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大學生村官的意義范文1
關鍵詞：“大學生‘村官’計劃”；現狀分析；存在問題；對策建議
中圖分類號：C915 文獻標識碼：A
文章編號：1003—0751（2013）08—0011—05
作為公開選拔到農村村級行政單位擔任一定職務的大學生“村官”，既是加強黨的基層組織建設和推進社會主義新農村建設的重要力量，也是地方黨政機關后備人才的重要培養對象。在有關組織部門的大力支持和協助下，本課題組于2012年上半年，對來自華中、華東、華南、西南、華北、東北等6個地區的550名大學生“村官”進行了抽樣問卷調查，并對部分大學生“村官”及相關組織部門領導進行了深度訪談。本文在對當前“大學生‘村官’計劃”的實施近況進行初步分析的基礎上，試圖從選拔、培養、監督、考核等幾個方面對建立完善大學生“村官”長效管理機制提出幾點對策建議。
一、“大學生‘村官’計劃”實施的近況調查
課題組采用自編的《大學生“村官”工作現狀調查問卷》，在大學生“村官”集中學習及培訓時，采用匿名的方式進行集體施測，問卷使用統一指導語，填寫完成后當場收回。調查問卷第一部分包括性別、年齡、戶籍、受教育程度、院校類別、工作崗位、月收入等個人基本信息。第二部分包括單選題和限選多選題兩種題型。其中限選多選題為限選兩個選項。調查問卷的內容具體涉及“報考動機”、“期滿后的職業生涯規劃”、“所在工作部門的考評狀況”、“工作意見的采納情況”、“大學所學知識在‘村官’工作中的應用情況”、“影響大學生‘村官’作用發揮的主要外部因素”以及“在政策方面對政府的期望”等內容。調查采用非概率配額抽樣和方便抽樣相結合的方法，最終在華東（江蘇如東、江蘇無錫、浙江下沙）、華南（廣東惠州、惠城）、華北（山西運城）、東北（吉林通化、通榆）、西南（四川宜賓）、華中（湖北鄂州）等地區共發放調查問卷700份，回收問卷632份，嚴格剔除廢卷后，共獲有效問卷550份，有效回收率為87.03%。在被調查的大學生“村官”中，男性為288人（52.4%），女性為262人（47.6%）；?？茖W歷126人（22.9%），本科及以上學歷424人（77.1%）；華東地區132人（24.0%），華南地區135人（24.5%），華北地區19人（3.5%），東北地區85人（15.5%），西南地區140人（35.5%），華中地區39人（7.1%）。被調查的大學生“村官”主要來自5種不同的崗位，其中，村主任助理249人（45.3%），村黨支部書記助理170人（30.9%），社區工作者24人（4.4%），借調鄉鎮政府70人（12.7%），其他崗位37人（6.7%）。為彌補問卷調查法的不足，課題組在問卷調查的基礎上，還對部分大學生“村官”及相應的組織管理部門領導進行了深度訪談，訪談內容主要包括“大學生‘村官’在工作中自身存在哪些方面的問題？并請舉例說明”、“影響大學生‘村官’作用發揮的主要外部因素有哪些？并請舉例說明”、“如何才能更好地保證大學生‘村官’計劃的順利實施”等內容。
（一）報考動機調查
課題組對大學生“村官”的報考動機進行了調查，在被調查的550名大學生“村官”中，有240名（43.6%）大學生“村官”表示當初是希望通過村官崗位這個跳板來考取公務員，有201人（36.5%）表示希望能夠服務農村而選擇了“村官”工作，另外還有一部分大學生“村官”（10.9%）表示當初是因為找不到工作或只是為了積累工作經驗才去從事“村官”工作，并不是為了服務于農村，準備在農村長期發展。因此大學生“村官”群體中，絕大部分并不是因為想服務農村才報考大學生“村官”崗位。
（二）期滿后的職業生涯規劃狀況調查
大學生“村官”服務期滿后，究竟會有多少人愿意繼續留在農村發展？對大學生“村官”服務期滿后的職業生涯規劃情況的調查結果顯示，被調查的550名大學生村官中，有一半以上的大學生“村官”（54%）選擇任期滿后會去考公務員，而只有不到三分之一（31%）的大學生“村官”表示任期滿后將選擇續約，愿意繼續服務農村。此外，還有15%的大學生“村官”表示期滿后將選擇自主創業、去企業工作或者報考研究生等。
（三）所學知識在實際工作中的應用狀況調查
大學生“村官”能否發揮自己的知識優勢并做到學有所用，這是一個不可忽視的問題。在知識應用方面，被調查的大學生“村官”中，只有30人（5.5%）認為，大學所學的知識完全可以用到工作實踐中去；315人（57.3%）認為可以用到一些；181人（32.9%）認為很少用到，且作用不大；24人（4.4%）認為，所學到的知識在工作實際中完全用不到。調查結果反映了大學生“村官”所學知識與其工作實際存在一定脫節的現象。
（四）崗位考評狀況調查
從大學生“村官”考評狀況的調查結果看，有90.7%的大學生“村官”認為，所在部門采用了定期或者不定期的考評方式，可見大學生“村官”的崗位考評工作整體上狀況良好。然而，仍有極少數（9.3%）大學生“村官”反映，所在部門采取了不聞不問或者偶爾過問的考評方式。這說明在一些地方仍然存在不重視對大學生“村官”考評的現象，這種現象雖然比例不高，但這應當引起有關部門的高度重視。
（五）工作意見的采納情況調查
我們還對大學生“村官”在工作中所提意見被采納的情況進行了調查。調查結果顯示，被調查的大學生“村官”中有124人（22.5%）表示工作中所提出的意見經常被采納；有261人（47.5%）表示提出意見且偶爾被采納；同時也有56人（10.2%）表示所提意見未被采納過，109人（19.8%）表示未提出過意見。此調查結果一方面反映了大學生“村官”所在工作單位的相關領導缺乏對大學生“村官”工作意見的重視；另一方面，也反映出大學生“村官”自身需要采取積極主動的工作態度，在工作中多提建議，學會用合理的方式表達自己的工作想法和利益訴求。
（六）外部制約因素調查
“影響大學生‘村官’作用發揮的主要外部因素”的調查結果顯示，有394人（71.6%）選擇了“身份不確定”；有326人（59.3%）認為是“保障機制不健全”；另外有156人（28.4%）認為是“缺少相關培訓和指導”；122人（22.2%）認為是“不受組織的重視”；而有100人（18.2%）選擇了“缺乏村民的認可”；40人（7.3%）認為曾經“受到排擠”。調查結果表明，“身份不確定”和“保障機制不健全”是影響大學生“村官”作用發揮的主要瓶頸因素。這些問題如果得不到解決，很有可能影響大學生“村官”的工作主動性和積極性，甚至直接影響大學生“村官”作用的發揮。
（七）政策期望調查
“您期望政府在政策方面能解決哪些方面的問題”的調查結果表明，有492人（89.5%）認為，政府應當給予大學生“村官”事業編制和待遇；有238人（43.3%）認為應當給予“當地招考公務員加分”的政策；有174人（31.6%）認為應當“享受當地住房優惠政策”；有142人（25.8%）認為應“給予較多的培訓學習機會”；有140人（25.5%）認為應“給予創業優惠政策”。由此可見，大學生“村官”最希望解決的還是自身的“身份”問題。當然，這種想法也相對比較現實。
二、“大學生‘村官’計劃”實施中存在的主要問題
在現狀調查的基礎上，通過對訪談資料的認真梳理和進一步的統計方法檢驗，我們對“大學生‘村官’計劃”實施過程中存在的主要問題及影響因素進行了分析和探討。
（一）報考動機不純，大學生“村官”流失現象越來越嚴重
通過調查，我們發現不少大學生“村官”之所以當初選擇“村官”工作，主要是想以“村官”崗位為跳板，進一步考取公務員；也有部分大學生“村官”是因為畢業找不到工作，不得已所采取的一種緩兵之計。進一步的統計分析表明，大學生“村官”的報考動機在學歷和畢業學校等方面存在一定的差異。?？茖W歷的大學生“村官”中，有42.9%的人報考“村官”是為了服務農村，而本科學歷的大學生“村官”中，為了服務農村的人數比例只有34%。另外，畢業于不同院校類別的大學生“村官”在報考動機上也存在顯著的差別。畢業于普通高校的大學生“村官”中，有37.7%的人選擇“村官”工作是為了更好地服務農村，而畢業于重點高校的大學生“村官”中，這一比例卻只有。誠然，“大學生‘村官’計劃”實施的重要目的之一是為各級黨政機關儲備優秀干部人才，但是大學畢業生如果不能從基層做起，沒有為基層服務的意愿，即便以后考上公務員，也不能很好地為人民服務。另外，報考動機不純的畢業生，到了“村官”工作崗位上，必然不能夠全身心地投入到農村工作中去，在工作中難免會缺乏應有的主動性和積極性，缺少必要的內在動力，最終必然會選擇離開農村。調查數據的統計結果表明，當初的報考動機對大學生“村官”期滿后的職業生涯規劃會產生較大的影響。統計結果顯示，當初愿意服務農村的大學生“村官”，有61.6%的人在任期滿后愿意留下繼續服務農村。當初是因為找不到工作而選擇村官工作的大學生“村官”中，只有36.4%的人最終愿意繼續簽約。而當初選擇考公務員的大學生“村官”，愿意續約的人則更少，只占到15.1%。
（二）專業不對口，所學知識難以應用于實際
有一部分大學生“村官”所學的專業與農村工作相差甚遠，不能充分發揮自己的專業優勢，也很難將自己所學的知識應用到實際工作中去。比如有些藝術類、體育類和工科類專業的大學生“村官”不知道自己到農村能干什么，缺乏主觀能動性，加上公務員招考時的專業又受到種種限制，最終會造成這部分大學生“村官”工作熱情下降，工作態度逐漸變得消極。我們在調研中還發現，社會實踐和職業生涯規劃會對大學生“村官”知識應用情況會帶來一定程度的影響。統計結果顯示，參加過社會實踐的大學生“村官”中有64.6%的人認為大學里所學的知識在工作中完全可以用到或者用到一些，而未參加過社會實踐的大學生“村官”，只有28.6%的人認為所學的知識可以應用于工作實踐。另外，在大學期間是否接受過系統的職業生涯規劃培訓，這對個體的知識應用情況也存在一定的影響。接受過職業生涯規劃指導的大學生“村官”中有73.7%的人認為大學里所學的知識在工作中完全可以用到或者部分用，而未接受過職業生涯規劃指導的大學生“村官”，只有53.3%的人認為所學的知識可以應用于工作實踐。可見，社會實踐和職業生涯規劃指導，能夠幫助大學生在校期間能夠有的放矢的學習知識，完善自己的知識結構，并為今后的實際工作奠定良好的基礎。
（三）收入較低，保障機制不健全
由于“大學生‘村官’計劃”實施的時間還比較短，大學生“村官”的保障機制還不夠完善。一方面，大學生“村官”的工資收入相對較低，另一方面，大學生“村官”除了考公務員和競聘村主任及村黨支部書記之外，其他出路很少，前途缺乏應有的保障，這就造成大學生“村官”不能安心工作，影響了大學生“村官”工作的積極性和主動性。通過訪談，我們了解到有不少大學生“村官”把精力主要放在各類公務員考試上，而并非農村的實際工作上，這也需要引起有關部門的重視。調查數據的統計結果也表明，保障機制（比如月收入）會對大學生“村官”期滿后是否繼續愿意留在農村發展產生一定影響。月收入在1000—2000元的大學生“村官”中，有32.3%的人愿意服務期滿后續約，而月收入在3000—4000元的大學生“村官”中，則有68.1%的人愿意服務期滿后續約?？梢?，只有提高收入水平，進一步完善保障機制，才能真正留得住大學生“村官”，才能保證“大學生‘村官’計劃”的順利實施。
（四）身份不受重視，隨意借調現象嚴重
由于大學生“村官”目前的身份還不確定，職責還不明確，有的甚至最終淪為“打雜”的“臨時工”，而得不到村民和領導的重視。在調研中，我們發現不少地方依然存在不重視大學生“村官”的現象。曾有大學生“村官”向我們訴苦，稱某些地方作風比較嚴重，對大學生“村官”缺少足夠的重視，缺乏支持性的民主氛圍，大學生“村官”的意見根本沒人理會，這就嚴重挫傷了大學生“村官”的工作積極性。還有些單位則對大學生“村官”采取放任自流的態度，造成有些大學生“村官”出工不出力，消極怠工，“空掛”現象比較普遍。有些鄉鎮部門甚至隨意借調大學生“村官”幫助工作，造成部分大學生“村官”村里鎮里兩頭忙，無法專注于農村工作。統計結果也表明，考評方式在不同工作崗位上存在一定差異。在被調查的大學生“村官”中，有15.7%的被借調到鄉鎮政府工作的大學生“村官”認為所在單位采取了偶爾過問或者不聞不問的考評方式，這也遠高于村長助理（8.0%）和村支書助理（7.1%）等崗位。意見的采納情況也與大學生“村官”的工作崗位存在密切的聯系。相對而言，村支書助理所提出的意見最多，被采納的也最多（80.6%），而被借調鄉鎮政府的大學生“村官”中，只有51.4%的人承認自己提出的意見曾經被采納過，這也遠低于其他崗位的大學生“村官”。
（五）缺乏良好的“傳幫帶”制度
據有些大學生“村官”反映，部分當地村干部對大學生“村官”持有“戒備”或“抵觸”心理，雖然這不是普遍現象，但也是客觀存在的現實。部分村干部認為這些大學生“村官”是在搶他們的“飯碗”，所以不希望這些所謂的“空降兵”過多的參與村務管理，或者對他們的工作不聞不問。這會使得大學生“村官”在實際工作中缺乏直接有效的指導，畢竟大學生“村官”剛剛走出校門，對農村還缺乏了解，工作上還缺乏經驗。只有通過工作經驗豐富的老同志“傳”、“幫”、“帶”，才能切實提高大學生“村官”的工作能力和工作水平，才能幫助大學生“村官”更好地服務社會主義新農村建設。
三、建立完善大學生“村官”工作長效機制的建議
（一）明確“村官”選拔對象，制定科學合理的選拔標準
進行大學生“村官”選拔時，在注重個人學歷，政治面貌之外，應當根據當地農村人才需求的實際情況，考慮選聘對象的專業適當向農學、經濟管理、行政管理等專業以及農村經濟發展所需的專業傾斜，讓大學生“村官”在農村工作中能夠真正學以致用，充分發揮個人的專業優勢，滿足“村官”的崗位要求，盡量減少專業不對口的現象。在選聘“村官”時，也應該考慮到語言，風俗習慣等問題，盡可能優先選擇原籍的大學生“村官”，這樣有利于大學生“村官”入職后能夠更快地融入農村，縮短工作適應期。此外，對大學生“村官”的選拔除了注重對知識、能力、品德的考察之外，還應加強對個人報考動機的考察，因為報考動機在很大程度上會影響大學生“村官”期滿后的去留問題。
（二）建立完善大學生“村官”的崗前和崗中培訓制度
崗前培訓能夠讓大學生“村官”更好地了解崗位要求、當地的實際情況及相關規章制度，能夠盡快投入到農村基層工作中去，實現大學生“村官”從大學生到農村基層干部的角色轉變。誠然，要有效提高大學生“村官”的工作能力和水平，光憑崗前培訓還是遠遠不夠的，崗中培訓才是整個大學生“村官”培訓工作的主導部分。崗中培訓需要從大學生“村官”的工作實際出發，不斷完善他們的知識結構，提高個人的工作能力水平，實現大學生“村官”與農村工作實踐的“無縫”對接，使之具備投身社會主義新農村建設所必須具備的優良品德素質、知識素質、心理素質和綜合能力，以符合農村工作的需要。崗中培訓，除了采用通常的授課的方式之外，還應建立“一對一”的“傳幫帶”制度，為每位大學生“村官”安排一名來自村鎮領導班子，具有豐富農村一線工作經驗的專職“導師”，及時幫助大學生“村官”解決在學習、工作、生活上遇到的困難和問題，盡快提高他們的工作能力和工作水平。
（三）加強“村官”管理部門的監督工作
做好大學生“村官”的績效考核的同時，也需要對這些“村官”所在的管理部門及其相關領導做好監督工作。一是對村干部進行有效監督。鄉鎮部門應做好對村干部的監督工作，防止村干部在工作中對大學生“村官”產生戒備和排外心理，積極配合大學生“村官”開展各項工作。二是對鄉鎮主管部門做好督促檢查工作?？h級組織人事部門對鄉鎮的管理工作應至少半年開展一次督查工作，開設各種信息反饋渠道，接受大學生“村官”與社會的來信、來訪。三是對縣級以上主管部門展開監督。上級監管部門應督促縣級以上直接主管部門將大學生“村官”的各項政策落實到位，并對各項政策的落實情況進行定期評估，防止村官管理工作流于形式、政策落實不到位等現象。
（四）優化工作氛圍，規范大學生“村官”的借調和考核制度
各級組織部門應當重視大學生“村官”的工作，所在組織應當為大學生“村官”創設民主、團結、互助的工作氛圍，摒棄作風和官本位思想，尊重大學生“村官”的人格，認同大學生“村官”的身份，關心大學生“村官”的切身利益。鼓勵大學生“村官”多參與決策，允許不同意見的出現，不要對不同意見者進行批判和惡意攻擊。另外，在大學生“村官”的管理方面，應當明確大學生“村官”的身份和工作職責，不應隨意改變大學生“村官”的工作性質。目前，大學生“村官”的“借調風”盛行，很多大學生“村官”被借調到鄉鎮政府后，淪為“臨時工”、“打雜工”，這就失去了大學生“村官”深入群眾，去農村基層鍛煉的意義。為此，應從以下幾個方面進一步規范大學生“村官”的借調制度：一是在大學生“村官”上崗第一年，任何理由不得借調；二是不可完全借調，大學生“村官”在被借調的同時，應該兼顧村級具體事務；三是鄉鎮借調大學生“村官”一次性不得超過兩名，可根據個人意愿和期滿職業發展需要，實行輪流借調方式；四是針對大學生“村官”所謂的“空掛”現象，要早發現早披露，堅決把投機者清出大學生“村官”隊伍，確保“大學生‘村官’計劃”實施過程的純潔性與公平性。此外，各地還應根據當地具體實際情況，建立大學生“村官”績效考核標準，并將工資與績效考核結果嚴格掛鉤，提高績效優秀者的工資待遇水平，從而有效激勵大學生“村官”的工作積極性。
（五）做好大學生“村官”的職業生涯發展規劃
組織管理部門需要認真分析大學生“村官”職業發展通道，結合組織目標和個人發展目標，加強職業生涯規劃指導，幫助大學生“村官”做好職業生涯發展設計，盡力為大學生“村官”的職業發展提供學習新知識、新技能的機會，提供職業發展的相關信息，促進個人職業目標的達成。通過對大學生“村官”進行職業生涯規劃指導，讓大學生“村官”充分認識到職業生涯規劃的重要性，做好職業目標定位，理清職業發展方向，從而調動大學生“村官”工作和學習的自覺性，主動性和積極性。另外，通過職業生涯發展規劃的設計，進一步完善大學生“村官”的退出制度，對于工作能力突出，愿意服務農村的大學生“村官”，可以留在農村繼續培養，或者通過支持其報考公務員、提拔農村干部的形式，為國家培養和輸送黨政管理后備人才；對于那些不適合“村官”工作，但是愿意留下來服務社會主義新農村建設的大學生“村官”，可以進行調崗或者推薦到其他可以服務農村的崗位；對于工作表現良好，但不愿留在農村，選擇考研、自主擇業或創業的大學生“村官”應當給予一定的政策支持，保證大學生“村官”既能“留得住”也能“流得動”。
參考文獻
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大學生村官的意義范文2
大家早上好!
我是陳良躍。很高興今天能在這里代表2010**選聘生作結業陳詞。在這火熱的七月，我們帶著炙熱的心從**各地匯聚市委黨校。在這里有舒適的生活環境，有多樣的學習方式，有豐富的學習內容，在這里，我們體會到了郭部長的語重心長，感受到了賴局長的不凡經歷，領略到了鄭校長的思想理念，還聆聽到了很多各條戰線、各部門領導工作者的精心講授，還對先進示范村進行參觀考察。多樣的學習形式，豐富的學習內容，無一不體現著組織領導對我們這屆選聘生的良苦用心和殷切期望。在此，我謹代表全體2010**選聘生對市委組織部、市人事局和市委黨校表示衷心的感謝。
十二天的培訓，我們受益良多，不僅完全調整并進入了村官狀態，而且掌握了出征村官的必備知識，在今后的工作中，我們定當努力把這些知識付諸實踐，扎扎實實從村里身邊的每一件小事做起，時時刻刻想著為老百姓服務，用心做事，以情待人，用出色的成績證明自己的才干，體現我們的價值，展示當代大學生村官學的習風網采。
雖然只有短短的十二天培訓，我們卻已經結下了深厚的友誼，我們組成了一個富有凝聚力的班級。
這是一個溫暖的班級
當每天男生提前十分鐘到餐廳幫女生擺好碗筷，乘好飯的時候，你知道嗎？你們是一群多么可愛的男生，當每位女生每天對我們致以燦爛的笑容時，你知道嗎？你們是那么的美麗動人。當我看到妍妍同學每天忙上忙下還要為藝發同學包扎傷口的時候，當我看到麗麗同學每天不僅忙于自己的節目還要幫別人排練節目的時候，當我看到耀洪、竟瑜同學每天在后面默默的為大家無私的拍照的時候，我是多么的感動。這是一個每個人都在無私奉獻的班級，這是一個和諧溫馨的班級。
這是一個富有激情的班級
從平時的乒乓球、羽毛球活動，再到全體同學都參與的籃球活動，從各小組之間平時的積極互動再到全體同學參加的k歌活動，從平時的文藝表演再到昨晚的圓滿落幕的聯歡晚會，無一不充滿著我們80后的激情，閃爍著我們年輕的活力。
這是也一個充滿理想的班級
當我看到每個人眼中閃爍的光芒，當我看到大家自我介紹時自信滿滿的樣子，我感受到你們的理想，感受到你們的希望。xx總理曾經說過，一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望，一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。我們要做仰望星空的那一代，我們是富有理想的一代，我們要在農村這片廣闊的天地，作出大的作為。
這更是一個與時俱進的班級
從剛到黨校的坎坷不安的懵懂，到現在胸懷大計的意氣風發，十二天的培訓，我們不斷在學習，不斷在進步，不斷在成長，不斷在與時俱進。在以后的工作中，我們定會把這種學習態度帶到基層，在基層好好學習，不斷與時俱進。
正是這樣的一個富有凝聚力、富有戰斗力的團隊，即將扎根基層，扎根農村，為“**建設，**先行”大業奉獻自己的青春，以實際行動詮釋“村官”的責任和對三農工作的熱愛與執著。
大學生村官的意義范文3
心理彈性研究領域主要關注“效果性因素”，而“方向性因素”也具有無以取代的地位，尤其是主體生存圖式的作用應該得到心理彈性研究的重視。為了探索主體的生存圖式與心理彈性的關系，本研究編制了“一般生存圖式量表”，并采用“Connor—Davidson韌性量表”中文版(CD—RISC—c)對大學二年級本科生施測。結果發現，大學生一般生存圖式與心理彈性在總體水平以及各個維度上的均值都有著一致的變化趨勢，兩者存在顯著的正相關；其中“生存實質”、“積極進取”和“主導價值”3個因素對心理彈性的回歸效應顯著。由此推論，通過優化主體的生存圖式改善其心理彈性是一條可行的途徑。
關鍵詞 生存圖式 心理彈性 大學生
分類號B844
1 引言
心理彈性的系統研究至今已經有30余年的歷史，理論研究和應用研究都取得了豐富的成果，研究關注的對象也由兒童、青少年擴展到成年人和老年人。在早期研究中，心理彈性被簡單地界定為一種結果，或一種過程，或一種個人特質，隨著研究的深入這一概念已被全面理解為一種涉及結果、過程和特質的統一體，被看作一個包含多重要素的動態結構。在理論和應用研究中，心理彈性的結構因素和影響因素同樣得到了重視。那些影響個體生存適應的危險因子(risk factors)較早得到關注，隨后研究者試圖發現與良好適應相關的因素或預測因子，并把那些在所有危險情境即逆境水平上都起作用的具有普遍性意義的積極因素和那些只有在較高危險水平上才起作用的具有特殊性的積極因素區分開來。前者被稱為資源(assets)或促進性因素(promotive factors)，后者被稱為調節因素(moder—ators)或保護性因素(protective factors)。根據其來源，這些因素又被區分為個人因素、家庭因素和家庭外因素。在一些有影響的心理彈性模型中，如Kumpr的心理彈性框架(the Resilience Framework)和Richardson的心理彈性模型(the Resiliency Model)，這些因素得到了充分的考慮。通過對多種心理彈性理論模型的綜合考察可以發現，研究者關注最多的是那些既具有普遍性又可以在高危情境中發揮作用，同時又能夠成為穩定的個人特質的因素，如積極的氣質、高智商、批判性思維、問題解決能力、創造力、內控性、自我調節、自我控制、高自尊、自我效能感、樂觀、自主、移情、情緒管理、寬恕等。這些因素都被認為或被證實可以有效預測主體的心理彈性狀況，對于個體應付環境壓力能發揮普遍的和直接的效能，因此可以統稱為“效能性因素”。這類因素對于主體的心理彈性具有基礎性意義。但是還有一些因素對心理彈性不一定有直接影響，卻能夠降低危險因子所帶來的風險、整合各種積極因素，對個體心理彈性系統具有導向作用，例如，信仰、存在感、高期望等便屬于這類因素。在Richardson的心理彈性模型中，主體的希望、世界觀和信念體系等被看作是與主體的身體一心理一精神平衡(bio—psychospiritu，al homeostasis)的瓦解與重組相關聯的因素。國內研究也發現，主體的心理彈性與“世界是公正的”、“有付出就會有回報”等積極信念相關聯。這些對主體的心理彈性主要發揮導向作用，甚至對“效能性因素”具有整合作用的因素可以統稱為“方向性因素”。幾十年來心理彈性研究領域并沒有對這些“方向性因素”給予足夠的重視。究其原因，一方面是早期的研究主要關注兒童和青少年的逆境適應，對“效能性因素”的探索成為心理彈性研究的一種定勢，而那些“方向性因素”處于個體的信念體系、價值體系之中，具有較高的穩定性和抗變性，屬于成熟的人格或成年人穩定的個性成份，因此不容易進入研究者的視野。另一方面，心理彈性體現的是主體生存狀態的一種屬性，主體關于生存的總體觀念、信念、信仰、期待等在邏輯上處于上位，而在心理屬性的研究中很多研究者習慣于因循“逆向還原”的思路，傾向于從構念的水平方向或其下位而不是從邏輯的上位尋找相關因素。實際上由于生存信念、信仰、期待等對人的行為會產生動力作用，這些信念、信仰、期待等也會反過來成為主體的生存方式和生存狀態的原因。本研究試圖探討主體的一般生存圖式，也就是主體對“何為生存?”“如何生存?”“為何生存?”這樣一些基本問題的信念及其易激活程度與心理彈性的關系，以加深和擴展對心理彈性的方向性因素的認識。
2 研究方法
2.1 研究對象
作為對大學生一般生存圖式與心理彈性之間關系的初步探索，研究被試僅選取濟南市普通高校二年級本科生360人，根據性別、專業分層隨機抽取。有效問卷346份。其中男生占49.6％，女生占50.4％；文科學生占51.7％，理科學生占48.3％。平均年齡21.07歲。
2.2 研究工具
心理彈性測量采用于肖楠等人修訂的“Connor—Davidson韌性量表(cD—RISC)”中文版(CD—RISC—c)。量表包括堅韌、自強、樂觀3個因素，共25個題目，采用5點計分。文獻報告的量表內部一致性系數為0.91，與自尊、生活滿意度和大五人格均達到中等程度的相關，顯示有較好的信度和效度。
“一般生存圖式量表”根據心理學量表標準化程序編制而成，用于評定大學生的一般生存圖式。量表由36個題目組成，包括6個維度，即“生存實質”、“積極進取”、“生存主體”、“德福關系”、“終極關懷”和“主導價值”。量表的驗證性因素分析擬合指數NNFI=0.91，0.92，CFI=0.92，RMSEA=0.067；各分量表和總量表的內部一致性系數(Cronbach’s a)在0.65～0.89之間，間隔4周的重測信度系數在0.76～0.87之間。量表的信度和效度指標基本符合本研究的需要。根據圖式理論，一個圖式的可利用性與認知內容與容易被激活的程度有密切關系。認知內容的易提取性是范疇能否被激活的一個指標。本研究把主體對生存信念意識程度的內省判斷作為范疇易激活水平的測度。被試除了回答各題目所表達的信念與自己的符合程度外，對于每一題目還要回答“是否被您意識到，并影響您的生活?”，設定“總是意識到”的權重為1，將“經常意識到”、“有時意識到”、“很少意識到”、“從未意識到”的計分依次遞減0.2個單位，作為題目得分的權重系數。
數據采用LISREL 8.80和SPSS 17.0統計分析。
3 研究結果
3.1 大學生生存圖式及心理彈性均值差異分析
均值差異獨立樣本t檢驗顯示，大學生生存圖式在專業、性別及家庭經濟水平上均不存在顯著差異。通過對“一般生存圖式量表”總量表的加權平均分進行快速聚類分析(K—Means Cluster)，把被試分為高分組和低分組(類中心分別為2.86、2.13，人數分別為127、219)。t檢驗顯示，高分組和低分組在生存圖式量表6個維度上的加權平均分都達到了顯著差異。然后對高分組和低分組的心理彈性量表(cD—RISC—c)得分均值進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組被試在心理彈性量表3個維度及總量表上的均值都存在顯著差異。
4 討論
4.1 生存圖式與心理彈性的關系
“一般生存圖式量表”是根據現代生存哲學理論，圍繞“何為生存?”、“如何生存?”、“為何生存?”三個基本生存問題編制的。關于“何為生存?”的問題包括“生存實質”和“積極進取”兩個因素?！吧鎸嵸|”因素體現預成論與生成論信念的區別，“積極進取”因素體現被動生存與主動生存的區別。關于“如何生存?”的問題，包括“生存主體”和“德福關系”兩個因素，“生存主體”因素描述個體取向與整體取向的生存觀，“德福關系”因素描述主體如何看待道德與幸福的矛盾關系。關于“為何生存?”問題的思考必須跳出現實的約束而指向“終極關懷”，而終極關懷的問題就是信仰的問題；與此相一致，引導主體生存的“主導價值”則有低層次的、基礎層面的生理與心理價值與高層次的、超越層面的精神價值之分。6個因素從內容上大致能夠反映主體對生存的總體信念、態度和期待，量表還以主體的“意識程度”作為權重指標把這些信仰、態度和期待在主體現實生活中易激活的程度反映出來。從內容和結構的分析結果來看，量表能反映主體的一般生存圖式狀況。
關于心理彈性，理論和應用研究都需要把其結構因素和影響因素區分開來，但嚴格區分心理彈性的結
3.2 大學生生存圖式與心理彈性的相關和回歸分析
求被試的生存圖式量表加權平均分與心理彈性量表算術平均分的皮爾遜相關系數，發現生存圖式量表的各個因素和總量表加權平均分與心理彈性算術平均分存在正相關，而且絕大多數相關為顯著正相關。
進一步對大學生的生存圖式量表得分與心理彈性量表得分進行逐步多元回歸分析，結果只有個別因素進入回歸方程：“生存實質”、“主導價值”對“堅忍”的回歸效應達到顯著水平；“積極進取”對“自強”的回歸效應達到顯著水平；“生存實質”對“樂觀”的回歸效應達到顯著水平。
構因素與影響因素是困難的。判斷某一因素是否被概念所容納，需要以概念的內涵和外延為根據。對于心理彈性這個概念，國外主要有三種定義方式。第一種是把它看作個體經歷高危后的積極結果，第二種是看作個體應對壓力、挫折、創傷等消極生活事件的能力或特質，第三種是把它看作壓力、逆境等生活事件因素與保護性因素交互作用的動態過程。第一、二種定義的內涵比較確切，但又似乎外延不足；第三種定義又容易把心理彈性的結構因素與影響因素混淆起來。邏輯定義難以統一，操作性定義就更難確定。例如，Friborg等人編制的“成年人心理彈性量表”(Resilience Scale forAdults)包含“個人能力”、“社會能力”、“家庭和諧度”、“社會支持”、“個人組織性”等5個因素；胡月琴等人編制的“青少年心理韌性量表”包含“目標專注”、“情緒控制”、“積極認知”、“家庭支持”、“人際協助”等5個因素。這些量表所測量的是心理彈性的結構因素還是影響因素就很難確定。有一些著眼于主體心理彈性能力或特質的工具，如Connor和Davidson編制的“CD—RISC”包含“能力”、“本能”、“接受變化”、“控制”、“精神影響”等5個因素，所測量的內容可以確切地看作心理彈性的結構因素。本研究所采用的是于肖楠等人根據“CD—RISC”修訂的中文版“CD—RISC—c”，包含堅韌、自強和樂觀三個因素。雖然，被試在生存圖式量表上得分的高低和在心理彈性量表上得分的高低相一致，但從表3可以看到，生存圖式量表各因素及總量表與心理彈性量表各因素及總量表之間僅達到了中等程度的相關，有些因素間僅存在弱相關。從相關分析的結果和量表內容來看，“一般生存圖式”更適合被看作心理彈性的影響因素。
對大學生生存圖式在專業、性別、家庭經濟水平等各方面的均值分析均未發現顯著性差異，這在一定程度上反映了生存圖式在心理結構中的內隱性和深刻性特征。生存圖式作為一種穩定的個性因素，從表2來看，與主體的心理彈性在總體水平以及堅韌、自強、樂觀各個維度上都有著一致的變化趨勢，由此可以推斷主體的生存圖式與心理彈性存在深層次的關聯。已有研究把心理彈性的影響因素區分為促進性因素和保護性因素，那么生存圖式屬于促進性因素還是保護性因素?“一般生存圖式量表”所涉及的是關于現實人生與終極關懷等方面的基本問題，與主體生存的基本方向相關聯。心理彈性研究所關注的，首先是在較高危險水平的情境中主體的生存和發展狀態，其次是在所有危險情境即逆境中主體的生存和發展狀態，而不關心在順境中主體的生存和發展所存在和潛在的危險。事實上，在即使沒有任何生存困難的情境即順境中，主體也會因為無意義感或無方向感而陷入消極抑郁的情緒狀態，從而體驗到生存和發展的不適應，與逆境或高危情境中的個體面臨著類似的發展風險。因此生存圖式對人的存在狀態的影響是廣泛而全面的，而不局限于高危情境或一般的逆境，這也可以部分地解釋生存圖式與心理彈性之間的相關只能達到中等程度。
在回歸分析中，只有“生存實質”、“積極進取”和“主導價值”進入回歸方程，表明3個因素可以有效預測主體的心理彈性水平。其他3個因素均未進入回歸方程。從邏輯上看，個體關于“生存主體”、“德福關系”的信念以及對“終極關懷”的態度也與心理彈性存在密切關系，這在表3的相關分析數據中有所反映。
4.2 從生存圖式的角度審視心理彈性干預
從聚類均值差異比較和相關分析可見主體的生存圖式與心理彈性的變化趨勢是一致的?？梢猿醪酵茢?，生存圖式的改變能夠引起心理彈性的改變，因此生存圖式作為一種方向性因素應該得到心理彈性干預研究者的關注。已有的心理彈性干預模型大都存在著“屈高就低”的傾向，即從主體本身及家庭、學校、社區或其他環境中尋找能夠支撐個體心理彈性的因素加以干預，以減少個體的脆弱性，從而推動個體堅強地應對逆境、規避風險。這可以看作一種“推”的策略，即從低處或從背后推一把以使主體獲得走出生存困境的力量。這種“推”的策略仍然沒有擺脫“高危險——消極結果”的線性假設，寄希望于通過個體自身的“效果性因素”的獲得和增強以及外部資源的支持，幫助個體克服或降低發展或生存的危險。但是僅靠個體的“效果性因素”或外部力量維持主體的適應狀態是不夠的，心理彈性的提升還需要一種激發主體主動整合積極資源、舒緩生存和發展風險的內部力量。由于社會發展速度加快，資源有限的問題越來越突出，人口與就業的矛盾加劇，社會主流價值體系長期不穩定，很多不確定因素導致新的應激源不斷產生。面對多變的生存困境，這種“推”的策略顯然缺乏必要的主動性和靈活性。如果“效果性因素”和外部資源不足以支撐主體所承受的壓力，那么“方向性因素”作為一種整合內外資源、變消極為積極的主體性力量就需要被充分調動起來。
其實“心理彈性”最初進入研究者的視野，就是因為那些同處逆境但仍然發展良好的個體的存在，這些個體的良好發展不能完全用“效果性因素”或外部資源的支持來解釋。Richardson的心理彈性模型表明，主體有維持自身身體一心理一精神動態平衡的傾向。當主體無法承受所面臨的壓力時，身體一心理一精神的動態平衡會遭到瓦解。平衡的瓦解可能導致四種情況：或者使主體處于功能紊亂狀態，或者使主體不堪忍受壓力而放棄原有的動機、希望而倒退到一種低水平的平衡，或者恢復到原有的平衡狀態，顯然這三種情況下個體都喪失了成長的機會。還有一種情況，就是主體在逆境中有了新的洞察、困境的經歷成為主體發現和培養心理彈性品質的積極的反省過程，使主體強化了已有的心理彈性，甚至獲得了新的心理彈性品質，從而體驗著精神的成長。Richardson稱之為“心理彈性的重組”(resilient reintegration)。可見高危情境或逆境既能損害主體的存在，也可以成為主體成長的機遇。危險性因素發揮積極作用是有條件的，這個條件只能從事實的邏輯上位去尋找?！摆厴繁芸唷笔怯袡C體的生存本能，能從痛苦中獲得成長的力量卻是人的生存智慧，而只有那些獲得了確定的生存方向引導的人才能夠把握這種成長的機會。從實質上看，心理彈性所描述的是生存狀態的一個特征，而生存圖式反映著主體對現實人生與終極關懷的總體信念，引領著主體生存的方向，必然影響著主體的生存狀態。在邏輯關系上，生存圖式處于心理彈性的上位，因而通過改善主體的生存圖式提高其心理彈性是一種“拉”的策略。在主體生存的整體框架和整體歷程之中，生存圖式為主體的心理彈性發展確立了一個上位的理由，并為其提供動力。生存圖式的改善需要長期的教育，在物質主義盛行、功利主義泛濫、終極信仰缺失的特定歷史時期，生命教育、生存教育、信仰教育、價值教育以及整個“大德育”事業理應承擔起整合和提升主體生存圖式的重任，引導主體自覺構建有效的生存導向系統。
5 結論
大學生的一般生存圖式與心理彈性在總體水平以及各個維度上的均值都有著一致的變化趨勢，兩者存在顯著的正相關。大學生一般生存圖式中的“生存實質”、“積極進取”和“主導價值”3個因素可以有效預測其心理彈性水平。
參考文獻
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大學生村官的意義范文4
【關鍵詞】大學生；跳蚤市場；利弊；建議
一、大學生跳蚤市場中的――利
（一）國家一直提倡節儉，堅持以人為本，樹立可持續的發展觀，以實現經濟、社會和人的全面發展和和諧共贏。國家現在極力建設和諧社會，主張高效利用資源。大學生跳蚤市場使得大學生可以把自己的沒用物品放到交易平臺上，產品就能夠物盡所能的發揮自身的價值，據我們統計分析，很多大學生在購買商品時易有沖動的行為及攀比心理，購買的商品未必是自身所必需的，買過后，此類商品會被擱置，商品的價值會被埋沒，還有的商品，如書籍、衣架、球拍等都可以被二次使用。大學生跳蚤市場是讓學生出售對自己無用卻可以讓其他無固定收入的大學生低價買入對自己有用的商品的平臺，促進資源的再循環，提高物品的利用率。
（二）克服大學生的攀比心理及虛榮心理。心理上，大學生應該克服消費上的虛榮心和攀比心，優化校園風氣。大學生在消費上的浪費不僅僅會助長享樂主義破壞校園的學術氛圍，而且會傷害學生的自尊心導致學生關系的疏遠。克服虛榮攀比心理，合理有效的消費不但有利于大學生自身素質的提高，也有利于營造良好的校園氛圍。
（三）方便大學生的生活。大學生跳蚤市場，一方面有利于大學生獲得一部分的收入來源，減輕學費及生活費上的負擔，另一方面，使得買方可以花費比較少的錢去買到自己所需要的東西，這樣節約了大學生的部分生活開支，而且不用花費過多的時間精力去尋找自己所需的商品，因為跳蚤市場平臺就在生活的周邊。
（四）宣傳中華傳統美德――節約。大學生跳蚤市場提高了物品的價值利用率，從節源促進社會的可持續發展。節約是中華民族的美德，從身邊的點滴做起節約，就會帶動周圍人的行動，可以讓此氛圍感染社會，實現“資源循環，創新發展”。在此氛圍的帶動下，大學生會繼承和發揚中華的傳統美德，抵制打壓奢侈之風，創造良好校園風氣。
（五）促進大學生跳蚤市場團隊的友好協作及成員能力的發展。大學生跳蚤市場團隊的友好協作可以增強大學生的團隊意識，并讓成員增強人際交往的能力，而且明確的分工可以增長大學生的獨立自主能力和創造力。跳蚤市場交易平臺讓學生感受社會文化，從中養成節約資源、提高產品價值利用率的習慣。
二、大學生跳蚤市場中的――弊
（一）沒有嚴謹的規章制度和完善的法律機制。大學生跳蚤市場中的商販是自發形成的沒有嚴謹的規章制度去限制其發展，所以交易中難免會有問題存在。據我們的統計整理可知（圖1），跳蚤市場中的商品是否存在質量問題是大學生關于跳蚤市場最關心的問題，而且大學生跳蚤市場的售后完善也成為了一個扼待盡快改善的問題。規章制度的不成熟性，造成了買賣雙方之間也存在誠信問題。
（二）沒有專門的銷售聚集地點，不利于校園環境的美化及大學生的購買。大學生跳蚤市場在大學中幾乎沒有專門的銷售聚集地點，以至于攤位雜亂無章，周圍環境沒有被專門的人員進行打掃，使得環境污染，校園整潔度被破壞。另外，銷售地點的凌亂，使得購物渠道不暢通，信息交流不及時。
（三）有的大學生不能處理好學習與創業的關系。大學生首先的身份就是學生，學生應該把學習放于第一位，在自己把學習做好且有過多精力的狀況下可以進行創業，為自己的生活添色添彩。但是，有的大學生卻不能處理好學習與創業的關系，在學習精力尚且不足的狀況下，急功近利，一心兩用，這樣只會得不償失，是自己在過大的壓力下焦頭爛額。
（四）宣傳方面不周到，保障機制不健全。據我們的統計分析可知，還有很多的大學生對大學生跳蚤市場的了解不深（圖2），而且跳蚤市場的宣傳力度不夠有力，使得有的大學生根本不知道跳蚤市場是什么，這就形成了惡性循環，不了解此平臺以致不利用此平臺以致此平臺的發展遭到局限。保障機制的不健全，會亂掉市場的交易秩序。
圖1 圖2
三、針對大學生跳蚤市場中存在的問題進行問題建議
（一）規定銷售商販的資格。在商販正式盈利于大學生跳蚤市場前要對其進行考察，因為商販大部分是大學生，所以從周圍的學生及老師對其進行了解。主要了解其品格、交際能力等，對各個方面進行打分，設定及格分，超過審定資格再頒發正式營業資格證。
（二）價格規范化。校方需要在其能力范圍內，設置規范價格的部門。價格規范部門對各個種類的商品設置價格浮動范圍，防止商販的漫天要價，保護消費者的利益。
（三）設置專門的大學生跳蚤市場銷售地點。高校跳蚤市場中的銷售者，87.6%是畢業生，因為時間的緊迫，他們不得不采取這種最直接的“面對面交易”方式。把大學生跳蚤市場聚集到專門的場地，既有利于買方比較商品，以方便選擇最適合自己的商品以滿足生活的需要。
（四）校方協助跳蚤市場對其進行宣傳。校方可以規定幾天為“大學生跳蚤市場日”，加大宣傳力度，從發放宣傳單、舉橫幅等方式讓大學生了解跳蚤市場和利用跳蚤市場使得跳蚤市場的影響力的擴大。
參考文獻
[1] 李玲.淺析高校跳蚤市場的現狀與改革[J].時代經貿，2006（04）.
大學生村官的意義范文5
[關鍵詞]大學生村官；多元化發展；社會流動；困境
所謂的“大學生村官”，就是選聘高校大學畢業生到農村等社會基層去任職，擔任黨支部書記助理、主任助理或者從事“三支一扶”工作。任職時間一般為三年左右，在大學生村官任職期間，政府給予一定的生活補助，享有政策優惠，工作期滿后可以自主擇業。它是實現新農村建設和基層干部隊伍建設的最佳決策，具有長遠的戰略意義。目前，社會廣泛關注的問題就是大學生村官期滿后何去何從的問題，這也是對大學生任職期間的工作成效的檢驗。筆者認為，要實現大學生村官的多元化發展，就必須從其社會流動的方向入手。
一、社會流動理論
社會流動理論最早出現在上個世紀索羅金發表的專著《社會流動》一書中。后經過幾十年的發展，社會流動理論逐漸發展成熟，社會流動正式被社會學家定義為：社會身份地位改變的總和。根據索羅金的相關理論，社會流動的類型主要包括垂直流動和水平流動。其中，垂直流動就是社會成員的職業或地位發生了質變，水平流動則不同，它是一種在同一個職業中的位置同樣的社會地位中的橫向的移動或者發展。社會學研究的社會流動實際上是流動還是不流動，也就是說應不應該在原來的位置上占，合適就應該繼續，反之就應該流動。影響社會流動的主要因素有社會的性質、社會經濟發展程度、教育水平、家庭背景和社會網絡資源等。
二、大學生村官的培養與流動現狀
大學生村官這項政策是一件利國利民的大事，在理論和實踐方面都有著積極的意義。但是，大學生村官計劃在實施中卻也遭遇著一系列的困境和現實問題，影響著大學生村官的質量和數量。
（一）身份處境尷尬
在大學生村官任職期間，大多數被管理的村民不認同甚至排斥“外來客”的引導，是大學生村官的身份處境遭遇尷尬，難以融入村民生活，各項工作沒有辦法達到很好的展開。由于沒有明確的任務標準和具體的工作事項，他們往往被當作一個辦事員，充當端茶倒水跑腿的角色，沒有施展專業技能的平臺和機會。另外，大學生村官是村級組織特設崗位人員，其身份不屬于公務員，也不屬于國家干部，在任職形式上屬于“空降”，因此更有大學生村官違法之說。這就造成了大學生村官身份遭質疑，對自身的角色定位模糊，處境尷尬。
（二）經濟待遇偏低
據有關調查顯示，大部分地區的大學生村官待遇相對較低，在生活上也條件一般，很多大學生來自城市，甚至受不了農村的生活和工作環境。因此“干不長、留不住”成了大部分地區大學生村官普遍存在的一種現象。這與大學生的理想追求也是有很大現實差距的，例如大學生村官一般都具有黨員的身份，到農村任職，是一種逆向的就業追求，需要經歷艱難困苦的基層考驗，這也是在經過了理想與現實的幾經比較之后的慎重選擇。再者，看到自己的朋友等在大城市擁有好的工作，高收入、高消費，自己羨慕而又不得，很多大學生村官往往會陷入迷茫的境地。
（三）工作推動艱難
大學生村官的工作推動艱難也是一個較為現實的問題。這是由于大多數村官在大學期間所學的專業是文史類和理工類的，而與村官相接的農學類的專業的人甚少，這就造成了所學知識在農村的實際需要中根本用不到，專業不對口，所以在工作時還要從基礎開始學起。同時，大學生由于剛出校園，社會閱歷尚淺，實踐經驗不足，因此對農村的環境和民風民情等了解甚少，很難在農村盡力自己的交際圈，這也給實際工作帶來了很大難度。
（四）期滿出路困惑
由于相關的政策和機制不健全，不完善，造成了大學生村官在任職期滿結束后無法得到合理安置，使得大學生對自身未來的發展前途問題上感到困惑和迷茫，也使其在任職即將滿的時候往往無法安心投入工作。另外，相關的政策出臺往往也面臨著現實的困境，具有相對滯后的特點，這也造成了大學生村官難以確定自己的發展方向，在是去是留的問題上猶豫徘徊。
三、影響大學生村官流動的主要原因
（一）機制不健全
社會群體的合理流動是正常的，能體現出其社會管理和社會結構的活力性。目前大學生村官中存在的一系列問題，究其原因主要是由于相關的機制不健全，使大學生村官計劃火熱之后變成了隱患。首先在待遇上沒有給大學生很好的保障，盡管各地在大學生村官的待遇上包括政治和經濟待遇等都制定了相關的措施，但是真正實現起來仍有難度，很難落實到位。其次在相應的配套機制上也不達標，只注重前期的選拔和任用，對后期人員的管理如激勵、評價等機制往往較為忽略。再次，國家宏觀上也制定了實現大學生多元化發展的相關社會流動政策，但還是出現了競爭公務員的現象，這也在一定程度上影響了大學生村官的社會流動。另外，國家鼓勵大學生從事村官工作，而期滿后大學生多流回高校自主擇業，卻缺少了一定的支撐條件，也影響了大學生村官的多元化發展。
（二）思想存在誤區
影響社會流動的原因在很大程度上取決于個人因素。因此，促進大學生村官的流動，要幫助他們樹立信心，在意識上加以引導。但是調查發現，大學生村官多數并不愿意長期服務農村，扎根基層的意識薄弱，而僅僅把村官當做“跳板”，以便為了以后更好的就業。也有大學生的心理適應能力較弱，他們多是從城市的繁華來到農村的樸實，滿腔的雄心抱負在現實的工作中遭到打壓，因此巨大的心理落差使很多大學生村官對未來失去信心，很難從心理上接受這一現實。因為對農村基層缺乏全面的了解，應對繁瑣的服務工作也是他們漸漸迷茫，產生被社會忽視的邊緣化的心理問題等。因此，在長期發展中，這種經歷也會被當做一種體驗，逐漸影響大學生村官這一社會群體的社會流動方向。
四、如何解決大學生村官的社會流動問題。實現其多元化發展
針對當前大學生村官出現的社會流動問題及其原因的分析，筆者認為，大學生村官計劃的實施是有一定的積極意義的，要把這項工作做好，就要透過現象看本質。因此，筆者運用社會流動的相關理論，從不同的視角對大學生村官的社會流動提出相關的建議，以實現其多元化發展。
（一）留任續聘
根據社會流動的相關理論，留任續聘屬于水平流動領域。大學生村官在任職期間深入基層、熟悉農村生活，對群眾有較深厚的感情等就可以選擇繼續留任，成為基層管理的后備人才。對于這個群體的培養就應該鼓勵大學生村官，在期滿后續聘，也可以競聘村委會職務等，鼓勵他們在農村發展，實現自己的一番天地。
1.培養其職業認同感
大學生村官由于深入基層，心理落差較大，難免對自己的工作不重視，甚至只是為了能擁有較好的政治待遇等。所以，對大學生村官的培養就要從心理上使其產生很好的職業認同感，能夠對自己所從事的職業有全面的認識，并能夠在工作中全身心的投入，將自己真實地融入農村基層生活，扎根農村，并為農村建設貢獻自己的力量。當然，這就要采取一定的措施，如進行相關的培訓、開展農村特色活動、文娛活動等并使其擔任相關角色，幫助大學生村官真正認識到自身工作的重要性，樹立責任意識和職業認同感。
2.引導大學生村官自主創業
目前大學生村官普遍的職業是公務員，在任職期間如果能自主創業，對他們來說也是一種不錯的發展方向為此，政府可以制定一系列優惠政策，組織相關的配套設施建設，鼓勵大學生根據當地的具體情況選擇合適的創業項目，建立“大學生創業基地”等。這也有助于大學生村官帶動農村的經濟發展，合理引導水平流動。
（二）進企事業單位或繼續深造等
大學生村官在任職期滿后選擇考公務員、進企業或者留校繼續深造等社會流動屬于垂直流動。針對這一流動群體，可以靈活地采取相關措施，選擇繼續健全相關機制，培養大學生村官的職業感，另一方面在其他職業層面也可以促進其社會流動，實現其多元化發展。
1.健全流動機制
健全相關的流動機制，首先要建立高校和用人單位之間的聯動機制，具體來說，高校可以在每學期安排不同專業的大學生深入基層，參加社會實踐活動，如支教等。同時，用人單位也可以通過成立宣傳小組，介紹地區特色及對人才的需求，幫助大學生有好的職業定位。另外，在選聘的方式上也要多樣，這對大學生村官的社會流動有著關鍵的作用和影響。
2.引導其進入企事業單位
在這一環節的社會流動中，要及時公布相關的企事業單位招聘信息和大學生村官轉入編制的計劃和數目，制定相應的轉編制考核細則和規定。同時，也要鼓勵大型的企業留有合適的崗位給即將任職期滿的大學生村官，政府適當給予企業一定的優惠政策等，使在基層待久但缺乏工作經驗的大學生村官也能流動到企事業撾唬促進其多元化發展。
3.考公務員
在現行的形勢下，報考公務員無疑是當前大學生村官最熱門的選擇。利用報考公務員加分的政策也可以有效引導大學生村官留在基層。但在制定相關機制的時候，一定要指定規范化的指標，例如可以提倡考試與考核相結合等，也可以鼓勵大學生積極工作，工作優秀即可被擴充到公務員隊伍。
4.支持繼續深造
有的大學生村官也認為自身的知識修養不夠，想要回校繼續深造，對這一群體的培養，要出臺相關的政策，不能僅僅依靠加分政策來鼓勵學生繼續深造。如可以開設大學生村官培訓班、設置相關專業的碩士培養等，鼓勵優秀的村官通過深造學習，提高知識結構很能力，促進其社會流動。
大學生村官的意義范文6
關鍵詞： 大學生村官創業政策
中圖分類號：F320 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-1-0001-02
一、 陜西省大學生村官創業政策的主要內容和特點
（一）大學生村官創業政策的相關內容解讀
1、依照規定貸款還款
大學生村官創業的貸款金額是1萬至8萬不等，政府和相關的金融機構推出的貸款方式是金融貸款，也包括財政補貼。針對特殊情況采取靈活的貸款政策，在確定個人信譽的前提下，隨時用隨時支取，而且可以循環使用。要求在3年內按照銀行的利率歸還創業貸款的金額。
2、財政撥款，銀行經辦
陜西省的財政部門每年安排專用的大學生村官創業基金，專門支持大學生村官進行創業，每一年都有具體的撥款金額。政府會根據招標結果確定由哪家銀行負責，中標的銀行會按照法定的手續對申請創業基金的大學生按時發放貸款。
3、創業資金的審核由銀行負責
大學生村官創業資金的發放是由中標的金融機構審核辦理的，我省得財政部門再根據申請的具體情況撥款，把所撥款項分解到下屬的縣市區，保證了?？顚Ｓ谩?/p>
（二）政策的主要特點
1、貸款利率較之普通貸款偏低
政府對優質的大學生村官提供創業貸款本身是屬于一種扶植政策，融機構考慮到大學生的實際情況，銀行堅持微利的原則，給大學生收的貸款利率是比一般情況下偏低的，這在一定程度上減輕了大學生的還款壓力，同時會大學生村官提供的方便。
2、大學生村官創業貸款的擔保方式更加多樣
普通的貸款擔保方式比較單一，對于大學生村官也不是特別合適，因此針對大學生村官的創業貸款采取了多種多樣的擔保方式，例如可以對工農業生產設備的使用權進行抵押，對創業項目之間互保等，不同于以往單純的法人擔保和實物擔保抵押。這種靈活性的政策可以擴大貸款的覆蓋面，增加飽和度。
3、還款方式更加靈活多樣
大學生村官的還款能力畢竟是有限的，針對大學生的具體還款能力和實際創業當中的難度，財政部門也采取了一些優惠政策，可以再3年之內一次性的付清，也可以猜3年內分期進行償還，這樣就會減輕大學生村官的還款壓力。
二、 陜西省大學生村官創業政策對鼓勵全國的大學生創業具有重要意義
（一）可以緩解就業壓力，鍛煉大學生的自身能力
大學生村官創業對于緩解就業壓力，鍛煉自身能力有重要的意義，據筆者調研結果，在大學生村官任期屆滿后的流向問題上，陜西省大部分村官都希望期滿后參加公務員考試，可是有限的公務員招錄名額根本滿足不了日益龐大的村官隊伍，而在農村這個廣闊的大舞臺，鼓勵大學生村官自主創業，不僅可以解決期滿后的出路問題，還能鍛煉自身為人處世的能力，使自己獲得力量。
（二）可以提高農村社會的經濟發展水平
給大學生村官創業進行經濟扶持，能夠鼓勵大學生積極參與到農村的建設當中，會帶來先進的生產技術，能夠解決農民迫切知道的技術難題，例如病蟲害防治、農業結構的改革、良種的培育、農作物的深加工、鄉鎮企業的發展等等，大學生村官的創業之路也就是農村經濟的發展之路，通過大學生發揮自己的專業知識和創造力能夠調動一個地區工農業的發展，從而提高新農村的建設水平。
（三）帶動農村基層政權建設朝著科學化發展
農村的基層政權建設關系到農民群眾的切身利益，是聯系政府和人民的橋梁，基層政權建設的好壞直接關系到農村的和諧發展。而大學生村官有知識、有素質、有見識，能夠把民主公平的意識傳播到農村建設當中，有助于農民群眾按照黨的路線方針政策進行活動。通過大學生的先鋒帶頭作用，能夠帶領百姓建立一個民主和諧的村委會，從而推進農村的積極建設，推進政治文明，維持社會穩定。
三、陜西省政府推進大學生村官進行創業的具體舉措
（一）嚴把關口，確保選聘質量
陜西省對大學生村官創業問題高度重視，嚴把村官選聘關口，組成了以省委常委為代表的領導小組，主要工作是協調大學生村官的選聘工作，以“優選”為選拔大學生村官目標，目的是優化整體大學生村官的隊伍結構。
（二）開展崗前教育，促進學生從心理貼近群眾
大學生從學校直接走進了農村，生活環境發生了變化，角色也從學生跨越到農村管理者，這種感情的轉變并不是靠學生自己就能立馬進入角色的，為此陜西省政府對這些大學生村官進行了崗前的教育培訓，幫助大學生村官從內心上接受自己的工作，接受自己的角色，從而把群眾當家人，從行動上幫助群眾更好的進行生產工作，更好的生活。
（三）提高大學生的待遇，促進其更好的為農村進行工作
很多大學生都會去大城市工作，而農村條件十分艱苦，大學生村官也會存在一些生活感情上的困難，為了解決大學生村官的實際困難，陜西省政府在政策上爭取給予大學生村官一些好的待遇，首先在經濟條件上，陜西省政府給每位大學生村官每年進行財政補貼，增加工資待遇，發放安置費用等等，同時針對大學生村官的養老、醫療保險、人身意外保險以及生育險等等，也積極完善，全部撥款由縣市區的相關財政部門承擔，爭取減輕大學生村官的后顧之憂，更好的扎根農村，貢獻光和熱。（五）積極開展職業培訓，提高綜合素質
第一是鼓勵大學生村官和老村官進行交流溝通，大部分的大學生村官在學校學習了很多知識，但是卻沒有在社會上進行實踐的機會，對于社會發展、工作類型、社會交往一無所知，這是大學生村官的軟肋，因此政府組織了崗前培訓，陜西省也因此建立了老干部帶新村官的幫教機制，同時鼓勵大學生之間進行溝通交流，取長補短，以幫助大學生村官更快的熟悉村里的業務，更快的把自己所學的內容運用到村級的管理當中；第二，在大學生上崗前進行專項的培訓，因為部分學生接觸農村的機會比較少，對農村的情況不了解，這就會增加他們在村里進行管理的難度，因此陜西省政府開展了崗前培訓，主要的培訓內容包括中央對農村的政策、農業生產中應用的科學技術、農村發展的現狀、先進的生產技術等等，這些培訓的課程能夠快速的讓大學生村官掌握村里的實際情況，以在工作中有針對性的進行工作；第三，陜西省政府積極與高校進行合作，委托高校開展大學生村官的短期培訓課程，讓大學生了解村官對于農村發展的重要性，推進優秀大學生投入到農村建設當中，同時潛移默化的把農村的情況傳遞給大學生，這些切實可行的村官課程直接推進了大學生村官素質的提高，一部分學生也表現出來回到屬地農村進行工作的愿望。
四、 結論
