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小學數學教學中的思維培養范文1
關鍵詞：數學思維能力；小學數學教學；方法
大力培養學生的數學思維能力，有利于學生在學習過程中迅速地發掘出問題的本質屬性與內在聯系，從而進一步落實到數學學習中，使學生能夠明辨出數學問題的隱含條件，打通知識與知識之間溝通的脈絡，在短時間內在思維中構建出最簡潔、最有效的解題方法，并應用到數學學習中。
在小學數學教學中，教師要做到的不僅僅是教會學生僅有的書本知識，最關鍵的是促進學生形成自己獨特的數學思維框架，形成具有自己的數學思維特色和數學思考模式，培養學生的數學思維能力，這是一名小學數學教師在教學活動中一項十分重要的任務。培養學生的數學思維能力，有助于幫助學生在練習過程中反復地鍛煉、完善自己的初步邏輯思維能力，這對思維能力較為薄弱的小學生來說是至關重要的。
針對在小學數學教學活動中培養學生的數學思維能力，主要提出以下幾點建議：
一、打通知識間的串聯，構建思維邏輯體系，提高思維的深度
在小學數學教學過程中，要培養學生“透過現象看本質”的能力，使學生在數學教學過程中，通過瀏覽題目中所給出的信息，篩選出有助于解題的信息，挖掘出題目的本質屬性和考查點，進而結合所學知識進行聯系應用，融會貫通，完成解題。
下面舉個例子（選自蘇教版小學數學教材三年級下冊）：周末，明明和媽媽一起到商場為爸爸選購衣服，售貨員阿姨告訴明明，一條褲子48元，褲子的價格是上衣的三倍，請問買一套衣服需要多少錢？針對這個問題，從培養學生思維能力的角度出發，教師在教學過程中應該啟發學生探究問題的本源――先算什么呢？從提問出發，觸發學生去思考。學生需要調動自己的生活常識，一套衣服的r格等于上衣的價格加褲子的價格，現在上衣的價格不知道，要算上衣的價格是多少錢。已知每條褲子48元，褲子的價格是上衣的三倍，結合第一章所學的有趣的乘法，學生很容易根據兩位數乘法的運算法則，計算出上衣的價錢。
通過設計諸如此類的問題，讓學生在自己頭腦中發問――先算什么？由此產生追根溯源的效果，進而聯系題目中所給出的訊息，幫助解題。
二、開拓解題思路，增強思維的靈活性
在數學教學過程中，一道問題往往有多種不同的解題方法。這就要求學生用發散性的思維和多角度的眼光去審視數學問題，采取不同的解題方法進行解題。下面，列舉一些在小學數學中常用的解題方法：
1.順向綜合思路
此解題法也被稱為綜合法，強調從既有的已知條件出發，逐步推倒，一步一步得出新的解題條件，再結合新推導出的條件，逐步推倒，直到求出所要求的解為止。
2.逆向分析思路
也叫分析法。顧名思義，該方法的精髓在于從問題入手，明白問題提什么，再根據求問題所需要的條件和數量，一步一步倒推，在題干所提供的條件中求解題所需的條件。
3.一步倒推思路
此方法是將順向綜合思路與逆向分析思路相結合交替使用的綜合解題方法，對學生的思維能力與解題能力有較高的要求。在采用這種方法解題時，先根據提出的問題倒推一步，再根據求得的條件，結合題目中的信息，順推一步，綜合法與分析法結合，一直到求出正確的解為止。
在教學過程中，教師要多啟發學生進行聯想，針對一道題，請學生進行一題多解的訓練。鍛煉學生從不同的角度去思考，采用不同的方法去解題。以此拓寬學生的思路，使學生的思維越來越靈活，達到培養學生跳躍性思維的目的。
三、培養創新思維，提高學生學習的獨創性
在數學教學過程中，教師要培養學生打破常規的思維方式與解題方式，主動追求新穎、獨創的思路，不墨守成規，培養學生創造性思維。教師要求學生必須對學過的知識融會貫通，在經過知識的雜糅之后，形成自己的知識框架，并且不斷地提出問題，反問自己，使自己對知識的運用越來越靈活、熟練。也要注重靈活運用擴散性思維和集中思維去思考問題，鍛煉、強化學生的思維能力。
小學數學知識是學生整個學習過程中數學科目的基礎，在教學活動中教師除了要教會學生基本的數學知識之外，還應當培養學生數學的思維方法，為以后的學習打下堅實的基礎，同時還要提高學生的思維能力。因此，在教學活動中培養學生的思維能力，不僅能夠促進學生對數學的理解與學習，更重要的是通過思維能力的培養，促進學生的全面發展與人格的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；培養；思維能力
數學在學生學習的科目中越來越重要，這就意味著要大力提高學生學習的思維能力。學生的思維能力與學生學習數學的學習能力有一定的聯系，學生擁有良好活躍的思維能力，能讓學生在學習數學的過程中有更大的提高，且可以讓學生的數學思維空間有更好的發展。所以，教師要大力培養學生的思維能力，從而使學生在學習數學的過程中能有更大的進步。培養學生在小學數學教學中的思維能力有以下幾點。
一、培養學生對數學的概括能力
在學生進行數學學習的過程中，數學知識點多且復雜，學生對數學的知識點也是零零散散的，沒有很好地將數學知識點進行概括和總結，這對學生學習數學知識是不利的，學生要想在數學上有所提高，就得學會對數學知識點進行概括總結。因此，教師在數學教學過程中，要加強學生對數學的概括能力，讓學生不但能更好地應用知識點，還能掌握數學知識點之間的聯系，更好地將知識點應用于數學解題中。
例如，教師可以讓學生準備一本改錯本，讓學生將自己平時做錯的數學題目歸納在改錯本中，然后再讓學生在改錯本上改正錯誤之處，并且寫上與錯的題目相關的知識點，這樣不僅有效地培養了學生對數學的概括能力，還讓學生養成了知錯就改的好習慣。
二、加強學生的思維敏捷性
在小學數學教學中，學生所要掌握的數學知識點中，計算就是一個重點知識點，這就要求學生的計算能力要又快又準，而這與學生的思維的敏捷性有關，學生學習數學知識點的過程中，擁有敏捷的數學思維，能夠在遇到數學問題的時候有很好的解題方法。教師只有加強學生思維的敏捷性，學生的解題速度、答題能力才會有所提高，數學教學質量也才會提高。
例如，教師在鍛煉學生的計算能力的時候，可以讓學生在規定的時間內完成一定的題目，不按時完成題目或正確率低的學生要受到相應的“懲罰”，這個方法可以很好地加強學生的思維敏捷性，讓學生的做題速度和正確率都有提高。
三、提高學生的思維邏輯性
數學擁有很強的邏輯性，而這也是學生在學習數學的過程中所要掌握的學習數學的技能。教師要努力讓學生擁有良好的數學邏輯性，讓學生的數學邏輯思維能力能有一定的提高，從而使學生在做題的時候有很好的解題思維，解題步驟也更明確，學習數學的學習效率也越來越高。如學生在學習應用題的時候，要具備比較強的邏輯性，學生要有很好地掌握應用題結構的能力，要有清晰明確的解題步驟，才能很好地掌握運用數學應用題。因此，學生要具有很好的思維邏輯性，才能將數學知識更好地應用于解題中。
總而言之，學生的數學思維能力對學習數學有著重大的影響性，教師只有不斷培養學生的思維能力，才能讓學生在學習數學的過程中有更大的進步和收獲。
參考文獻：
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1 注重培養學生思維的積極性和主動性
學生學習中的可貴品質之一是積極性和主動性。但是面對不同的受教對象，其思維的積極性和主動性卻是大不一樣的。不少學生離開了教師就無法進行獨立自主而較有成效的學習和探索。但是教育教學的大量實踐告訴我們，學生學習的成效往往是建立在學生思維的積極性和主動性這一根本基礎之上的。積極性和主動性較差的，其學習的成效也必然較差；反之，積極性和主動性較高的，其學習的成效也必然較高。因此在教育教學的過程中，教師要千方百計地創設愉快的教學情景，激發學生學習探索的情趣，引導他們在寬松的、民主的、愉快的教學氛圍中積極主動地獲取知識，進行卓有成效的學習和探索。
2 注重培養學生思維的發散性和求異性
發散性思維和求異性思維都是創造性思維的具體表現。在教學中，教師應該發揮各種教學手段的優勢，盡量多采用開放式的教學，鼓勵學生敢于聯想善于聯想，引導他們從不同角度不同側面予以思考，以便最大限度地激活思維和發散思維，獲取更多、更富于獨特性和新穎性的創造性答案。
例如，在教學過“有余數的除法”后，教師可出示問題（ ）÷5=（ ）……（ ）讓學生作業。面對這樣的問題，他們開始可能有些束手無策，但是在反反復復的思考探索中，經過不斷的肯定和否定，一般都能夠得出快速解決問題的方法，即：首先確定余數，其次確定商數，最后確定被除數。而在他們因此出現滿足感時，教師則又進一步出示這樣的問題 （ ）÷（ ）=（ ）……5。這時，他們的創造性思維可被進一步激活，同時可對“余數要比除數小”的規律以及除法算式各個因素之間的關系原理，理解認識得較為深刻。
又如，在教學過“乘法的意義”后，教師可出示問題5+5+5+5+4=（ ），讓學生用簡便方法予以計算。由于學生已經理解了乘法的意義，所以大都能夠比較快速的將問題轉化為：5×4+4=（ ），并且指出結果為24.這時，教師可以通過“此外還有沒有別的算法”或者“看誰還能有另外的算法”之類的問題予以誘導，以激活學生思維的發散性和求異性。于是，5×5-1=24、6×4=24、4×6=24等等算法便爭奇斗艷地呈現出來了。
布魯納曾經說過：“探索是數學的生命線?！边@表明數學是最需要探索精神的學科，離開了探索精神，數學就喪失了生命，喪失了存在的價值和意義。而對小學生來說，如果能夠通過自己主動自覺的探索而獲得知識，哪怕這些知識在別人看來微不足道，它仍然不失為一種“新發現”或者“新創造”。他們的發展進步，他們的成長壯大，終歸結底是這些“新發現”和“新創造”的量的積累和質的躍遷。
3 注重培養學生思維的獨特性和創造性
思維的獨特性和創造性是思維的一種頗為高尚的修煉境界，它是在一定的知識積累和思維激活中實現的。從這個意義上說，積累現成的知識固然是必要的，但是只顧對現成的知識一味的兼收并蓄則是很不可取的。畢竟知識這東西并不是些一成不變的東西，而是在不斷發展不斷變化中的東西。因此在教育教學的過程中，最為重要的問題是如何發現和保護學生思維的獨特性和如何激勵和培養學生思維的創造性的問題。
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[關鍵詞]小學數學 創新思維能力 培養
1創設問題情境，激活創新思維
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的參與者、組織者、指導者。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一個問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新，事情的發展可能就不一樣了。興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。小學生正處于心智蓬勃發展的階段，他們的求知欲，好奇心、好勝心都很強烈，新穎的內容，富于情趣的東西容易引起他們的興趣。因而，課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于積極思維的狀態中，從而激發其思維的創造性。
2創設情境，激發創新熱情
華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币龑W生對數學的枯燥感，必須要從學生的心理激發他們的興趣和探究的熱情。小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態畫面、故事感興趣。在教學中，教師要努力給學生創設富有變化且能激發新意感的學習情境，才能激發學生的求知欲望和創新熱情。如：我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向學生呈現一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導學生思考：“哪個小動物跑得快？”學生不難發現比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。學生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現，使學生產生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。
3激發求知欲，訓練思維的積極性
思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維情性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。
4通過合作學習，發揮群體優勢。培養學生的創新意識
教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對于從小培養學生會探究、會合作、會創新是十分必要的，況且作為數學知識方法，思想是人們認識其他科學的思維基礎，成為人類思維的力量，數學學習需要從小學會合作。例如：在五年級數學（北師大版）的《組合圖形》一課中，我在課前要求學生準備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來了，只見同學們紛紛動起手來，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學的過程中教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。
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關鍵詞：小學數學；數學思維；基礎教學
數學是研究數量、變化、結構、空間、信息等概念的學科，數學屬于形式科學的一種，在人類歷史發展及社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，數學是學習、研究現代科學技術必不可少的工具。小學數學是數學學習的基礎階段，也是為初中學習及日常生活計算打下數學基礎的重要階段。
一、小學數學的教學意義
小學數學教學是指運用教材，教會小學生認識數、四則運算、圖形、長度的計算公式及單位轉換等一系列知識。當前人們多將小學數學理解為加減乘除的學習，許多小學數學教在教學過程中僅注重學生對數字運算的掌握，對于其他學科與數學之間的關聯及邏輯關系關注較少。在數學教學中，公式是進行運算的基礎，但單純通過公式不能解決問題，公式與數學內容的結合才是正確解題的關鍵。而數學包括想象能力、觀察能力、邏輯推理能力等多種內容。因此，小學數學教學在數學教學中有著不可或缺的作用。首先，小學是學生進行數學學習的基礎階段，是開發學生情感、興趣愛好等非智力因素的重要階段，通過小學數學教學能不斷激發小學生對數學的興趣，進而提升學生的學習積極性，為其他學科學習打下良好的興趣基礎；其次，數學學習需要良好的邏輯思維能力，進行小學數學教學能不斷提升小學生的思維能力，促進小學生的觀察能力、思考能力等逐步提升；第三，數學學習基于事實，而邏輯推理能力是學習的根本，通過小學數學的教學能使小學生養成良好的素養，訓練他們依據事實來解決問題。
二、小學數學教學中培養學生數學思維的意義
數學教學以邏輯思維能力作為教學基礎，當學生沒有數學思維能力時，將出現思維混亂的狀況，解題過程毫無條理，在解題過程中對于未見過的題目難以下手。不斷培養學生的數學思維能力也是小學數學教學的重要目標。
1.小學數學教師培養學生的思維能力是提升小學生分析及解決問題的基礎
小學生年齡較小，思想不成熟，對外界好奇心較重，且注意力較為分散，常難以集中注意力，因此小學生進行數學學習時常出現死記硬背狀況，解題能力差。培養學生的思維能力能提升小學生的理解能力，讓學生在解題時能在運用公式的基礎上進行題目的分析、理解、思考，最終解決問題。
2.小學數學教師培養學生的思維能力是提升小學生判斷力的基礎
培養學生思維能力能促使學生獲得思考能力，并逐漸從邏輯思維活動中學會分辨真假，并能促使學生逐漸形成自己的觀點，提升學生的整體判斷力。
3.小學數學教師培養學生的思維能力是提升小學生綜合素養的基礎
小學生的綜合素養直接影響學生的未來發展狀況，不同的小學生，受家庭因素、先天基因、外界環境因素等多種因素的影響，數學思維能力存在一定差異，而數學思維能力直接影響學生的總結能力，進而影響學生的綜合素養，因此提升學生的思維能力能提升學生的綜合素養，并影響學生的未來發展。
三、小學數學教學中培養學生數學思維的措施
1.激發學生學習興趣
興趣是學習最好的老師。小學生對外界較為好奇，注意力常難以集中。在小學數學教學中，教師也可利用小學生的好奇心，通過將強烈的好奇心轉化為求知欲，進而提升學生的思維能力。在教學過程中，教師需利用小學生對陌生事物的好奇心，設計有創造性的、新穎的題目，提升學生的興趣。如教師在講解形狀及角度這一課時，教師可提前準備各種形狀的尺子，吸引小學生的注意，并著重講解三角形內角測定，讓學生動手自行測量三角形尺子的兩個內角度數，并在學生測量第三個角之前直接報出第三個角的度數，使學生為教師的答案真偽產生好奇心，隨后再進行測量，并講解解題方法。
2.加強基礎教學過程
小學數學教學過程中，思維能力體現在教學內容中的各個環節，因此，教師在教學過程中，不僅需要在新知識教授過程中注重培養學生思維能力，也需要在學生基礎知識教學中培養其思維能力。在教學過程中，教師需要摒棄傳統的教學模式，并注重引導學生推理分析問題。如引導學生掌握運算法則、概念等基礎知識后，在課堂上加強與學生的互動，及時進行知識點梳理，并在每章節授課結束后，及時進行鞏固練習。
3.將思維能力培養與生活實際關聯
許多數學理論來自于生活，并且小學數學教育內容多與生活實際關聯密切。教師在教學過程中，需將教學內容與生活實際相關聯，在課堂中可多例舉生活中的例子，引導學生將數學融入生活，及時通過所學數學知識解決生活中的問題，提升思維能力。
小學數學是教學中的重要內容，不斷培養學生的思維能力，是當前小學教學中的重要內容。教師在教學過程中需不斷提升小學生對數學的興趣，并加強與學生的交流，將數學與生活實際融合，提升學生的思維能力，提升學生綜合素養。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 數學教學 數學思維培養
引言：小學數學是使學生對世界數量關系形成認知的教學過程，對學生邏輯思維、創造性思維的發展均有十分重要的影響作用，學生從數學學習過程中獲得相應的知識，并使自己的能力有所提高，這一切都來源于數學思維的養成。
1. 小學數學教學概述
1.1 小學數學教學中的問題
小學數學教學雖然是小學教育中的“主科”，但在教學中仍然存在一些問題，其中最主要的是學生對數學學習的被動性。雖然數學知識本身的特點和小學生活潑的性格以及強烈的求知欲相匹配，但大量的學習任務仍使學生的學習處于“被動”的狀態，不能主動用腦成為阻礙學生思維能力發展的“短板”。
1.2 培養學生數學思維的意義
數學思維即在數學學習中應用到的各種思維方式，保羅邏輯思維、抽象思維、創造性思維等。這些思維方式的使用是基于學生對知識的主動加工的基礎上的，而學生對知識的主動加工則直接影響學生學習主動性的發揮。因此可以說，培養學生數學思維和促進學生主動學習是相輔相成的，培養學生的數學思維，也是解決數學教學問題的根本方法。
2. 在數學教學中培養學生數學思維的方法
2.1 采用課堂游戲的方式調動學生的數學思維
小學高年級數學開始偏向抽象和復雜，很多學生因為思維能力不夠開闊而不能適應這種抽象的、發散性的思維方式，因此在學習過程中覺得累。我在課堂中引入一些教學游戲，用以為學生的思維“預熱”，如“明7暗7”游戲，即組織全班學生按照座位順序報數，當報出的數字是“7、17、27”這些數字中帶有“7”的，要說“過”，而遇到7的倍數如“14、21、28”等數字，要報這些數字的下一個數字，說錯的學生要給全班分享一個小笑話。這樣的游戲不僅能夠使學生的思維在最快的時間從松懈的日常思維調整到數學學習思維上，還能使學生覺得學習數學實際上是一件有趣的、有意義的、可以和同伴一起以“游戲”的形式進行的事情。
2.2 通過編制數學口訣的方式使學生對數學思維產生明確意識
數學思維的運用是一個抽象的過程，為了使學生理解數學思維的運用，我采用編制數學口訣的方式，在學生學會兩位數乘以兩位數的算式結題方法之后，我將十幾乘十幾的？口訣“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾，個位相乘，不夠兩位數要0占?！备臑椤邦^頭，尾尾，尾尾，個位相乘，不夠兩位數要0占”，給學生“12×14=？16×11=？”一系列習題，鼓勵他們在豎式計算之后觀察得數結果，將口訣的空缺填好。例如12×14=168即1×1=1，2+4=6，2×4=8，經過多次練習之后，學生很快發現口訣的秘密，在記憶口訣之后，不需要豎式計算也能很快得到答案。經過兩周的學習，在最后的測驗中我們發現，學習編制數學口訣的班級解題速度比其他班級快20分鐘，準確率幾乎一樣，這就意味著，學生在學習口訣之后已經明確掌握了兩位數乘法需要應用的數學思維并能夠主動運用這種數學思維，直接提高了學生的數學能力。
2.3 巧妙布置作業使學生的數學思維得以鞏固
“生活即教學”的理念為教學明確了目的：幫助人們解決生活問題，因此數學思維的培養也應該與生活實踐相關，通過布置學習任務，進行課后的生活實踐教學，使學生的數學思維得以鞏固，是十分必要的。在學習利息的計算之后，我給學生布置了這樣的學習任務：計算你每個月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個月內能存最多的錢？然后我通過群發短信的方式，將學習任務也告訴了學生家長，請他們合作幫助學生完成。第二天，學生們在作業中給出了很多種答案，例如：每個月的零花錢按天數分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規定每個月零花錢的可花的總額，請媽媽幫著在月初就把三個月計劃節約的那部分零花錢存成三個月的定期，這樣利息高。在學生們五花八門的答案中，不難看到他們不但主動運用了數學思維，還能夠從與生活相關的實際問題中總結出與自己的思維習慣向符合的數學思維方法，這是對學生數學思維培養的鞏固。
3. 培養學生數學思維的實際作用
3.1 改善學生的學習態度
以游戲的方式開啟學生掌握數學思維之路，使學生們踴躍回答問題、主動進行思考，真正投入到學習中去，不僅達到了對知識的深刻了解，也對學習本身產生興趣，可見培養數學思維對培養學生積極的學習心理有作用。
3.2 提高小學數學教學有效性
編制口訣和巧妙布置作業使學生形成了獨立的數學思維，展現了他們在學習中強大的主動性和創造性。而我和學生們的共同努力，都指向了一個目的――學生在數學學習中獲得更多知識、能力得到進一步發展，這正是數學教學有效性提高的體現。
4.結語
綜上所述，小學學生數學思維的培養對學生學習態度的形成和學習能力的提高有重要影響，教師可以通過各種方法使學生樂于接受數學思維的培養過程，能夠主動運用數學思維，并把數學思維應用到實際的生活中，這樣才能使小學數學教學效果有所提高。
參考文獻：
[1]曾曉潔.小學新課程教法新探[M].湖南：湖南人民出版社，2004：33-38.
