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創新創業教育改革方案范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0006-02
中國正在由就業時代向創業時代邁進，青年創新創業行動已經成為國家未來經濟發展的重要動力。2012年，《教育部、財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》和2015年，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》的實施給創新創業教育的研究帶來了新的機遇和挑戰。結合創新創業教育理論，立足實際，構建創新創業教育體系，深化高等教育改革教學改革，培養學生的創新精神和創業能力，已成為一個研究的焦點。
一、大學生創新創業教育能力提升的重要性
創新創業教育是一個創新教育與創業教育相統一的概念，是具有時代意義的一種教育理念和實踐活動。創新創業教育的根本任務是培養大學生具有一定的創新意識、創新精神、創業意識和創業實踐能力。
從國家層來看，大學生創新創業教育能力提升是建設創新型國家的需要。國家號召“大眾創業、萬眾創新”，高校是人才培養的高地，是知識和技術轉化為生產力的保障，高校必須培養創新創業型人才，促進建設創新型國家。從社會層面看，大學生創新創業教育能力提升是時代、經濟和社會發展的需要。在日趨激烈的競爭中，創新創業能力的強弱體現出一個國家的核心競爭力。這就要求高校必須培創新創業型人才，促進社會更快更好發展。從高校層面看，大學生創新創業教育能力提升是高校教育改革的需要，是提高大學生社會適應和持續發展能力的必由之路。我國各高校應當立足國內實際，構建科學的創新創業教育體系，為大學生提供優良的創新創業發展空間。從學生層面看，大學生創新創業教育能力提升是大學生自身發展的需要。大學生要積極適應時代背景，增強自身的創新創業意識，激發創業潛能，提升綜合素質水平，提高自身在就業市場中的競爭力。
二、大學生創新創業教育體系的構建
（一）構建思路
我們處在一個創業的時代，放眼全球，創新正成為各國發展最為倚重的元素之一。大學生創新創業是我國經濟發展進入新常態加快實施創新驅動發展戰略，更是新時代高等教育面臨轉型升級的需要。高等教育培養的目標是將畢業生培養成求職者和工作崗位的創造者。大學生思維活躍，緊跟時展的步伐，有較強的創造力。鼓勵大學生創新創業能夠更好地促進學生全面發展，這不僅符合國家發展戰略，更能夠推動產、學、研、用的緊密結合。本文借鑒國內外先進經驗，按照國家相關政策要求，在“萬眾創新、大眾創業”的大背景下，構建新常態下大學生創新創業教育體系，提高大學生創新創業能力，促進學校與社會、學生與社會“接軌”，積極適應時展需要。
（二）建設內容
以“培養學生可持續發展能力”為目標，實施院校二級管理，三輪驅動，四個融合，五位一體的創新創業教育體系，提高學生對創新創業的重視程度，指導學生培養創新精神，提升創新能力、就業競爭能力、立業創業能力。
1.一個目標。以培養學生的可持續發展能力為目標。培養和鍛煉學生的創新精神，提升創新能力，增強學生的創意意識，促使學生把握創新機會，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。
2.二級管理。學校通過以競賽為抓手，以項目為載體，以實踐為平臺，推進教學、學習方式改革，引入考核方式，促進創新創業教育改革課程化、項目化、學分化。學院通過培育創新意識和科研能力、創新能力，提高學生國際交流能力和終身學習能力，認真落實課程教體系改革方案，使創新創業教育改革常態化。
3.三項驅動。以“競賽驅動”為抓手，提升學生學習興趣，培養學生獲取知識?！绊椖框寗印薄ⅰ笆罴賱撔录枴?、“寒假科研集訓”活動全覆蓋，全面培養學生科研素養，提升科研能力與創新能力。通過大賽、科研、實踐加強校際間雙創教育改革的交流，全面推進“產學研用”緊密結合一體化發展。
4.四個融合。以“教學管理、學生管理、學生自主管理和社會管理四融合”方式實現過程控制，開展自主學習和研究性學習。創新創業教育體現了素質教育和終身教育的內涵，是一種新的教育理念，是高校未來發展的趨勢和目標。在教學管理方面，突出學生的自主學習和對學生實踐能力的培養。在學生管理方面，以學生為主體，突出學生個性發展，充分將第一課堂與第二、第三課堂結合，看重培養學生的創新精神和創業意識。在學生自主管理方面，積極關注國家相關政策，明確人生發展方向，用自己的親身體會踐行著“大眾創業、萬眾創新”的精神，使自己成為具備創業素能與通才特質的復合型人才。在社會管理方面，為學生們提供良好的就業平臺，鼓勵大學生自主創業，以創業帶動就業，使學生不僅僅是求職者，也應該是工作崗位的創造者。
5.五位一體。構建創新文化、創新課程體系、競賽+科研+實踐、實踐平臺、成果孵化五位一體的創新創業教育體系。創新的作用得到空前強化，并升華成一種社會主題。高校教育是引領創新創業文化發展的重要力量，是培育創新創業文化的土壤，高校要營造創新創業文化環境，提升大學生創新創業能力。
立足國內實際，探索創新創業教育育人新機制，完善人才培養方案，從課程改革推動創新創業，聘請各行業優秀人才擔任創新創業課授教師，打破院系間壁壘，進行跨學科的專業選修，并設計了專業學位課程，通過課程設計與平臺建設共同推動創新創業的人才培養。
以大賽、科研、實踐為抓手，完善大學生創新創業服務體系，以“創新”，促“創業”。激發學生創新創業熱情，充分發揮學科、人才和科技優勢，促進大學生創新創業項目、學科競賽成果與社會投資對接，為創新人才培養提供重要平臺，形成了培養拔尖創新創業人才培養的高地。
探索建設創新創業服務平臺，為學生創新創業提供政策宣傳、信息咨詢、活動交流、項目申報、企業注冊、資源對接等服務，為校內外交流與合作提供紐帶和橋梁，從而促進創新創業成果落地轉化，使創新創業更好的服務于社會需求，實現創新與創業接軌，創業與社會接軌。
通過競賽、科研、實踐孵化創業項目，結合“互聯網+”的大好形勢，利用學校提供的良好條件，建設創業孵化基地，鼓勵同學們要將專業知識與創業實踐結合起來，充分利用學校提供的良好創業平臺與豐富資源，不斷提高創業能力，提升創新創業教育科研成果轉化。
三、相關保障措施建設
1.完善創新創業政策保障體系和資金支持。認真落實各項扶持政策和服務措施，督促有關部門要加快制定有利于互聯網創業的扶持政策，以競賽+科研+實踐為抓手，提升大學生創新創業能力。調整和優化經費支出結構，多途徑統籌安排資金，加大創新創業教育教學扶持力度，資助大學生開展創新創業項目。鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人針對大學生創業設立風險基金。
2.推進創新創業教育教學改革，強化創新創業實踐。高校要改革傳統人才培養模式，培養大學生的創新、創業精神和技能，提倡和鼓勵大學生自主創業。鼓勵學生主持參與大學生創新試驗計劃項目、積極參與各項學科競賽和社會實踐活動，設置合理的創新創業學分和創新創業獎學金。鼓勵各地區、各高校利用各種資源建設大學生創新創業實踐基地，鼓勵學生成立相關社團，開展創新創業實踐。
3.加強宣傳引導，促進創新創業文化建設。創新創業教育已成為世界教育發展和改革的新趨勢。大力宣傳創新創業的重要性、必要性、緊迫性，加強學生創新創業方法和技能的培訓，將創新創業打造成為學校辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。加強創新創業文化建設，把創新創業文化納入大學的文化建設中，激發學生敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的創新精神，使“大眾創業，萬眾創新”理念深入人心。使“大眾創業，萬眾創新”理念深入人心。及時總結推廣好經驗好做法，發掘樹立大學生創新創業典型，弘揚創新創業正能量，以榜樣力量激發學生創新創業熱情。
Construct Innovation and Entrepreneurship Education System Improve Students' ability of Innovation and Entrepreneurship
JING Li-xian，LI Juan，MEI Guo-hong
（North China University of Science and Technology，Tangshan，HeBei 063000，China）
創新創業教育改革方案范文2
關鍵詞：電子類專業；多元化考核改革；考核方案；評價體系
教育改革是永恒的主題，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出改革教學方法和考核方式的任務和措施，要求改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的積弊。
針對傳統教育教學理念重教輕學、重理論輕實踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學生實踐能力和創新創業能力不強等問題，本科院校提出要以培養應用型人才為目標，促進課程、教材、教學方法、教學手段的改革，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。[1 ]
一、課程多元化考核改革的思路
1.以考核改革構建學生為主的“教與學”模式
在考核方式改革中，要以培養學生的知識應用能力和創新素質為導向，構建多元考核方式，學習借鑒國內外先進教育教學理念，注重對學生學習的過程性評價。
以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，充分發揮學生學習的主體性和主動性。[2 ]為了提高學習質量，可推行平時考核制度，使學生的平時成績占到總評成績的60%。平時成績采取課堂練習、作業、讀書筆記、學習表現、小論文、社會實踐報告、課堂演講、實踐操作等形式，合理分配考核權重，對學生進行綜合的考核評價。這種辦法能激勵學生參與到課程的平時學習過程中，有利于學生自主學習習慣的養成。
2.改革考核內容，合理分配考核權重
合理設置考核內容、分配考核權重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時成績+40%期末卷面成績。平時成績根據課程特點由3～5個部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學生課堂出勤和課后作業兩項考核形式，“N”則采用課堂練習、讀書筆記、課堂綜合表現、小論文、課堂演講等考核形式。
平時成績考核權重要設置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現占15%，作業完成情況占15%，階段性測驗占20%等。[3 ]
3.制訂詳細的評分標準，保證考核的合理性和可操作性
平時成績組成及權重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細的考核改革方案及實施細則，對考核的每項條例制訂詳細的評分標準，注重考評學生的學習、實踐、科研、創新等多方面素質，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質，使得每項給分都有理可循、有據可依，提高考核方案的可操作性。
4.構建課程考核質量監控與評價體系
做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴格的評估做好過程、結果管理。
在課程進行過程中，師生隨時溝通，發現問題，解決問題，修訂考核方案。考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試分析，學生可發現自己在學習中存在的問題，教師可發現學生在知識體系、實踐動手能力、綜合素質方面的情況，總結經驗、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]
二、高頻電子線路課程考核改革方案
高頻電子線路課程是電子信息工程專業的核心課之一。課程改革方案注重提高學生解決實際問題的能力，培養學生嚴謹、規范、理論聯系實踐的科學態度。通過本課程的學習，使學生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過實驗和實例提高學生的基本技能，強化實際應用能力，為進一步學習無線通信專業知識打下基礎。
三、其他考核方式
1.課堂Presentation考核
增加課堂Presentation考核環節，主要基于以下兩點考慮：讓學生不再拘泥于課本知識，去關注該行業的新技術及發展趨勢；大三學生面臨畢業找工作及考研，鍛煉學生的演講能力及克服怯場心理。將學生分為四人一組，每組學生可以選取專業前沿技術或者是感興趣的專業知識點準備，每節課前10分鐘進行演講。具體的評價部分包括：選題8分、內容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價表如表2所示。
2.BOPPPS微課設計考核
微課設計內容為通信過程中的常見效應：波導效應、乒乓效應、孤島效應、多普勒效應、記憶效應、呼吸效應、多徑效應、遠近效應等。通過對這些效應的準備講解，一方面提高學生的知識準備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學生認識并且理解這些通信效應。
微課設計具體的評價部分包括：微課教案設計20分，微課展示環節10分。具體微課設計評分細則如表3所示。
將課程總成績分成若干個考核項目，學生的學習過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習；除實踐能力明顯提高外，與實踐相關的理論知識的掌握程度也明顯提高。
多元化的考核方法，是適應應用型大學本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項目設置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關鍵。
參考文獻：
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創新創業教育改革方案范文3
關鍵詞：操作系統；教學改革；應用創新能力；實踐教學；多元化考核
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2016)04-80-03
引言
操作系統屬于底層系統軟件，是計算機系統和智能終端設備的“心臟”，操作系統的工作原理是高等院校計算機類專業學生必須掌握的核心知識，操作系統課程的教學直接影響學生專業技能的培養[1]。近年來，教育部等部委要求高等教育實施改革，國務院辦公廳2015年又下發了關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（[2015]36號），要求高等院校注重學生創新創業能力的提升，不斷提高人才培養的質量。操作系統課程作為計算機類專業學生系統學習專業課程的先導核心課程之一，在學生創新創業意識和能力培養方面起著不可忽視的重要作用[2]。傳統的以教師講授為主的教學模式，讓學生一味的按照教師的思路去聽課，按照教師講解的方法去實踐，根本無法挖掘學生的潛能，也談不上對應用創新能力的培養。因此，從新形勢下高校的人才培養要求出發，探索操作系統課程教學改革方式，找到有利于學生應用創新能力培養的有效途徑，勢在必行。本文結合多年的操作系統課程教學經驗，并在調研分析的基礎上對該課程進行了教學改革探索，取得了一定的成效。
1操作系統課程的教學現狀
目前，高校計算機類專業開設的操作系統課程一般都包括理論和實踐教學兩個環節。其中，理論教學環節主要側重介紹操作系統的基本概念和工作原理，基本都是按照操作系統對計算機軟硬件資源的管理功能來介紹，包括進程管理、存儲器管理、設備管理和文件管理幾大部分內容；實踐教學環節主要是加深學生對概念的理解和對一些算法的模擬仿真。這與應用所學知識解決實際問題還存在很大的差距，也不符合行業發展的要求。歸納操作系統課程目前在教學中主要存在以下幾方面的問題。⑴講授內容跟不上計算機操作系統的最新發展與計算機的軟硬件技術發展相輔相成，操作系統也經歷了不同的發展階段。早期的操作系統受到當時軟硬件技術的限制，在設計目標和實現方面都較簡單，它的設計原理和開發技術對于現代操作系統已經不適用了，如作業的概念、內存管理中的覆蓋技術等，現代操作系統運用了一些語音控制、嵌入式、觸摸屏等新的概念和技術，而這些內容在大部分高校的教材中都未曾體現[3]。⑵學生學習興趣不濃操作系統課程理論性較強，抽象概念多，實現機理復雜，學生在學習緒論時就會接觸許多新概念，而且傳統的教學方法與學生互動較少，這導致學生對該課程產生厭煩情緒，缺乏學習的主動性和積極性。⑶實踐環節薄弱操作系統課程由于其本身知識點多、內容抽象等特點，教師在理論講解方面會花大量的時間，讓學生去理解和掌握其原理的內涵，而減少了實驗學時，久而久之，嚴重忽視了實踐教學的重要意義；而且，實驗的安排大部分也只停留在對一些算法的驗證和仿真，這樣的實驗并不能讓學生對一個真實的操作系統有全面的認識。⑷考核方式單一目前課程的考核大多還是采用傳統的以理論考核為主的考試方式，考核評價無法記錄學生的學習過程，而且忽略了實踐環節的考核，學生會抱著應付考試過關的心態去學習，所以該課程起不到真正的先導作用，根本達不到人才培養目標的要求。
2教學改革方案的構建
教學方法和教學內容決定教學質量，針對操作系統課程，優化設置教學內容，改革傳統的教學方法，創新實踐教學環節，對于學生的應用創新能力培養有著重要的意義。
2.1合理設置教學內容
操作系統課程的教學內容大致分為緒論、進程管理、存儲器管理、設備管理、文件管理、操作系統接口這幾大部分。緒論部分是對操作系統這門課程的總體介紹，起引導作用，這部分內容在后面章節都要做詳細介紹，因此，對緒論部分應做適當的詳略處理，讓學生重點掌握操作系統的設計目標、概念和作用，而具體的原理都略講，告知學生先明白操作系統“做什么”，至于“為什么能做”則在學完操作系統這門課程后就會明白。后續章節應重點講授基本原理與核心實現技術，并且結合目前流行的操作系統，講解操作系統實現的一些最新的技術，讓學生了解操作系統發展的最新動態，提高學生的學習興趣。同時，在教學中引入一些案例，讓學生深刻理解操作系統的工作原理，以及算法在實際操作系統中的實現方法，增強課程學習的實用性。
2.2以“應用創新”為主線，改革教學方法
應用創新能力的培養，并非是教師講授的內容越難越好，而是體現在教學過程中是否融入了應用創新的理念，其關鍵在于增強學生對教學過程的參與[4]。改革傳統的以教師講授為主的教學模式，針對教學內容，凝練一些與實際結合緊密的、學生感興趣的教學問題，讓學生參與討論。教師在講解時，逐步的啟發和引導，讓學生互相探討得出結論。例如在講授進程管理部分的死鎖問題時，教師先給出死鎖的定義，然后讓學生結合自己平時使用計算機的實際體會和前面所學的知識，舉一個死鎖的實例，討論分析產生死鎖的原因和個人認為處理死鎖的方法。在學生談了自己對問題的想法之后，教師做補充講解和說明，這樣就會調動學生的積極性，啟發學生去思考問題，培養了學生的應用創新思維，久而久之讓學生養成了勇于思考、探索、發現問題和解決問題的習慣，這樣可對學生應用創新能力的培養起到積極的作用。
2.3以就業需求為導向，強化實踐教學
學生的就業以社會需求為導向，計算機類專業的工作崗位需要大量的具有應用創新能力的實踐動手能力強的畢業生[5]，而操作系統課程的實踐教學是提高學生實踐動手能力、提高學生解決實際問題能力的關鍵教學環節。因此，必須以就業需求為導向，不斷強化實踐教學。操作系統課程的實驗大致分為驗證型、模擬設計型和綜合設計型三類。驗證型實驗主要是加深學生對抽象工作原理的理解和掌握，如進程的創建、控制、通信、同步等，這類實驗比較簡單，需要很少的學時即可完成。模擬設計型實驗主要是增強學生對操作系統整體結構的認知，注重操作系統基本工作原理的實現和學生應用創新能力的培養，一般設置各種處理機調度算法、內存動態分區分配算法、SPOOLing技術、頁面置換算法以及磁盤調度算法等的實現。而綜合設計型實驗主要強調操作系統設計技術的綜合應用，主要以操作系統的程序接口API的設計和應用開發為主，如線程的并發管理等，這類實驗通過設計，逐步引導學生分析操作系統設計開發的重點和難點，開拓設計思路，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，培養學生具備應用創新的思維。
2.4實現多元化考核，注重過程性培養
操作系統課程傳統的考核方式是期末理論考試，這樣的考核方式易導致重理論、輕實踐，長期以往學生養成了學習只為應付考試的習慣，嚴重忽略了對學生學習過程的考核。改革現有的考核方式，對學生的學習過程進行多元化考核，是改善教學效果、提高教學質量的關鍵。我們將操作系統課程的考核分為平時成績、期末理論考試、實驗考核三大部分，最終通過加權確定課程的成績。平時成績主要考核學生的上課和上機實驗的到課情況；期末理論考試重點考核學生對課程重難點知識的掌握情況；而實驗考核主要考核學生的實踐能力和應用創新能力，可以通過學生對實驗的完成情況，實驗結果是否正確、完善，現場對實驗過程的講解等幾方面進行考核。改革考核模式，既強調了學生平時的學習過程，又測驗了學生對課程知識點的領悟程度，更重要的是檢驗了學生對該課程的應用創新能力。
3結束語
操作系統課程是高校計算機類專業教育的核心課程，不僅要讓學生掌握其基本工作原理，而且要讓學生在實踐中逐步掌握操作系統的設計、開發和應用的方法，培養學生的應用能力和創新思維。本文通過分析操作系統課程教學的現狀，嘗試調整教學內容安排，以應用創新為主線，改革教學方法，使學生成為教學過程的主體；以就業需求為導向，加強實踐教學環節，建立多元化的考核機制等教學方法和手段，構建了操作系統的教學改革方案，在提高操作系統課程教學質量和學生應用創新能力方面收到了更好的成效，希望我們的探索能夠為計算機類其他專業課程的教學改革提供借鑒和參考。
參考文獻(References)：
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創新創業教育改革方案范文4
關鍵詞：大學生；環境工程教育；實踐能力；培養模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0029-02
高等學校擔負著為國家培養高素質人才的重任，在創業創新的大潮中，人才是創業創新、推動經濟社會發展最活躍的因素。教育要面向時代，歷史性地承擔起知識和技術創新的偉大使命，為創新創業提供強有力的智力支撐和人才保證[1]，如何讓學生擁有創新應用能力成為了人才培養的核心工作。
全國目前有14000多個工程教育專業，占高等學校專業總布點數的 ；工程專業類在校生超過400萬人，占全國本科總數的。這些數據清楚地告訴我們，工程教育的質量和水平高低直接關系到本科生的培養質量。教育界對工程教育非常關注，從工程師的培養目標、知識體系和培養模式等多方位進行積極的探討改進。
環境工程專業是一門將環境保護落實到工程措施上的綜合學科，是環境保護產業的理論和技術基礎。它的主要任務是培養學生的動手能力和解決實際工程問題的能力[2，3]，將來能為企事業單位解決生產生活過程中產生的污染問題[4]，對實踐能力要求較高，因此，本科教育應高度重視學生實踐能力的培養，加強創新能力和實踐應用能力，培養企事業單位急需的技術人才。目前很多院校在環境工程教育中上存在諸多不足，實踐教育弱化趨勢尤其明顯，與企業聯系不緊密，重“學”輕“術”，造成工程性缺失和創新性不足。為此，以環境工程學科為例探討實踐能力的培養意義重大。
一、環境工程專業本科生工程能力培養的社會背景
在科本生培養過程中，當前高等學校以工程能力提升為目標的培養模式改革面臨多方面的壓力。
1.工程教育認證。我國從2005年開始開展工程教育認證，使得一直強調的“提高教學質量”第一次有了明確合理的參照標準，幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出空前的熱情。申請工程教育認證的各高校要深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。環境工程專業作為試點專業，在2007年下半年啟動了認證工作。工程教育認證作為保證教育質量的外部評估，由專門職業學會會同專業領域的教育工作者共同進行，以質量保證和質量改進為出發點，強調工程教育的基本質量要求，以提高工程人才培養對工業產業的適應性。
2.卓越工程師教育培養計劃。教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，對全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。
3.大眾創業、萬眾創新的社會背景。2015年國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見，將推進創業創新作為發展的動力之源、富民之道、強國之策[5]。這相應對高校培養高素質應用型人才提出了更高要求，沒有創新的教育，就不可能有創新的人才。
4.環境污染的巨大壓力。我國目前處在經濟快速發展階段，面臨的環境問題復雜多樣，壓力巨大[6]，環境污染和生態破壞已經成為制約國民經濟發展和影響社會穩定的重要因素，人們已經意識到破壞生態環境的代價極大，對環境保護日益重視起來，國家已將保護生態環境納入經濟和社會發展的重大戰略之中[7]。隨著國家環境保護力度的加大，環保產業近年來得以快速發展，產業領域不斷拓展，技術和產品結構逐步優化升級，未來發展潛力巨大[8]，亟需具有良好職業能力的環境工程技術人才。
鑒于上述社會背景，基于社會需求和環境工程專業特點，以提升工程能力為目標，以教學改革創新為動力，創新教育模式勢在必行。
二、環境工程專業培養要求
環境工程專業作為一門交叉學科，與許多學科具有千絲萬縷的聯系。現代環境工程所具有的科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性、本土性等特征日益突出，覆蓋面也不斷擴展。
在創新創業背景下，環境工程畢業生應當具有更為深厚的理論基礎知識、扎實的工程專業技能，還要具備創新應變能力、組織管理能力、終身學習能力。具體來看，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力。
1.掌握環境基礎學科基本理論、基本知識。
2.掌握環境監測、環境影響評價、環境污染治理的原理、方法和技術。
3.具有環境工程與管理的基本理論、基本知識和設計能力。
4.熟悉國家環境自然資源保護、環境可持續發展、知識產權等有關政策和法律法規。
5.了解國內外環境科學、環境工程理論及技術前沿、生物工程技術的應用前景、環境科學的發展動態以及環境保護產業的發展動態。
6.具有一定科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的試驗設計，創造實驗條件的能力；歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文；參與學術交流的能力。
三、以工程能力提升為目標的環境工程課程體系改革
為適應社會發展需求、全面提高環境工程專業本科生的培養質量，我校以優化課程體系為核心，在課程建設方面按照“加強基礎、深化實踐”的原則來改進課程體系。課程體系構建如下。
1.學科基礎課的構成。除跨學科數學、物理、計算機基礎課外，重點以化學類課程（包括無機及分析化學、有機化學、物理化學、化學工程）為基礎課，凸顯我校環境工程專業在化學污染物監測治理方向基礎雄厚的特色，各課程都設置了相應的實驗課；此外，設置了生物生態類（包括環境微生物、環境生態學、生物化學）及工程類基礎課程（電工學、工程測量、土木工程施工、流體力學），目的是使學生具有扎實的工程應用基礎。
2.專業理論課的構成。主干課程為環境化學、環境監測、環境工程學，為使學生具有扎實的專業基礎，在水、氣、土壤、固廢、噪聲分別設置相應的污染控制技術專門課程。理論教學成為系統傳授環境工程專業知識的重要途徑。
3.專業實踐教學體系的構建。實踐教學是高校人才培養體系中的關鍵環節，是提升學生社會適應能力和就業競爭力的重要手段[9]。實踐教學環節是我校本科生培養計劃制定過程中重點改革內容，新制定的培養計劃中的實踐課程主要包括以下幾類：（1）化學化工類基礎課程實驗；（2）課程設計，包括水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計、固體廢物處理處置課程設計；（3）專業基礎課實驗，包括環境化學實驗、環境監測實驗、環境工程學實驗、環境工程微生物實驗，該類實驗以驗證性實驗為主，適當增加了設計性實驗；（4）集中實踐課程，利用三周進行環境工程綜合實驗，主要為綜合性、設計性實驗，實驗講義與學生方案設計相結合，進行工業廢水處理、生活廢水處理、水質綜合監測評價和數據的質量控制；（5）認識實習、生產實習和畢業實習，分別在二、三、四年級開設；（6）畢業論文（設計），利用第八學期，在教師指導下，學生獨立進行研究性實驗或工程項目方案設計。
上述各實踐環節層層遞進，形成了課程設計、驗證性實驗、綜合實驗、現場實習、畢業論文（設計）實踐能力五級培養模式，可明顯提升學生的實踐動手能力和工程設計能力。通過從模擬驗證，到綜合性、研究性實踐，最后完成獨立課題，逐步培養學生的動手能力和實踐能力。我校培養的學生動手能力強，在實驗室工作的適崗時間短，企業對學生的滿意度也有所提高。
從創新能力形成的原理來看，實踐是人的創新能力形成的唯一途徑，又是人的創新能力發展的動力，還是檢驗人的創新活動成果的唯一標準。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環節，對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。
為進一步提高學生的工程應用能力，近年來，我們正在積極探索依托環保行業企業、面向社會的培養新途徑，加強與企業的合作，鼓勵學生參加社會實踐和應用型課題的科研訓練，收到了良好的效果。
四、結束語
提高大學生工程能力是高等院校人才培養的一項重要工作和一個系統工程，創新人才培養的核心在于培養方式，通過上述一系列課程建設手段，逐步構建符合社會發展和環境工程學科專業要求的課程體系，使學生掌握必備的知識和實踐技能，才能使培養高素質人才的目標得以落實。
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創新創業教育改革方案范文5
關鍵詞：通信電子線路；教學改革；創新型科技人才
引言
通信領域的飛速發展使得射頻電路設計成為當今研究的熱點問題，通信行業急需大量具有扎實理論知識和較強實踐經驗的科學技術創新人才。而我們國家倡議的“大眾創業，萬眾創新”，也使得創新成為國家和民族的首要要求。當代大學生正是創新創業的主力軍，高校作為培育大學生的搖籃，承載著培養創新型人才的任務，高校培養的人才創新能力如何，直接影響著國家創新工程的進展。作為電子信息類專業的重要基礎課之一，通信電子線路主要介紹了無線通信系統的發射和接收設備的組成原理及實現電路，是理論性和實踐應用性并重的課程，并隨著電子信息科技的發展而發展。由于課程涉及到很多的理論性知識和復雜的數學推導，難度大理解困難，如何在有限的課時內讓學生對大綱要求的內容學以致用，就成了高校教師們需要研究的問題。傳統的填鴨式教學模式是以教師為主導，過分強調知識的傳授而忽略了學生能力培養的問題，在一定程度上制約了高等教育教學質量的提高。高校要加強對大學生創新能力的培養，只有通過課程教學改革的實施，改變以往的教學理念、教學模式和教學方法，才能引導和激發學生學習的積極性、主動性，增強學生的自主學習能力和創新探索能力，為培養創新創業型人才打下堅實的基礎。為了培養國家所需的創新人才，海南大學信息學院的通信電子線路課程組積極響應國家的號召，在調研學習了國內外的教學方法和學生培養方案后，結合本學院的專業特色、學科優勢和生源情況，對于通信電子線路課程實施教學改革。在教學改革過程中，課程組克服了如下問題和困難，提出了相應的改革措施，取得了良好的階段性教學效果。
一、教學改革中的問題
（一）教材方面的問題
海南大學信息學院所開設的通信電子線路課程，一直以來使用由張肅文主編的《高頻電子線路》（第五版）這本教材。該書以單元電路的分析和設計為主，主要圍繞由調幅發射機和超外差式接收機組成的通信系統展開，詳細介紹了各部分電路的基本原理與基本分析方法，是學習高頻電路的經典教材之一。參考的教材則有曾興文《高頻電路原理與分析》（第三版）、王衛東《高頻電子線路》、陳幫媛《射頻通信電路》、申功邁《高頻電子線路》和沈偉慈《高頻電路》等教材。這些教材的共同特點，或者說高頻電路的特點，就是概念多、電路圖多、數學公式多。單靠一本教材是無法學好這門課的，且由于新技術、新元件、新電路不斷出現，教學內容也要與時俱進不斷更新，否則就無法跟上通信電子行業發展的腳步。
（二）教師方面的問題
不管是傳統的填鴨式教學，還是現在的項目化教學[1]、討論式教學[2]、啟發式教學[3]、混合式翻轉課堂教學[4]等，教師都是教學過程中必不可少的重要組成部分。通信電子線路作為專業必修課，給本科學生授課的教師大致有三類：老教師，專家教授和青年教師。然而，大部分老教師的知識儲備一成不變，即將退休的他們不再求新求變，無法讓學生及時了解國內外最新技術，理論知識容易與現實發展脫節；專家教授們太過專業，對于基礎知識容易一帶而過，學生思維不夠敏捷很難跟上節奏；新引進的青年教師，要評職稱要搞科研，壓力太大對于上課有心無力，同時也因為缺少經驗，容易忽略學生學習過程中遇到的問題。高校要培養創新創業型科技人才，對于教師本身提出了更嚴峻的要求。教師的知識儲備有否與時俱進，授課方法能否及時更新，教學經驗是否豐富，都會影響到學生的學習成長。
（三）學生方面的問題
高校擴招和各地教育水平不同，使得學生的綜合素質有較大差別。學生作為學習的主要對象，其學習能力和方法直接影響著最終的學習效果。由于傳統的教育模式過分強調知識的傳授而忽略了學生學習能力培養的問題，學生只會被動地接受知識，其學習效果受教師的授課效果制約。從初高中養成的應試型學習習慣，導致學生只對考試的重點感興趣。為了應付考試，死記硬背，考完就忘。通信電子線路的先修基礎課程是電路原理、模擬電子技術、數字電子技術等，學生在學習本門課時，基本上把基礎知識忘得差不多了，使得在課程的一開始就跟不上，最終導致厭學畏學。另外，通信電子線路這門課應用性強，對于學生的動手實踐能力有較高要求。在以往的教學過程中發現，學生們對于實驗，往往只會照著實驗書，按部就班。即使是這樣，也有很大一部分同學無法獨立完成實驗，動手實踐能力較差，需要大大改善。
二、教學改革中的困難
（一）理論授課上的困難
近年來，由于電子通信行業的蓬勃發展，通信電子線路的課程內容也隨之更新。在額定的課時里，課程內容的增加，導致學生的學習壓力也隨之增加，同樣的還有教師的授課壓力。如何在規定的時間里，將大綱要求的內容清楚明白地傳授給學生（要求講清基本概念、典型電路圖結構、基本原理和基本分析方法,同時又盡可能反映本門學科國內外的先進科學技術水平），使學生在掌握大綱規定的知識的基礎上，及時了解最新的相關領域的發展動態與知識等，這成了通信電子線路課程組老師在理論授課時的一大難題。
（二）應用實踐上的困難
在應用實踐上，通信電子線路要求學生抓住并突出高頻電子電路的特點，樹立起在應用與設計時應具有的工程觀點，培養學生的工程思維能力、分析解決問題的能力、動手操作的能力、使用先進軟件仿真的能力、利用近似工程法估算實際單元電路的能力、以及靈活應用的能力。然而由于實驗學時較少，一般都只是要求學生能夠按照實驗指導書的要求一步一步地完成實驗步驟，對于上述要求的能力和思維沒有達到鍛煉與提高的目的。而且受經費等條件的影響，一般實驗室只能提供仿真實驗，無法進行實物電路設計與仿真。
三、教學改革初級階段的教改方案
為了培養創新型科技人才，提高學生的工程思維能力和實踐創新能力，通信電子線路課程組以目標為驅動，結合項目化教學、研討式教學和翻轉課堂式教學等，結合海南大學的實際教學情況，提出初步的教學改革方案：首先，建立通信電子線路課程組，以課程組的形式，授課教師之間進行新老相幫，互攜互帶。老教師向新教師傳授上課經驗，新教師幫助老教師更新知識儲備。由經驗豐富的教師統籌規劃通信電子線路的課程設計、理論課和實驗課的課時，設計教學大綱、列出課程設計題目、安排相關實驗內容。年青教師則進行網絡平臺建設，課程相關資源、趣味知識等；其次，在理論課選課時，要求學生以小組為單位同時選擇課程設計題目，并利用假期時間先行查閱相關資料，了解課程設計題目所涉及到的相關知識，并對教學大綱中的部分內容按要求進行補充；再次，理論課開課時，以答辯的形式，對每個小組的假期工作進行一次考核，使授課教師對學生有一個大致的了解，這可以督促學生在假期中切實完成相關工作。幫助學生對于整個題目建立一個完整的理論構架，明白需要學習的理論知識和實驗手段，對之后進行規劃；第四，在上課過程中教師重點講授基本概念、基本電路模型、基本數學推導、復雜電路分塊分析和整體分析、基本分析方法等。將實驗課與理論課結合交叉，要求學生及時利用Multisim軟件對高頻電路各部分模塊進行仿真分析，并完成相應的質量指標的仿真驗證實驗；最后，課程設計要求在學期最后一個月內完成，所需要的電路元器件由課程組共同提供。期末考試則主要考核學生的綜合型復雜電路分析與電路設計，強調工程思維和整機分析的能力考核，弱化對解題技巧的要求。學生的最終成績分為兩門：課程設計成績100分（開題答辯30分，結題報告70分）和理論實驗成績100分（實驗成績30分，期末成績70分）。
（一）個性化的教學內容
通信電子線路課程組結合最新的行業發展訊息，每一年都對教學大綱進行調整。課程組的老師根據上一學年課堂教學的實際狀況、學生滿意度調查、教學效果考核等多方面的反饋信息，相應對教學內容進行適當調整，除了必要的基本內容（基本概念、基本電路模型、基本數學推導等）外，適當刪減過時的內容，及時補充新的工程實踐相關的知識。主要的教學內容以經典教材（張肅文的《高頻電子線路》第五版）為主，課程組結合課程設計提供有針對性的教學大綱給學生，要求學生先在假期自學，大綱里涉及到的教材里沒有的內容需要學生進行補充。在理論課開課前，經授課教師確認后形成個性化的教學內容，并在學習過程中不斷完善。
（二）混合式的教學方法
課程的基本內容通過引導式、啟發式和討論式的教學方法，在課堂上進行講授。首先從已經掌握的知識點出發，通過嘗試、探索的角度設計提問和進行講解，引導學生體驗概念、定理、分析方法等的發現過程。其次，針對授課內容，課程組老師精心設計一系列的問題，鼓勵學生思考和回答。第三，教師針對某個重要的知識點設計問題組織學生進行討論，通過學生間和師生間的互動，促使學生主動思考，在辯論中加深對所學知識的理解。課程的補充內容則通過翻轉課堂的形式進行學習。學生在課前利用網絡教學平臺，學習相關知識點的教學錄像、Flash、PPT等學習資源來完成這部分內容。課堂時間則主要用于學生之間、學生與教師之間的互動和討論，討論內容主要包括學生在課前自學時不明白的知識點，課前布置的練習和相關的工程案例等。通過上述幾種教學方法的有機結合，緊緊抓住學生在課堂上的注意力，圍繞授課內容督促學生主動進行探索和思考，激發學生的主觀能動性，加深學生對基本概念的理解和對基本分析方法的掌握，還能培養學生勤于思考、敢于質疑、善于分析和解決問題的能力，有助于培養學生的創新精神。
（三）多樣化的教學手段
1.多媒體課件與傳統板書相結合課堂講授內容通過多媒體和傳統板書相結合進行傳授，以多媒體為主，板書為輔。多媒體課件可以形象直觀地演示那些理論概念，而板書可以帶領學生一步步地進行公式定理推導，激發學生的學習興趣，增強師生間的互動，提高教學質量。2.在線網絡學習網絡學習平臺借助現有的“電子、通信系實驗室”網站和“海南大學網絡教學平臺”進行建設，平臺上的資料主要是與課程相關的歷史背景、工程案例、趣味知識等，拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲。平臺還設置有在線測試、問卷調查和討論區等互動環節。在線測試可以幫助學生進行自我檢測，了解自己的不足，并調整自己的學習節奏。問卷調查可以幫助教師了解學生對課程的想法和需求，進而及時調整授課進度，并在下一學年調整課程內容。學生在討論區可以討論課程相關問題，可以交流學習心得，分享學習經驗，對于在線測試的內容可以互幫互助，活躍學習氛圍。3.小組輔導課程組老師分批次對課程設計小組進行階段性輔導，幫助學生正確把握所需要掌握的理論知識。對于課堂上沒有覆蓋到而課程設計有需要的知識點進行補充，推動學生完成課程設計的進度。通過小組輔導，教師能夠及時準確地了解學生的情況，以便更有針對性的教學。某些知識點，如果學生沒有掌握明白，教師可以為其適當地補充實驗仿真內容，鼓勵學生課余時間主動走入實驗室進行驗證性學習。4.驗證性實驗學習通信電子線路的實驗課是課內實驗，實驗考核成績當作平時成績按30%記入期末考核總成績中。因此實驗課內容肯定是與理論課內容緊密結合的，通過實驗手段幫助學生對理論知識中涉及到的各部分電路模型的質量指標進行驗證分析，進一步幫助學生鞏固所學的知識。5.以賽促學，以賽促教課程組老師鼓勵學生們積極參考電子信息類競賽，通過競賽激發學生的主動學習，幫助學生系統地建立知識架構，學會從工程實踐中歸納出科學問題的能力，有效地形成實踐到理論再到實踐的知識轉化。學生通過比賽促進學習，教師通過指導比賽來促進教學。
四、結束語
為培養和提高學生的工程素質和創新實踐能力，改變教育理念、教學方法和教學手段，是當前高校工程教育改革的大勢所趨。以此為指導思想，通信電子線路課程組對教學內容、教學方法和教學手段進行全面的調整、改革和優化。實踐表明，學生的學習興趣有所提高，學習風氣大有好轉，工程思維能力和應用實踐能力有所提高，教學改革初步取得良好效果。
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創新創業教育改革方案范文6
關鍵詞：混合教學模式；地方高校；對策；實踐與研究；思考
一、混合教學模式概述
混合教學模式實際上在以往教學中就已存在，其指的是在過去課堂教學過程中多種教學方式的結合，也就是說，利用視聽媒體的教學形式與傳統教學模式有機結合、網絡輔助教學模式與以往教師單調解說方式有機結合、學生自主學習與學生相互協作學習有機結合等。在傳統課堂上，混合教學觀念在媒體挑選、教學規劃、教學方法等多個方面都有著具體的表現。我國廣大教學技術工作人員對混合教學模式進行了深入的探究與分析。在進入21世紀的互聯網時代后，隨著網絡信息技術與在線學習的飛速發展，全球教學技術領域在不斷總結近些年來在線教學實踐經驗的同時，為網絡教學及學習賦予了全新的含義，使其成為了對傳統教學革新及對在線教學反思變革的結合點［1］。混合教學在形式上是網絡教學與傳統面對面教學相互結合，但其中更深層次的則包含了依托建構主義、認知主義以及行為主義等眾多教育基礎理論的教學形式融合，教師主導教學活動及學生主體參加活動的相互結合，課堂教學與網絡教學的不同環境的結合，各種教學媒體及資源的相互結合，自主學習及合作學習等多種學習方式的結合，課堂講解與虛擬課堂的結合等。其重點提倡的是教師引導作用以及學生的主體地位相互統一，始終重視的是雙方的創新性、自主性以及在教學當中按照不同場景、各種問題及需求，采取的針對性教學方法來有效解決問題，從而切實提高教學質量及學生的學習效率。
二、地方高校開展混合教學模式的對策
混合教學模式相對于過去傳統課堂教學、優質課程、慕課等有著明顯的區別，實施混合教學模式的教師們并不一定要是慕課視頻當中的主角，也不一定要精心準備每節課的講解，而是需要教師深入探索研究知識，按照學生的實踐學習需求，科學合理地整合網絡與現實中的教學資源，確保線上與線下間的完美銜接，更好地激發廣大學生的創新能力，幫助他們解決學習過程中遇到的問題，從而提高教學的實效性與質量。此外，混合教學為了促進教師與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，讓學生在教師的帶領下充分感受到學習的樂趣。在現實課堂教學中，利用探討教學、開放化項目設計能夠讓教師真正變成教學的引導者、推進者，能夠指導學生分組進行討論，隨時為他們提供針對性的教學輔導，與學生共同解決問題，將網絡探討、點擊率等多種方式相互整合，監督與促使學生跟進教學節奏。
1?以地方性、開放性為指導，提高專業人才整體質量
地方高校應時刻圍繞自身院校的辦學思想，充分運用校內特色化專業、經費、課程及教學等眾多方面的資源優勢，最大限度地發揮出地方高校的積極作用。地方高校依據實基礎、強技能、重應用、有特點的整體要求，提煉專業核心技能，細化專業人才培養指標、完善課程設定，不斷優化專業人才培養計劃。以專業綜合革新實驗項目以及教學示范課程構建、混合教學課程為切入點，努力推動教學形式、教學內容及教學方法、評價方式的革新，教育教學革新氛圍已初步形成?；趯I核心技能與專業核心素養培養目的，開展課內外綜合性實踐活動，學生的綜合能力得到明顯增強。地方高校當前獲得了眾多國家級優秀專業人才培養計劃項目、國家級特色化專業、綜合革新實驗專業、省級特色化專業以及綜合革新實驗專業。同時，還獲批省級專業人才培育方案創新實驗區域、實驗教育示范基地、大學生社會實踐教學基地，并且地方高校的廣大教師還獲得了國家教育名師、先進教學成果獎、精品教材獎等獎勵。此外，地方高校還積極與企業聯合構建了專業人才培育計劃，建設師資團隊的共同體，合作培養企業所需的專項技能人才，多元化國際協作培養專業人才渠道得到有效拓展，以此來有效推動地方高校的教學改革，切實保障各大高校人才培養的整體質量［2］。
2?以優秀教師、教學高手為依托，提高教學綜合水平
成功的混合教學改革需要教師的付出與支持，其包含了眾多教育名師、教學高手。地方高?；谠盒＝逃麕?、教學高手資源，始終堅持一師一課的教育思想，鼓勵廣大教育名師、教學高手及教育專家開展混合課程教學，動員出色的青年教師主動參加混合教學革新課程建設，并通過立項申報、評選獎勵的有效方式，挑選教學改革效果明顯、代表院校特色化專業進行課程的重點構建，鼓勵二級院校及不同專業開展教學改革。2015年，地方各大高校均開設了教學改革示范課程30門，省級優質資源共享課程8門。2016年，各大高校開設教學改革示范課程35門，省級優秀資源共享課程10門，挑選首批混合革新實驗課程20門。同年，地方高校均挑選了第二批混合改革實驗課程48門，80％的課程由教育名師、教學高手牽頭，以此來有效保障課程建設及教育質量。
3?以教師網絡化教學水平提升為推手，推動課程建設
在教育教學不斷發展的進程中，廣大教師是教學實踐過程中的設計者、引導者與實踐者。教師現代化教學能力將關系到教學改革課程的構建效果，對此，提高廣大教師的個人信息化教學水平是確保教學改革課程構建的有效舉措。在網絡信息技術和教學改革的深入融合過程中，教師首先應從自身心理上改變個人角色，充分尊重班級學生、積極鼓勵并支持學生個性化發展，提倡混合教學、微課成為全新的教學模式，轉變傳統的教學觀念及方式方法。地方高校應引導教師積極參加與混合教學模式相關的活動，定期開展教育培訓、翻轉課程比賽、專題座談會等不同層面上的教學革新活動，以此來提高教師的現代化教學水平。比如，許多地方高校組織了相關以混合教學為專題的講座及教育培訓活動，主動邀請全國知名高校專家親臨院校向教師詳細介紹教學改革課程，對其他高校實施的混合教學改革的成功經驗進行借鑒與學習，并組織教師參與混合教學實踐會議、經驗交流會議等。
三、地方高?；旌辖虒W模式的實踐與研究
1?強化混合教學對教師的獎勵機制與條件保障
混合教學模式的實踐需要網絡平臺、技術、體制及經費等各個方面的支持，教師設計完成教學改革方案及制作完成網絡教學視頻的過程中都需要充足的資費、人力、時間等，構建詳細的體制、提供先進技術的支持、肯定教師工作等是地方高校混合教學模式實踐的重要前提與基礎。地方各大高校均制定了混合教學改革的獎勵機制，對混合教學改革評選出來的優秀教師給予了充分的肯定與相應的物質獎勵，有效促進了地方各大高校教師積極實踐、勇敢創新。
2?統計網絡教學平臺應用情況推動課程建設
地方高校在2011年末建設了網絡平臺，2014年12月實施了數據遷移，2016年底全面完成了網絡平臺的升級與拓展，并于2017年11月修復投入使用。從2011年啟動到2017年投入使用，每個學期的各大高校的網絡平臺總訪問量都在以驚人的速度上漲。隨著網絡信息技術的飛速發展及教育改革的不斷深入，依托網絡平臺的課程構建也在同步跟進，平臺的訪問量2011—2017年共計增長了數百萬倍。這種增長與地方高校重視和強化教學獎勵機制及條件保障有著直接的關系，與此同時，地方各大高校在2016—2017年間相繼增設了共計85門的混合教學革新試點課程，進一步推動了網絡平臺的課程建設與應用。從有關調查結果上看，雖然混合實驗點課程整體比例不高，但卻對網絡平臺課程建設的上升率起到積極的推進作用。2017年網絡平臺的總訪問量相比于混合課程構建前上升了3．4個百分點，這充分說明了地方高校在持續推進課程建設的同時，也在促進教師教育思想及教學方式的改革與創新。當前，有20門混合實驗課程處在深入建設當中，并在《成本會計》《教育科研方法》《稅法》等12門課程建設上獲得了顯著的成效。地方高校在2018年初，對首批混合實驗課程實施了檢驗考核，檢測合格的課程將進行優秀評選，而不合格的課程則將進行優化完善后進行再次評選，以此來推動下一批混合實驗課程建設，鼓勵更多院校申報混合試驗課程。另外，地方高校還強化了網絡教育平臺的應用，通過網絡與現代化教學技術的結合、專題講座與現實實驗相結合的方式促使教學思想的轉變，推動教學質量的提升［3］。
3?以評價促進改革提高教師教學水平
教學展示、翻轉課堂是地方高校廣大教師在日常教學當中針對某一門課程中的重點及難點或是專項技能等特定的具體任務而采取的一種教學方法，其重點內容是知識章節而不是知識框架，根據教師的詳細講解、實踐操作及視頻制作等形式來進行全方位的展示，具有明確的目標、針對性內容及展示時間短等特點，是混合教學模式及課程革新的構成單元。因此，充分運用國家、省級以及院校之間的教學比賽、翻轉課程競賽，能夠有效推動教師混合教學活動的進展，提高廣大教師攝影、教學方案設計等多方面信息技術應用能力。目前，地方各大高校都在積極努力地選拔校級教學比賽優秀教師，以此來更好地提高他們的教學能力。同時，相關地方高校也在鼓勵校內教師主動參與國家舉辦的各種教學競賽，并分別在2016年評選出了優秀翻轉課程參賽作品上百項，2017年青年優秀教師教學競賽中評選出眾多精英教師，極大程度地提高了地方高校的整體教學水平。
4?以項目驅動教師實施教學革新實踐
以教學改革項目、地方高校的大學生雙創實訓方案項目等方式推動地方高?；旌辖虒W及其課程改革。地方高?？赏ㄟ^自主報名、嚴格選拔與推薦有機結合的形式篩選項目，當前，相關地方高校承擔省級教育改革項目20多項，綜合改革試驗點項目高達16項，國家、省級大學生雙創實訓方案項目224項，2016年教育改革示范46項，2017年審核通過了78門多個專業課程。對于教師與學生各自所擔任的不同角色實施項目實踐，按照學習成效、審核結果、分析成果，地方高校還可繼續探索更好滿足自身院校專業人才培養的混合教學模式。
四、對地方高校實施混合教學模式的思考
1?教學管理方面
當前，大部分混合教學課程對學生信息管理的方式過于單一，通常將班級作為基礎單位，未能更好地區別集中性學習以及分散性學習。對此，應深入分析學生管理作用的優化，在需要的時候進行分組學習、小組討論等。并且還要全面探究混合教學模式下課程改革的實踐策略，強化對師生混合課程的具體操作與系統化培訓，重視與傳統教學方式的有機結合，不能完全舍棄傳統教學。另外，應加大對師生混合教學模式實踐效果的跟蹤調查與信息統計研究，對存在的常見問題、個性問題分別實施不同的優化與指導，對革新效果、評價效果較好的給予一定的物質獎勵，為混合教學的革新提供體制保障與政策支持。
2?教師教學方面
地方高校教師應努力克服長時間教學工作所導致的職業倦怠，應及時抓住網絡時代為教育教學工作所帶來的全新發展機遇，積極轉變傳統的教學思想，努力提高個人綜合教學能力，促使教學質量的不斷提升。此外，不僅要掌握符合專業要求的有效教學方式，強化課程管理，加強與學生之間的互動，同時還要根據不同學生的情況，采取針對性教學、個性化教學，處理好課前、課堂及課下學習資源建設、評價方式、師生關系等問題。教師應充分意識到混合教學模式的重要作用，明確其是對教學革新與完善的動態化過程，至于改革創新的效果是無法預測的。廣大教師應全面接受與正確對待教學革新教效果未達到預期的情況，以便能夠進一步優化教學方案與教學模式。
