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小學教育課題申報書范文1
——石門鎮小學教科室2003年工作總結
過去的一年，是不平凡的一年，是學校教育科研實現新跨越的一年，是一個“規范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮學校的關心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學校的辦學思想，辦學目標，辦學思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設有機融合起來，充分調動全鎮小學教師教科研的積極性和創造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學校教科室常規工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，使得學校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異?；馃帷＝炭剖夜彩盏秸n題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
小學教育課題申報書范文2
親愛的老師們：
親愛的領導們：
金色的九月，陽光明媚，秋高氣爽，又是一個豐收的季節，新的學年開始了，新的同學進校了，讓我們以熱情的歡呼迎接我們的新同學，讓我們以熱烈的掌聲感謝學校領導和黨政組成部門負責人出席我們的開學典禮。
今年是一個不尋常年份，我們的學校順利通過了第一屆本科教學質量考核驗收和學士學位授權單位審核，我們學院的學前教育專業列入甘肅省第一批省級特色專業建設計劃；我們成功舉辦了全省幼兒園長論壇，我們開辦了甘肅高校教育學院院長論壇，邀請多名教授博士來校講學；我們有2名副教授晉升為教授，使教授數量達到4名，我們有1名講師考入西北師范大學教育學專業攻讀博士學位，使在讀博士學位的教師達到3名，我們的王愛蘭教授申報的科研課題列為甘肅省教育科學規劃重點課題；我們的學生在全校文藝匯報演出中獲得第一名；我們的老師主持完成或參與完成的3項成果獲得甘肅省高校社會科學成果獎。我院宗瓊講師在西校區音樂廳成功舉辦獨唱音樂會，心理咨詢中心成功舉辦第四屆“5.25”大學生心理健康文化節活動。我院承辦的《蘭城心語》雜志正式出版發行，學院舉辦了豐富多彩的校園文化活動，在學校領導的大力支持下，東校區管理委員會粉刷了宿舍、改造了食堂、裝修了校門、擴建了幼兒園。
今天我們又迎來了416名新同學。這是我們思想政治教育專業心理咨詢方向第四屆本科招生，教育學專業小學教育方向第三屆本科招生，也是我們學前教育專業藝術教育方向第一次招收培養本科生，到今天，我們的本科生達到712名。這是一個重大的歷史性跨越，也是一個人才培養層次的突破性進展。
借此機會，我代表學院全體教職工，向大家介紹學院概況。__城市學院教育學院是以__城市學院教育系為基礎，__年10月合并原甘肅省幼兒師范學校組建的二級學院，也是體現__城市學院教師教育特色的二級學院，分東西兩個校區辦學，學院設有教育學系、心理學系、學前教育學系三個學科專業系和心理學實驗室。
學院現有學前教育（藝術教育方向）、思想政治教育（心理咨詢方向）、小學教育三個本科專業。計劃__-__年陸續開辦應用心理學（人力資源管理方向）本科專業和學前教育（特殊教育方向）、小學教育（文理教育方向）、小學教育（特殊教育方向）、小學教育（藝術教育方向）本科專業。
學院擁有一支結構合理、治學嚴謹、教學經驗豐富的師資隊伍，現有教職工69人，其中教育學、心理學、學前教育學、教育管理學、文學、數學、音樂學、美術學、舞蹈學、信息學
教師63人，專職行政和教輔人員6人。專任教師中有教授4人，副教授29人，在讀博士3人，有碩士學位教師29人。有西北師范大學心理學專業兼職碩士導師1名，截止今晚，兩個校區全日制在校生1464名。 學前教育專業是省級特色專業，正在積極建設，準備申報國家級特色專業。教育學原理是校級重點學科，區域文化與心理學應用學科正在籌備申請甘肅省人文社會科學研究基地。公共教育學和心理學被評為校級精品課程。甘肅省教育學會幼兒教育專業委員會掛靠學院設立秘書處，為甘肅省幼兒教育學術研究提供平臺。
新世紀以來，學院教師主持完成國家級重點科研課題4項，省級廳級課題30多項；出版專著、教材40多部，科研成果獲甘肅省社會科學成果二等獎4項，甘肅省高校社會科學成果二等獎3項、三等獎4項，甘肅省教學成果二等獎1項；在核心刊物上30多篇，在省級學術刊物和藝術作品200余篇；有數10幅美術作品入選國家級或省級政府舉辦的畫展并獲得獎勵。學生在國家級、省級大學生藝術展演及其它競賽中多次獲獎，學院經常性邀請國內外專家來校講學。
學院教學資源豐富，有占地47畝的一個獨立校區，1個學術報告廳，4個計算機房，配有專業學習所需的數碼鋼琴教室、語音教室、微格教室、舞蹈教室等專用教室以及多功能心理實驗室和心理測驗軟件庫。
學校掛靠教育學院設立心理咨詢中心、實驗幼兒園、教師教育研究所等機構。其中實驗幼兒園分東西兩個校區辦園，有幼兒學生近300余名。心理咨詢中心在三個校區分別設立心理咨詢輔導室。學院正在建設心理與教育實驗中心，下設基礎心理學、幼兒心理學、管理心理學三個實驗室
“十二五”規劃期間，學院將以科學發展觀為指針，以應用型本科大學發展定位為依據，以培養高層次小學教師、幼兒園教師、心理咨詢師、人力資源管理師等人才需求和科研成果需要為導向，貫徹以人為本、質量第一、學術興院的管理理念，思想觀念解放為先導，師資隊伍建設為核心，教學資源整合為重點，學術科研成果為支撐，學前教育專業為特色，實踐基地建設為基礎，創新辦學理念，優化辦學模式，在專業改造、課程建設、教學手段等方面不斷探索，培養思想品德良好、專業基礎扎實、應用技能熟練、創新意識較強、身體心理健康的學前教育、初等教育師資和應用型心理學社會服務人才，把學院建成橫跨兩個學科門類三個一級學科的二級學院，成為體現學校教師教育特色的高層次幼兒教育、小學教育、心理教育師資培養基地，甘肅區域文化與應用心理學研究基地，全校教師教育課程中心，全校學生心理咨詢服務中心。
同學們，在全校14個普通二級學院和1個繼續教育學院中，教育學院是一個年輕的學院，也是一個有突出特色的學院，年輕在于他成立時間短，特色在于她有一個獨立校區。這個校區周圍有__大學、甘肅中醫學院等高等學校，可以為我們的學術交流提供良好的環境；緊鄰校區的東部市場為我們的購物生活提供了很大的方便，這里的街道林立著各具特色的酒店餐館，為我們的飲食提供了方便，學院有獨立的圖書館，獨立的學術報告廳，獨立的大禮堂，這些資源為我們的學習提供了良好的條件。今年我們將開展更廣泛的學術交流，舉辦學術活動月、教學活動月、藝術活動周，進一步提高教學科研水平。
同學們，教育學院有許多不太讓人滿意的地方，比如距離總院路途較遠，難以得到不同學科專業的相互交流；比如圖書館的條件沒有總院現代化水平高，比如學院的教授博士數量相對比較少。但我們有自己的特色，我們有一批愛崗敬業、誨人不倦的好老師，老師們殷切期望新同學盡快形成教育學院的認同感、歸屬感，保持和發揚高中階段的吃苦精神，培養大學生的自信、自立、自強、自愛意識，轉變年齡角色和學習策略，努力學好專業課程的同時，積極選修活動課程，參加社會實踐，提高素質，增強能力，注重學術，訓練技能，把自己塑造成為有理想、有知識、有道德、有>文秘站:
小學教育課題申報書范文3
一、實施服務型管理，為學校特色發展留足時空
學校特色發展需要有充分的辦學自，需要各級教育主管部門的大力支持。為此，江蘇省姜堰市教育局切實轉變管理理念，堅持服務宗旨，踐行“多調研，少猜斷；多引領，少干預；多指導，少責怪”的原則，為學校特色發展留足了時空。
1．出臺激勵性措施，激活特色發展意識
2003年姜堰市出臺了《 關于加強小學特色建設的指導意見 》，對學校特色發展提出了明確要求，并在全市所有小學開啟了爭創特色學校的系列活動。爭創活動三年一評，由學校自主申報，教育局組織評估驗收。到目前為止，全市已有15所小學分別在音樂、書法、象棋、籃球、足球、科技、詩文誦讀、信息技術等方面形成了特色。全市所有小學都十分重視學校的特色建設，千方百計從特色項目抓起，形成了爭先恐后追求特色發展的喜人局面。
2．開展菜單化培訓，滿足特色發展需求
近幾年，姜堰市教育局本著培訓就是服務的理念，堅持從學校自主發展、特色發展的需要出發，在廣泛調研的基礎上，制定出每學期的培訓菜單，并組建培訓講師團。學期中，學校根據菜單，自主選擇，適時邀請講師團成員到學校講學。每年暑假，則采取集中培訓與送培到校相結合的方式。集中培訓時，既有全員參與的通識培訓，又有自助餐式的培訓，即教師根據培訓菜單，自主選擇參訓內容和場所，大大提高了教師參訓的積極性。每學期設置的培訓內容豐富，既有依法治教、特色強校培訓，也有教育教學管理培訓；既有基礎教育課程改革培訓，也有教育科研培訓。在培訓形式上，既有名師講座，也有學術沙龍，還有課堂教學觀摩與互動點評。
3．堅持指導式督查，規范特色發展行為
規范辦學有利于學校特色發展走上正道。為此，教育局加強了相關督查，并強調督查以指導為主。一是督查指導各校執行省“五嚴”規定，特別是保證學生課業負擔適度、在校時間合理、體育活動正常。二是督查指導學校的課程改革。姜堰市將每周三定為小學教育教學督查指導工作日，普教科、教研室、督導科三個部門聯合深入學校，看課程是否開齊、上足，課程表編排是否合理，聽課堂教學是否體現新課程理念，訪綜合實踐活動課程是否真正實施、有效開展，查科學實驗室、圖書閱覽室、體育器材室等功能室的使用是否正常，測學生的課文誦讀能力、漢字書寫能力、英語口頭表達能力、歌曲演唱及器樂演奏能力、科學實驗能力等是否達到課程標準的要求，談對學校管理及特色建設的問題和建議。學科教研員還結合聽課情況與教師互動交流或做專題輔導講座。三是推磨式互查校園文化建設及教育教學常規落實情況。每月召開一次校長例會，每次安排在一所學校舉行。會議期間，與會校長巡看校園，隨機聽一節課，觀摩大課間活動，參加主題論壇，共破特色發展難題；每月組織一次學校間互查，全面檢查教育教學常規的落實情況?；ゲ槭菍W校相互借鑒、取長補短的有效途徑，已成為姜堰市持續保持規范辦學成果、提高學校內部管理水平的重要手段。
二、加強實踐性研究，為學校特色發展找準路徑
特色學校建設是一項系統工程，它是繼承與創新的產物，既是對學校傳統優勢的發揚，也可以從學校的薄弱環節突破，還可以從發揮地域文化、環境等資源入手。特色學校建設需要通過“研究、學習、實踐、反思、再實踐”來不斷探索前行，對此，姜堰市充分認識到這項工作的艱巨性，加強了實踐研究，為學校解決了不少難題。
1．以高質量的教師隊伍支撐特色發展
學校特色發展，師資隊伍是保障。作為教育主管部門，應該為學校自主、全面、特色發展，為教師找到適合自己施展才華的工作崗位及提高專業成長速度提供便利。近幾年，姜堰市在這方面進行了大膽的嘗試。一是新教師招考及聘任實行雙向選擇。市教育局根據各學校需要補充的教師數量及專業類型，合理編制招考方案。招考結束后，學校與新教師按需雙向選擇，實現互利共贏。二是城鄉學校教師交流雙向選擇。市教育局出臺了城鄉教師到農村支教的相關政策，要求城區學校與農村學校結對共進。城區學校根據農村學校的教育教學及特色發展需要，安排骨干教師前往支教，農村學校將薄弱學科的任課教師送至城區學校邊工作邊取經。姜堰市城鄉教師每年參加交流的達200多人，覆蓋全市每所學校。
2．以多樣化的項目建設推動特色發展
特色學校不等于學校擁有一批特長學生，特色學校不等于全校學生被“一刀切”地發展同一特長，特色學校一般要經歷“特色項目學校特色特色學校”的發展過程。市教育局對各小學提出了“一班一品”“一校五品”的基本要求，即每個班級都要開展興趣活動，每所學校都要擁有五個左右的特色項目。
特色學校是多樣性與統一性的結合體，不同學校之間圍繞特色建設完全可以合作，實現共同發展。一個地區如果所有學校都在刻意追求個性化，過分講究與眾不同，學校就難以取得充分發展。為此，姜堰市成立了科技、象棋、器樂演奏、小籃球、健美操、足球等13個跨學校的特色項目聯盟，項目聯盟學校之間每學期均有計劃地開展相應的交流與合作活動，有的進行成果展評，有的組織現場競賽，有的開展教學研討，有的共享教師資源，有的同手演出。
3．以重過程的課題研究引領特色發展
姜堰市開展了區域推進學校特色建設的實踐研究。通過研究，各校認識到：任何一所學校都是在特定的社會時空下辦學的，在發展過程中既會受到昨天積淀的影響，也會受到今天學校地域范圍內政治、經濟、文化以及科技等因素的影響。學校如果將自己置于“真空”狀態，就不可能得到高效發展。
在課題研究中，教育局加強了過程指導，經常組織相關人員深入學校把脈，發現問題，與學校共商解決辦法，為基層學校破解了不少難題。比如，個別學校特色項目過于依賴課外輔導教師，致使學校投入經費負擔過重，我們就建議學校安排教師與學生同時接受訓練。一年后，參訓教師較好地掌握了相關技能，成為了學校特色建設的骨干力量；一些學校特色發展始終停留在項目建設上，我們建議學校從文化的角度對這些項目進行再審視，從而提煉出統領學校發展的辦學思想。
三、組織全方位交流，為學校特色發展搭臺擂鼓
1．經?；M織師生才藝展示
姜堰市教育局不定期地組織各學校師生才藝展示活動和競賽。一是積極開展校內展示活動。2005年姜堰市教育局出臺了《 關于開展校園“五節”活動的實施意見 》，明確要求各校每學年均要開展校園讀書節、英語節、體育節、藝術節、科技節系列活動。各校以“五節”活動為契機，有計劃地組織教師、學生進行多方面的才藝展示。二是經常組織市級競賽活動。教育局每年都會在師生中開展技能競賽，例如開展器樂演奏、舞蹈、詩文誦讀、科技小發明、書法、繪畫、體育（乒乓球、籃球、足球）等競賽。其中，姜堰市女子足球特色已形成較大影響，已有多名隊員成長為國家隊、省隊主力。三是教育局結合兒童節、教師節，組織全市性大型師生才藝展示，通過報紙、電視臺等媒體進行宣傳報道，增強了活動的影響力。
2．高標準實施現場活動觀摩
姜堰市變現場活動安排制為學校承辦申報制，扭轉了想承辦活動的學校沒安排到、不想承辦活動的學校推不掉的尷尬現象。如果同一個活動有多所學校想承辦，則組織評估組到?，F場考察，擇優安排；如果同一個活動沒有學校申報承辦，則認為時機尚未成熟，取消現場觀摩，待時機成熟再作安排。近幾年，姜堰市組織了不少有影響的特色建設現場觀摩活動，如“自主德育”現場觀摩、公民教育實踐活動聽證會現場觀摩、藝術教育成果現場觀摩、“靈動理想課堂”教學觀摩等，這些觀摩活動推動了承辦學校的特色發展。
3．多層面開展特色成果交流
小學教育課題申報書范文4
一、抓隊伍建設,促教育技術裝備工作上水平
1.加強實驗教師、圖書管理人員培訓工作,提高教師職業素養
教育技術裝備事業發展,取決于隊伍素質的高低。我省中小學從事實驗教學的人員約有4.26萬人,其中專職人員僅有0.88萬人,僅占20.6%,兼職教師數量很大。加上義務教育階段學校布局分散、學校規模小,受編制限制,實驗教師嚴重短缺;由于一些地方的教育行政管理部門和中小學校長對實驗教學認識不足,對實驗教師的配備和管理重視不夠,崗位的流動性大,實驗教師隊伍不穩定,“老齡化、低學歷、非專業”人員比例偏高,嚴重影響了實驗教學工作的正常開展,制約教育裝備工作整體水平的提升。
提高實驗教學工作水平和管理水平,關鍵在教師。多年以來,在堅持實驗教師持證上崗制度和三級培訓制度的基礎上,面對全省中小學全面進入新課改的新形勢,為使廣大實驗教師更好地使用和把握新教材,掌握新的教學理念,在課堂教學中把驗證性實驗轉變為探究性實驗,針對拓展實驗、設計實驗等教學熱點難點問題,我省從2006年開始,對中小學實驗教師進行新一輪的全員專業技能崗位培訓,并將實驗教師、圖書館管理人員培訓納入我廳師范教育處組織實施的全省教師繼續教育培訓序列,完成培訓者經考核合格可以獲得2個省級繼續教育學分。經過積極爭取、協調,由省教育廳每年提供65萬元省級短缺學科教師培訓經費,裝備部門具體組織實施,專項用于培訓450名中小學實驗教師、圖書管理人員。通過培訓使廣大實驗教師更新了實驗教學理念,提高了實驗教學能力,確保了實驗教學工作的正常開展,有力配合了新課程改革的順利實施。
目前,我省已經完成對2100名實驗教師、圖書管理人員的省級培訓,參加市、縣兩級培訓的實驗教師、圖書管理人員達到4000人,到年底,我省將全面完成新一輪的實驗教師、圖書管理人員培訓工作,所有實驗教師、圖書管理人員將持證上崗。
2.開展實驗教學標兵建設,發揮典型帶動作用
自2003年起,為有效提高實驗教師隊伍的整體素質,積極發揮優秀實驗教師的典型引領作用,按照重在培養、重在發展、重在過程、重在參與、重在基層的指導思想,結合貫徹《河北省教育廳關于推進教學標兵建設的意見》,我們在全省開展了實驗教學標兵評選活動。經過學校、區縣、市、省四級的層層選拔和評比,在全省評出中學理、化、生和小學科學四個學科的省級標兵150名、市級標兵1150名,這些標兵在評優樹先、職稱評聘中具有優先待遇。這項工作的開展,激發了廣大實驗教師愛崗敬業、鉆研業務的積極性,為推進實驗教師的專業成長開辟了新途徑,籍此逐步形成了實驗教師專業化成長制度,引導廣大實驗教師積極參與教學改革,實質性地推進素質教育。
二、抓項目建設,促進城鄉教育技術裝備均衡配置
河北是農業大省、人口大省,農村學校基礎差、起點低、底子薄,城鄉教育發展不平衡。為均衡教育裝備,近幾年,省級裝備項目優先考慮農村學校,先后實施了三項主要工程:
一是農村中小學圖書館循環圖書配備工程。本著低復本率、高質量的原則,2008年投入1.2億元、2009年投入1.3億元,連續兩年為農村中小學圖書館配備循環圖書,兩年裝備1萬所農村中小學,約占我省農村中小學的三分之二,有力地改善了農村中小學藏書少、可讀性差、內容老舊的狀況。2010年將繼續投入資金1.5億元,為我省余下的三分之一農村中小學配備圖書館用書。
二是農村中小學智能語音教具配備工程?？紤]到農村中小學外語教學基礎差、師資水平低的情況,投入資金1932萬元,為全省1000所農村初中和5000所農村小學統一配備了智能語音教具,幫助他們提高外語教學能力。
三是電子圖書配備工程。為進一步加強農村中小學圖書館建設,我省投入800萬元,為147個縣(市區)采購了電子圖書,進一步豐富了農村中小學的閱讀內容和閱讀手段。
通過三個工程的實施,大大改善了農村中小學的裝備條件,為推動城鄉教育均衡發展開了一個好頭。
三、抓規范管理,促教育技術裝備建設上新臺階
1.強化標準意識,以統一的標準和要求,促進教育裝備的均衡配置
標準化、規范化管理是基礎管理工作的重中之重,為此我們在全省173個縣(市區),6200多所學校進行了廣泛調查研究,在調查研究的基礎上,根據教育部頒布的《中小學理科實驗室裝備規范》等四個行業標準,我省制定、頒布了《河北省中小學理科實驗室裝備規范》《河北省初中理科教學儀器配備目錄》《河北省小學數學科學教學儀器配備目錄》,進而在全省啟動了新一輪教育技術裝備達標建設活動。
利用我省于2009年進入普通高中階段課程改革的時機,我們制定了《河北省普通高中課程改革裝備工作指導意見》,提出了高中階段“實驗室建設規范”“普通高級中學教學儀器配備目錄”“普通高級中學多媒體教室、校園網建設規范”“普通高級中學圖書館建設規范”“普通高級中學通用技術室建設規范”等標準化文件,形成了從小學到高中一系列完整的裝備標準化體系,為教育技術裝備的均衡發展奠定了良好基礎。統一的標準,為各市、縣義務教育均衡發展確立了物質資源配置、使用等方面的規范。
2.強化實驗室規范化、精細化管理
1998年我省在秦皇島市召開了實驗室規范化、精細化管理現場會議,在全省大力推進實驗儀器“盤架化”管理模式,為了使實驗室管理更加精細,在規范管理的基礎上相繼研制了存放燒杯、酒精燈、電流表、溫度計、漏斗等不同種類型號的儀器專用盤架50余種,使教學儀器入盤上架,不僅存放科學、取送方便、防止損壞、便于清點,而且便于分組實驗的取放,提高了實驗教師的工作效率,實現了實驗室的精細化管理。近幾年來,在實驗室盤架化管理的基礎上,廊坊市又成功地將盤架化管理的理念推廣到其他學科器材、教學用品的管理上,研制了一批專用器材架,對體育器材實行定位管理,對教學掛圖實行畫軸式管理,整齊、美觀,便于存放、取用和保存。經過幾年的努力,摸索出了一套“定位擺放見數量,立體存放要空間,特色管理求效益,規范管理提質量,環境育人顯特色”的新的管理模式。
3.實施教育技術裝備管理信息化,優化管理水平
為了適應基礎教育課程改革以及促進教育均衡發展對中小學教育技術裝備工作提出的新要求,加強教育技術裝備科學化、規范化、標準化管理,從今年開始在全省實施河北省中小學教育技術裝備信息化管理工作。今后我省中小學教學儀器設備管理、實驗教學管理、教育技術裝備綜合統計、各級教學儀器設備采購計劃申報等四項工作, 均采用“河北省教育技術裝備管理系統”作為統一運行平臺,實行網上實時管理。今年,省、市、縣(區)管理部門和高中、部分初級中學啟動實施教育技術裝備管理信息化, 配備使用裝備管理軟件進行信息化管理;明年起對所有初中、城市小學以及有條件的鄉鎮中心學校、完全小學以上配備使用裝備管理軟件進行信息化管理;2011年,全省所有鄉鎮中心學校、完全小學及以上學校配備使用裝備管理軟件進行信息化管理,省、市、縣、校四級基本實現教育技術裝備管理信息化,實現全省裝備管理水平的提高。
四、抓設備使用,促教育技術裝備效益優化
1.強化實驗教學評價機制,優化學生科學素養
實驗教學是對中小學生進行科學教育的有效途徑,是“做科學”的有效方式。科學教育最重要的目標是引導中小學生主動探究、親歷發現過程,提倡讓孩子們按照科學家發現知識的過程來進行學習,即引導孩子們用“做科學”的方式來學習科學。動手實驗是學生體驗科學過程,提高科學素養的有效方式。因此我省自1995年開始試點的基礎上,1997年在全省將物理、化學課程中的實驗考試成績記入中考總分。目前全省每年約40萬考生參加理化生實驗操作考試,學生的動手能力、科學素養得到進一步強化。
2005年以來,我省廊坊市、張家口市、邢臺市在繼續抓好中考加試實驗操作考試成績的基礎上,又對小學畢業生進行實驗操作考核試點,取得了很好的經驗,建立了一套完整的行之有效的管理辦法,促進了學生動手能力、創新精神的提高。
在對實驗教學開展終結性評價的同時,我省還注重在學校中開始建立實驗活動及創新能力的日常評價制度,利用“學生成長記錄冊”,對學生的制作、綜合實踐活動、科技活動進行記錄和評價,把中小學在小競賽、小論文、小制作等競賽活動的作品納入綜合素質評價的內容,提高了學生的科學素養。
2.積極開展廣泛的學生實踐活動,培養學生創新精神
豐富多彩的學生實踐活動,有利于提高學生的科學素質,培養學生的創新精神和實踐能力。經教育廳領導批準,我們謀劃、組織了全省中小學生計算機知識競賽、實驗操作技能競賽和科普知識讀書競賽三項活動,吸引了全省800多萬名中小學師生參與到活動中來。特別是在決賽階段,我們與河北電視臺合作,將決賽現場向全社會轉播,取得了良好的社會反響,同時,也強化了裝備系統的管理職能,鍛煉了隊伍。
3.以教育科研為先導,提升實驗教學課程資源的開發與利用水平
理論研究的長期缺失是裝備工作的一個薄弱環節。為適應課程改革的需要,我們力求實現教育技術裝備管理工作由業務型向研究型轉變,積極探索新課程標準下中小學各學科實驗室的建設標準和實驗教學方法,挖掘新的實驗教學課程資源。按照新課程的要求,以科研課題研究為突破口,推進中小學實驗教學教育思想和教學方式的變革,構建探究性實驗教學新體系是實驗教學工作的一個重點內容。從這一思路出發,近幾年來我們先后申請了四項“河北省教育科學研究課題”,中國教育學會教學儀器設備分會課題兩項,其中《利用探究實驗培養學生的實踐能力的研究課題》,在我省邯鄲市的39所實驗學校開展,先后有445名教師參加課題研究,涉及6個市級中學和8個縣區。經過艱苦努力,取得了一批研究成果,結題報告獲得了教育部有關專家的高度肯定,并在中國教育學會教學儀器設備分會全國年會上作了專題經驗介紹。這些研究工作的開展,有力促進了我省實驗教學工作的不斷發展。
自制教具工作在我省具有廣泛的群眾基礎,對于促進教育教學改革和發展起到了非常積極的作用。近年來,根據課程改革的需要,我們在發揮以往優勢的基礎上,不斷賦予自制教具工作以新的內涵。不僅強調利用自制教具解決教學中的重點和難點,更強調把自制教具工作滲透到教學過程中,作為教學工作的有機組成部分。引導廣大師生特別是學生積極參與自制教具,運用自制教具手段培養學生的動手能力和創造能力。同時,自制教具形式逐步由驗證型轉向探究型;由以教師為主轉向以學生為主;由傳統制作模式轉向創新制作模式。為教學目標服務,為實驗探究服務、為學生掌握科學方法服務。為此我們每年設立“河北省自制教具制作與應用課題研究”項目,鼓勵廣大教師積極參加子課題研究,對于制作水平高、應用前景好、教學實踐研究深入的項目頒發課題結題證書,優秀項目還可獲得河北省教育學會實驗教學專業委員會的優秀科研成果。2009年我們組織審定了省級自制教具課題立項677項,舉辦了225人參加的自制教具骨干教師培訓班,進一步提高了全省的自制教具水平,這些工作的開展調動了廣大教師開展研究、關注教學的積極性。
為了有力配合課程改革,進一步豐富實驗教學課程資源,我們針對廣大一線教師不能熟練駕馭新教材的實際,組織各級裝備部門和實驗教學骨干教師積極探索與實施新課程標準相適應的實驗教學方法,編寫了《中學理科實驗規程》,經與教育廳領導商議,作為河北省地方教材使用,對廣大教師改進教學模式,倡導探究性學習,突出對學生創新精神和實踐能力的培養,因地制宜地開發和利用教育資源起到了推動作用。
4.加強對實驗教學工作的督導,促進裝備工作發展
我省于2000年底在全省基本普及了實驗教學。從2001年開始,將實驗教學的鞏固提高工作作為對縣級人民政府教育督導的重點檢查項目,進一步提高了各級政府及其教育行政部門對普及實驗教學工作的重視程度。與此同時,我省的唐山市、石家莊市等大部分城市還對實驗教學工作進行專項督導檢查,針對每年初的實驗室建設計劃和實驗教學工作目標在每年年底進行專項檢查,根據目標完成情況檢查打分,并排序公示。專項督導工作的開展,進一步強化了實驗教學工作。
以上四個方面工作的開展進一步加強了我省的實驗教學工作,促進了教育優質、均衡發展,推進了素質教育的實施。
五、今后我省教育技術裝備工作的方向
我省教育已經進入了內涵發展,提高質量的新階段。“工欲善其事,必先利其器。”我們將把教育技術裝備工作作為內涵發展的重要內容,教育基礎建設的關鍵因素,重點研究,重點部署,以此推動教育事業的又好又快發展。
一是為實施素質教育提供有效載體。實施素質教育,是教育工作的主題。教育技術裝備是教育改革和發展的物質基礎和技術保障,也是全面實施素質教育的不可缺少的重要條件。做好教育技術裝備工作對于全面實施素質教育,培養創新型人才意義重大,作用深遠。我們將進一步強化教育技術裝備部門的職能,加強對學校裝備工作指導與監督,發揮教育技術裝備在素質教育中的最大潛能,為學生科學素養的發展提供良好的載體。
小學教育課題申報書范文5
一、深入推進課堂教學改進行動研究，構建有活力有特色的高效課堂，取得重大成效。
1、通過重點突破四個關鍵性問題：刪除課堂教學的無效環節和落實“三講三不講”策略，減少教師的講授時間；杜絕教學進程中的假問題，用真問題組織教學，切實引導學生進行深度思考，由單純聽講的課堂向思維的課堂轉變；善導精練，提高課堂教學效益；確保反饋矯正在課堂內完成，實時解決學生的疑難問題。各學科、各教研組依然堅持不懈地結合“自主互助合作型”課堂開展深入研究。通過各種類型的公開課、研究課、匯報課、成果展示課，深入研究和探索高效課堂教學模式，按照建模—入?！！瞿５乃悸罚⒈容^固定、相對完善的教學模式及教學流程，形成了高效課堂的教學模式，成果卓著。
2、深研教材，推進學科知識樹的建構，從新學期開始就把學科知識樹構建納入教學常規檢查的內容。每位教師在教學過程中都引導學生構建學科知識樹活動，幫助學生形成學科知識框架。各教研組也定期開展單元知識樹說課活動。學校每學期都要舉行一次單元知識樹說課活動和學科知識樹構建展示活動，并評選出優秀者進行表彰獎勵。通過繪制知識樹理清知識間的內在聯系，宏觀把握教材，微觀把握知識點，著力突破了教學中的重點和難點。
3、積極推進小課題研究。對課堂教學研究改進行動中出現的問題進行梳理，建立問題庫，人人有小課題，人人研究小課題，解決教育、教學和管理工作中的問題，推動全校教育教學工作更好更快發展。通過個人、學科組、教研組研究，優秀教師和優秀學科帶動，優秀成果介紹等方式，深入推進小課題研究，極大的調動了教師的工作積極性。
4、狠抓備課常規，增強備課實效，落實先周備課制度，通過“課前一聚”等形式加強研討和溝通，使個人備課和集體備課有機結合。通過聽課、隨機抽查等形式，落實“備教一致”。學校繼續落實了“周查月檢”常規檢查制度。教研組、備課組還組織教師統一編寫“三級學案”，創新備課方式，學習并逐漸推行高中集體大備課形式，在集體研究的基礎上，結合具體教情和學情，形成符合本學科特點的教學案，教師們的工作積極性被調動起來了。
5、規范作業設置，切實減輕了學生的課業負擔。在學校教研中心的調控下由各級部教導處和教研組組織實施、落實了以下制度：依據教科院的要求建立作業周前申報和監控制度，對各科作業要從數量和質量、難易程度等實行總量控制；建立作業難度調控機制，對作業難度進行“會診”，切實解決作業過難問題；制定優秀作業評價標準，建立特色作業創新機制，體現作業的自主設計與自主創新，實現作業布置的規范化和科學性。一學期下來，學生的課業負擔減輕了。
6、加大單元過關的落實力度和質量評價。各級部備課組加強了單元過關測試題的集體研討，強化批閱環節的過程控制，重視批改后的集體備課，針對單元過關中發現的問題，及時采取補救措施和矯正措施，并將單元過關的落實情況和質量評價納入教學常規檢查項目。在期中、期末兩個時間段，由學校教研中心組織各級部，開展了單元過關落實力度和質量評價的檢查調研。本學期此項工作落實良好。
7、學校在教科院的指導下不斷學習其他學校的先進經驗，進一步完善教學保障機制，建立高效課堂教學的評價標準。校長和教學業務干部深入課堂聽評課，開展聽評課活動，定期專題研究教學，制定教學發展策略。這些措施都有力的促進了學校教育的發展。
二、加強教師隊伍建設，提升教師教育教學能力，通過一學期的努力，我校教師尤其是青年教師成長迅速。
1、學校為教師營造了讀書學習、教學研究、教育科研等有利于教師發展的良好氛圍，不斷促進教師教育教學能力的提升。
2、通過落實教學反思，建立師生“反思卡”，提高了教師的課堂教學水平和學生的學習能力。教師和學生在每天、每周、每月、每單元、每章、期中、期末結束時，分別對教學過程和學習過程進行反思總結，填寫在“反思卡”上，并進行交流展示。
3、通過實施教學研究論壇制度，解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑。一是學科骨干教師論壇，研究解決教學改革中遇到的實際問題，推廣骨干教師在教學研究改進中的經驗探索。二是教研組長工作論壇，為學校教研組長提供一個展示、交流工作的平臺。三是青年教師論壇，提高青年教師的教學基本理念、教學設計、教學方法、教學基本素質。通過這些論壇，教師們取長補短，利用優勢資源，成長迅速。
4、扎實開展教師培訓工作。積極組織教師參加教科院組織的“周六研究課活動”，充分利用“周六研究課”教研平臺，提高了教師的課堂教學水平和教學教研能力。積極參加教科院組織的部分學科教師集中培訓活動，通過培訓讓教師在教材知識、教學設計、教學技能、教材教法、課程標準的理解、課堂觀察等方面得到提高。
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三、通過落實課程方案，完善課程體系，促進學生全面發展。
1、完善了課程體系。本學期，音樂、美術、體育、信息技術、通用技術、研究性學習、綜合實踐活動等課程，開齊并上好，還參加過幾次公開課，學生的學習生活豐富多彩起來。班主任開發《學習生活指南》，精心指導學生的課外活動和雙休日、自習、節日、假期等時間的學習生活，促進了學生的全面發展。
2、繼續推進學科引橋課程建設。把如何解決知識分化點問題作為重點問題加以研究，組織骨干教師以小課題研究的方式，進行分類研究，制定了突破學科教學的知識分化點、薄弱點和銜接點的具體措施和策略，尋找出解決初中學生兩極分化的新途徑，總結規律和方法，通過此項措施，學科引橋課程建設推進良好。
3、強化實驗教學，培養學生科學素養。本學期高度重視實驗教學在培養學生動手能力、靈活運用知識能力和實現研究性、探究性教學等方面的作用，著力培養學生的科學精神和創新能力。學校重新修訂新課程背景下的圖書室、實驗室管理制度，盤活圖書室、實驗室物力資源，使圖書室成為學生的自修室，實驗室成為學生自主實驗、自我探究的園地，調動了學生們的學習積極性。
四、通過強化教育科研，極大地推動了教育的改革與創新。
1、本學期深入落實了《關于深化重大教育教學問題行動研究的實施方案》，積極開展重大教育教學問題的研究，構建“基于問題解決，致力創新共享”的工作推動機制。圍繞課堂教學改進行動研究重點突破的四個關鍵問題，深化了“自主、互助學習型”課堂教學模式的研究。我校教師積極參與“中小學教育創新獎、燎原獎”的評選，和優質課、教學能手、教學成果獎等評選。通過 “優秀教學案例”、“金點子成功案例”、“優秀教學成果”和論文評選，推動了教育教學創新活動的深入開展。
2、積極參與各級課題、“十一五”立項課題的立項。通過組織認領研究，對以下四個新問題的策略研究，成果卓著。一是探索在師資力量薄弱、師資水平偏低的情況下，依托校本研修，加強教師培訓，提高教師綜合素養的有效策略和在學生培養過程中提高育人質量的策略；二是探索在規范課程之后，學科課時減少，教師如何深化課堂教學改革，高質量地完成教育教學任務的策略；三是探索在學生自由支配時間增多的情況下，如何組織和安排學生有效利用時間的策略；四是在教科院的指導下探索檢測成績等級表達的情況下，建立一套科學的評價體系，既有利于促進學生全面發展，又促進教師職業道德和專業化水平不斷提高的策略。我校對以上四個策略研究結果及時進行提煉和表達，將一些成熟的經驗和做法轉化為常規，使課堂教學步入了高質量內涵發展階段，經受住了嚴峻的挑戰。
3、搞好研究性學習內容的開發和指導。本學期每生確定了一個社會科學或自然科學研究項目，撰寫出調研報告并推薦優秀的進行參賽。還開展 了“科學小博士”、“探索小專家”、“操作小能手”評選活動。這對于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有很好的促進作用。
4、加強語文主題學習的研究和推進，構建“主題學習”教學模式，促進了教師教學方式和學生學習方式發生根本轉變。本學期通過師生捐書活動，建設教室小圖書館，營造讀書氛圍，培養學生良好的讀書學習習慣。還組織開展了文學社團、中華詩文誦讀、讀書報告會等活動，以班級為單位舉辦了“古詩背誦大王”、“演講小狀元”、“少年小作家”、“才藝小明星”、 “小小書法家”、“英語故事大王”等系列活動，開展優秀讀書筆記展評和古詩文誦讀成果展示會等活動，極大地豐富了學生們的課外活動。
五、本學期信息技術教育研究工作良好，提高了教研工作效益。
本學期落實了部分教師辦公用機到桌，還有一部分教師沒有電腦，在下學期繼續落實本項工作。
不過我校教師積極參與網上教研，利用網絡平臺做教師培訓、教師評價、學生評價和課程管理，基本實現了教研工作信息化和網絡化。
小學教育課題申報書范文6
但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創新校本教科研平臺，創新課題研究機制，創新教師研訓模式，創新教師評價體系，有利于促進教師專業發展
[關鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓模式；教師專業發展評價
教師是教育改革和發展實踐的主體，教師具有較強的主體意識和創造精神，是一切教育改革和發展最終得以實現的前提和基礎。教育科研是促進教師專業發展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實現人生和職業價值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識到教科研對改善教學行為、提升教學效益和實現自身專業發展的意義。本文基于對中小學教師開展教科研現狀的分析，闡釋影響中小學教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。
一、教師教科研現狀
教師教科研現狀主要表現在以下幾個方面。
首先是教師理論學習與教師研訓。教師學習的主要形式包括理論學習與各級各類研修與培訓。理論學習以閱讀教育學、心理學的書籍和學科期刊為主。受到教學時間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區級教研活動的最常見形式，是教師在職培訓，活動內容以聽課為主；假期短期業務培訓和網絡函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓內容包括教學方法及技能訓練、學科及相關教育理論和心理學理論、課程標準教材分析等。
其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅動力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學日志、教學反思、行動研究等形式為主。校本教科研是教師專業發展的重要途徑，它可提升教師團體合作意識，加快教師專業成長。校本教科研的活動以聽課、磨課、評課為主，也有少量的課例研究。
最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級課題為主，還有少量的省、市級課題的子課題。以教育類期刊為主，發表在學科專業期刊和核心期刊的較少。論文以學科教學研究為主，聚焦具體的教學實踐中的問題、教學理論的教學應用，也有少量的經驗總結。
二、影響教師教育科研的因素
通過對教師教科研現狀的分析，不難發現影響教師教育科研的因素包括以下四個方面。
1.校本教科研的低效
目前，校本教科研依然是行政管理機制，學校是教科研計劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計劃的執行者。學校對校本教科研的管理重數量，輕質量，“走過場”的現象時有發生，使校本教科研促進教師專業發展的作用不能有效發揮?？v觀各學校的教科研規劃，聽課、磨課和評課仍然是學校教科研活動的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評課。
鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業引領，需要理論指導下的主題研討，需要對教師課程領導力的關注。若教師沒有教科研的主體意識，就只是形式上的參與者，而不是專業上的參與者。校本教科研的目標是讓教師在參與教科研合作實踐的過程中，明晰自身專業成長的方向，促進教師專業發展。
校本教科研需要教師踐行反思性教學。反思性教學是教師提升教科研能力、實現自身專業發展的利器。教師的教學反思或教學日志的撰寫，是提升教學能力和促進學生學習的基石。有價值的教學日志能使教師回顧走過的路程，從教學設計、教學活動等方面進行反思；也可對課堂教學的偶發事件進行反思，對發生的原因、解決辦法等，提出對應措施。教師在反思中深化對問題的認識，提煉原有的經驗，修正行動計劃和探尋事件背后的意義。
2.課題研究的瓶頸
一是課題申報門檻偏高。比如，省部級課題明確要求主持人須具備高級職稱，中級職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數為學校領導、教研人員或具有榮譽稱號的教學骨干，并需要課題主持的經歷，而大多數教師是被動參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對教育科研“望而卻步”。
二是課題研究層次偏低。中小學教師參與的課題主要來自國家級或省部級課題的子課題，以及依據省、市課題指南申報的課題。這些課題一般以教育教學中的共性問題為主，與教學實際存在差距。學校或教研組或教師個體結合自身教育教學實踐，將實踐中遇到的問題、困惑或教學規劃形成課題。這類課題針對性強，適應面廣，但課題層次相對較低。課題研究只有從教育教學需求著眼，從教育教學實踐出發，其研究成果才能促進教學質量的提升。
三是課題研究呈現方式單一。課題對于均作出了嚴格的規定，至少有兩篇論文在省級以上刊物上發表。多數核心期刊更愿意為國家級、省部級重點課題的研究成果提供發表平臺，層次低的課題成果難以在核心期刊發表。同時，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數在一般性的刊物上發表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。
3.教師研訓模式的需求差距
由于教學負擔過重，教師外出學習的時間得不到保障，而教師教育科研培訓的方式和內容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓供需間差異的原因很多，以網絡培訓為例，現有的遠程培訓內容包括通識課程、課標解讀等，這些課程并非教師需求的培訓課程。盡管培訓對總學時和每日學時有嚴格的限制，但依然無法保證學習質量。另外，現有的培訓缺乏有效的跟蹤機制，沒有關注研訓后教師教科研的狀態。
4.教科研激勵機制的缺乏
在專業技術資格評定條件中，對科研水平和科研成果有硬性規定，這反映了教育管理部門的現代意識和遠見卓識。職稱的評定激發了初級和中級教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識，促進了他們的專業發展。盡管中小學正高級教師評定已經逐步納入正常職稱評定體系，但對于絕大部分普通教師而言，晉升高級職稱后，其職稱晉升已經到頂，因而易產生職業懈怠，使專業發展停滯不前，失去了課題研究和的動力。這是因為教科研激勵機制的不足造成的。
三、提升教師教科研能力的途徑
教育科研是教師實現自我價值的過程，更是教師專業發展從自覺走向自為的標志。創新校本教科研平臺，創新課堂研究機制等，都是提升教師教科研能力，促進教師專業發展的有效途徑。
1.創新校本教科研模式，提升教師教科研能力
教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團隊合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應然。校本教科研以校為本，以教師教育教學實踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學科研能力為抓手，以促進學校的教育教學質量的提升和凸顯學校的辦學特色為目標，是學校深化教改、實現全面內涵發展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團隊，創新校本研修模式，通過理論學習和行動研究，啟迪教學智慧，創新科研思路，轉變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領和專業發展，它需要教師團隊的協調合作，通過互相學習，獲得共同成長。教學工作坊、課例研究、同課異構、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發是短期內解決教學問題并提升教師教科研能力的捷徑。
課例研究是一種促進教師專業發展的行動研究，它通過教師集體對課堂教學進行系統檢查（具體包括教學設計、實施、反思）來達到促進學生學習、提高教學有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學，提升教師教科研能力、直面具體教學的實踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學問題解決為中心。教師團隊從不同角度觀察學生在教學活動中的狀態，收集、解釋、記錄、改進教師的教學智慧，提升教師團隊的課堂教學研究能力。參與的教師經歷了“實踐、認識、再實踐和再認識”的教學實踐的反思和研究，將教師的發展最終落實到教學質量和學生的發展上。
校本課程的開發及應用是校本研究的重要載體，校本課程開發的中心是教師的行動研究。教師不儀要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等，教師個體或群體實施的課程領導，基于校本和學情，讓教師積極參與校本課程計劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發，使教師的專業知識和專業能力轉化為實踐。
2.創新課題研究機制，推進教科研成果應用
中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學?，F有的實際狀態。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學中隨時加以運用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學實踐，解決教育教學實際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學實踐，基于個性”的草根式研究，也是教師基于教育教學中的細小問題和自己工作中的實際問題開展的研究。
教師以教學問題為對象，以科學方法為依托，不斷探索、認識教學規律，將豐富的實踐性知識提升為理論。微型課題的研究內容多數圍繞教學實際中的問題展開，且研究的內容具體，注重對某一個教學問題的解決，有助于教師解決教學實踐中的問題。同時，以教師的行動研究為主，研究切入點小，研究成果的呈現方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結自己的教學，提煉經驗，形成系列化的研究，形成自己的教學風格。
教科研管理部門為鼓勵教師進行微型課題研究，應對微型課題研究進行必要的指導。首先，針對教師個人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規范性和科學性的問題，給予必要的教育科研方法的指導，進行課題報告寫作的指導等；其次，指導教師如何規范地撰寫教學案例、教育敘事和教學論文，并將其中比較好的成果在教科研網站上分類展示；另外，利用教科研平臺推廣教師個人的課題成果。如通過評選優秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項目；通過重點課題資助的辦法，鼓勵教師個人課題研究的系列化，推廣應用教師個人課題的研究成果；通過建立網絡資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺。
3.創新教師培訓形式，服務教師教育科研需求
培訓是教師成長的加油站和助推器，是促進教師專業發展的途徑之一。培訓單位需要創新培訓方式，科學設置培訓課程，動態設計培訓計劃，形成具有實踐價值的培訓特色，服務教師教育科研和專業成長。承擔著教師培訓的縣、區教師發展中心，要通過整合進修學校的教師培訓職能，以及教研室的教學研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術支撐功能，追求教育資源運用集約化、發展效能最大化，以信息技術為支撐，實現教研、科研和培訓的一體化，促進教師專業水平的內涵提升，最終實現區域基礎教育的優質均衡發展。我們在保證均衡發展的同時，還要借助“國培”和“省培”等項目進一步強化研訓的實效。承擔“國培”和“省培”的院校要做到培訓的內容必須服務教師的需求，以加強專業引領的針對性和實效性，并做好跟進工作，確保教師專業得到真正發展。
從培訓的形式來看，集中培訓可以滿足大型的項目需求，但是集中培訓的綜合成本較高；同時，送培到縣鄉增加了培訓組織者和專家的工作量，培訓難成規模。而網絡培訓相對來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數字化的學習培訓模式，具有資源共享、時空不限、多方互動等優勢，給廣大教師提供了大量的學習機會，解決了他們的供需矛盾。網絡教師培訓能在最短的時間內提高教師素養，提高其教育教學水平及教學質量。遠程培訓重在增強實效，可設計自助“菜單”式培訓。學員可根據自己的實際需求，參加相應的培訓，培訓后相關專家要進一步跟蹤指導，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓效果。
從培訓的內容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學方法及教學技能、教材使用分析等內容的指導?？蒲蟹椒斑x題的指導有助于教師從對教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應手地走上教育科研的道路。教師的學科知識直接影響其學科觀念的形成、學生學習方式的轉變、教材的使用和對學生的評價，而這些正是新一輪基礎教育課程改革的突破點。教材使用分析的培訓既有助于教師對教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對教材的整體理解和創造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學教材、用教材提升自己的教育科研能力。
4.創新教師評價體系。保障教師專業發展
學校在對教師進行常規考核的同時，也要完善對教師專業發展的評價。我們在關注教師專業發展的過程時，應注重過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與質性評價相結合。如采取教師專業發展檔案法對教師專業發展進行跟蹤，將教師的自主發展、校本教科研、參與校本課程、學習培訓經歷等載人檔案，按照教師階段性發展情況對教師的專業發展進行過程性評價。將教師成長的不同時期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個相對獨立的“評價體系”，以不同層次的標準對照相應發展階段的教師，以促進教師學有所長，以此來引領教師的專業發展。
