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小學數學教學的優化策略范文1
關鍵詞：小學數學；概念教學；優化
小學數學教學中有許多概念，小學數學概念教學是數學學習的重要內容，也是小學數學教學的一個難點.由于小學生缺少數學知識，對許多數學概念很難理解.例如，對小數的認識，許多學生對于什么是小數就很難理解，在他們看來，小數應該是和大數相比那些比大數小的數，就應該是小數，但有些教師在教學過程中忽視了數學概念的教學，導致許多學生學習了很長時間，對一些數學概念還說不清楚.
一、圍繞概念組織教學活動
數學概念是學習數學的基本條件和前提，在數學教學中，應該圍繞數學概念組織教學，由概念去引導學生學習教學內容.數學課堂教學過程應該始終圍繞數學概念去組織課堂教學，以數學概念為主線去組織教學，可以幫助學生更好的理解教學內容.數學概念能讓學生進行數學思考，能讓學生在學習概念，理解概念的過程中去加深對學習內容的理解，特別是作業練習中，概念的掌握，可以幫助學生更好的去解題和運算.
二、重視數學概念學習的優化
數學概念是一個數學內容的名稱和概括，學習數學概念要學會優化.數學概念的優化包括幫助學生建立數學概念；鞏固數學概念；深化和運用數學概念等環節.例如，學習四邊形的數學概念是，首先要通過實物，視頻、圖象等教學手段，幫助學生建立四邊形的概念，知道有四條邊相交，有四個內夾角組成的圖形才是四邊形，如果四條線不相交，就不能叫四邊形.接著就應該鞏固數學概念，通過反復識圖，比較讓學生認識四邊形的特點.最后是深化數學概念，要通過練習，讓學生認識四邊形的種類.重點認識四邊形中的長方形和正方形.
深化是對學習內容的準確，全面的理解，只有深化數學概念才能在運用過程中正確的運用概念，同時，也只有不斷的在練習過程中運用概念才能進一步深化概念的認識，才能優化對概念的認識和理解.對概念的深化和理解的基礎上，對同一數學問題的認識時才會提出不同的方法，表現出學生思維的深度.教師不能僅僅讓學生停留在自己喜歡的方法上，教師不能將學生操作觀察得到的結果等同于抽象思考得到的結果.操作通過直觀的形式讓學生找到解決問題的過程，找到解決問題的關鍵，用物化的形式反映計算過程中的數與數的之間的關系，這種操作能為學生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個水平上.應該把這種直觀的印象上升到以數的組成和四則運算的意義為基礎的數學思考上.這樣理解才能深刻.此外，計算上的方法、注意點等教師還要做清楚的說明與示范.有意義的接受是必要的.
例如，（計算法則）總結：學生要經歷總結的過程而不是教師總結出來讓學生死記硬背.但是教師應該心中有數，特別是年輕教師，還要注意到其中的重點內容.
反思：例如對每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個的追問等，經歷這個反思過程，初步理解了分析問題的方法，學生才能舉一反三，觸類旁通.
三、數學概念的運用和鞏固
要通覽整個單元的例題，要結合單元的知識安排來確定本課的教學概念.要有意識地引導學生加深對所學概念的體驗和感悟.
1.在學習情景中運用數學概念
學生是因為要解決情境中的問題而學習新知識的，因此著眼點放在問題怎樣解決，達成了問題的解決他就認為完成了學習任務.但是，我們的數學顯然不只是讓學生解決情境中的問題，而是借這個機會讓學生學習數學知識.教師就要提出問題，啟發學生的思考，加深學生的體驗和感悟.45+30與45+3，有的學生通過擺小棒得到結果等.師應該繼續追問學生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會數位（單位相同的兩個數才能直接合并的數學原理）的知識.從而理解了數位為什么對齊？體驗和感悟是小學學習數學知識的重要手段.與初別是高中不同.而多少的比較就要引導用一一對應的數學思想.打動真情，留下深刻印象.
2.在練習中運用數學概念
基本練習：突出教學重點的專項練習，模仿例題的基本練習，預防錯誤的改錯練習，保證提高正確率的檢驗練習，簡單的應用練習.
有時還有新舊知識相聯系的練習，溝通聯系的類比練習，防止混淆的對比練習，綜合應用練習，探索數學規律的練習，為以后新知學習做準備的鋪墊練習.
把練習題用到位！設計相關問題加深理解.要防止隨心所欲地設計練習，適當調整可以.不妨礙教師的創造性.可以使練習的形式靈活一些，不要安排只是追求熱鬧的練習.
課堂作業的問題（公開課上沒有安排）.學生在課堂上的獨立作業能夠反映學生的真實水平，能夠暴露學生的學習失誤，特別是教師能夠發現學生沒有意識到的學生的失誤.作業要布置，要認真批改.教師要了解學生的真實水平，以便進行針對性的輔導.
小學數學教學的優化策略范文2
關鍵詞：小學數學；問題教學法；教學問題設計；小組合作
學習模式問題教學法是以問題為出發點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現對知識點的理解與掌握，一方面增強對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應與整合，進而實現對知識點邏輯的擴展與運用。因此在進行小學數學問題教學法運用時，一定要做好對問題本身的設計與控制，增強問題難度與學生學習能力之間的對應，讓學生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現問題教學法的教學目的。
一、加強對數學教學問題的設計，控制好數學問題的難度、數量
1）做好學生的基本學情以及教學內容的分析與整理，增強學生學習能力與教學內容之間的適應度
小學數學問題教學法的實施應該建立在對學生基本學習情況以及小學數學教學內容的分析與整理的基礎上，讓數學問題教學法與學生的接受能力、學習能力、思維能力之間對應起來，讓學生能夠對數學問題進行理解與分析，才能保障實施數學問題教學法的過程中與學生之間的聯動，保障數學教學活動可以順利進行。
2）控制好數學問題教學法中數學問題的難度與數量，做好數學問題的設計與延伸
老師應該主動控制好數學問題教學過程中的問題難度與問題數量，要避免所有學生都難以解決數學問題的情況出現，也要避免因為數學問題的數量多而造成的教學重點不明確、教學意圖不突出的情況，因此老師在進行問題教學法時一定要做好對數學教學問題設計工作，讓學生可以充分融入到數學問題教學情境中來，提升學生對數學知識點的理解與認知能力。
二、開展多樣化的數學問題教學活動，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣性
1）采用多媒體進行數學問題的說明，增強學生是分析數學問題過程中的形象化
老師應該多采用多媒體教學手段來進行數學問題的說明，增強學生對數學問題邏輯關鍵點與思維要求的側重點的認知，進而增強學生在解決問題的思維過程中的導向性與目標性。比如在進行相遇問題的講解時，老師可以通過動態圖片或者是視頻的方式進行相關數學參數的展示，同時通過多媒體軟件中的標記作用加強對路程與速度的標記，進而幫助學生尋找解決問題的邏輯關鍵點。
2）利用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，擴展學生的數學思維能力與思維廣度
老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數學問題的討論，讓學生自己進行數學思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數學思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學生來進行分析討論，讓學生自己尋找解題方法與解題思路，發現與整理兩個重要的數學關系式，提高學生在學習過程中的分析能力與擴展能力。
3）使用生活化的問題情境，幫助學生加深對數學問題邏輯的理解與分析
老師需要充分利用生活場景進行數學問題的情景創設，提升學生對數學知識以及數學問題的理解與認知，進而幫助學生迅速找到解決數學問題的邏輯關鍵與思維突破口，提高數學問題教學法的教學效率與教學質量。比如老師可以將梯形的面積計算與堤壩表面積的計算結合成一個數學問題，通過設計需要多少平米的草坪進行裝飾作為數學問題的終點，加強學生對長方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運算的理解與掌握，進而提高學生運用數學知識解決數學問題的能力。
4）讓學生進行數學問題的講解，幫助學生完成對數學解題思路的總結，提升學生的數學能力
為了更好的提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數學問題的分析講解過程安排給學生來進行，讓學生自己來分析數學問題并通過數學公式、運算來解決數學問題，增強學生對數學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數學能力，全面擴展學生的數學思維能力與思維操作能力。
三、結束語
小學數學教學的重點不在于讓學生解決多少的數學問題，而是需要培養學生的數學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學生掌握數學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發點增強對數學知識的掌握與運用能力，實現學生綜合數學技能的全面提升。
參考文獻
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[3]石萬義《小學數學教學中問題情境教學法的具體運用分析》[J]課程教育研究2016（9）194-194
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【關鍵詞】課堂教學 教學質量 優化教學 培養學生能力
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。課堂教學，作為教學的一種主要形式，因其獨特的優越性長期被人們所普遍采用，無論是現在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統，它是提高教學質量、促進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道，是完成教學目標的主要過程。因而優化小學數學教學課堂教學一直成為人們所關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法:
一、優化教學目標論
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”
二、優化教學手段
傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
三、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！?/p>
四、注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養學生的合作能力的策略
小學數學教學的優化策略范文4
一、生活化教學的優勢
（一）提升課堂效率
生活化教學能夠讓學生在更熟悉的環境中思考數學問題，無形中提升了學習數學的興趣程度。教師若可善用生活化教學，可拉近與學生之間的距離，達到相互學習、相互討論的效果，更容易了解到學生在學習過程中的困難所在并有針對性的調整教學方案。除此之外，生活化教學能夠讓小學生明白數學學習并非單純為了考試，在生活中的方方面面均運用了數學知識，讓數學實現真正的生活化，促使小學生不再處于被動學習狀態，讓其在體驗生活中數學樂趣的同時提升數學學習興趣與效率。
（二）提升學習興趣
由于心理年齡并未成熟，不少小學生在面對相對邏輯性較強且枯燥的數學學習內容后會感到缺乏學習動力，若可合理運用生活化教學，將生活中的趣味性帶入課堂，將起到明顯的激勵作用。在接觸到數學這門課程前，小學生生活經驗及知識背景中實際上已經涵蓋了數學。教師可考慮到其心理特點，設計具有兒童趣味的游戲來在無形中練習數學題目，或創設小學生熟悉的環境讓其增強代入感，提升學習興趣。
（三）培養數學素養
除了課堂中運用生活化教學外，在課后習題和階段性練習的作業布置上同樣可融入生活化。小學生課業壓力并不重，教師可讓其利用周末時間或以小組為單位，在課后做幾期數學手賬或數學漫畫，讓其將生活中遇到的數學以簡單繪畫的形式記錄下來。通常小學生不會將此作為數學作業去完成，而是在興趣的驅使下更主動發現生活中的數學。數學素養的提升并非一朝一夕可完成，日常培養學生善于發現身邊的數學可潛移默化的培養數學思維，讓學生在看到生活中的數學時能夠聯想到相關知識點，讓教學變得靈活變通，更具創新意識。
二、生活化教學的應用策略
（一）改進教學觀念
要想實施生活化教學，教師首先在教學觀念上應有所改善，摒棄傳統一言堂的教學模式，讓學生成為課堂主體，自己作為課堂的引導者，讓學生的思維無形中融入自身創設的情境中，讓生活化教學真正得以實施。教學觀念的轉變是新課程標準的必然要求，教師應以培養學生的數學思維及數學能力為重點，而非單純的讓其學會解題。生活化教學的融入應保障課堂氛圍的活躍性，要學生敢于提出問題，在豐富多彩的教學方式下將嚴謹且邏輯性強的數學學習變得輕松化。例如在學習長度相關知識點時，教師讓課堂氛圍更為活躍，可讓學生以身邊的物品為觀察對象，思考不同的度量單位。例如鉛筆需要用厘米來度量，螞蟻需要用毫米來度量，而人的身高則應用米來度量。真實觀察下數學學習無形中降低了學習難度，小學生對知識點的理解將更深入，記憶效果更強。
（二）切忌矯枉過正
生活化教學的實施應注意程度的控制。當前教育界普遍認為生活實際聯系數學教學在恰當的程度下可提升學生的自主探究動力以及學習興趣。但在實際應用過程中，部分教師刻意追求生活化，將生活情境與數學知識點強拉硬拽，并不能引起學生的興趣，教學效果將大打折扣。在實施生活化的過程中，教師應注意區分有效知識點，并非所有數學知識均可在生活中明顯體現。合理的生活化情境還需考慮小學生的現實生活以及其興趣性，讓生活化教學內容真正符合小學生的心態、興趣及年齡。
（三）完善情境設計
生活化教學需要教師創設相應的情境，讓學生更容易融入到教師設計的思考環境之中。與學生們生活以及經驗息息相關的情境設計需要教師加深對學生的理解，并考慮到學生的求知欲以及學習興趣。為了讓小學生加深對知識點的理解，教師在呈現生活現象之前應將其加以設計，使之更符合書本數學理論，避免學生在思考的過程中將數學問題及生活經驗混為一談。換言之，在生活化情境教學的設計過程中應考慮到數學知識點的明顯體現，切忌本末倒置。例如在?W習兩位數的乘法相關知識點時，通常采用計算式方式列出乘法的過程，解題過程較為單一、死板。若可融入生活化教學，可讓學生聯想春游的情景，例如全班共有30名學生，每名學生需要繳納98元春游費用，那么全班一共需收取多少元。讓學生思考如何將運算簡單化，既而引出補位算法。
（四）善于觀察
教師應培養學生主動觀察生活中數學的學習習慣。讓小學生看到生活中的數學并聯想到相關知識點，可有效提升數學學習興趣及動力。數學本就源于生活，善于觀察能夠讓小學生更重視數學學習，并在發現數學知識點時產生興奮性，無形中提升了數學興趣。例如在學習小數及百分比相關知識點時，可讓學生觀察自己日常吃的零食中含有哪些營養成分，各項營養成份的營養參考值占比為多少。
小學數學教學的優化策略范文5
一、創設教學情境，巧妙引入幾何直觀
課堂教學中，教師要創設教學情境，巧妙引入幾何直觀，讓兒童在教學的某一階段擺脫形象，在思維上過渡到概括性的規律性上去。
案例：“我們身體上的‘尺’”教學片斷：
??：小朋友，我們已經認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位，學會了用米尺來測量一些物體的長度。在生活中，還有一些特殊的尺。我們一起來看幾段視頻吧。
教師播放視頻：幾個小朋友手拉手（一庹）測量一棵大樹的粗度；媽媽用“一??”測量孩子褲子的長度；一個小朋友用“一步”測量學校操場一周的長度；一個小朋友用“一腳”測量一塊地板磚的邊長。
師：這些尺子藏在哪兒呀？
生：都在我們的身體上。
師：是呀，這些都是我們身體上的“尺”。一??、一庹在前面的學習中已經測量過了，你的一??大約是多少厘米？你的一庹大約是多長？
生1：我的一??大約是15厘米，我的一庹是1米20厘米。
生2：我的一??大約是16厘米，我的一庹是1米25厘米。
師：不同的人“身體尺”會有所不同，同一個人在不同時期“身體尺”也會有所變化。
師：一步、一腳是怎么測量的呢？請看視頻。（視頻介紹一步和一腳的測量方法。）
師：“像平常走路一樣”是什么意思？
生：就是不能故意跨大步子或跨小步子。
師：我們一起來走一走，感覺一下。好嗎？
師：你們會像視頻中的兩個小朋友那樣，測量自己一步的長度嗎？學生2人一組，合作開展測量活動，并將數據記錄在表格中。
……
教師要善于在教學中適時、巧妙地引入幾何直觀，指導學生根據視頻直觀性的特點，將直觀圖形與抽象概念融合起來，尋找、探究圖形（或視頻）背后隱藏的東西，幫助學生找到解決問題的途徑，突破數學理解上的難點。
二、數形結合的方法
將具體的數字演變成某一個形狀，能夠培養學生描述問題的能力。學者們研究了學生不容易學好數學的原因，多數是因為數學的學習，不是光靠記憶就能夠解決的。根據理論界的雙重編碼的理論，數學學習中設計到很多的數學用語和符號，這些東西對于小學生來說具有極高的抽象性，無法在其腦海中形成一個具體的畫面。因此在開展小學生數學教育的時候，學生腦海中圖形印象的形成至關重要。具體來說，在學生學習某一具體數學知識的過程中，要能夠運用數學學習所推崇的數與形相結合的教學理念，培養學生將抽象的數學語言轉化成為具體的表象表征的能力，采用科學的方法來進行數學知識的學習。比如，在開展一位小數的學習過程中，要能夠使學生通過最直觀的表象來理解該小數的具體含義。針對這一知識的教學活動，可以通過三個步驟來實現，培養學生將具體的數字轉化成為圖形的能力，有利于學生在日后遇到其他數學難題的時候，能夠通過圖形來解決，同時也培養的學生的數感。在第一步的學習過程中，可以讓每個學生說一說自己是如何理解0.2這個小數的，這能夠使老師事先了解學生的想法，同時也有助于下一步繪圖工作的開展；第二步，老師可以為每一位學生發一張畫有一個正方形的紙，讓每一個同學通過在該正方形內部進行圖畫，表達出自己心中的0.2在該正方形當中的具體表現方式，并且通過自己的語言表達出自己的想法；第三步，教師最后引導學生，在這張表示“單位一”的正方形當中，涂出0.2表示的具體方格，并且為學生展示其它小數所表示的方格數量，歸納總結這一類小數的特點和還以，讓學生通過涂方格這一方法，將抽象的數字轉化為具體的圖片，更加了解了0.2想要表達的具體意思，同時也為同學提供了一種利用圖形來思考問題的能力，有利于其幾何直觀能力的增強。
三、使用圖形表達，幫助學生理解數學概念知識
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探究性學習是指學生在學習過程中，在教師指導下以類似科學家科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識，不斷發展和增強研究意識、進取意識、創新意識和實踐能力的一種學習方式。是新課程改革所倡導的一種積極的學習方式,在探究性學習中最常用的教學組織形式是小組合作探究并結合個人獨立探究、集體研討探究等方式。
作為一名數學教師，我認為探究性學習對學生思維的發展、數學學習品質的養成，甚至對所面臨的中考數學考試都有極其重大的意義。
怎樣才能讓探究性學習不再只是個形式？怎樣才能在小班中進行有效的探究性學習，綜合我的教學經驗以及我校數學組集體討論跟研究的方案，提供以下策略供同行們參考。
一、了解學生，精選課題
數學探究性學習需要教師事先做很多調查以及準備工作，教師首先要了解學生的學習情況，對每位學生的性格、氣質特征，學習能力，人際交往狀況，學習態度等都要做一些必要的調查和了解。
在結合學生現狀的基礎上，按照教科書的安排，配合教學進度精選課題。在蘇科版九年級上冊的數學中可以配合平時課堂教學的課題有：三角形三線性質探究、折紙與證明、“坐高”的差別探究、不同的計算器求方差、標準差方法的探究、圖形規律探究、我們身邊的二次根式、分母有理化方法探究、韋達定理的內容及應用探究、怎樣才能賺錢？（銷售問題）、垂徑定理的拓展探究、制作冰淇淋紙筒等等與教材配套的，內容豐富的探究性活動課題。這些課題內容與學生生活貼近，對學生的學習是有益的補充。
可以根據班級學生的學習情況選擇進行，在激烈而枯燥的初三學習中不定時的進行一次有趣的數學探究性活動也不失為一次精神上的調劑，往往有著出人意料的收效，能解決平時教學中不能解決的問題。譬如：在一元二次方程的應用這一教學單元的講解中，學生對銷售問題一直似懂非懂，上課時頭頭是道，換個情景就錯誤百出。針對班級學習中出現的這一現象，我組織了一次體驗式的探究性學習“怎樣才能賺錢？”，讓學生自己做了一回老板，既體驗了生活，又深入了解了銷售問題的實際情況，解決了班級學習的實際問題。
探究性學習可以開拓學生的視野，讓學生在新的高度審視學習中的問題，譬如在教學圖形與證明（二）這一章時我就適時的加入了探究性活動“折紙與證明”讓學生了解了折紙這一日常生活中常見的活動與數學幾何證明的關系，提高了學生嚴謹證明的能力。
二、教師參謀，適時指導
在探究性活動中我們初中的課題都是具有一定難度甚至是有一定挑戰性的，教師的適時指導是不可或缺的，失去了教師的指導有的時候，有些小組是無法完成既定任務的，這會對小組成員的自信心造成很大的打擊。但是這并不意味著教師要代替學生解決難題，在一些完成任務比較困難的小組教師可以帶領同學們一起渡過難關，而在關鍵的地方教師應鼓勵同學們齊心合力攻克，往往不僅能鍛煉學生的意志品質，還可以在共同奮斗中培養合作、交流的意識，增進同學們之間的友情。
教師的指導可分為：
前期輔導：就是把自己可以預見的困難在課題分組研究前進行集體輔導，以幫助同學們能順利完成探究任務。
間期個別指導：在活動中發現某一小組有困難或者問題，及時指點，提高研究效率和同學的盲目探索。
委托輔導：發現一個小組已經或者基本完成探究任務時委托這一小組的一個或者幾個成員參加其他小組的活動以幫助其他小組按時、順利的完成探究活動。
中期集體指導：在活動中發現一些共性的問題，可以讓每一小組都停下來，一起進行指導或者糾正，以便及時發現問題及時解決，避免不必要的錯誤發生。
后期范例點評：有一些組已經完成，而有一些小組還停滯不前時可以用已經完成的小組作為范例進行點評和分析，以達到指導未完成小組的目的。
三、指點江山，多元評價
我們在活動總結和評價時不能只看一點以偏概全，也不能只表揚個體而忽視集體的作用。要給每一位同學恰當的評價，指出其不足，表揚其長處。加德納的多元智能理論提出人的智能應該分為：1、語言智能2、邏輯、數學智能3、空間智能4、身體運動智能5、音樂智能6、人際關系智能7、內省智能8、自然觀察者智能。這種多元智能理論更有利于我們提出的面向每一位學生。在此理論框架下，我們可以得出結論“每個孩子都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的形式”。八種智能的獨立存在或明顯或潛在地表現出學生的個體差異。每個人在某些智能較強的同時也必然存在某些弱勢智能，反之亦然。
評價的方法要多樣化，可以分為：教師點評、學生互評、集體評價、個別評價、過程評價、總結性評價等形式開展，盡可能的展示每一位同學的才能。
四、精彩紛呈，成果展示
