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小學教育教學活動范文1
一、引導中小學教師的學習動機
中小學教師是成年學習者，其學習的可能性已經被教育學者的研究所證實，但其學習很大程度上受到學習動機和學習興趣等方而的影響。之前的中小學教師繼續教育活動是為了完成學歷提升，當前的中小學教師繼續教育活動已經轉變為側重專業化發展的教育教學能力培訓。這種培訓強調參與性，但沒有強制性的培訓考核評價機制和明確的考試導向，所以受訓教師容易產生懈怠和對立情緒，從而影響培訓活動的實效性和培訓活動組織的嚴肅性。同時，中小學教師參加繼續教育活動深受外部動機的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學校決定參加某個層次或類別的繼續教育。針對成年人參加培訓學習動機的影響因素的研究結果顯示，影響中小學教師參加培訓學習的動機，既包括外在動機，也包括內在動機。從當前教師繼續教育活動的組織開展情況來看，主要側重于外部動機，教育管理部門著重強調教師參加繼續教育活動，而對于繼續教育活動的效果卻沒有什么實際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續教育學習活動的實際效果。作為成人學習者，中小學教師學習動機的形成，特別是要轉化成為改進自身的行動，還與其對繼續教育活動的期待，以及學成之后的教育教學各方而的提升有關。因此，端正受訓中小學教師的學習動機，重點在于幫助其樹立終身學習觀念和明確專業化成長的方向。
二、優化繼續教育內容的設計
原有的中小學教師繼續教育培訓方案和培訓內容的選擇，主要是由培訓授課專家和培訓管理專家設計。這種培訓內容的設計并非一無是處，突出的優勢在于可以借助培訓授課專家和培訓管理專家，了解中小學教師在教育教學活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學習與中小學校的實際情況不吻合，影響參加繼續教育活動的積極性，進而產生軟抵抗。針對這一問題，需要繼續教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓內容和培訓方案的研制。加強對中小學教師需求的調查和分析工作也勢在必行，應運用相關統計分析軟件對調查數據和資料進行分析，科學合理地掌握中小學教師在職業生活中而臨的困難和問題，進而開展有針對勝的培訓項口設置和培訓內容設計，提升培訓內容的適切勝和實效性。除此之外，應發揮中小學教師、中小學校在培訓項目內容設計中的作用和主動性，賦予中小學教師在適當的范圍內自主選擇參加繼續教育項目和內容的權利。
三、創新繼續教育(授課)的組織形式
中小學教師對于參加繼續教育活動產生軟抵抗現象，一個重要原因就是培訓組織形式不合理，而這種不合理突出表現在培訓授課組織形式的單一性，及培訓班級組成人員的混雜上。 中小學繼續教育活動中傳統的授課形式是講座，這種形式的培訓可以接受的參與人數多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓形式在學歷教育提升階段而向人數眾多的中小學教師具有明顯的優勢。但是，而向專業成長階段的中小學教師，講座授課的不足日益顯現，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓中小學教師互動較少導致課堂學習氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調動中小學教師參與體驗的授課形式是現實的需要。
在中小學教師繼續教育活動中，通常是以學科、專業來編制培訓班級(項目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學校的教師混合在同一個集體中。實際上，不同類別的中小學教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學環境、教學對象和專業發展的個性需要方而都不盡相同，中小學教師復雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現的軟抵抗便出現了。顯然，考量更深層次的中小學教師學習的需要，創新培訓項目設置，可以增強中小學教師繼續教育實效性和提高中小學教師學習的主動性。
四、推進繼續教育管理的轉型
中小學教師繼續教育活動在我國一出現就由教育主管部門主導，特別在中小學教師學歷提升階段，這種管理機制發揮了重要作用。非脫崗的繼續教育目前是中小學教師專業發展活動的主流。從培訓項目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負責設定項目，師范大學、各級政府直屬的教師培訓中心來實施繼續教育的傳統。
隨著繼續教育活動的側重點從學歷提升向服務中小學教師的專業發展轉變，由政府單一機構管理束縛了中小學教師的專業發展需要，也造成了中小學教師的軟抵抗。所以，繼續教育管理轉型勢在必行。除了培訓組織機構的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統一包辦體制也是中小學教師產生軟抵抗的現實誘因。因此，可以引入競爭機制，擴大參與提供中小學教師培訓項目的機構，改變主要由師范大學和教師培訓中心獨占的局而，吸引社會培訓機構根據自身優勢提供專門的繼續教育培訓項目參與競爭。同時，加大專項經費投入，努力增強中小學教師任職學校開展校本培訓的能力，讓校本培訓成為中小學教師專業發展的堅實起點，進而在此基礎上考查(考核)遴選中小學教師參加更高層次、更高水平的專項培訓。 在中小學繼續教育進入終身學習和專業發展階段之時，應嘗試賦予中小學教師一定的學習選擇權力。原有的提供中小學教師繼續教育項目的機構由于一直持續提供培訓，給參訓的中小學教師帶來學習倦怠。所以，在中小學教師和任職學校共同對專業發展進行科學規劃的基礎上，改變只能參加由教育主管部門規定的培訓項目的傳統，讓中小學教師通過個人申請、學校審批，自我選擇相關機構去學習一定學時數的課程，最后以課程結業證書的方式來證明和評價參加培訓學習的效果。這不僅可以調動中小學教師學習的積極性和主動性，也會給提供教師繼續教育項目的院校(機構)帶來良性競爭，從而為繼續教育管理注入新的活力和動力。
五、改革繼續教育經費的撥付方式
當前的中小學教師繼續教育活動是一項權利，更是一項福利。中小學教師參與繼續教育活動基本是不用交費的，越是級別高的繼續教育項目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因為繼續教育活動成了福利，由此，享受這項福利的不均衡性也就顯現無遺。越是高職級(職稱)的中小學教師越容易獲得參加高層次的繼續教育項目的機會，越是重點學校的重點教師越容易獲得參加高層次繼續教育項目的機會。這造成了繼續教育優質資源流向的不均衡，讓較為優秀的中小學教師一再參加各級各類繼續教育項目是一種浪費，這種不均衡會造成非骨干教師專業成長和非重點中小學校發展的雙重困難。
顯然，教育主管部門設置的繼續教育項目中對于參訓中小學教師的遴選，應當體現弱勢教師和弱勢學校補償原則，讓高水平、高層次的繼續教育項目確保普通中小學和中小學教師參與的比例。此外，中小學教師繼續教育經費的主要由教育主管部門統一撥付，導致中小學教師繼續教育活動也是自上而下的統一包辦。如果能夠在撥付時專門以人頭費的形式落實到中小學教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續教育專項費用，而不局限于教育主管部門包辦設置的培訓項目，那么中小學教師自主選擇并參加繼續教育活動的學習動機和主動性便會增強。
繼續教育經費撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學教師和任職學校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學校獲得的經費應當固定為校本培訓和教師專業發展學校的專項費用。只有充足而穩定的經費保障，才能使中小學校在教師專業發展和校本培訓活動的穩定性、高質量方而獲得長足的進步。
六、善用中小學教師已有的經驗
在中小學教師繼續教育活動中被培訓的傾向非常突出，繼續教育管理者、培訓項目設置、培訓內容設計、培訓授課教師、培訓經費等各個環節，都要求中小學教師在繼續教育活動中被動接受及被組織安排。從作為學習者的角度來看，忽視中小學教師已有的教育教學經歷和經驗，過于強調培訓授課教師的權威，是中小學教師以軟抵抗的形式對待繼續教育活動的重要原因之一。
小學教育教學活動范文2
一、小學數學教學中存在的問題
（一）教學方式單一，忽視創新能力的培養
受傳統教育模式的影響，很多教師在數學課堂上仍采用陳舊的“我說你聽”的教學方法，沒有與時俱進開展多種教學活動，學生只能被動的接受知識，無法有效的開啟自己的思維，創新能力自然無法提升。還有就是教師在課堂中占據著主要地位，缺少與學生之間的交流和溝通，沒有給學生思維創新的時間和空間，學生的思維被局限在課堂上，無法獲得有效途徑去開啟自己的思維創新能力。
（二）課堂氣氛較沉悶，無法激起學生的學習興趣
據調查，在很多的小學數學教學課堂，學生的時間都被各種各樣的數學題所占據，沒有豐富多彩的數學教學活動，也基本上沒有玩耍的時間，課堂的教學氣氛較為沉悶，學生對數學的學習提不起興趣，經常性的開小差，數學活動方式單一，創新性不夠，教學效率一直無法有效提升。
二、提升活動教學與小學數學創新教育的策略
（一）將課堂交還學生，充分發揮學生的主觀能動性
在傳統教育課堂都是教師在課堂中占據著主導地位，這樣就會讓學生養成依賴教師的思維，或是思維被局限于教師所呈現的框里，無法有效的讓學生進行創新學習。將課堂交還給學生后，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去探索發現數學中的奧秘。例如在學習三年級下冊《面積》這一章節時，在碰到數學題目的時候，教師不要一開始就給學生講解這道題要怎么算，一下子就給出答案，而是先讓學生自己去思考這道題面積的算法，等待學生自己得出答案，然后教師再對學生在做題的過程中所犯的錯誤進行指導，讓學生明白自己在做這道題時哪些點沒有考慮清楚，教師在對學生做的題目進行點評后，再系統的給學生講解一遍，在這個過程中不僅有效的激發了學生的創造性思維，還通過有效的教學方法，讓學生對知識點的掌握更牢固，可以有效的提升數學的教學效率。
（二）加強實踐操作能力，有效開發學生大腦
小學教育教學活動范文3
關鍵詞：語文活動課 氛圍 主體 樂趣
語文活動課,老師要巧妙地把自己置于幕后,把學生推到臺前,讓學生主動參與、主動思考、主動實踐,把課堂真正地還給學生,使學生在活動過程中深化所學語文知識,提高語文能力,增強才干。
一、更新教育觀念，確立主體地位、創設寬松的氛圍
心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應始終堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！边@不應成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。
首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”，“教”要服從“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法，讓學生成為真正主人的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟”達到學生的“發”，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。在教學活動中，實施教學民主，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環境，促進學生自主學習，首先應解放學生的思想，改變發言先舉手，上課手背后等許多制約學生發展的傳統習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生身心，還給學生無拘無束的學習空間。便于學生激發靈感，發展個性。
例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。
老師作為課堂教學的主控者,要善于創設一種寬松的氛圍,解除學生的緊張的心理。在上活動課時,我總是把自己作為普通的一員置身于學生主體中,與學生打成一片。在分組時,讓每個小組都留一個空位,這是老師的座位。學生開始討論,老師可以隨意地坐下,用一兩句幽默的話冰釋學生心中對老師筑起的堤防,讓他們覺得老師離自己很近,仿佛一位大朋友,這樣活動起來就能無所顧忌,暢所欲言了。在學生中有了自己的一席之地,老師要觀察每個小組的動態,適時把握學生間互相傳遞的信息調控整個教學過程。
二、活動內容要廣泛
語文活動課的內容要豐富多彩。例如:我發現近來大街上蝦很多,有小白蝦、對蝦、竹節蝦、龍蝦等,我就各選了兩三個分別養在杯子里,帶到教室里給學生上了堂生動有趣的觀察活動課——《爭做蝦專家》。首先引導學生啟動各種感官,對幾種不同的蝦進行全面、仔細、深入的觀察、研究,找出它們的外形、顏色各有什么不同,然后讓學生把手伸進杯子去觸摸蝦背論文格式的粗糙程度,感覺抓蝦時蝦的反彈程度有什么不同,甚至鼓勵膽子大點的、勇敢點的學生故意讓蝦的鉗子鉗自己的手指(蝦的鉗子小,不會傷到手)感受一下誰的鉗子大等等。通過親身實踐,學生頭腦中的形象就會更生動、具體,思路也豁然開朗。而且,這種愉快的情緒體驗可激發學生急于用語言表達的欲望,會爭先恐后地運用課外接觸到的詞語來描述各種蝦的形、色、力等。這既開拓了他們的視野,又提高了他們的觀察能力和語言表達能力。
三、活動形式要多樣
由于兒童興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺盛,教師應采取多種新穎的活動形式,讓兒童的學習器官全方位開放:開放其腦讓其自由思考,開放其口讓其自由發表,開放其手讓其自由操作,這樣,才能滿足他們的需求,保持他們的興趣,發展他們的個性。我常常采用以下活動方式:1.競賽。歇后語對抗賽、成語接龍賽、編故事比賽、朗讀比賽、猜謎語比賽、演講比賽、讀詩繪畫比賽等形式都可以激發學生的好勝心。當這種方式與兒童的集體榮譽感融為一體時,就很快由個體的外部動力轉化為個體的內部動力,在潛移默化中增強學生的求知欲。2.嘗試。這其實是一項很好的創新活動。我在學生進行了有鋪墊作用的訓練之后,尋找出一般的規律,然后讓學生自己嘗試練習。在順應了學生喜歡表現自我的心理發展特點上提高創造的能力。3.表演。學生天性好動,喜愛表演。我有時將約定俗成的成語讓學生演出生動的情節,有時將課文內容編成課本劇,讓學生表演等。4.游戲。我常把活動課的內容融入游戲之中,或者在活動課中穿插各種各樣的游戲,誘發學生以飽滿的熱情置身于活動中,在玩中學。
四、活動時間要充分
由于學習是學生內心的感受過程,學生每解決一個有思考價值的問題或完成一個活動過程都要經過一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充裕,學生對問題的思考才會深入,才能抓住要領,才能出色完成活動的每一個細小的環節,達到預期的目標。因此,每次活動課,我向學生開放時間,不以40分鐘為限,我竭力讓每個學生都擁有一片自己的思維空間,靜靜思考,體驗每一個活動細節,推敲每一個活動步驟。這樣,把課堂真正地還給學生,讓學生在充分的活動中感受到活動的樂趣,從而獲取知識。
參考書目
小學教育教學活動范文4
一、英語教學中的呈現活動
要求教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出是新語言。同一語言的呈現也要隨時間、場合、情景的不同而變化，另外，語言的交際性也決定著語言呈現要科學化、合理化、靈活多樣化。呈現活動對一節課的成功起著重要的作用，能使學生身臨其境感受出語言的意義。下面，筆者將幾種呈現方式介紹給大家。
1. 實物或圖片式。
英語對小學生來說，非常陌生，上第一課時，他們會感到非常新鮮、興奮。當他們懷著好奇和期待的心情上第一堂課時，教師要呈現圖片，講故事的形式和生動的語言，向學生介紹小學生為何要學英語，教師還可設計一些我國與世界各國進行文化、技術交流與合作的投影圖片，讓學生直觀地看到這些圖片，產生學習的責任感、義務感，從而使學生樹立起為祖國學習的目標。
小學英語教材的特點是圖文并茂，為了更好地培養學生的興趣。課堂上，我常常運用自制圖片（如文字圖片、單詞圖片）讓學生認讀，利用圖片搞一些活動：猜猜看、找鄰居等，必要時，我利用實物進行教學。比如，教學單詞帽子、書包、書等。實物、圖片和簡筆畫呈現某些新的語言項目的好處是真實、形象，學生記憶牢固。
2. 表演式。
以表演進入情境，從兒童心理角度來分析，兒童天生好動2-5分鐘注意力轉移一次，模仿性強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。通過表演展開課堂教學，正是順應了學生的心理及生理特點，充分調動積極性，達到教學的最佳效果。如：我在三年級第1冊unit 6 congratulations。我創辦了一次BirthdayParty，讓學生扮演各類角色，學生發揮了他們的創造及想象力，許多教學問題迎刃而解。課后學生都說通過這樣的表演，不花大力氣就記住所學的內容了，此后，我在三年級第二冊每一單元的C部分（DialLogue）我都讓學生分組進行角色表演、情景表演，收到良好的效果。
同樣的內容實際交談比聽錄音更容易理解。這是因為實際交談中，講話者的身體語言幫助了我們對口頭語言的理解。因此，教師要以一個表演者的身份去“演戲”，要讓自己的表演（包括語言、表情、動作等）去感染學生，同時還要讓學生入“戲”去表演，去說話。
3. 日常交際式。
善于抓住和利用課堂內外等活動中最真實最恰當的情景和場合，運用所要呈現的語言與學生進行交際，達到呈現運用及掌握的多種效果。我常常告訴學生，要把所學的英語運用到生活中去。剛開始的時候，學生們有的不好意思。有的是想說又不敢說，針對這種情況。我一方面啟發學生，一方面在課間時我主動去和學生說英語，經過一段時間后‘我發現一個大的轉變，那就是學生之間用英語說話了，和我相遇時，學生也主動地用英語和我打招呼，這種自然與實際的交際，甚至無需教師向學生多作說明，學生就會很快，很牢固地接受新的語言。
二、英語教學中的交際活動
讓學生能夠運用課本上所學的語言結構，在一定的語境中較貼切。妥當地表達某一語言功能，要培養這種表達能力，老師只有通過向學生提供大量的運用語言的實踐機會有限，但教師應盡量設置一些模擬的相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐活動。這就是我所說的交際活動。漢語與英語屬于兩種不同的語言。
它們在語言、語法、語匯及句子結構等方面都存在著極大的差異，這些差異本身就決定了我們學生學習英語的難度，而且，我們學生主要在每周兩節課上進行英語學習及實踐，其余的時間，他們仍處于用漢語進行聽、說、讀、寫的層層包圍之中，這種情況下，學生對課堂上所學的英語產生遺忘也是必然。因此，我利用課間活動時間，每周一次把學生組織起來，為他們創設各種英語語言情境，編排不同的游戲活動，讓學生通過大量的交際活動，保持學習興趣，逐步獲得交際能力，使所學知識有規律地循環再現。
小學教育教學活動范文5
【關鍵詞】小學英語；活動教學；可行性；運用原則；探微
英語是小學教學的重要內容之一，也是小學生的主要學習科目之一。如何能夠提高課堂教學效率，結合學科特點培養學生綜合素質的總體提高已成為新一輪教育教學改革的熱點問題。
由于小學生年齡較小，具有自我控制能力相對較差，注意力集中時間相對較短等特點，在小學英語教學中實施活動教學不僅能夠有效吸引學生的課堂注意力，還有利于培養學生英語學習興趣。下面具體分析一下在小學英語教學中應用活動教學的可行性。
一、小學英語教學中應用活動教學可行性分析
（一）活動教學符合小學生的年齡特征
小學生年齡較小，尤其是小學低年級學生年齡只有6-7歲，其自我控制能力、集中精力時間持續能力和語言表達能力等多方面的能力都發展相對較差。但是學生的模仿能力較強，活動是小學生的天性，樂于參與活動。我們可以有效利用這些優勢，適度的在小學英語教學中應用活動教學。
（二）活動教學適合小學生的心理特點
小學生大腦發育不完全，尤其是小學低年級學生大腦重量僅僅有一千克左右，高級神經中樞基本處于未發育狀態，所以，學生樂于參與的教學形式依然停留在“活動”的形式，活動形式是小學生喜聞樂見的參與形式，尤其是游戲活動形式。
另外，小學生還具有爭強好勝的心理。所以，我們還可以多進行“競賽”的活動形式，巧妙利用學生的好勝心理?？傊?，活動教學適合小學生的心理特點。
（三）活動教學可以培養小學生的英語學習興趣
英語教學是小學階段新開設的科目，學生之前很少接|英語，沒有英語基礎，基本都是從零開始學習，所以，不存在學生英語基礎差別。
活動教學形式多樣，比如：游戲形式、講故事形式、搶答形式、動漫形式等等，這些都是學生喜聞樂見的活動形式，學生自然就會樂于參與。學生真正的參與進來就會全身心投入到教學活動中，從而達到“在玩中學”的效果。久而久之學生就會打下堅實的英語基礎，從而培養英語學習興趣。
二、在小學英語教學中運用活動教學的原則
在小學英語教學中實施活動教學固然適合小學生的年齡階段和心理特征。但是，為了保障活動教學的實效，在運用時一定要注意一下原則：
（一）活動教學的目的性原則
在運用活動教學時，一定要有活動教學的目的性。讓學生清楚認識活動教學目的，是學生進行英語有效學習的前提，使得學生學習有了一定努力方向。就像扁扁小舟在大海上航行的找到了引航的燈塔一樣，有了航行的目標。
（二）活動教學的趣味性原則
我們之所以在小學英語教學中運用活動教學，就是想有效利用活動的趣味性，來吸引學生的課堂注意力和培養學生英語學習的興趣。所以，我們要明確活動教學的初衷，從而保證活動教學作用的充分發揮。
（三）活動教學的開放性原則
現在教育教學改革一再強調：學生是學習活動的主體、是學習活動的參與者和體驗者。所以，我們在實施活動教學時一定要注意其開放性。要讓學生真正成為學習的主人，在允許的氛圍內盡量將自交給學生。當然，該過程需要教師的引導和指導，切忌“放羊式”散養，以保證活動教學課堂的有效性。
另外，要保證活動內容的多樣性，給不同層次的學生提供相應的活動內容；還可以打破“插秧式”座位形式，甚至還可以將活動場所移到室外，給學生更大的活動空間。
（四）活動教學的適度性原則
任何事情都要講究一個“度”字，這也是對我們小學英語教師教學經驗的一種考驗?！岸取陛^輕則達不到預計的教育教學效果；“度”過重則會產生過猶不及的效果。并不是所有的小學英語課都要應用活動教學，教師要在適合運用活動教學時適時、適量、巧妙地應用活動教學，才會收到更佳的教育教學效果。
總之，在小學英語教學中應用活動教學無論從學生年齡、心理特征，還是英語學習興趣培養方面都具有可行性，只要在運用的過程中再加以注意運用原則，相信活動教學在小學英語教學中會發揮更大應有的教育教學作用。
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小學教育教學活動范文6
開展感恩教育、孝心教育活動，對于提高人的道德修養、規范人的行為、穩定社會秩序等方面起著重要作用，是學校開展德育工作的有效途徑。因此，我校把感恩教育活動作為師德建設和學生德育工作的重要內容，把這一活動抓出效果，抓出特色，并以此為契機，全面提升學校教學質量，促進學校教育工作快速發展。
我校特成立感恩教育、孝心教育活動領導小組，以校領導為組長，各班主任為成員。具體由少先隊負責全?；顒拥闹笇?、落實、考核工作。學校把感恩教育活動與教師師德建設緊密聯系，在教師中廣泛開展感恩家人、感恩同事、感恩學校、感恩社會教育，引導教師充分認識到教師工作的高尚和為人師表的光榮，引導教師從細節做起，提升自我道德水平。
開展感恩教育的具體內容與實施途徑
（一、）感恩教育的具體內容
開展感恩教育從內容上看應包括學會識恩、知恩、感恩、報恩、施恩等幾個方面。從對象上看，我們要感恩的是自己周圍的人，那些幫助過我們，關心我們，鼓勵過我們的人，這里包含我們對父母對家庭的感恩，對其他親人的感恩，對同學老師和朋友的感恩，對國家與社會的感恩，對大自然的感恩等。
（二、）感恩教育的實施途徑
1、我校首先在教師中開展感恩系列活動：
改善教育環境，為學生營造一個充滿愛心的值得感恩的世界。長期以來在學校德育教育過程中存在著一個致命的盲點，即缺少對教育對象的理解和基于理解、平等、寬容之上的對話。師生關系往往是不平等的，那是一種“管理與服從”、“權威與聽從”的關系，是“以上對下”、“以強對弱”的關系，這種關系常常表現為教師對學生的“教訓”、“告誡”甚至是“塑造”。處在這樣的人際關系之中，學生的心靈是封閉的、壓抑的，師生之間的情感交流受到了阻礙，學生的識恩、知恩、感恩、報恩、施恩之心當然難以養成。所以，只有在學校生活中形成一種真正意義上的對話關系，使精神相遇的對話關系成為師與生、生與生之間的一種積極的生存方式和生存形態，才能讓學生在一種自由、變化、動態的對話關系中潛移默化受到教育，感恩教育的開展也才有教育環境基礎。
