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小學數學教學研修總結范文1
0 引言
目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。
同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。
計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高?！靶W數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對?？茖W校數學教育專業學生開設的專業技能課程。
專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。
“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。
“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。
1 課程設計理念和思路
“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置
其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。
本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。
“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。
立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。
教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。
依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。
課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。
2課程目標
（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。
5 結論
小學數學教學研修總結范文2
【關鍵詞】 校本研究;小學數學;課堂提問;有效性
【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02
國家對于文化和國民素質的重視推動了國家教育部門施行教育改革的進程。研修校本是各個學校獨立發起并進行的教師培訓活動，校本研修從很大程度上提升了小學教師的專業素質和教學水平。通過這一活動，教師能夠充分了解學校開展教學工作的重點，并在經驗總結的過程中提出新的教學方法。筆者將著重討論如何在小學數學課堂中進行課堂提問的相關問題。
一、小學數學課堂提問的重要意義
自教育興起之初，課堂提問就是課堂活動的重要組成部分。課堂提問可以幫助學生全神貫注的聆聽，可以促進學生的積極思考問題和解決問題的能力，課堂提問對師生雙方都有著非常重要的意義。
（一）幫助學生集中注意力
小學生一般都非常愛活動，讓他們長時間的坐在一個地方并且聽著他們不懂的事情是非常困難的。課堂提問可以讓學生們了解到上課的主要目的，讓他們將更多的注意力放到老師所講的內容中。
（二）激發學生學習興趣
隨著新的課改進程，目前的小學老師更加注重學生們對所學知識的理解和靈活的運用，在課堂中他們的教學形式也更加多元化。很多老師在提問時會應用全新的形式，這樣就可以使原本緊張嚴肅的課堂氛圍變得更加生動有趣，這樣可以極大的提高孩子們的學習熱情，并且通過這種積極的互動形式，孩子們和老師之間的關系也可以變得更加親切。
（四）幫助教師接收反饋
通常教師進行課堂提問大致實在講解新課程之前和新課程之后。講解之前的提問是問了讓學生們明確今天所要學習的內容，引發學生們的思考，這樣在講解過程中學生們就更加容易被帶入，更加認真。新課程講解之后的提問只要是老師詢問學生們關于課堂知識的掌握情況，通過學生們的回答情況老師可以了解到哪方面應該繼續深入哪方面學生掌握的很好。通常在教師進行講解的過程中也會穿插一定形式的提問，這是問題繼續對學生們進行教學方向的引導，避免出現學習思路上的偏差。
二、目前學校數學課堂中的提問現狀及問題
筆者通過校本研修以及積極的觀察總結出目前學校的數學課堂中的提問狀況如下。
（一）提問范圍比較固定
很多教師的課堂提問大多局限于當天所講的內容。這種情況下學生們基本都能很快的給出答案。并且很多老師的提問都是比較直觀的，問題的延展性比較弱。這樣就不能夠不能將前后所學知識很好的融合，學生對知識的掌握也很容易出現斷層，然而數學知識往往是環環相扣的，現在的出題人也更加注重學生對于所學知識全方面的理解。這種范圍固定的課堂提問不能幫助學生們更好的掌握所學知識。
（二）提問形式生硬
這個問題主要出現在一些資歷較老的教師中。他們更加注重對于知識的講解往往會忽略掉與學生的互動。有時提問的提些問題也是比較常見的，不能引起學生們的思考興趣。有時為了片面的追求課堂進度，教師們給學生留下的思考時間非常的短，這樣就很是學生感到非常緊張，很容易造成學生對于數學學習的反感，與教師進行課堂提問的初衷相背離。
（三）課堂氛圍過于嚴肅
很多學生對老師都有一種敬畏的心理，尤其是小學生，他們的思想都非常稚嫩，很容易對老師產生害怕抗拒的心理。在課堂中，有的教師忽略了調節課堂氛圍的重要性。在課堂提問的環節中，很多孩子會以為答錯問題會受到懲罰，在沒有想到正確答案之前就不會回答問題。這樣老師就不能得知課堂教學的成果，也會拖慢課程進度。
（四）忽略學生對知識的創造性理解
很多教師在學生回答問題之后只是單純的評價學生回答的對與錯，忽略了學生的解題思維和對知識的獨特理解。雖然現在的老師基本不會公開的批評學生，但是這種片面的評價很容易挫傷學生學習的積極性。
三、造成上述問題的原因
（一）教師沒有意識到提問的重要作用
很多教師沒有意識到提問環節對于知識起承轉合的重要作用。提問形式過于呆板和單一。他們沒有充分了解課堂提問不僅可以提升教學效率也可以成為學生與教師之間情感的紐帶。很多教師對于新的課改內容的理解比較片面，在講解知識的過程中忽略學生所提出的疑問，沒有及時對學生理解上的偏差進行及時的引導。并且很多教師在備課的過程中可能出現馬虎不用心的現象，在教學過程中他們往往更加依賴以往的教學經驗，忽略了不同時期學生們智力水平及心理發展水平的不同。
（二）學生對于課堂提問有一定的排斥心理
很多老師生硬單一的課堂提問形式會造成學生對課堂提問的反感?，F在的學生和以前的學生在各個方面都存在著很大不同。對社會知識及信息的大量掌握，家長對于孩子的過分寵愛使得很多學生更加注重以自我為中心，更加注重自我的個性。在課堂中，他們往往會站在老師的對立面，對老師的提問不加以配合。這樣會給課堂教學帶來很大的困難。
四、幫助課堂提問有效落實的方法
針對上述問題，筆者提出以下的解決方法，希望可以對小學數學課堂提問的順利進行提供一定的幫助。
（一）改變問題形式
改變所提出問題的形式主要包括兩個方面。一方面是轉換問題的帶入形式，一方面是注重所提問題與前后知識的連貫性。
目前一些小學教師在進行課堂講解時通常會以講故事的形式將學生帶入到課堂學習中，并且在接下來的課堂進行過程中也會根據一開始所講的故事進行接下來的提問。這種新奇的形式更能吸引學生的好奇心，提高他們對課堂知識學習的興趣。
也有很多老師充分意識到課堂提問是師生之間互動的有效形式。在備課的時候會對課堂提問的問題及時間安排做出更加合理的規劃。在上課之前一些老師會準備與本堂課相關的教學用具。比如在講解數量計算的相關問題時，老師會自己手工制作一些小花朵，通過使用這些特殊的教具吸引學生們的注意力。并且會在課程結束之后將這些教具送給同學，鼓勵他們更加努力的學習。
（二）全面了解學生的回答
了解學生對于知識的真正掌握情況比灌輸知識更有價值。老師在學生回答問題的過程中要注重傾聽學生回答問題的過程，分析不同學生在哪一方面比較薄弱并給出相應的指導，只注重學生回答的對錯是不可取的，以學生回答問題的對錯來判斷學生在課堂上的認真程度和智力水平是一定要避免的，不管學生答錯還是答對老師都應該一視同仁，避免給學生的心理造成一定的壓力。
（三）注重雙向提問
目前小學課堂的提問形式主要是老師單方面的對學生進行提問。筆者認為，為了提升學生對數學學習的興趣，老師們還應該增加學生向老師提問的環節。這樣老師可以更加直觀的了解到學生學習的側重點，可以更好的進行課堂教學。
（四）學校不定期抽查老師的課堂提問狀況
公開課是很多學校都有的慣例，但是在公開課之前，老師們通常會做大量的準備使課堂效果達到最佳狀態，這樣會讓校方無法得知學生課堂的真實情況。因此筆者建議學校采用不定期聽課的方法。這樣教師就不能提前進行準備，也可以促使教師在備課工作上更加認真，做出更加合理的課堂安排和提問安排。
五、結語
課堂提問是小學數學教育中最重要的一項環節，這種方式可以增強師生之間的溝通，使相對生硬的課本知識變得更加新奇有趣，激發學生對于數學學習的熱情。這種方法的合理使用對于小學教師的教育工作十分有益。希望本文提出的相關觀點可以對小學數學教育起到一定的促進作用。
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小學數學教學研修總結范文3
【關鍵詞】微課；教研；校本研修；專業素養
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04
當下，翻轉課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉課堂中的一個重要環節也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段，其開發和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術的革新，而是它給教學帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續發揚微課的優勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業素養提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學習；倡導個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創新研修手段；共享資源，成就學習共同體；提升品質，加強素養的針對性提高。教研的創新最終落實到教學的翻新?，F以小學數學教師專業校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對于教學和教研既有區別又有聯系。相對于教學，教研中的微課更講求教師專業的發展和引領，主題明確、情境真實、結構開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術的翻新，而在于它給教師的專業成長和團隊建設帶來的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業研修，圍繞著課堂教學技能、技法展開。內容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當的方法，短時講清講透，教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標明確，教師的專業提升最終落實到學生的發展成長。
積少成多，聚沙成塔。相對于紙質材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發，我們開設教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數學、游戲數學、生活數學、操作數學、經典數學等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修，專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業化和深入性帶來了轉機，也為校本教研的發展帶來了更多的選擇。
2. 識微見遠――專業引領，挖掘深度
從發展的眼光看問題，微課對于教學而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學生通過這一兩節微課學習，習得方法，捕獲思想。做中學，教師的微課研究正在于此。對內容進行取舍，替代繁復的講解；變換教學方式，增補專業內容；減輕負擔，重難點讓學生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設的初期，教師團隊要進行專業研修，針對優質微課進行專業引領。分析制作的要點，專業的解析，技術的應用，讓教師明得其理，才能進行集體研發。以精題講解為例，小學數學中有不少經典題例，是學生學習的范本，在微課中不僅要體現基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內涵，動靜相宜，舉一反三。如數學總復習中關于三角形認識的內容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。
微課內容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們，你們有沒有發現，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。
剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學生能夠通過這節微課明曉整理的基本思路，優化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現。通過這樣的引領，以小見大，挖掘深度，體現水準。
微研究。微課創作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發了教師的創作熱情。教學中，老師經常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學習。如關于長方形周長與面積的關系，一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效，把教學過程制作成微課，進行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學生發現用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結論：周長相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發現這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發現，當圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發現：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。
通過上述的操作活動，讓學生形成定論：當長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。
從問題提出到問題解決，全程微縮化，節省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內容之一。有了這樣的研究目標，我們的微課就不只是迎合教學比武，而是更廣泛意義下的教學研究，為教師的專業素養提升服務。教研團隊從高處著眼，整體規劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續性，讓更多的教師參與其中，確保內容的新穎和啟發性，使其觀看性強、應用性更強。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發，如HPM視域下的小學數學教學。數學史在小學數學教學中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發展史中的數學知識體系，演繹數學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學習。微課完全可以彌補數學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數學文化史的積極意義，讓學生更懂得數學知識源于生活，用于生活，學會用發展的眼光看待數學。而教師通過此系列內容的制作，其中材料的找尋、設計、開發、聯結等工作，不僅是數學材料的累積，對于數學文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創作。
眾人拾柴火焰高。研制一節微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創意和團隊的力量。教師們在談論時，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發揮各自的長處。微課要求在短時內運用最恰當的語言和方式把內容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業教師從教學角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學生角度進行把控，提高趣味性和可學性；技術人員則從技術層面確保質量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學習，創新錄制方式，發揮教研組團隊的合力。
個性展示亮觀點。課堂教學中，我們講求同課異構，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經歷。教研組成員組成學習共同體，互聯網的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學骨干教師們從更專業的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學方法商討、數學觀點闡述、難題解答、數學思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現出來。
我的題目我做主。很多時候，課堂上的創意來自于學生，學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如，就某種解題方法、學生的數學小發現、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學生自主學習，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學思想，啟發各自的教學，互助提升。
交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業化的釋疑得以顯現，把個性化的思考進行展示，把隱性的內容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現程度
微課的制作、開發和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程?！疤煜率?，必做于細”，微課的盛行不能變成跟風，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復斟酌和修改，在不斷反思中發現自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學規律，讓教學研究走向精細化。
精益求精。在日常教學中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學語言精煉與否、教學流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調整。教師還可以借鑒網絡上優秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。
精打細算。錄制微課的內容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內容進行?；蛑攸c，或難點，或疑點，或需要反復強化，或利于針對性學習，擇其一點設計教學，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學視野。
精研細究。在短時間內教師要準確地把握教學節奏，快慢適當。要熟練地掌握現代信息技術，巧妙應用，適得其中。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結的能力。對于數學方法和數學思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節微課都是自我成長的記錄。
精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現代信息技術。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野，讓教學因此變得豐富。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，體現制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
隨著社會信息化進程，信息技術用于教學研修勢在必行。傳統的教研有其優勢所在，也應揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質，以教師專業素養提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標所在。
參考文獻
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小學數學教學研修總結范文4
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、十七大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責；把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象；帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平；能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果；統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長；個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤；創建個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生；個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級（上）《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。
小學數學教學研修總結范文5
志于學習，先后獲得文學學士、教育管理專業碩士和教育學數學課程與教學論專業博士學位。現為江蘇省“333”高層次人才培養對象，江蘇省教育學會課堂教學研究中心理事長、江蘇省教育學會學校管理專業委員會常務理事、南京師范大學碩士生導師、南京市中青年拔尖人才。
課堂教學多次獲省市一等獎，多次應邀在國、省、市級教研活動中作課和講座。先后主持全國教育科學規劃教育部重點課題1項，省級重點和立項課題4項。在各類報刊發表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發表文章近20篇，人大復印報刊資料全文轉載10篇。出版專著《小學數學教學智慧研究》，參編《教育經濟學教程》《課程教學理念與實踐引領》等。
一、問題提出
教師的核心素養是什么？不同的人有不同的看法。20世紀80年代，美國學者蘇爾曼（Shulman）提出了“學科教學知識”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學科知識進行加工，使之成為學生易于理解的形態的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學習特點來重新表征學科知識。這一概念被認為揭示了“教師與學科專家的區別”“專家教師與新手教師的區別”，體現了教師的專業獨特性，是教師專業水平的衡量標志，因而得到了國內外眾多學者和教師的響應和關注。
從當前我國的實際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關注度并不高，對這一概念還不甚了解。本文旨在對城市小學數學教師學科教學知識的認識狀況和發展策略進行調查研究，以期能提高他們對專業素養的認識，促進其專業素養的發展。
二、調查方法
1.調查對象
2015年2月，我們對南京市中心城區8所小學的數學教師開展問卷調查?？傮w上看，這8所小學的辦學水平較高，社會聲譽良好。向全體數學教師發放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。
2.調查問卷設計
問卷共分三個部分。第一部分為調查對象的基本信息，包括性別、教齡、專業技術職稱和專業稱號。第二部分內容是調查一線教師對小學數學教師學科教學知識的認識，包括小學數學教師的核心素養、小學數學教師學科教學知識的特征和構成。第三部分內容是關于小學數學教師學科教學知識發展的調查。將小學數學教師學科教學知識的來源分為七個主要方面，進一步對各個方面進行分解，了解它們對數學教師學科教學知識發展作用值的大小。
3.數據收集與整理
本次調查，通過各學校教學管理部門安排落實，將問卷的填寫作為學校數學教研活動的內容進行，老師們的答卷態度非常認真。
數據采集后利用Excel進行初步統計，然后用SPSS軟件進行分析，對相關數據的顯著性進行了檢驗。
三、調查結果與分析
1.對學科教學知識的認識
（1）小學數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養。
幾乎所有被調查教師都認為小學數學教師具有自己獨特的專業素養，近一半的教師認為數學知識是小學數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養。隨著教齡的增加，持這種觀點的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認為教學知識和教學經驗是數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學科教學知識”一詞。
（2）小學數學教師學科教學知識的構成。
從總體上看，認為“表征學習內容”“理解學生思維”“組織教學活動”和“數學課程與教材”是數學教師學科教學知識主要構成內容的教師分別達52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認同“理解學生思維”是數學教師學科教學知識的主要內容的教師最多，整體選擇率達87.6%，教師們對此的認識驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。
2.學科教學知識的發展
（1）不同教齡教師對學科教學知識來源方式的認識。
以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學習數學的經歷，B=師范院校的專業課程，C=自己的教學實踐，D=參加各種教學研修活動，E=和同事日常交流，F=閱讀專業書刊，G=自我反思。調查情況如圖1。
總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學實踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業課程”排在最后，僅為2.64。經檢驗，不同教齡組教師在“自己的教學實踐”和“自我反思”兩個來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”兩個來源上不呈顯著性差異。
（2）不同教齡教師關于“自己的教學實踐”對學科教學知識發展的作用。
卡方檢驗顯示不同教齡教師關于“自己的教學實踐”對學科教學知識發展作用的評價值呈顯著性差異?！白约旱慕虒W實踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業”和“課后個別輔導”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。
“上課”和“備課”分別被認為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個別輔導”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個別輔導”的作用值卻呈遞增趨勢。
（3）不同教齡教師關于“自我反思”對學科教學知識發展的作用。
卡方檢驗顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對學科教學知識發展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢?？梢钥闯?，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學實際情況，教后即記，方便易行。
盡管不同教齡教師在四種反思方式對學科教學知識發展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。
（4）不同教齡教師關于“教研活動”對學科教學知識發展的作用。
我們將教研活動細化為“短期培訓班”“備課組備課”“相互聽、評課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學課題研究”七種方式，具體情況如圖4。
總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動對教師學科教學知識發展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓”和“教學課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。
（5）不同教齡教師關于“培訓”對PCK發展的作用。
如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對學科教學知識發展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學經驗豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現了實踐性，而后者則更多地體現了理論性。
四、結論與討論
教師們普遍認為，小學數學教師較其他學科教師具有自己獨特的專業素養，“數學知識”和“理解學生”是其中兩種最重要的構成。他們對學科教學知識的理解來自于自己的認識，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。
一線教師之所以認為“數學知識”和“理解學生”是小學數學教師專業素養中兩種最重要的構成，是因為有著深厚的文化背景。首先，我國自古以來就有以學科知識作為評判教師資格的傳統，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術，這種傳統演變至今就形成了以所教學科知識的水平來評判教師能力和水平的認識?，F在，仍有許多教師讓家長在家“輔導”學生的現象，這種行為背后隱藏的就是“學科知識=學科教學知識”的認識。其次，因材施教是我國教師奉行的教學原則，了解學生情況是教師施教的前提?；谶@樣的教育傳統，教師們特別關注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學生。
“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態，而應將“兩頭”聯系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學的數學”和“學數學的兒童”。再進而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學生，而是本校本班的這一群或這一個。數學知識也不僅是教科書上呈現的教學內容，而是學生此時此刻所要學習的具體內容。針對具體情境――這樣的學生學這樣內容的知識，構成了教師專業素養的最核心要素，它決定著教師教學的績效。情境性、復雜性正是教師學科教學知識的重要特征。
教師們認為“教學實踐”和“反思”是對學科教學知識發展作用最大的兩種方式?！吧险n”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。
蘇爾曼認為，教學就是在特定情境中將特定的知識教給特定的學生，其本質特征是它的不確定性和不可預見性。教學不能被正規的理論和整齊劃一的國家教學大綱所指揮，而是要隨時保持對學生的洞察和誤解做出積極的回應。因此，教師應該具有從經驗中學習的能力。對于期望從經驗中學習的專業人員來說，最大的挑戰就是記住那些能成為原理性分析和反思對象的經驗。但教師們面對連綿不斷的經驗，卻或是以單個學生為案例，或是以某節課為案例，很少會將這些不同的內容整理為有意義的經驗體系。所以，將教師的經驗組織成一些單元――案例，也就成為個體教師學習的基礎，成為教師共同體儲存、交換和組織經驗的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學內容、學生表現和教師行為，是最忠實、最及時的再現教學現場，描述教學故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學科教學知識發展最重要的路徑和方式。
要充分發揮“教后記”的作用，教師還要對教后記進行進一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認為，案例要成為“有意義的經驗體”必須具備四個要素：目的、機會、判斷和反思。教師擁有的案例質量和數量是其學科教學知識的重要衡量標準。進一步地講，教師從案例中學習應遵循四個原則，即行動、反思與元認知、合作、學習共同體或支持性文化。只有遵循了這四個原則，有效的、真實的、持續性的學習才會發生。行動――教師要主動地收集和組織自己的教學經驗；反思――教師能反復琢磨自己的思維和行動，并分析他們的想法達到或達不到某些結果的原因和方法。元認知――教師對為何和如何以特定的方式學習特定內容的意識，這是深度學習的關鍵。合作――相互學習為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補各自知識的不足。學習共同體或支持性文化――重視教師們的經驗并為他們創設許多機會，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達成學習目標。
從對學科教學知識發展的作用看，年輕教師非常關注教學實踐經驗的積累，隨著教齡的增長，這種關注逐步下降，轉而重視那些能夠密切聯系教學實踐的理論指導。
盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學實踐課程，新入職教師前兩三年的教學行為還是極其依賴有經驗的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學行為的主要方式。此時，他們非常需要直觀的、具體的指導，所以就出現了這樣的現象：如果教研活動由課堂教學觀摩和專家報告組成，那么很多年輕教師會在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報告。
隨著教齡的增長，新手教師的實踐經驗不斷積累，他們逐漸站穩了講臺，勝任了基本的教學，他們會開始自覺地將既有的理論知識與具體的教學活動結合起來。在備課階段，會根據具體的教學內容以適宜的教學理論作為基礎，以合理的數學觀及教學信念作為支撐來設計教學過程；在了解學生心理發展規律的基礎上，會考慮學生的認知及非認知水平的現狀設定恰當的教學目標；會預設學生在學習中可能產生的困難，應用心理學的相關理論擬訂解決學生學習障礙的辦法；會針對具體教學內容考慮選擇適宜的教學方法、教學組織形式，靈活運用評價方法對學生的學業進行評價；會對同一內容預設多種教學方案，并運用學科教學理論及教學經驗對其進行比較以確定最優方案。執教時，則能夠機智地處理各種生成性事件，及時調適教學行為以取得良好的教學效果。教師的教學機智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉識成智”的結果。馮契認為，由“知”到“智”是一個“頓悟”過程。教學機智是教師知識系統（包括理論知識和實踐經驗）在情感和信念系統的監控和調節下經頓悟而形成的最恰當、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級外顯狀態。此時，教師的教學形態已經由基本型教學進化為智慧型教學。
小學數學教學研修總結范文6
一、做為一名教師深感光榮
“教育是事業，事業的意義在與奉獻”。從事著教書育人的崇高職責，肩負著為國家培養未來建設者光榮使命。既然選擇了教育事業，就要矢志不渝的走下去，懷著對教育事業的一往情深和愛滿天下的高尚情懷，在日常的教育教學工作中，真正做到“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”！不僅為了生存而教育，更是為了教育而生存，把教育事業作為自己一生的追求和精神財富。
二、更新了自己的教育觀，提升了自身素質
各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些。在教學中要重視數學思想方法的滲透，關注每個學生，讓不同個性、不同層次的學生都得到發展。
三、大家通過學習交流相互進步
通過本次研修學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。在培訓中，解決了自己在教育教學中的一些困惑，還了解到各地新課程開展情況，學習他們如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握和處理，并在自己的課堂教學中努力嘗試，從而做到了教學相長。通過觀看教學視頻和專家授課，我明白了小學數學教學設計的重要性，以及怎樣進行教學設計。
信息技術促進教師專業化發展的研究
大甸子中心小學 張文博 李平
關鍵詞：信息技術專業發展素養提升
一、信息技術及其作用
互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師們的教學行為和學生的學習方式。教師應對新挑戰的能力，純粹依靠原有的教學資源已經遠遠不夠，并且原有的灌輸式的教師繼續教育，效率不高，而網絡在繼續教育中的優勢日趨顯現。掌握這些技術的過程也是一個好的學習者與時代同步的過程。以多媒體技術、網絡技術為代表的信息技術對教育教學而言是一個新的要素，對教師個體而言，信息技術既是學習的對象，又是認知的工具。而從根本上利用這些技術，駕馭這些技術最終將改變教師專業發展的方式。
教師生活在這個信息化的時代可以說是幸運的，因為其專業發展有信息技術的強大支持。信息時代的教師又是辛苦的，因為信息技術不能自發的促進其專業發展，教師必須首先正確地認識和理解信息技術在教師專業發展中的作用，才有可能利于自己的專業發展。
信息技術作為時代的主流技術，它在教育教學和學習方式等方面的作用有哪些呢？概括地說有以下三點：⑴是適應時展的必備素養；⑵是有利于提高學習者的學習效率；⑶是有利于培植和維護新型的學習環境。總之，信息技術作為素養來說是一種目的，同時又是提高教學效率的工具和手段。但有一點必須說明，信息技術的實際成效取決于正確的技術應用觀。
二、信息技術時代教師專業化發展的核心內容
教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術時代教師專業化發展的核心內容是指教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新；在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀；在知識結構上能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。
新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術時代教師的專業發展是教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。比如隨著教師對信息技術理解的深入，開始嘗試利用信息技術來支持學生進行探究學習，期間所遇到的困難，也正是專業發展所要幫助解決的。
三、信息技術教師專業發展的策略
1、立足課堂，提高信息技術教學水平
教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。
2、教學反思是教師專業發展的重要
