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提高即興演講的方法范文1
即興演講即興表達能力中學英語教學課堂訓練自主練習由于社會對高素質英語人才的需求增長，口語能力在中學英語教育里的重要性不斷凸顯。針對目前學生中普遍存在的開口難、膽小害羞等現象，一個有效的方法便是練習英語即興演講。不同于日常、輕松的會話形式，我們在很多情況下也需要集中、系統地表達自身對事物的認知與看法。事實上，“美國95.3%的中學都開有英語公眾演講教育課?！痹谖覈?，越來越多的中學在外語教學中也開始注重英語即興表達，有意識地鍛煉學生的即興演講能力。即興演講是最具挑戰性、最能真實反映英語水平的項目?！凹磁d演講通常要求選手根據文字、圖像或視頻方式提出的問題進行即興發言。因此在最短的時間內找到問題的切入點，在頭腦中歸納思路并組織語言就成為演講成敗的關鍵?！逼湫再|也決定了掌握此項能力的難度。在即興場合，經常會有學生表情僵硬、聲音顫抖，邏輯混亂，甚至語無倫次。然而即興演講的難度也意味著它對于提高英語口語特別是即興表達能力，就像是高效的“特訓”。
有人認為即興演講全靠隨機應變、臨場發揮，無法準備，也很難通過練習取得成效；其實不然?！靶赜谐芍裼谇?，才能出口成章于后”。由于現場準備時間太短，要想獲得成功，就要做到有話可說，即平時積累材料，練習理清邏輯、快速構思的能力。宏觀上，成功的即興演講須以流暢的內部語言結構為基礎。它需要學生在短時間內高效整合資料，能鍛煉快速構思與語言組織能力。即興演講雖不像命題演講那樣講究，但也要內容精悍，邏輯嚴密，結構合理。微觀上，演講中使用的語言不僅應準確流利，語音、語速、語調等方面都應根據內容的需要而作相應調整。以上幾方面能力，不論是快速構思組織能力還是語言表達的準確度，均可通過練習得到大幅提高。
首先，在課堂中創造機會鍛煉能力。將即興演講訓練融入英語課堂，如在課前5至10分鐘進行，用時不多，但效果很好?！坝⒄Z演講活動的主體是全體學生，英語教師只是起組織和點評的作用?！笔紫龋衫蠋熃o出即興演講的題目和2至3分鐘的準備時間，這期間要求學生審題立意、構思提綱，充分調動起頭腦中貯存的信息，確定議論角度和大致結構。可以記錄關鍵詞，但不能用完整的句子。時間一到馬上停止，老師每堂課隨機點名幾位學生上臺演講，并在每個學生演講后，對該生的各方面表現進行評價，糾正語言表達中的問題，或補充相關的英語知識；也可以組織臺下學生探討，增強互動，“學生在觀摩同學的表演中，互相學習，逐漸有了競爭意識。學習英語的氛圍和環境大大改善。從而促進英語教學工作，極大地提高學生語言技能。”這種互動也是有其意義的。若沒有任何互動交流，臺上的學生講他的，臺下的學生們做自己的事情，演講訓練將變成一盤散沙，氣氛沉悶死板，不僅無法激勵學生，還會起到反作用。在輕松活躍的氣氛和“你我他”的交流合作中，學生們才更容易對英語演講產生興趣，從而勇于講、樂于講。課堂即興演講訓練看似是“迫使”學生去講，但在此過程中，學生將發現自身口語能力的一步步提高，增強即興表達的自信心，逐漸將他們從被動學習引導向主動參與。
其次，鼓勵學生自主學習。一方面，廣泛涉獵英文視聽資料如利用網絡觀看美劇、電影等。積累素材，擴大視野，熟悉各類話題。此類方法既有趣又有效，但執行過程中也應避免一味模仿，如美劇中的對話都是生活常用語，而在演講中則應避免過多使用口語化表達方式和不當習語；也不應濫用部分英美人的口頭禪如“you know”“like”“awesome”，或是頻繁使用“I think”作句子開頭的習慣。另一方面，多接觸英文演講，借鑒學習。“演講在英語國家中歷來都被廣為利用，政治、經濟、文化等各界人士都常常借助這種方式來同廣大群眾進行交流，大量的演說名篇不斷涌現，其演講辭也成為倍受英語學習者青睞的語言范例?！痹趯W習這些范例、模板時，要專注于總結它們的邏輯結構和語言特點。不難發現，英文演講的內容講究親身經歷，從小見大，環環推進。同時，切記不要照搬模板。此外，要創造即興表達的機會，進行“模擬即興演講”：不僅要積極跟家人朋友練，讓他們多提意見，自己對著鏡子隨意就一話題表述意見，亦是適應即興表達的有效方法。這過程中還可多加“調控”，將自己說的英語錄制下來，聽聽錄音，跳出“演講者”角色對自己的即興表達進行客觀評判，準確發現問題再加以改正，效果就會更好。
經過一段時間的訓練，學生的口語即興表達能力會得到較大程度的改善。事實上，即興演講的“可訓練性”及其在訓練中學生口語、提高思辨創造能力和培養英語實際運用能力上的有效性已得到了越來越多師生的認同和重視。英語教學在改革，中學英語口語的教育觀念和教學方法也要隨之轉變。而英語即興演講作為一個融合知識和技能的素質教育過程，不僅能活躍學生思維，拓寬學生視野，也為他們提供了更多展示自我的機會和空間，必將使更多的學生受益。
參考文獻：
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提高即興演講的方法范文2
關鍵詞：即興演講；輔導員工作；應用
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0220-02
當前，新時期高職輔導員工作要把即興演講融入到學生工作的實際，抓住事件的本質，采用適當的手法和教育手段，不失時機地開發高職生口頭表達能力，有效提高高職生的表達交流能力及社會應對能力，這也是輔導員工作質量的一個重要內容。
一、即興演講的含義
本文所指的即興演講是指高職輔導員與學生在大量日?；顒又邢嘟佑|時所作的演講。這樣的即興演講有三個含義：一是“即興”，常常是教育者在特定場景和主題的誘發下，或自發要求，或由別人提議，即刻進行的演講；二是“教育性”：即此時的演講，是教育者為了述事抒情、宣傳真理、傳播知識、喚起聽眾而采用的手段或形式，具有對學生實施教育和影響的目的性。三是指輔導員采取適當的手法和教育手段，引導高職學生在一定的場合進行的即席說話，意在抓住各種時機不斷培養學生的口頭表達能力。
二、高職生口頭表達能力不足的主要原因
經過多年的輔導員工作經驗，通過與學生的交談和對學生的觀察分析，筆者發現高職生口頭表達能力不足的原因是多方面的，主要原因有以下幾點。
1.高職院校的教育目的重在技能培養，大多數學生花費了大量的時間在專業課上，其他活動參加較少，缺乏豐富的生活，進而影響了高職生的溝通表達能力，高職院校開設的口語訓練課程少（甚至某些高職院校根本沒有開設口語課），使得高職學生缺乏語言表達能力訓練的環境。
2.是高職學生自身方面的原因，如高職生文化基礎不夠牢固，語文功底不足，學生的知識水平有限，學生網絡文化的興起，高職生閱讀量減少，缺乏語言積累。部分高職學生性格內向、害羞，不愿意在大庭廣眾之下發言，或是怕講錯了話被同學嘲笑而“沒勇氣說話”，或是缺乏語言表達的技巧“有話說不出”等導致高職生知識儲備和語言表達能力難以提高。
3.教育者的觀念問題，如在開展學生工作中，輔導員普遍采用輔導報告、講座、上課、開大班會等方式，輔導員在上面講得頭頭是道，學生在下面卻各有所思，形成“你講我聽”局面，缺乏互動性和滲透性；輔導員追求“師道尊嚴”，愿意形成“我講你做”即老師怎么要求學生就怎么做的固定模式，沒有給學生發表見解的機會，長此以往，學生容易缺乏思維辯解能力。如何提高高職生語言表達能力呢？筆者認為，輔導員采取即興演講這種工作方法，可以有效提高職生口頭表達能力。
三、即興演講在培養高職生口頭表達能力中的重要性
輔導員通過即興演講的工作方式，可以提高學生語言表達能力，有利于確立學生的主體地位，極大地調動學生的學習潛能；有利于學生個性的發展，促進學生大膽質疑，培養學生的創造能力；有利于培養學生合作精神，培養學生團隊合作能力。
四、輔導員培養學生即興演講能力的優勢
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，因而輔導員在提高學生即興演講能力方面具有天時地利。
五、即興演講對輔導員工作的應用
高職輔導員，會經常對學生就眼前事件發表即興演講。這些演講，所涉多屬平凡，甚至近乎瑣屑。但若能抓住事件的本質，采用適當的手法，使演講具有相當的深度，則必將提高教育效果。經過多年的輔導員工作，筆者在學生教育管理工作中做了一些嘗試，發現巧妙運用即興演講，能有效提高高職生表達能力。那么高職輔導員如何把即興演講融入到學生工作的實際，培養學生的口頭表達能力呢？
1.即興演講話題集中，針對性強。一般是對近期或眼前情況有感而發，因此話題內容選取角度較小，學生有話可說。輔導員在學生工作中，根據學生的不同需求階段進行不同的即興演講。如新生入校的第一次班會課，輔導員可自我介紹，抓住“自己”這一話題，將其“說”得好，“說”得巧。引導新生進行自我介紹。在新生自我介紹中，輔導員要善于觀察學生說話的形態、語氣、內容，進而進行有效分析，知道哪些新生是害羞型的，哪些是有話想說卻無條理的，哪些是善于表達在新生中能無形樹立一股力量的等，這就為新生班級的有效管理奠定了較好的基礎，也為日后培養學生的語言表達能力進行了較好的摸底工作。
2.即興演講屬有感而發，臨場發揮，直陳己見，即席說情況，時境性強。輔導員在學生工作中，會突然遇到學生群體性和個體性的事情，這就要求輔導員就眼前的場面、情境、事物、人物即興發表演講，及時對學生進行思想教育。如對高職學生第一次班會課中，針對新生即席演講的表現，輔導員首先要針對整個班級新生自我介紹的表現給予肯定，同時指導新生明白語言表達能力對其自身的重要作用，引起新生的重視，倡議新生多讀課外書籍，并在今后的班會中要相互交流等。輔導員的即興演講能使學生感覺到他在時刻關心著學生，使學生敬服，這為良好的師生關系奠定了較好的基礎。
3.即興演講貼近生活實際，短小精悍，簡明扼要，親切感人。輔導員在學生工作中，要針對學院和學生的實際問題，在輔導報告、講座、上課、開大班會中，鼓勵學生發言，充分發揮學生對事件的看法和理解，將教育內容的思想性、理論性與互動性相互融合，進一步做好德育工作的滲透性。
4.即興演講能以小見大，借題發揮，能以點帶面。輔導員在進行大學生思想政治教育時，要以班級管理為抓手，充分發揮自己的教育機智，通過具體事例，以小見大，讓學生有創建優良學風班風的統一意識，同時針對班級不同時期的問題，開展班會，通過表彰先進、開展批準與自我批評等方式，鼓勵學生積極發言，鼓勵學生積極開展“我為班級發展做貢獻，我為班級發展進一言”等主題班會，鼓勵學生即興演講，增強高職學生班級主人翁意識，增強教育的滲透力、征服力和感染力，以獲得更好的教育效果。這就要求輔導員必須具備多方面的知識素養和能力，在班會中，特別需要敏捷的思維能力，快速的語言表達能力和靈活的應變能力來引導班級同學進行大討論。輔導員在學生工作中，還可根據不同時期思想政治教育的主體，創設寬松和諧的氛圍，通過學生社團組織、班組、宿舍等單位，開展“朗讀”活動，進行情景劇表演，組織各種比賽如：朗誦比賽、講故事比賽、辯論會等，讓所有學生都有登臺表述的機會并成為慣例。特別是在班會中，輔導員要根據班會主體內容及學生所學專業特點，充分尊重學生在班會中的話語權，注重引導學生主動參與到班會活動中來，引導學生獨立思考，自主發現和解決問題。此外輔導員在安排學生干部工作中，也要給學生干部發表見解的機會，充分發揮學生干部的思維能力。通過以上主要形式，學生無形當中就培養了自己的語言表達能力。
總之，即興演講是高職業院校輔導員開展學生工作的一種重要方法，也是培養學生語言表達能力的一種強大的推動力，它能推動學院教育教學活動順利高效地開展；同時，也能培養學生多種能力，推動學生健康地成長。因此，在學院教育教學實踐中，輔導員要注意提高自己的即興演講能力，不斷增強大學生思想政治教育工作的功效。
參考文獻：
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1.使用教材
中等職業教育課程改革國家規劃新教材語文基礎模塊下冊
2.教學內容分析
《我們的舞臺多精彩》是第三單元的一堂語文綜合實踐活動課，我取材于這節綜合實踐活動課的題目，結合學校2012年迎春杯才藝展示活動，以學生為主體、實踐為主線，活動專題為載體，合作學習為基本形式，將教學目標定位于語文綜合應用能力的培養。幫助學生運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養學生的專業素養。
二、學情分析
本課程的授課對象是我校12級的學生。學生性格相對活潑，動手能力較強，學習認真，有上進心，渴望得到認可。學生個體差異較大，部分學生表達能力較差，缺乏自信，語文綜合應用能力有待提高。
三、教學目標分析
1.知識與能力
學習邀請函的寫作、制作；
掌握即興演講的技巧及主持稿的撰寫；
培養學生聽說讀寫及動手制作的能力；
培養學生“語文就在我身邊”的語文綜合應用意識。
2.過程與方法
通過情境設置，讓學生學會邀請函的寫作、制作，掌握即興演講的技巧及主持稿的撰寫；
在互動的過程中，激發學生聽、說、讀、寫及動手制作的興趣。
3.情感與價值觀
帶給學生邀請函的制作、即興演講的技巧及主持稿撰寫的體驗，感受成功的快樂，培養自信。
培養學生勇于發表自己見解的勇氣。
四、教學的重點與難點
1.教學的重點
通過學生聽、說、讀、寫的能力訓練，提高學生語文綜合應用能力。
2.教學難點
將語文的知識運用到崗位實踐工作的能力。
五、教法、學法
1.教學方法
情境教學法、點撥引導法、合作探究法、演示法。
2.學法
自主探究法、合作交流法、情感體驗法、客觀評價法。
六、教學過程：（分四個環節）
環節一：呈現任務，發現探究
課前準備環節，布置任務，明確活動主題，一是邀請函制作，二是主持稿創作，三是即興演講。明確主題之后，接著分組，根據同學們各自的特長，自由組合，分成三組，“心靈手巧”組，“寫作達人”組，“能說會道”組。各組分好之后，根據各組的具體任務，按照教師學習的要求，搜集、整理有關邀請函制作知識，自備材料，自制“迎春杯”邀請函；根據學校迎春杯才藝展節目單，擬寫主持稿；搜集、整理有關即興演講知識，特別是即興演講的方法與技巧。
環節二：自主學習，探究新知：
這是落實課前實施情況的環節。布置任務之后，各組室如何分組的？組長是誰？課前準備的情況如何？都要進行跟蹤與落實。中職學生，自主學習的能動性較差，如果只是布置任務，不去檢查落實，學生的忽悠能力是非常強的。
環節三：交流評價，分享成功
這是課堂實施的環節。
1.課堂導入
為了吸引學生的注意力，引發共鳴，我播放2012年“迎春杯”活動視頻，以學?！坝罕辈潘囌故净顒訛榍腥朦c，通過回顧“迎春杯”活動的點滴，引發學生對參與才藝展示活動的自豪感和榮譽感。（點題：我們的舞臺多精彩）。這一環節用時2分鐘。
是啊，我們的舞臺多精彩，可是，為了這個舞臺，在臺前幕后，你可知道，我們的老師、同學，付出了多少艱辛和汗水？
2.邀請函寫作、制作活動
首先，教師用ppt播放學校迎春杯才藝展示活動中受邀到場的領導、家長等嘉賓的圖片，提問學生，如何寫作及制作邀請函。
請心靈手巧組的同學，展示自己已制作好的邀請函，在組內交流，分享。然后，根據小組同學邀請函制作的總體情況，推薦一名同學做主持，展示心靈手巧組制作成果，并進行簡單的歸納、小結。包括哪些同學邀請函寫得好，哪些同學邀請函設計、制作得好。哪些同學的作品有待提高，存在哪些問題等。
在此基礎上，請同學們思考這樣一個問題，邀請函在制作、設計時，怎樣才能設計出既符合學校迎春杯才藝展示活動的主題，又可以結合自己的特色，展示出邀請函的優勢、獨特之處，又不會顯得過于浮夸。
接著，我指導小組成員，由他們推薦一份制作較好的邀請函和較差的邀請函，現場進行對比。讓同學們討論，邀請函好在哪里？較差的邀請函，存在哪些問題，在哪些方面有待提高？討論完畢后，請一位同學進行回答，教師引導，在幻燈片上對重要知識點進行羅列，最后得出結論。
設計理念：通過現場展示，正反案例的對比，教師引導和學生自主探究、合作交流相結合的學習方式，學習第一個知識點。這一環節用時20分鐘。
3.主持稿創作活動
教師利用多媒體，播放一小段“迎春杯”活動中主持人的視頻，提問學生，假設你是主持人，你怎樣根據節目來串詞、撰寫主持稿？
請寫作達人組同學，模擬“迎春杯”活動的主持人進行展示。先在組內共同探討、交流。個別同學選取片段，進行模擬。通過交流、探討后，我要求他們，匯總組內同學的主持稿，選取節目單中的五、六個節目，推薦一名同學做主持，進行現場模擬。
之后，請同學們進行比較，我們的主持稿和迎春杯活動中主持稿有何異同？討論完畢后，請寫作達人組一位同學進行回答，教師引導，歸納，在幻燈片上對重要知識點進行羅列，最后得出
結論。
通過同學們模擬主持人活動，提高了學生的寫作能力和口頭表達的能力。
設計理念：通過現場模擬，教師引導和學生自主探究、合作
交流相結合的學習方式，學習第二個知識點。這一環節用時
20分鐘。
4.現場即興演講活動
教師利用多媒體，用ppt展示“迎春杯”活動中的圖片，要求學生，以圖片為素材，自選角度，進行即興演講。
請能說會道組的同學，根據圖片內容，先在組內共同探討、交流。要求每人都要發表自己的見解，然后推薦一名同學做代表，上臺進行即興演講。之后，教師進行點評，強調即興演講的方法、技巧。通過同學們現場即興演講活動，提高了學生聽、說的綜合表達能力。也培養學生“語文就在我身邊”的語文綜合應用意識。
設計理念：通過現場即興演講，教師引導和學生自主探究、合作交流、自信演繹相結合的學習方式，學習第三個知識點。這一環節用時20分鐘。
5.師生評價活動
以上活動內容結束后，進入師生評價活動環節。怎樣客觀、公正、全面地評價，這是個難題。所以，我首先強調評價原則：激勵性原則，自主性原則，過程性原則，多元性原則。再介紹評價方法，以自評、互評、師評三者相結合的評價方法，最終評出最佳團隊獎一名，“能說會道”獎一名，最佳創作獎一名，最佳風采獎一名，最佳表演獎一名，最佳參與獎（每小組一人）三名。
設計理念：通過師生評價活動，首先讓學生自評，有助于調動內在動機，自覺反思自己，分析和解決存在的問題，明確下一步的努力方向，不斷提高自我反思與分析能力?；ハ嘣u議的時候，能實事求是地、中肯地指出他人的優點、缺點，也很容易聯想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。既能使學生從對方的透視中認識自己，又能增加學生之間的相互了解。而教師的評價，更應該要貫徹四大評價的原則，在給予學生很多的激勵的同時，讓學生正視自己的優缺點。這一環節用時10分鐘。
環節四：學以致用，課后延伸（這是課后實施的環節）
教師最后對本次實踐活動課的內容進行歸納總結，幫助學生整理思路，提出問題，布置作業。“同學們，如果你是幼兒園老師，園長要求你們，組織策劃一臺晚會，你可以做到嗎？如果可以，你將如何組織策劃？”
這一環節的設置，希望學生運用語文的綜合知識，結合自己是學前教育專業，為將來就業的發展，奠定堅實的基礎。這一環節用時5分鐘。
五、教學反思
提高即興演講的方法范文4
我們應創設良好的語境，在教學中加強對學生進行聽說能力的培養。從三年級起始階段起，每堂課給學生一分鐘時間走到臺前來進行語言的表達，對于學生來說，是鍛煉聽說能力的一個好方法。在此背景下，江蘇省南京市櫻花小學英語組三名教師自2011年9月起，組成了“課前一分鐘英語演講提高學生語用能力的實踐研究”課題組。分別對三、五、六年級的四個班級實施了課題相關研究。
一、關鍵詞的界定
（1）課前一分鐘英語演講：特指在小學英語課堂教學活動的初始階段，由一學生面向全體學生進行的英文口語表達的行為。學生有準備的或者即興的在一分鐘內，用所學的語言闡述對一件事情或者一個事物的觀點或意見。
（2）語用能力：即學生綜合語言語用能力。語用能力是學生語言綜合素養的體現。它包括語言知識，即組詞成句、組句成篇的能力，和語言技能，即聽、說、讀、寫的能力；認識能力；文化知識；感情因素等。
課前一分鐘英語演講提高學生語用能力的研究，就是在每節英語課的Free talk環節給予學生一分鐘時間，輪流上臺進行一分鐘演講，并通過此演講，培養全班學生進行有意識的聽力訓練。充分利用學生說和聽的素材，鍛煉學生綜合運用積累的言語信息，進行言語表達和運用。
二、調查結果與初步分析
在研究過程中，筆者對學生進行了課前一分鐘英語演講情況的問卷調查，得到了學生的相關看法和有關數據。
在四個班級的課堂教學實踐中，老師對于一分鐘課堂演講活動開展的時間不一，造成了學生對于其認識方面的不統一。除了三（1）班的88.4%、五（2）班的90%的學生認為每節課老師都讓學生進行一分鐘課前演講以外，其他班級都無課前演講這一活動。其中兩個班是由同一位老師所教，從調查數據上看，老師沒有在兩個班級開展時間相對等的一分鐘演講活動，如此的“厚此薄彼”是否會造成兩個班級學生日后的語用能力差異呢？也值得課題組老師探討。
教師在引導學生進行一分鐘演講時，應該更加關注學生“用所學的語言闡述對一件事情或者一個事物的觀點或意見”。課前一分鐘英語演講側重于學生對事物的主觀性的語言表達，是提高、鍛煉學生語言表達的有效途徑。從課前的準備到演講時的語言輸出，有嚴密的思維過程。作為聽眾的學生，所聽的每一個演講內容就是一個完整的聽力素材。因此，在安排學生獨自的演講和兩兩對話式的互動表演時，教師應該把握好度，不能把Free Talk完全作為課前一分鐘演講。讓學生養成用英語表達自己的思維習慣，不能只操練“你問，我答”式的對話。
三、深度思考
Rome wasn’t built in a day. 語言的有效習得非一日之功。小學階段的學生正處于英語學習的起始階段，教師為學生提供一分鐘英語演講的平臺是一片學生自主體驗英語學習的樂土，真正地讓學生自己發現、播種，并且從中收獲。通過四個月的實踐與反思，筆者收獲頗多。特別是在高年級的課堂中，教師和學生共同努力，思考如何用更好的方法對演講者進行即興評述。
激發學生對演講者評價，能夠培養聽者認真聆聽的習慣，有助于提高英語聽的能力。教師還可以利用學生演講的素材，拓展一些聽力的訓練，讓學生現場根據他人的演講來進行答題、判斷等聽力的訓練，聽說結合，啟發學生思維。甚至在高年級的課堂中，培養學生即興提問的能力，養成在學習過程中“質疑”的習慣，調動學生的學習積極性。學生在客觀地評價他人演講的同時，自己的語用能力也會有所提高。
四、結束語
正如韓禮德從功能語法的角度分析語言，“語言是一種‘doing’的形式，而不是‘knowing’的形式”，也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取代的。
提高小學生的語言運用能力是一個長期的過程。聽說領先是語言學習的基本規律。課前一分鐘英語演講既調動了學生的學習積極性，又促進了語用能力的提高。教師應在此課題研究過程中更多地關注多數學生的語言能力發展，真正讓所有的學生懂得“Love English, use English and make the language ourselves”。
提高即興演講的方法范文5
現代社會,注重人的自我展示。我們要培養學生自我肯定、自我展示的習慣和能力。演講實質上就是學生的一次自我展示,站在演講臺前,要想想給大家一個什么印象,演講什么內容,怎樣使自己的演講吸引他人的注意力。老師把課前三分鐘的時間留給學生演講無疑滿足了當代初中生表現欲強,不甘落后,急于表現自己才華的心理。講演內容一般不局限于課本有限的內容上,而是讓學生廣納博采,突破授課內容的局限,開闊視野,激發閱讀興趣,從語文課外獲得知識,叩開思維的心門,實現課內外銜接。這有利于語感訓練,培養學生口頭表達能力及聽說能力,調動學生情感,營造愉悅的課堂氣氛。
現代教育心理學認為:要使學生健康成長,一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼提出的情商教育理論認為:人生成就最多20%歸諸智商,80%歸諸情商(EQ)。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等,簡單說,情商就是一種精神狀態,一種人格特征。誰的情商開發得好,誰的成功機會就多。因此,教師的重要責任就是為學生創造良好的心理環境,使學生保持最佳精神狀態,自覺甚至是樂意接受來自學校和教師的合理要求,內心經常體驗到自身成功的喜悅,不斷進取,成為社會所需要的合格人才。
僅僅在語文課上,是不可能使學生智慧地理解事物、理解生活的。課內向課外延伸,既是聯系,又是發展?！暗梅ㄓ谡n內,受益于課外”。要把課內思考和課外生活的理解結合起來,課堂上從演講抓起,促使學生從一種現象或者一則小故事中理解智慧,積極實踐葉圣陶先生“課堂里學,生活里用”的語文教學思想,提高辨析能力,延伸對生活的理解。語文課文來源于生活,因此,要想讓學生學好語文,就要引導他們感知社會生活。進行演講等活動不僅能提高能力,而且能陶冶情操。這些活動為課堂學習語了良好鋪墊。
在語文教學中,演講實質上是對學生思維、口語、表演及心理水平的檢測。對于初中學生而言,演講能使其清晰感受到自身的發展狀況,增強自信心,進而發揮思維的主動性、創造性和自我批判意識。根據初中學生心理發展的特點,語文課堂上的演講活動的安排可以分為演講課和課前限時演講。演講課不宜多;課前限時演講在實踐中證明了它的優勢,可作為語文課堂的組成部分。課前限時演講分成一般演講和即興演講。一般演講即有準備的演講,在演講開始階段采用這種形式。每節課開始的三分鐘組織學生進行演講及評議,在這之后公布下次演講的學生及演講的注意點。學生可以利用課外時間為自己的演講做準備。
提高即興演講的方法范文6
記憶演講詞，一般地說可分為三步。第一步是識讀，即閱讀。大體了解整體與細節，對稿子有個概觀和微觀，把握題旨，掌握例證闡述的關節，包括引述的事實、名人名言等，其中最有說服力的是準確無誤的數字。第二步是響讀。朱熹說過，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。這樣，才能達到他所說的“逐句玩味”“反復精讀”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。只有如此，演講詞才能從有理有據、有情有感、有聲有色的響讀中加以體會和記憶。同時，才可設計演講的動作、表情和姿態，琢磨演講詞臨場情境與聽眾交流的心理和生理反饋。甚而一個字的讀音，一句話的抑揚頓挫，標點的作用，語氣的恰到好處，也無不在其中。響讀，是演講詞記憶的關鍵之處，也就是“立體記憶”的一個必要的途徑。第三步是情讀。就是要理解感受演講詞情調，注意適度和真實。特別要作演講時，切忌漫無節制的感情宣泄。缺乏控制的感情抒發，會令人產生厭惡感；虛偽的感情表演，會喪失聽眾的信任。
當代演講家李燕杰說過，演講，絕不是從記憶移入記憶，把現成的字句移到別人心中，而是要使自己心中的火與聽眾心中的火并燃。演講詞里有情調，喜怒哀樂應分明。演講即使是闡釋事理，也不應冷漠地板著面孔說教。對事理的深刻剖析，無疑是百篇演講詞成功的主要標志，應當加深記憶。但如果其中同時能有真誠激情的適度滲透和確切體會，則不僅能達到以理服人，還必定能以情動人，這種體會，無疑是種特殊的引發性記憶。
可見，演講詞的記憶，一要用眼睛——閱讀，二要使口舌——響讀，三要動心思——情讀。只有整體的綜合的全方位的記憶，即“立體記憶”，才能深入人腦，打動人心。這無疑也是演講詞的記憶法。但是，要記住演講詞，具體還要掌握它的文體特點及思路。
演講詞，一般地說屬于議論范疇。演講詞的論點，也稱觀點，論據也稱材料。沒有觀點，就等于沒有靈魂，演講要告訴人們的東西，也就不存在了。若無材料，觀點不被證明，也說服不了人。因此，觀點要明確，材料要記牢，這是不夠的。要記住它，最重要的地方是，把握用材料論據闡述思想觀點的過程，即論證過程。這個過程是邏輯構成，如果再把它抓住，演講詞的記憶就迎刃而解了。
顯而易見，抓住演講詞的邏輯構成，即演講心態的思想軌跡，也就抓住了記憶的要領。演講詞思想軌跡基本有兩種，一是基本型，二是變化型。
基本型，按思維路線，通常它表現的思路序列一是提出問題，即觀點（論點）的提出，表示和強調；二是分析問題，即論證觀點（論點）正確與否。這要用材料——例證加以證明，事實真實可信令人信服；三是解決問題，即得出結論，印證提出的觀點，明確結論。
變化型，按思維路線，有三種形式：
一是簡化式。即演講詞的三段式。一是序論，相當于基本型提出問題部分；二是本論，相當于基本型分析問題部分；三是結論，相當于基本型解決問題部分。常見的演講詞，尤其是即興演講，更以此式進行演講為便。
二是互置式。即基本型解決問題部分將其結論放在開頭，直截了當地把結論告訴聽眾，然后再進好分析問題和解決問題部分演講。只不過首尾互置達到明顯效果而已。
