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小學教育與學前教育范文1
【關鍵詞】學前教育；經念；銜接；參考
學前教育是兒童對周圍事物和現象學會仔細觀察、認真傾聽、積極思維和語言表達的萌芽階段。也是對兒童進行教育的首個環節。在幼兒園里，教師根據兒童的年齡特點，教他們唱兒歌、做游戲并且有意識地培養兒童動腦、動口、動手等方面的能力，兒童在說說、玩玩、唱唱、演演的愉快活動中初步學習一些知識和本領。此外，教師還依據兒童的興趣愛好，在教室周圍的墻面上布置了許多色彩鮮艷的卡通圖案，兒童在這種優美的環境中輕松、快樂地活動、學習。學前教育重在培養兒童學習興趣，如何做好學前教育和小學教育的銜接工作呢？
學前教育和小學教育的銜接就是兩者在培養目標工作的內容、方法上的互相聯系。學前教育可以對小學教育打下很好的基礎，教師可以充分依靠兒童在學前教育的基礎上，使學生順利進入小學學習。對于一年級的教師，面對的是一群剛從幼兒園走出來的孩子，為了讓他們更快地進入學生角色，我建議采用與學前教育相似的游戲教育教學法。
一、用兒歌串聯教學
對于愛說愛唱的小朋友，可以將所學內容化身為兒歌的形式，這種直觀、便捷的方式深受小朋友們的喜愛。如我們在拼音教學中，不管是教字母的字形，還是教字母的發音，都可以大量借鑒兒歌的形式達到事半功倍的效果。
二、創設情境，發展語言智能
在我們教學過程中，發現抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣。如拼音符號的教學過程中，教師如果不為剛剛進校的一年級學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這也會對于他們剛剛萌發的學習興趣與信心造成極為不利的影響。因些建議教師在拼音教學中加強創設情境，來發展他們的語言智能。如：結合圖畫通過講故事的方式激活學生語言能力。
三、通過游戲，發展記憶智能
實驗表明，兒童注意力集中的時間很短，一節課一般保持在十幾分鐘，并且也不是很穩定，有意思的事情往往會吸引他們的注意力。而需要讓他們老老實實地坐上一節課，幾乎是不太可能。小朋友們記得快、忘得也快，怎樣將一時的記憶長效化，這就要求教師在教學中將游戲帶進課堂。由于學生年齡小、愛表現、好動、記憶力強等特點，可以將枯燥無味的復習鞏固的方法改變成開火車拼讀比賽、郵遞員阿姨“送信”、找朋友、連線猜動物游戲等形式來激發學生的興趣。根據教學內容，不斷地調節學生有意注意和無意注意組織課堂教學，使課堂教學能夠動靜結合，不但既有節奏，而且有樂趣，充分調動了學生思維的積極性，教學效果自然也就好。利用這些貼近學前教育的教學方法，可以使學生更快地進入小學生狀態，有利于提高對一年級學生的教學效果。
四、發展了學生思維的靈活性
有些活動沒有現成的經驗可照搬，也無固定的模式可遵循，老師可以在充分了解孩子、及時捕捉信息的基礎上創造性地開展活動，使孩子們在愉快的心情中增長知識、發展思維、形成能力。開展《烏鴉喝水》這一活動，教師不能簡單地、直截了當地告訴孩子答案，而應讓幼兒說說有什么辦法能讓烏鴉喝到水，從而讓他們帶著問題去思考、去探索，于是孩子們就千方百計地找來了瓶子、沙子、海綿、吸管等多種材料進行探究，等到孩子們七嘴八舌地說出自己的發現后，老師可以讓幼兒說說如果沒有這些材料怎么辦……在探究過程中，孩子們雖花了一定的時間，但隨著探究的進一步深入，孩子們的興趣越來越濃厚，思維也越來越活躍，他們深深地體會到了嘗試的樂趣?？梢姡谧杂商剿髦?，孩子們不僅拓展了知識、發展了思維，同時也增強了他們樂于創造的熱情和信心。
五、加強挖掘孩子的創造潛能
教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”可見，充分利用自然環境開發幼兒的創造力是何等重要。雖然說創造力人人都有，但創造性思維則需要老師心去挖掘。在組織“春天在哪里”這一活動中，如果單靠老師呆板的說教，幼兒不但興趣索然，而且根本無法領悟春天的美，無法體會詩歌中所蘊涵的知識。因此，老師可以將孩子們領到大自然中，帶他們欣賞一個又一個美景，讓他們充分感受春天的美麗、春天的迷人、春天的朝氣，讓他們自己找到“春天在哪里”的答案。這樣，孩子們不僅在春天的懷抱里學會了詩歌，還豐富了聯想與想象，同時也促進了孩子們形象思維與抽象思維的有機結合，挖掘了他們的創造潛能。
總而言之，學前教育、小學教育、中學教育直至大學教育是貫穿學生成長的整個教育過程，每個過程層層遞進、環環相扣，而每一環之間都存在著許多相關連的教育思想和方式方法，而做好每一個階段的銜接，對于學生在一個理想的環境中接受教育起到至關重要的作用。所以我們每一個教師都應該認真做好教育銜接工作，為最終實現為國家建設培養高素質人才的目標盡心盡責。
【參考文獻】
[1]伏榮超、孟慶尚.中小學教育銜接問題及對策研究[J].教育科研論壇.2006（06）
小學教育與學前教育范文2
一、損害孩子的興趣
在教學目標上，一些地方、一些幼兒園和小學無限拔高培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育小學化，小學教育初中化的基本培養目標。
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。
處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者――家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散，會不堪再學。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。
二、扼殺孩子的潛能
學前教育小學化，小學教育初中化是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在小學生神經系統尚未發育成熟之前，學前教育小學化，小學教育初中化的直接后果是強制性延長小學生學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害小學生身心健康發展。
學前教育小學化，小學教育初中化強調向小學生“灌輸”知識，忽視小學生在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的小學生教育，教師每設計一個游戲活動往往使小學生得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。
三、影響全面平衡發展
學前教育小學化，小學教育初中化還可能會誘發小學生的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了學生的學習興趣，使部分學生對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。
孩子某一方面的發展，可能是以犧牲其他多方面的發展為代價的。孩子的眼前發展，可能是以損害長遠發展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養和鍛煉。
學前教育小學化，小學教育初中化，超越了小學生心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓小學生寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。小學生過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了小學生的心理健康。目前許多幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到一定的限制。回到家里，如再進行較長時間的強制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能發揮。久而久之，就會變成撥一撥，動一動的“算盤珠”。
要解決學前教育小學化，小學教育初中化問題，首先必須正本清源，從理論和政策上科學區別幼兒園與小學的性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地位和性質，將幼小銜接的任務交給小學來完成。
只有提高全社會對學前及小學教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園和小學的評價標準，學前教育小學化，小學教育初中化傾向才能得到有效糾正。
如果人生是一場長跑，那么自信、愛學習、愛思考、樂觀向上、能感恩、體諒他人，這些性格品質比知識更貴重，它們會讓孩子健康成長。
小學教育與學前教育范文3
關鍵詞： 發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用
發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。
一、發展心理學的發展歷程
發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。
二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。
三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用
發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。
1.發展心理學在學前教育中的應用
學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。
2.發展心理學在中小學教育中的應用
百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。
3.發展心理學在教學改革中的應用
近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的?？偨Y起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：
首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。
其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用?？梢哉f：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。
總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
小學教育與學前教育范文4
關鍵詞：科學課堂；滲透；化學啟蒙
在學前教育與小學教育中，我們幾乎沒有系統地講授化學知識。小學教育中，國內開設了《科學》課程，與學前教育課程安排相比，化學得以在小學教育中嶄露頭角，但僅僅停留在物質性質的一些初步認識，這是不夠的。
我認為，在小學科學課堂中進一步滲透化學啟蒙教育是非常有必要的。
一、小學科學課堂中進一步滲透化學啟蒙教育的必要性
1.對于享受科學課堂的小學生來說
根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童認知發展一般經歷四個階段：感知運動階段（2歲以前）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲）。它們彼此銜接，依次發生，各階段發生的時間大致與上述的年齡階段相對應，且后三個階段與學校教育關系較密切。而小學生基本處于具體運算階段（7～11歲），這一階段出現的標志是“守恒”概念的形成，即指兒童認識到客體盡管在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變。根據這一特點，我們在科學課堂上，可以放心地融入大量的有關物理變化的知識。此外，該階段的兒童已經能進行邏輯思維，其思維具有多維性、可逆性和動態性。因此，進一步滲透化學知識是可行的，孩子是有能力接受的。
2.對于初學化學的九年級學生來說
九年級學生由熟悉的知識走向未知的知識，積極性高，成就感強，自然會適應教學，達到良性循環。若有效利用小學科學課堂的化學啟蒙作用，那么學生在學習化學的時候就能感覺游刃有余了。
3.其他原因
反過來看，化學啟蒙教育的滲透對孩子學習科學也有促進作用。明顯的化學反應能立刻引起孩子們的關注，激發他們操作的興趣和探究的欲望。尤其是會發光、發熱、產生氣體、生成沉淀物以及會變顏色的事物和現象，比較直觀，易被兒童感知。
二、如何滲透以及課堂呈現形式探討
1.設計趣味化學實驗
小學三年級到六年級的學生，隨著以往知識和經驗的不斷積累，已經具備了一定的觀察力和背景知識，具有一定的理解能力，可以用實驗向其闡述簡單的化學理論，更好地認識世界，培養創新和開拓精神。
根據以上特點，筆者認為，設計趣味化學實驗是一個不錯的理想選擇。
我們需要根據孩子個體的能力、興趣與需要，創造更好的環境情景，精心選取與日常生活精密的實驗材料，設計安全、適宜、有趣的實驗題材與方案。具體地說：
第一，實驗主題源于生活。雖然有的實驗原理涉及中學化學知識，但實驗主題選擇起點必須低一些，可以在身邊找到替代品，實驗材料也是生活中常見的，如紙張、綠茶、墨水等。小學生對于情境的熟悉，自然轉化為樂于探究的動力。
第二，實驗現象明顯、有趣。孩子的科學經驗的獲得都是通過感知來了解周圍的世界，并且把他們的科學知識建立在自己看到、聽到、嘗到、聞到和感知到的事物的基礎上。
第三，實驗過程簡單，便于操作，安全性強。進行實驗動手訓練也是兒童科學啟蒙教育關注點之一。通過孩子們親自動手，才是獲得化學真實體驗的最佳途徑。
第四，啟迪思維，誘導探究。當知識和實驗操作融入充滿趣味和生活氣息的活動中，學生獲得快樂的同時，也需要科學思維的適度訓練。
比如，都說開學第一課，不能隨便開。面對三年級的孩子，我確實有些迷茫，不知怎樣將這樣一門新的學科帶到孩子面前。
當時翻遍了科學實驗室，發現化學試劑太少了，只能將一顆鋅粒扔到鹽酸中，名為“消失的石頭”。沒想到這略顯寒酸的實驗反響特別大，一下子打亂了孩子們的思維。
2.講述化學發展簡史
在悠悠歷史深處，化學發源于古人對神秘力量的敬畏和追求。早期的金丹術士試圖跨越生命和財富的自然極限，為追求更美好的人生而努力。在金丹術士們追求長生不老以及把黑鉛變成黃金的過程中，人類學會了化學實驗，學會了觀察總結實驗現象，學會了客觀分析和思考。終于，化學作為一門學科誕生了。
我在教學過程中涉及了各種材料的發展歷史，如古人穿的什么衣服，現代人又是穿什么，人類利用金屬的過程等。利用圖片和視頻講述化學的發展，帶領學生回顧人類前進的足跡，領略化學家的身影和風采，孩子們嘆為觀止。
3.聯系生產生活實際
化學不僅僅可以化腐朽為神奇，滿足人類的好奇心和求知欲，更能解決我們身邊的生產、生活實際問題。
五年級下冊4單元是《巖石與礦物》，最后一節課為《日益減少的礦物資源》，要求孩子們知道很多礦物資源是不可再生的，隨著人類的開采和利用正在逐漸減少，知道保護資源的重要性，意識到人類在發展的同時，也在破壞環境，消耗資源，我們應該保護有限的礦物資源，積極開發新資源。學生最普遍的感受就是跟我無關，如果要讓他們深切地感受恐怕有難度。
三、結論與幾點思考
我們借助小學科學課堂來開展化學啟蒙教育，并非意在灌輸化學知識。對于小學生，大部分化學實驗原理無法向他們解釋清楚，內容深度不在他們的最近發展區之內；若過多地闡述、解釋，反而會使學生愈加茫然，不知所措。
還可能有一些其他問題。如，經典化學學科內容基于物理、數學，起點較高，不符合小學生的接受能力；化學實驗需要儀器繁多，使用規范性要求高，操作復雜，易使學生心理懼怕。
但想想如果很好地完成，這其中還是能充分表現出趣味盎然和教育價值的。我希望經過探討和摸索，最終能將化學精髓融入小學科學課堂，爭取更有意義的突破，收獲成功科學課堂的喜悅。
小學教育與學前教育范文5
關鍵詞：小學數學 教育 教學 創新
對一個正常人而言，小學教育是繼學前教育后又一個重要的社會化階段，這個階段的學習是高一層學習的基礎教育，在人的整個學習生涯中是極為重要的。在我國，小學教育是義務教育的組成部分，一直提倡素質教育，要求學生全面發展，成為優秀的綜合性人才，以便為國家的發展貢獻力量，數學對人各方面能力的開發擁有不可取代的作用，因而小學教育中的數學教育的不斷引起無數人的注意，出現了不斷創新的小學數學教育，為孩子成長學習產生效用，幫助國家進行人才隊伍建設，保證國家人力資源的供給，確保我們經濟社會持續穩定發展。
一、小學數學教育的重要性
首先，小學數學教育對培養學生興趣有著重要意義。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。學生的學習興趣要老師來引導培養。通過培養學生的學習興趣，幫助學生的全面綜合發展。
其次，通過數學教學讓學生學會方法。進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。
再次，數學學習起到引導作用。實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從“教”向“學”轉移，在課堂教學中，教師的一個重要任務在于引導學生發展思維能力，因為小學數學是以發展學生的思維能力為核心的。
最后，數學教育能夠起到適時調控效果。適時調控學生的認知心理，是提高數學課堂教學的重要手段。素質教育是面向全體學生的教育。數學課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。達到這樣的要求，關鍵要抓好教學信息的反饋。
二、傳統小學數學教育存在的問題
1.從教材的角度看，對比新課程標準下的新教材與以往的舊教材，我們發現新教材以“解決問題”、“用數學”代替了傳統的“應用題”，各種實驗教材都不再單獨設立應用題這個單元。由于以往教材中選擇的應用題不僅數量關系比較清楚，而且已知條件不多不少，答案唯一，缺乏如何從實際問題中提煉出數學問題及如何應用數學知識解決數學問題的訓練，很少給學生揭示有關數學概念及原理的實際背景和應用價值，很少講數學與生活的聯系、數學與其他學科的聯系。長期下去，對學生造成了一種錯覺，認為數學就是套公式、套題型，慢慢地對學習數學失去興和信心。
2.從小學數學過程的組織形式上看，傳統的小學數學教育主要是老師教授，學生聆聽的方式，灌輸式的教學過程，現在的教學形式多樣化了，形式大致分為：小組活動。數學實踐活動以學生的生活和現實問題為載體和背景，組織形式很是靈活，小組合作。小組合作作為實踐活動最常用的、最基本的組織形式，能促進學生之間的溝通，體現協作；小組協作。小組協作可以激活學生有關的先前知識，在原有知識背景和當前信息之間生成更多的聯系；暴露學生的思維過程，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法，鍛煉了學生的實踐能力，這是傳統教學無法比擬的。
3.從小學數學實踐方面看，傳統的數學教育是被稱之為應試教育，學生實踐能力比較差。畢業后的學生適應性差，無法滿足社會的需要，出現讀書無用論，打擊學生的學習興趣和信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題的能力是比較缺少的，數學的應用意識低。
三、小學數學教育創新方向
1984年召開的第五屆國際數學教育大會也提出：解決問題要成為今后國際數學教育的核心。標準就數學課程的總目標分為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。為的是讓學生掌握必要的數學知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問題、感與態度等方面的發展，具體可以分為如下方面的創新和進步：
首先，著重激發學生的學習興趣，在小學階段，孩子有模仿的天性，對周圍事物有好奇心，他們想知道事物的本來面目，教師可根據孩子的天性激發其學習興趣。在教學中提倡活動式、啟發式、問題解決式的教學方法，發展學生的空間觀念，學會運用所學的數學知識和方法解決一些生活中的實際問題。
其次，注重培養學生的自學能力。自學能力是最重要的一種能力，對將來更進一步的學習有很大幫助，小學生一定要養成良好的自學習慣。對于他們來說，最重要的是學會學習、學會思考，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能做到無師勝有師，所學知識不僅僅局限于課本知識。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生學會去學習、去思考去應用數學知識。
再次，轉變思想觀念，做到以學生為主體，要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在現代教育的活動中，教師的角色要發生根本性的改變。在數學教學活動中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。
最后，構建新的評價體系。改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。小學數學教學深受“應試教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系。
小學教育與學前教育范文6
關鍵詞：道德教育;重要性;課堂
一、小于道德教育的學前特征
對于孩子的道德教育，我們都有共識：必須狠抓才能提高國民素質，但是狠抓卻困難重重，需要從小就開始，尤其從小學階段就開始。那么小學如何進行道德教育，必須要聯系小學學生的學前特征，為了分析小學學生的學前特征，可以將小學學生大致分為兩類，第一類為接受過幼兒園學前教育的孩子，第二類為沒有接受過幼兒園教育的偏遠農村地區孩子。
首先來探討沒有接受過幼兒園教育的孩子的學前特征，對于沒有接受過幼兒園教育的孩子，一般來自偏遠農村地區，區域發展落后，家長觀念相對落后，條件差，家境貧困，孩子相對較多。但符合我國計劃生育政策的條件下農村偏遠地區的家庭一般都有兩個孩子，因不存在城市繁華地帶居民對環境的擔憂，以至于這些孩子的成長過程受到家長的干預較少。孩子之間的交流較多，孩子會在部分利益面前不斷形成共享的思想，這種孩子往往不自私。但因為家長干預少，孩子的自由空間大，孩子的思維較為活躍，形成膽子較大且公平的性格。農村家庭住戶間的關系相對緊密，好多都有血緣關系，孩子在見到的大人都需要尊重，最終養成了很有禮貌的特征，長此以往這些孩子對更多人都比較看重，對更多人都更加信任。
其次，我們來探討條件較好的城市孩子，大多從三歲開始就進入幼兒園，在幼兒園學習做人的基本道德，幼兒園的教學，基本都圍繞在跳舞、唱歌、玩樂和禮儀的教育方面，孩子開始學習到了更多的禮貌，了解到孩子之間需要謙讓，但因為這種謙讓是非血緣小朋友的謙讓，使得孩子的謙讓更多明白表明的禮儀。因孩子離開父母早，社會對孩子的教育擠壓了家長對孩子的教育。且長期因城市環境復雜，家長和幼兒園更多教育孩子存在的潛在風險及規避方式，使得孩子的心靈成熟更早，在幼兒園階段開始梳理的社會防范意識，當然這是好事，但問題是孩子長期這種心態將會適用于任何人，導致孩子最紅都會對家長的感情也難以與農村孩子對家長的感情相比較。
二、小學道德教育重要性
“道德”一詞幾乎左右著整個社會，但社會卻因為“道德”而損失不菲。對于一個人而言，道德重于任何才干或金錢，一個無得之人有錢也是對社會有害的，有才也會對社會起負效應，故道德教育極為重要。無論與否接受過幼兒園教育，我們必須明白，小學才是教育的正真起點，小學才是社會教育的正式開始。因學前教育對孩子的思維已經有了影響，孩子對道德的認識處于了最開始的萌芽階段，若小學教育能夠更加重視道德教育，那么長此以往將會使得孩子對道德的認識和邏輯重新樹立，如果放任自流，孩子的道德將會在學前教育的基礎上不斷下滑，盡管因為學前教育的影響，不會下降的不可挽救的地步，但大大增加了后續道德教育的風險。從這個角度講，小學道德教育本質是學生道德教育的塑形階段，孩子將在小學階段形成基本的道德觀念和基本的道德邏輯，對后續教育來講將會成為后續道德教育的基石。
三、小學道德課堂教育的實踐
對于小學道德教育，不能僅僅依賴于思想品德課程的開設，必須要圍繞思想品德課程全面展開，使得任何課堂和學校的其他任何空間都成為學生思想道德教育的課堂?，F階段小學教育，要求開設思想品德相關教育課程，以專門留出一定的時間對學生思想道德進行教育，但不容樂觀的是，部分學校并沒有將思想品德課程作為教育課程來開設，只是有名無實，盡管開設了思想品德課堂，但實質在進行數學語文的授課。即使有專業教師做思想品德課堂，也顯得不夠嚴肅。在這樣的背景之下，每一個教師都應該肩負起道德教育的責任，在任何課堂和校園的任何角落都可以看作是思想品德課堂。作為一名普通的一線教師，在課堂教學中，要舍得更多的時間用于道德教育，在一學期的課程安排中計劃安排幾節相關的思想品德課程，選擇一些不守道德者的負面影響和守道德的正面影響的相關案例，這些案例最好以學生看得到摸得著的身邊案例為主，以便加深學生對不良道德負面效應的親身體會。在課堂或校園看到不文明、不道德的行為，任何一個老師都有義務當即批評教育，不能抱有“多一事不如少一事”的態度去姑息，這樣將會縱容更加不道德的行為。但在具體的教育過程中盡可能依據學生學前特征有所差異，對農村和城市的孩子依據其特征有所不同，否則將會事半功倍。
四、小結
小學道德教育是學生道德教育的塑形階段，任何一個老師都都有著不可推卸的責任。尤其是小學作為社會道德教育的一個正規化階段，道德教育成果將影響學生發展的終身。作為小學老師，需要依據學生學前教育特征，有區別有目標面對學生的道德教育。將任何課堂和課堂以外的任何空間作為道德教育的課堂，以決不姑息的態度教育學生，提升學生的道德水準。堅決反對“無視主義”者，形成學校道德教育和培養的環境，使得不道德行為能夠自我辨別和為我批評，從而使得不道德行為沒有成長的土壤。
參考文獻：
[1]李軍蘭，張愛萍.學習與借鑒――美、日、韓三國小學道德教育對我們的啟示[J].教育理論與實踐，2003.02.
