舉足輕重、不可動搖的地位。優秀的教師不僅僅能教書，更能夠育人。優秀的師資力量是學校的招牌，是學生的福利，更是教學質量的保證。在整個教學活動中，師資是一個極大的問題。也是解決，提升教學質量的根本。好的教師就是好的向導，好的教師是全方位的。好的教師就應該有良好的道德修養、敬業精神、知識結構、科研水平、教學能力、組織能力、管理能力、懂得心理學，知學生之所想等等。只有教師在教學上投入足夠的時間、努力和精力。教學質量才會有所提高。同時還能教會學生如何為人，如何學習，如何生活。好的教師在潛移默化中影響著學生，影響著整個院校的教學水平和教學質量。優秀的師資力量是影響教學質量的關鍵因素。所以好的師資力量是提升教學質量的一把鑰匙。除此之外，教學資源也是影響教學的重要因素之一。俗話說“巧婦難為無米之炊。”有了優秀的師資力量，就要有與之相配合的教學資源。教學物質條件是學校保障教學的硬件設施。主要是教室、實驗室、活動場、圖書館等場地場所圖書館以及教學設備的數量，設施的先進程度，完好率、現代化和教育技術的應用，都關系到教學手段的現代化水平與院校實際教學的質量。只有提供了相適應的教學支援才能提高學生的動手能力，增多實踐的機會。提供現代化的實驗室，給學生提供科研的基礎和設施。
（二）教學質量評價體系不完善
教學質量評價體系就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求做出的價值判斷。教學質量評價作為教學活動中一個非常必要環節，應在正確的教育教學價值觀的引導下，根據一定的培養目標，遵循一定的程序和方法，全面、科學、客觀地判定教師教學質量。一種客觀科學的評價體系關系到整個教學活動是否能夠良性循環運轉。體育院校的教學質量評價體系是一把雙刃劍，它可能對教學質量產生積極的影響，也可能產生消極的影響?，F在的教學質量評價體系存在著很多的問題，第一如追求結果、效率的行為目標。這樣很容易導致，在校學生為了達到教學目標而盲目學習，學習動機不正。第二沒有現實支點的理想化評價方式。由于目標過于理想化，并沒有真正的注意到教學評價的本身也同樣是需要發展和完善的。除了給評價者，以人文主義導向以外的，并沒有動搖傳統教學評價的基礎和給教學實踐以具體的導向，可以看出教學質量評價體系還尚未完善。
三、規范體育院校兩級教學質量標準
目前體育院校兩級教學質量管理有很多的問題和難題。管理理念和教改思路融合不足、管理團隊和教學團隊匹配不、院校兩級管理職責不清等等問題。這些都是制約體院院校兩級教學質量提升的重點問題。
（一）確立院校兩級教學共同目標
體育院級和校級教學質量管理的目標都是為了提升教學質量，提升院校的水平和綜合實力。隨著院校的擴招，還要保持，甚至提高教學質量，那么教學管理監督管理體系就顯得尤為重要。這樣一來，加大了管理的難度。管理分為兩級，但是兩級管理是為了提高管理的質量。所以面對日益嚴峻的就業形勢，實行院校兩級管理模式后，由學院自主安排教學計劃和課程計劃，提高教學質量，以達到適應社會需求，擴寬了專業就業途徑。那么院校兩級就要確定共同的教學目標。然后在分級管理，把責任落實到個人，各個崗位上去。
（二）院校兩級教學質量監督體系相互配合
體育院校兩級教學質量監督體系就是要相互的有機結合。嚴格規范體育院校兩級課程管理，建立了有效的教學質量監控體系，保證教學質量。實行體育院校二級管理之后，學院層面的教學管理職能就變為宏觀調控。二級管理的目的就是要將提升教學質量的意識轉化為全體師生的自覺行動目標，以達到教學質量監控的最終目的。院系兩級教學質量監控體系實際上是一個整體，只是把整個整體分為兩級運行的模式。通過二者之間的這種相互監督反饋，形成良性循環互動的院系兩級分工協作機制，使整個教學質量監控體系不斷的完善。
四、完善院校兩級教學質量監控管理體系
體育院校兩級的教學質量監控管理體系是一個多維的，動態的系統，它與教學質量的好壞有著極其重要的因果關系，只有教學質量管理體系好，執行認真。那么該體系在教學質量管理過程中，能產生計劃、組織、指揮、協調和控制等職能等作用。維持整個教學體系的運轉。從體育院校兩級教學質量監控管理過程可分為教學目標質量管理，實施過程的質量管理，監控與教學質量反饋管理和調節過程的質量管理。
（一）院校兩級教學質量監控基本要素
體育院校的教學質量監控體系是一個多維的動態系統，其監控要素是和教學質量有因果關系，在教學質量管理過程中，能產生計劃、組織、指揮、協調、控制等職能。其基本要素可概括為監控者、被監控者、監控活動和監控目標等四大基本要素。監控者是指體育院校中，實行教學質量監控管理的人員。在整個監控的系統中，人與物的因素既是一個相對獨立的個體，但是也存在著千絲萬縷的關系。只有規范的科學的有機的管理才能保障他們發揮最大的效果，將其作用最大化。被監控者在是旨在培養人才的全過程中，影響著教學質量的所有因，這些都是受控的對象。這些影響的因素都同時擁有多方面、多層次、多因素的特點。監控活動是針對影響教學活動的各種要素實施監控的過程。從監控的對象來看，主要針對教師教的情況和學生學的情況實施監控，監控的目標即希望實現的結果。高校構建教學質量監控體系首先要制定一個能夠統攝整個教學過程的總目標，總目標體現了一個體育院校辦學特色和辦學理念。更代表著未來這所體育院校的發展方向。
（二）院校兩級教學質量監督基本原則
面對殘酷的競爭事實，我們知道，對于一所高速發展的體育院校來說，影響教學質量的要素很多，教學質量監控體系就是該要素的綜合體。為此，構建科學完善的體育院校兩級教學質量監控體系必須遵循如下原則。系統性原則，院校兩級要形成一個層次分明，相互影響的一個完整科學監控體系。行成一個系統才有助于管理的分工。指向性原則，明確目標是教學監控體系的出發點和歸宿，所以整個體系最重要的問題就是要有明確的目的?？茖W性原則，教學監控體如果沒有科學的理論指導整個系統運作的話，那么整個體系也會是一個無效的系統，就成了空的條文。失去了本該擁有的價值?？尚行栽瓌t，可行性原則分為四個方面，分別為：時間可行性，財力可行性，操作可行性，評價可行性。必須滿足以上的條件，該監控體系才會正常運作?？沙掷m發展性原則，可持續發展性原則是在滿足體育院校持續發展的需求，建立健全有效的監控體系。是院校教學質量監控體系必須堅持的根本性原則。科學發展已經成為高等教育和社會發展的潮流和動向，質量的提高是實現可持續發展的前提和基礎。
五、結論與建議
（一）加強師資力量建設與管理
師資隊伍建設是體育院校最基本的教學建設，是提高人才培養質量，辦出教學特色的關鍵。加強師資力量的建設，強化師資力量的團隊。整合真個院校的師資資源，合理管理。將教師的長處發揮到極致。制定科學的教師管理學習規劃，讓每個老師都有上升的空間。制定合理的科研獎罰制度，鼓勵教師積極學習，多出科研成果。制定合理的獎罰制度，爭強教師對事業對學生的責任心。從而提高教學質量。
（二）完善教學資源建設與管理
加大實驗室資金投入，為學生提供更多實踐的基地。將學習的知識轉化為實踐。爭強學生的動手能力，培養全能的優秀的畢生，為社會提供優秀的人才和力量，提高學生的學習熱情。完善教學資源管理原則。一是為了保護來之不易的教學資源，保證教學的進行。二是為學生提供課后的科研的條件。鼓勵學生能夠自主學習，提高學生的科研能力。
（三）完善教學質量監控體系
教學質量監控體系，它是院校通過教學事實認識、體驗和判斷教學價值的活動。完善教學質量監控體系，提供相互交流、相互理解、相互啟發、相互學習、共同創造的學習過程、交往過程和雙向建構過程。使院校兩級的教學質量能夠通過教學質量監督體系的管理能夠得到質的飛越，培養出更多優秀的學生，使體育院校產生良性循環發展。
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體育教育的基本要素范文6
作者簡介：張錫程（1973~），中小學一級，本科。研究方向：學校體育教育。
課堂教學練習是體育教學中的重要手段，體育的教學效果取決于課堂的學生參與度、練習密度和練習技巧。教師對體育教學練習進行理性認知、科學組織、深入反思是從微觀層面推進課堂教學效果，必須使體育課堂練習更具有目標性、科學性、針對性。
1練習要明確目標
在體育課堂教學中，要充分發揮學生的自主性，明確目標是課堂教學的首要任務這樣可以激發學生對體育課堂練習的主體意識，激發學生對動作要領和動作方法認知。教師根據課的任務細化課的目標使學生進一步知道本節課練習，這樣激勵學生對課堂練習的興趣。
2練習要突出重點
體育教師要在課堂練習中抓住基本要素或知識點，使學生通過課堂練習完成教學任務及提高學生的體能，教會學生在運動的基礎上，學會動作及練習方法。在課堂教學中，教師要把主要精力放在重點內容的教學上，在重、難上下功夫。例如，在投擲教學雙手頭上前拋實心球時，應把出手角度作為教學的重點，把自下而上的發力作為教學的難點，重點加以講解。
3練習要有啟發性
“學起于思?！苯處熞朴谝龑l學生練習的方法，不僅激發學生對課堂的主觀能動性，學生自主發現問題、分析問題、解決問題在練習前教師要有意識地設下“懸念”，讓學生帶著問題去練習。例如，做籃球行進間運球，怎樣做到上下肢協調，在學生思考的同時，教師講解怎樣在跑動中控球。
4練習要有順序
在課堂教學練習設計要按照課的內容進行設計，設計要遵循循序漸進的原則，要考慮到連續性、順序性和整合性。在學生練習中設計順序很重要，設計合理，利于學習即且容易引起學生們的練習興趣；設計不合理，前后顛倒只能讓學生越忙越亂，失去練習的興趣。
5練習要有“度”
隨意的安排教學的練習難度引不起學生的興趣，他們會在練習中自由散漫。教學內容有適當的難度，可以刺激學生的學習興趣，促進學生智力發展，增強學生體育鍛煉的積極性。因此，每一堂體育課都應該有一定的難度。設計由淺到深，使學生在練習中逐步突破重難點。例如，在“跑”的訓練中，如果每堂課都用30m跑、單腿跳，就顯得簡單乏味。如果改變形式和要求，增加一點難度，效果就會大不一樣。例如，在耐久跑練習中，利用不同的圖形或加入定向越野，增加學生的視覺感和對定向越野的興趣，達到身心愉悅的練習，且能起到意想不到的效果。
6練習要靈活
教學方法要靈活任何一種教學方法的最核心的作用，圍繞教學重難點而設計練習方法是十分必要的，就是為實現教學目標和完成教學任務服務。把教師的教學、學生的學習和教材的內容有機地聯系起來，使這些教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮各自的功能和作用，課堂教學方法應與教學內容緊密聯系，要符合現代教學思想，符合學生的年齡特點，符合學生認識事物的規律，符合體育教學特點，符合學校教學環境的實際。例如，跳躍教學中，學生常常感到厭倦，提不起精神。如果用不同的跳躍姿勢或加入跳躍障礙等比賽方法，學生就能積極參加，很好地完成教學任務。
7練習要合理
合理安排練習，發展身體素質，是一個能動的過程。在這個過程中，學生要承受一定的生理負荷。只有適宜的運動負荷，才能提高教學效果，達到增強體質的目的。課的內容不同，任務不同，練習負荷也不同。即使教學內容相同，課型不同，負荷大小也不同。復習課就要比新授課的運動負荷大些。安排運動負荷，必須從學生的實際出發。所以，在課堂練習中，針對不同的學生，適量考慮學生的運動量，能夠更好地完成教學。
8練習要考慮全體學生
