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科普演講的技巧范文1
自由執業和醫生集團催生了一大批“網紅”醫生，如于鶯、張強等，微博粉絲都以百萬數計，有關醫改、醫療的新聞，無數人都在關注著他們這些醫療大V如何發聲?！熬W紅”醫生吸了很多粉，是不是就建立起自己的品牌了呢？答案恐怕是否定的，因為中國網民主要還是以看熱鬧為首要目的。但是作為以自由執業、自我創業為奮斗目標的醫生，引起公眾關注度的環節又必不可少，“網紅”醫生究竟是先驅，還是僅僅為了炒作？
“網紅”畢竟是非多
如時勢造英雄，不同的時代會造就不同的明星，在傳統媒體時代，只有從事娛樂和體育等行業的人才能有機會成為明星，進入互聯網特別是移動互聯網時代，普通人也有機會成為大V，成為網紅。各行各業都有網紅，醫療行業也不例外，在不同的臨床學科都有一批活躍在新媒體上做科普、與患者互動、講故事或是敢于發言針砭時弊的網紅醫生。
網紅是非多，網紅容易惹爭議，對于網紅醫生，大家有不同的看法。有腦殘的鐵桿追隨者，有飄過路過的普通粉絲，也有專黑網紅醫生的人，網紅醫生之間偶爾也會有相互撕逼。
網紅醫生的特點
三非：非傳統，非主流，非官方。
非傳統：醫療過去是，現在是，將來依然還會是一個很傳統的行業，醫生的成長和成名是一個漫長的過程，走的是傳統的路子。首先是要有能力，其次是要很努力，第三是要熬得起，最后還要有點運氣。同年資的人很多，真正成名的人很少。你很努力不一定成名成家，不努力肯定不會成名成家。
曾經有人開玩笑說一個醫生要想成才需要“三個人”的幫助：高人指點，貴人相助，惡人折磨。你所要付出的努力不是一般人能做得到的，你經歷的折磨不是一般人可以承受得起的。
進入新媒體時代，你不一定要年資高，不一定要在大醫院，不一定要有很強的臨床能力和動手能力，只要你會寫，愿意和粉絲互動，可能就會很快成名，成為網紅。
非主流：在傳統媒體時代，明星醫生往往是來自大醫院，是大教授，有大團隊，病人眾多，同事擁戴，同行認同，醫院認可，是主流。這些主流大專家往往有看不完的病人，開不完的會，做不完的手術，趕不完的場子。TA們不愿意，不善于，甚至不屑于去寫科普文章，去和患者互動。
進入新媒體時代，萬事皆有可能，豎子亦可成名，即使你不是來自于主流三甲醫院，即使你在主流三甲醫院僅僅是個小醫生。雖然線下進不了主流，但是線上依然可以呼風喚雨，可以驚艷萬分，可以萬人敬仰。
非官方：既然不是主流，網紅醫生往往不一定有官方的認可，甚至有時候會受到官方的打壓。網紅醫生很少是主任，甚至也不一定是骨干，也不一定有專科學會的任職，其實網紅也不需要官方的認可，粉絲認可就足夠了。
從寫作特點上來看，有些網紅醫生是nothing about everything（什么都懂，什么都敢寫，上至天文下到地理，但是什么都是淺嘗輒止，寫不深寫不透）；有些網紅醫生是正好相反，是everything about nothing（寫得特別專，只寫自己懂的，自己做的，自己喜歡的）。蘿卜青菜，各有所愛，大家各取所需吧。
當然，也有網紅醫生是傳統、主流、官方的。
網紅醫生成功的原因
三有：“羅三有”有料，有種，有趣；“段三有”有溫度，有情懷，有價值觀。
“羅三有”：羅胖在用新媒體賣書，賣其他商品，賣得風生水起，追隨者眾多，他對自己的特點進行總結，把成功歸于有料，有種，有趣。看過羅胖2015年跨年演講的人都知道他在四個小時的跨年演講中淋漓盡致地展示了他的“三有”。
如果不是線下的名人，要想在網絡成名，靠一本正經，靠中規中矩是很困難的，必須要和別人不一樣，有時還要適當地說些出位、出格的話，有料、有種、有趣便是很好的選擇。
“段三有”：做一般的網紅靠“羅三有”可以，做網紅醫生僅僅靠“羅三有”就不夠了。好醫生不僅僅需要技術和技巧，還要有人文精神，還要靠譜，還要能贏得患者的尊重和信任，因為這是生命所托。所以同濟大學附屬第一婦嬰保健院教授段濤總結了另外“三有”，就是有溫度，有情懷，有價值觀。
那些名聲好的網紅醫生，基本符合“段三有”。
當然，還有一些網紅醫生，無論是看線上的文章還是線下的能力，你都找不到TA成為網紅的理由，但是TA就是成為網紅了。也難怪有時候私下會聽到一些比較牛的同行很不忿地說，丫憑什么呀？論年資我比TA高，論學術地位我比TA牛，論能力我比TA強，就是論顏值我也比TA高，憑什么丫就是網紅，我也在寫文章做科普玩自媒體，我就比不上TA粉絲多呢？
是的，無論怎么看TA都是比不上你，但TA是在適當的時候去開了微博，去開了微信公眾號，并堅持發聲音，TA是站在了風口上。在互聯網特別是移動互聯網時代，機會有時候比能力重要。過了那個風口，過了那個窗口期，你再怎么努力也趕不上TA，這就是互聯網，這就是互聯網的魅力。
對網紅醫生的正確態度
三不：不盲目崇拜，不詆毀其作用，不否認其價值。
不盲目崇拜：網紅不是神，網紅不是萬能的，網紅不一定樣樣都懂，網紅不一定是真正的專家，網紅也會犯錯誤，甚至是愚蠢的，低級的錯誤。真正的科學精神是審慎，是質疑，是批判，是拿科學證據說話，是不主觀，是不盲目。真正良好的互動和溝通是理性、建設性和批判性的。
不詆毀其作用：網紅醫生多數是正能量的，是愿意和患者溝通和互動的，是發揮了正確的，科學的科普教育和引導作用的，不應該因為TA們的某些錯誤而對網紅醫生產生偏見，去否認和詆毀其作用。
不否認其價值：網紅醫生的價值在于啟蒙，在于引導，在于科學普及。這些工作看上去簡單，重復，瑣碎，雖然不少大專家看不上這些小零碎，但是對于普通百姓來講，對于患者來講很重要。
網紅不易
三嘆：一嘆網紅是非多，二嘆體制難容人，三嘆價值難兌現。
網紅是非多：網紅名聲愈大，是非越多，一句話不慎就有可能引起軒然大波，有粉你的，就會有黑你的。微博即時性和互動性強，有時候壞事和謠言比好事要傳播得快得多，范圍也廣得多。大家最喜歡看的是網紅吵架，粉絲參戰互毆。這對于事件傳播來講是好事，但對于網紅來講多數情況下是壞事，雖然可以漲粉，但是很傷人。所以近幾年不少受過傷害的人開始慢慢轉戰微信公眾號了，雖然微信平臺沒有微博那么刺激，但是失控的概率比較小。
體制難容人：網紅是非多，網紅愛發言，網紅好出頭，網紅愛管閑事，網紅不聽話，網紅不滿意現狀。對于體制內的網紅醫生，如果單位領導寬容，氛圍寬松，日子會過得比較輕松。如果相反，大家都會過得不舒服，你紅大家不紅，你舒服大家不舒服，大家不舒服，于是就會想辦法讓你不舒服。一些醫院領導醫生對網紅醫生的評價：能力不怎樣，技術不咋地，同事難相處，情商有問題。
空有粉絲幾十萬，依然過不了科室這一關。
價值難兌現：在體制內，雖然粉絲眾多，病人不少，但是科室的很多機會不一定輪到你，甚至手術都沒人愿意帶你，即使是你會做的手術，也經常不給你安排手術臺。在體制內，是遵守傳統規矩的，是要論資排輩的，是不看你粉絲多少的。在體制內不爽，但是真的讓你離開體制，心里卻不一定有底，因為你真的不知道離開體制后會有多少粉絲會跟你走，跟你去私立醫院私立診所，因為你知道粉絲多少和科普能力并不等同于你的臨床能力。
唉，那個糾結啊。
患者如何看網紅醫生？
不少網紅醫生，TA們當中有不少在線下也是很好的臨床醫生，不僅僅是科普寫得好，病也看得好，手術也做得漂亮，是真正的O2O的好醫生。但是，有些網紅醫生在線下并不如線上那么好。
也有患者用自己的親身經歷和體驗來表達對某些網紅醫生的不滿。
“家人生病去了某家熱衷科普的私立醫療機構，很可惜，那里科普了他這種病的醫生卻沒有能治好他的病，最終他還是回到了公立醫院。”
“那些萬人崇拜的大V，到了現實中，醫術可能不過爾爾?！?/p>
“熱衷科普的醫生就等于醫術高明嗎？”
“網紅”是否成為誤導自由執業的渲染
近期北京舉行的2016年第二屆醫生集團大會，有幾位知名自由執業醫生親身講述了如何利用互聯網打造醫生自身品牌。幾位醫生的自言自語或感慨，無不點明了各自執業的種種現實。
或許，不少醫生聽過了太多艱苦奮斗，成就大業的勵志 故事，卻不大聽到那些辛苦輾轉的、泯然眾人的、一蹶不振人的袒露心扉。這樣說也不難理解，要么是忙著收拾一地雞毛，要么是因為理想破滅心還疼著呢，誰有閑心述說感慨去跟公眾嘮嗑？ 顯而易見，一些功成名就的故事里，大多都摻雜著夸張和修飾，那些壯志未酬的故事里卻有最樸素的真實。
“網紅”熱鬧的背后不一定是繁榮
鑒于如今是一個開腦洞的時代，當大家都認為你是網紅，你就真的成了網紅？不過，熱鬧的背后不一定是繁榮。如果相信的人多，它就是真實的，即使只是一場安排好的秀。大會上某個網紅醫生說他用了一年多時間，積累5萬粉絲，也用了一年多時間隨著名氣逐漸顯現，從5萬粉絲到65萬，再到現在的217萬。這也是為什么有些醫生，愿意花百倍時間關注粉絲，因為其付出或許能轉化為更多的關注和品牌傳播，從而帶來比成本更多的回報。
如果一位醫生能夠在一夜之間受到萬眾矚目，名利雙收，演戲卻是一種存在可能的途徑。但現在，途徑明顯越來越多了?！熬W紅醫生”這不僅是一個品牌，還是一個娛樂現象。醫生品牌是靠其專業化的精益求精，一點一滴積淀出來的。而網紅時代，醫生先要把自己打造成網紅，再做醫療服務。這種邏輯觀點對于醫生自由執業者而言，其實是一種誤導。其網紅背后，多有資本利益方在推動。一位正常的人都有趨利弊害的本能，但利與害是綜合評估，都有各自的分值。即使是那些死要面子活受罪的人，也都是在評估了各種因素以后做出了對自己最有利的選擇。
對于醫生自由執業者而言，成為自由執業者是否具備能力、潛力、魅力、影響力，又如何利用互聯網平臺打造醫生自身品牌，具有一定的粉絲累積，然后完成對粉絲的價值收割？鑒于這方面還沒有成熟經驗可以分享。但是，應該看到，現在的網紅醫生渲染其實是一個誤區，問題不在于粉絲累積多少，而是能夠給累積到的粉絲創新了多少醫療服務價值。要積累粉絲成為網紅本身就是一道極高的門檻，加之網紅目前的變現模式并不具備普適性，而缺乏資本推動的網紅往往會呈現曇花一現的結局。
在網絡時代，大有英雄莫問出處的氛圍，真知灼見不再屬于擁有名醫發表權的精英，草根也可以自由表達。事實上，網紅已經不重要了，關鍵節點是醫生自由執業下一步該怎么做？
顯然，當今做醫生自由執業最可怕的思維，是披著一張互聯網的皮，本質上卻做著傳統醫療的事。醫生自由執業執什么？執品牌。如何把醫生自身品牌做成一個更加持久的、可持續發展的理性的市場現象。如今醫生自由執業者要做的就是利用移動互聯網里邊的一切手段，迅速地讓自己的醫療服務實力、讓自己的醫療服務質量與實力、讓自己的品牌被消費者知道。
在這種情況下，醫生自由執業應該能夠成為一個了不起的現象。能夠具有醫療服務技術可復制性比較強，專業化觀點也頗有見地。
做網紅醫生有風險，自由執業者需謹慎
醫生自由執業者要脫穎而出，品牌與定位差異化是核心，但當醫生自由執業者太多，網紅不夠用的時候，就會走入同質化，繼而網紅會逐步蛻變成為一種負面詞匯與形象，而且醫生自由執業者是網紅的這種標簽反過來還將可能傷害診療服務品牌本身。也就是說，醫生自由執業者應該做網紅，做不了網紅的就不要醫生自由執業的言論其本質是本末倒置。
換句話說，對醫生自由執業者而言，網紅效應無法改善目前醫療服務價值鏈效率較低以及消費者精準營銷的問題。歸根結底，醫生自由執業者的核心始終要解決醫療服務創新、資金、技術、運作模式以及消費者獲取、運營等環節的問題。而不是思考如何先打造好個人形象、博取眼球先吸粉的問題。
從這個意義來看，網紅醫生更像是一種玩票和忽悠。網紅是當前互聯網經濟的一環，但互聯網的變化的不確定性與新生事物涌現的速度非常快，對于消費者與粉絲而言，喜新厭舊是常態，任何一種經濟模式的不確定性是常態，唯一不變的是變化，網紅是一種快餐式消費的文化，一旦網紅衍生出來的主要績效指標與投資者眼中的價值不對應，這種文化會被拋棄，轉而資本市場會去追逐下一個新概念來獲利。
在目前來看，或許對于理性的醫生自由執業者而言，技術資源、醫療服務供給鏈管理、質量控制、網紅資源都應該是為醫療產品服務，網紅只是其中一個拉動環節，而不是將自身打造網紅，而網紅醫生自由執業顯然是一種低段位的職業。理性的醫生自由執業者應該從一開始就要有長期經營自身品牌的決心和能力，而不是思考如何成為網紅圈快錢走人。
抑或，現實得允許不同的人有不同的追求名利的方式。名利無罪，如果有人把名利當真，那就盡管追求，這是個人的選擇，沒什么不好。醫生的辛苦，消費者者不需要關心，消費者者關心的是效果，消費者天然是寡情的，這沒什么奇怪。醫生在診療本質上也只是個無名之輩，個別醫生有點名氣也都是速朽的，不能真把自己當名醫。當一個醫生不再具有醫療服務實力，消費者者立刻就忘記了他。消費者終極意義上只關心醫療效果。
醫生自由執業本質上也有體現個人價值的屬性，以最小的成本獲得最大的收益。問題是現有醫生自由執業如何形成自己以小博大的路徑依賴，網紅醫生個人品牌價值究竟該如何充分釋放，拭目以待。能否構建起新的醫生自由執業模式，能否都對后來者極具示范意義？換句話說，醫生自由執業的市場運營并非一朝一夕之功。往后的考卷如何填答，還要細細思量。由此看來，醫生自由執業的壓力可想而知。當然，以出名為目的的醫生也可以理解，任何職業的人都會有此想法，不足為怪，何況名醫能給自己所在的平臺帶來品牌價值的增益。但最好的名利是基于本職正精進的。行勝于言。
自由執業醫生的“走心”與“信仰”
在新媒體時代，只重自身業務實力不重傳播品牌的醫生，是沒有價值的。至于醫生自由執業究竟靠什么生存，不靠什么，靠自己?？孔约翰皇且宰晕覟橹行?，而要把自己的小利益小算盤小邏輯放下，將自己的一切都給予消費者和合作方，自己什么也沒有了，也就擁有了一切，和自己相匹配的資源自然就來了，這些資源會重塑一個新的你。若自己沒有造血功能，就長久不了。前提是敢不敢涅，浴火重生。
所謂“走心”就是醫生自由執業為什么存在？自由執業能滿足哪些尚未得到滿足的市場需求？有什么與眾不同的地方？比如，有什么可持續的競爭優勢、執業市場定位、醫療服務特色、個人品牌附加值，甚至運營方式的贏利水平？這些要素為什么重要？對誰重要？作為醫生自由執業者必須先回答的問題，因為沒有什么問題比這些問題對醫生自由執業者生存和成功的重要性更大。
其實，一位真正現代意義上的自由執業醫生，應該有能力運作自己單純的醫療服務，所有的注意力都集中在如何通過單純的醫療服務實力運作來實現自身品牌價值最大化上。因為網紅醫生得以存在與興盛，也正是集體信仰的匯集結果。
科普演講的技巧范文2
就教育領域而言，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今是第四代教育，以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。
但是在我們的院校中，大多數情況下舊的、傳統的教育模式仍然占據主要地位，這種傳統的教學過程主要的特點為：
1.整個教學過程的進度完全由教師掌控，多年來已經形成一種固定的教師講課，學生聽課教學授課模式，學生們處于被動跟隨的學習狀態。
2.師生之間的交互活動主要有課堂提問、問題討論、課下輔導、課上答疑等。
3.一般都是通過課堂測驗來對教師的教學效果和學生的學習效果進行綜合評判。
傳統教學形式既然存在了這么多年，自有其自身的優勢，比如在發揮教師在學習中的主導地位方面，在培養教師與學生的情感方面，等等，都具有不可比擬的作用。但是綜合多種因素，傳統課堂教學的局限性也是不言而喻的。傳統的課堂教學在教學方法上以教師單向灌輸為主，學生被動聽講，這種教學模式無法對學生進行創新能力的培養，影響學生個性的發展；傳統的課堂教學在教學組織形式上所有教學的元素都是固定，對于如今的學生就顯得過于單調；傳統教學的授課環境就是課堂，缺少與外界信息的廣泛交流，學習資料的獲得也不太方便。鑒于此，如何讓我們的教學與這個時代相適應呢？
“互聯網+”時代的關鍵是“創新”，只有創新才能讓這個“+”真正有價值。
在應用文寫作的教學中我們該如何創新，才能和發展的如火如荼的互聯網結合起來，以使這一學科適應“互聯網+”的時代要求，我認為可以從以下方面著手：
一、創新教學模式
利用多媒體和網絡，較多的采用情景教學模式，讓學生模擬練習。由于各種條件所限，讓學生走出課堂進行實踐性教學的機會非常有限，更多的時候應用文寫作教學都在教室里進行。如何讓課堂教學亦能做到生機盎然，洋溢生活氣息？靈活運用多媒體技術就能帶來良好的教學效果。比如在“演講稿”一課，可播放不同人物、不同環境的演講視頻片段，或者攝制平時學生的演講活動，選取合適的內容，讓學生切實體會制約演講的因素有哪些，在實際操作中應該如何趨利避害，之后教師略加點撥、小結，真實生動的演示遠勝過教師的泛泛而談。在多媒體、網絡技術的支持下，原本枯燥單一的課堂變成了逼真鮮活的生活情境，真正做到了“寓教于樂”。學生在模擬、實踐平時喜聞樂見的活動中，對應用文的特點、用法心領神會，并切實感受到其實用性，從而激發起持久的學習動機。
當然，這種有聲有畫的視頻授課并不適應所有文種，例如常用的通知、請示就很難找到相應的視頻，這種情況下，我們還可以采用翻轉課堂模式。
翻轉課堂教學模式2007年起源于美國科羅拉多州。此種教學模式的涵義是指學生利用業余時間自主學習相關教學內容，第二天在課堂上針對所學內容進行作業練習，遇到問題時向教師請教并和同學討論?；ヂ摼W的普及為翻轉課堂教學模式在應用文寫作教學中的運用創造了條件。在翻轉課堂教學模式中，學生對知識的學習，不再由教師在課堂中通過講授來進行，而是由學生在課堂之外，通過網絡自主完成。當今中國互聯網的普及，為學生的自主學習創造了必不可少的條件。教師可在課前布置好需要學生自主學習的內容，并指定學習的網址，由學生根據自己的時間安排自行上網學習。隨著網絡技術的發展，我國高等教育進入了一個新的時代，教師和學生可以利用的網絡教育資源越來越豐富充足，比如各級高等學校的精品課程資源庫、微課視頻等都是良好的網絡學習平臺。主講教師可以利用各級各類的應用文寫作課程視頻庫或其它電子資料，加以整合，尋找與自己教學內容相符合的資源作為課程教學內容，提供給學生進行自主學習使用。這樣既提高了優質開放教育資源的利用率，也使學生開闊了視野，接觸到其他優秀教師所教授的最新教學內容。有時，網絡上的開放教育資源可能會與教師所授課程的內容不完全相符，因此，主講教師也可以根據自己的教學大綱，基于本校學生的水平，自行錄制更加適合本校本專業學生使用的教學視頻?；蛘咧髦v教師亦可利用網絡設計別具一格的個人空間，囊括教師教案、疑難問題在線解答、精彩案例講評等等豐富多彩的教育內容，提供給學生隨時登陸學習。利用網絡的便利，讓學生進行課前自主學習，就可以將有限的寶貴的課堂教學時間節省下來，用于檢驗學生對所學知識的消化吸收情況，檢驗學生是否真正掌握了實際操作的能力，避免學生成為理論上的巨人，實際寫作中的矮子。
在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，但教師并不是對學生放任自流。若說課堂是一座舞臺，那么教師已經由原先的幕前主演轉換成幕后導演，學生則由觀眾變成主演，在導演的掌控下，學生們在舞臺盡情表演，盡情體會自己所扮演的角色，并從中找出自己的差距和不足，從而真正實現學有所獲。
教學模式的改變，無疑會極大地調動學生學習的積極性，改變過去老師講、學生聽的被動局面，使我們的課堂變得鮮活生動起來。
二、創新思維模式
教師思維要發生轉變。“師者，傳道授業解惑也”這是古人傳下來的教師的責任，這一責任已經流傳了上千年，直到今天。傳統課堂上，教師的主要任務仍然如此定位著。上課時教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析?；蛘呦扔衫膶朐龠M行理論講解。
在“互聯網+”時代，教師應該改變單純傳授知識的局面，因為學生獲取知識的途徑前所未有的豐富多彩，傳統意義上的解惑答疑優勢也不復存在。在這樣的一個網絡時代，只要“百度”一下就什么都有答案了，以至于有人認為現在根本不再需要去刻苦的學習寫作。
而個人認為在這個“互聯網+”的時代，應用寫作無處不在，約翰奈斯比特就曾指出“在向信息社會過渡中有五件重要的事情應該記住，而其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能?！睂懽魅绱酥匾Ｖ皇亲鳛榻處?，我們亟需轉換一下我們的講課思路?！皩懽髡n”上，寫作和表達的技術訓練，只是最基礎的；更重要的，是一種思維、邏輯和智慧的科普與培養；最核心的，是要建構起洞悉現實、研判大勢的“時代感”。
正因為如此，在我們的課堂上，教師如何為學生提供與社會實際需求和發展趨勢相適應的寫作訓練，如何為同學構建基于“職業/專業寫作”的“自我意識、族群認同和文化建構”等核心寫作體系，是我們應該要回答并著重解決的學生“核心時代能力”培養的問題。
筆者以為，我們的“寫作課”，已經不僅僅是培育能說會寫的人才，不僅僅是培養學生“創作技巧與課堂實踐”的小問題，而是事關當下年輕一代如何適應社會實際需求和發展趨勢，如何駕馭自己人生的小方向盤和大時代的宏大車輪等切身相關和切中時代脈動的大問題。
這實際意味著寫作教學課程體系建設，在當下中國現實生態中，已經被提到了一個“小切口、大格局”的境地，不得不直面拐點式的大轉型：互聯網+中國時代，我們應該引導當代青年學子書寫什么？
今天，“互聯網+”時代，面對三千年歷史未來之大變局，馬云的對策很直接也很粗暴，“我們要找的是合適的人，而不是把誰改變成合適的人”。不合適的人，直接咔嚓掉。
所以，在我們的寫作課，我們應該教給學生什么，才能讓我們的學生在未來兩三年后，畢業時，不會被馬云們的“屠刀”直接咔嚓掉呢？
科普演講的技巧范文3
關鍵詞：后現代；媒介與受眾；世界秩序；時間與空間
每一種工具都是一件武器，假如你使用適當。用這句話評價紀錄片《穹頂之下》再恰當不過。然而既然是一件武器那么她必定有針對的敵人，那么也必然會有與敵人共屬一個時空并有著千絲萬縷關系的保護圈，這種情況下這件武器一旦投入使用，必然會帶來交換與死亡。
一、《穹頂之下》映射的世界秩序
紀錄片《穹頂之下》內容是記者柴靜關于霧霾的一個主題式演講，演講人柴靜從個人情感體驗出發，聲色并茂的為我們呈現了當下中國的氣象全景圖，講解中援引了各種權威數據作為輔助材料。筆者對該紀錄片進行了多次觀看研究，發現其援引的數據國內部分以國務院發展研究中心資源與環境研究所、國家發改委、中國科學院研究所、北京大學、清華大學、復旦大學環境科學系等權威專家教授提供；國外數據以美國國家環保部EPA、美國航空航天局（NASA）、英國資源與環境變化大臣ED DAVEY、英國國家實驗室首席物理學家、英國倫敦大學環境科學教授等為主。發展中國家只有在講解同中國一樣正飽受霧霾之害的國家提及印度、伊朗、巴基斯坦、阿富汗國家以外對于援引數據方面無一處引用。誠然，發展中國家對于大氣空氣質量的檢測不可能一片空白，也有形成自成體系的數據材料與調查報告，可是在紀錄片運用數據進行分析并加以佐證時很少成為可以引用的知識材料。
其實從這個事實中不難看出一種新的規則的邏輯和結構，即全球化的世界秩序?！冬F代性讀本》一書中齊格蒙特?鮑曼在《對秩序的追求》一文中也提到在現代性為自己設定的并且使得現代性成為現代性的諸多不可能完成的任務中建立秩序的任務作為不可能之最，作為必然之最凸顯出來?？梢?，現代性本身就與秩序有著某種天然聯系。如果我們將后現代視為一個時段，在這個時段中世界的、人類環境的、人類自身的以及這三者間關聯的秩序得到反思，假如他終止了亦或風光不再了，那么，他就是一個思想問題、關懷問題和一個認識到自身，意識到一種有意實踐并唯恐留下縫隙的實踐問題。
?？碌挠^念尤其是在他的早期著作中提出的觀念也值得注意，在這里權力與知識之間的關系在其中成了一個核心主題。但是?？聟s突破了權力最終位于國家內部的概念，向我們發誓說要“對權力進行一種向上的分析即從它的細小的機制開始，每個細小的機制都有其自身的歷史、自身的軌跡、自身的技巧和策略，然后去發現這些權力機制如何已經被并繼續被更加普遍的機制和全球支配的形式所發明、殖民化、利用、糾纏、改變、取代延伸等等?！?/p>
第三世界國家關于空氣質量檢測數據卻不被同樣屬于第三世界的發展中國家所采用，所謂發達國家的數據卻被奉為權威產生宣傳效應。如果用福柯的全景敞視理論來看《穹頂之下》帝國秩序似乎也能說得通。第三世界國家如伊朗、阿富汗等國其實處于環形邊緣，只有被觀看的權力作為發達國家的監視者在這種秩序下擁有了理所應當的監視權，發展中國家處于暗室之中像是被分配好的機器，監視者將會產生大量污染的工廠企業轉移到被監視者的暗室之中，被監視者處于遮蔽狀態當中，所以柴靜在紀錄片中談到中國的霧霾現象是如何產生的，主要從我國燃煤燃油量所占百分比出發，得出我國存在大量過剩的鋼鐵廠、依靠第一產業投資拉動經濟增長為主要原因，柴靜的相當一部分數據來源的可靠性暫且不去評價，但是她卻忽略了發達國家作為權力秩序的主導者將污染企業向發展中國家轉移的現實，發展中國家為了就業、經濟發展的需要不得不接受秩序主導者的這種安排，而產生什么樣的后果，環境、空氣質量的變化卻是處于被遮蔽中的主體無法預測到的結果。
二、《穹頂之下》之媒介與受眾現代性解讀
紀錄片《穹頂之下》作為網絡社會崛起的產物，必然與網絡信息時代的各種屬性密不可分，媒介和受眾便成為網絡信息時代的兩個重要的組成部分。第三次科技革命帶來的計算機技術的運用大大改變了整個世界的傳輸速度，人與人之間的交流互動不再受到地域、空間的限制，我們隨時隨地能夠得到新媒介帶來的各種信息。媒體變得更加多元，由于媒體的多樣性，以及有可能規定特殊觀眾群，我們可以說在新媒體系統里，信息即媒介。亦即信息的特性會塑造媒介的特質。拿柴靜紀錄片《穹頂之下》為例，如果提供大眾霧霾的實際情況與數據算是信息，那么這個紀錄片會特別制作符合這些期待受眾的儀式和語言，比如柴靜個人理性與感性相結合的詩性語言、對于霧霾的化學元素生成過程的視頻動畫展示、包括燈光處理、背景墻的設置、影像生成和播送的技術與設計等等。運用麥克盧漢式的語言，我們可以說，依靠媒介而運作的信息正在為不同的信息塑造不同的媒介。
《穹頂之下》在柴靜及其制作團隊的策劃下一經便在網絡上形成了聲勢浩大的傳播效果。我們熟知的各大社交網絡如微信朋友圈、新浪騰訊微博熱點以及各大搜索引擎下的高點擊量無不折射出網絡社會下快速、高效、虛擬的互動方式?；ヂ摼W所中介的溝通是相當新的社會現象，學術研究還沒有機會針對其社會意義作出確切的結論。霍華德?里恩戈德在他的先驅著作《虛擬社群》里定下了這場辯論的基調，強烈主張會有一種新型的社群產生，以共享的價值和利益為中心，將人群聚集在線上。認為線上建立的社群可以成為虛擬社群的成員，發展成為實際的會面、友善的宴會，以及實質的支持。這個觀點現在已經被證實，《穹頂之下》紀錄片的廣泛傳播并得到相當受眾的認可與支持，他們形成環境保護者社群，在大眾所在居住區及住宅區進行免費科普活動起到很好的宣傳效果。
這種多媒體信息在同一個系統里傳播，即使該系統是互動式與選擇性的，這也導致了所有信息整合在一種共同認知模式里。從同一媒介上獲取視聽新聞、教育信息以及娛樂節目，即使來源不同，也形同在大眾電視已經開始進行的內容混淆方向上又往前邁進了一步。從媒介的角度來看，不同的溝通模式傾向于相互借用符碼：互動式教育程式看起來就像是電子游戲；新聞播報看起來像是視聽秀；體育運動的設計是為了給遠方的觀眾觀賞，因此它們的信息和動作片越來越難以區分。從使用者的角度來看，同一個溝通模式下各種信息的選取由于很容易彼此切換，因而減少了各種不同認知與感受涉入來源之間的心靈距離。由于信息保留了作為信息的獨特性，當它們在象征溝通過程中混雜在一起時，信息便在此過程中混淆了自身的符碼，不同的意義隨機混合，從而創造出多面向的語意脈絡。
三、《穹頂之下》時間與空間的消解
柴靜在對中國2014年全年霧霾天氣圖片展示中用到了后現代所提到的粘貼技術，將365天的天空氣象圖并置到一個完整的圖像下用不到一秒鐘的時間呈現給受眾整整一年的氣象全景。在對中國各省市、以及全球環境大氣污染分布區域展示時她用到美國NASA給出的遠程衛星云圖，世界各國的環境情況在這張衛星云圖里一覽無余。在這里我們需要注意到的一個問題是時間和空間的呈現似乎消解了時間、空間本身。時間空間本身變得沒有意義，因為所有的一切都可以運用后現代的拼貼粘連技術，消解時間以及空間的落差以單位1為單位呈現，并且可以復制出來永久呈現。
用海德格爾的《存在與時間》中的言說方式來說，流動的空間借由混亂中的相繼次序使事件同時并存，從而消解了時間，因此將社會設定為永恒的瞬間。地方的多重空間，如散落的、片斷的、斷裂的、展現了多樣的時間性，橫跨最原始的自然節奏，到最嚴格的時鐘時間保證選擇性的功能與個人超越了時間，而低下的活動與臣屬的人群則忍受著隨時間逝去的生命。雖然正在浮現的新社會結構邏輯，目標在于毫不留情的取代那種有秩序之事件序列的時間，但在一個全球互相依賴的系統里，大部分社會還是位于新宇宙的邊緣：無時間性在一個受時間約束的海岸環繞的海洋中航行，還可以聽到岸上傳來被時間束縛的生物的悲嘆。這種無時間性的邏輯的展現在社會里并未曾遭遇抵抗。正如各個地方與地域性企圖重新控制鑲嵌在流動空間中的社會利益，有時間意識的社會行動者也試圖控制無時間性的非歷史性支配。正因為我們的社會理解了整個環境的物質互動，科學與技術才賦予我們預見一種新時間性的潛力，這種時間性也被安置在永恒的框架里。
我們的受眾對于這種對空間、時間的消解的呈現顯然是欣然接受的，某種程度上我們甚至認為這樣的一種呈現可以將我們所看重的生命時間也定格為永恒。這是《穹頂之下》中我所看到的時間與空間的一種后現代歸置。
四、《穹頂之下》之情感投入與體驗
紀錄片《穹頂之下》中柴靜的一個對小女孩的采訪鏡頭讓人印象深刻。記者問女孩是否見過藍天白云，小女孩的回答讓人咂舌。個人認為柴靜沒有理由對回答者進行誘導，當然，不可避免這個鏡頭必然會有后期的剪輯和制作，包含著制作者對觀眾的一個隱性的思維引導。對于孩子是否真的沒有見過藍天白云的答案在沒有調查之前，可能無法得到一個完全肯定的結論。但是北京以及中國大部分地區的霧霾天氣實景圖，民眾的普遍反映以及各項數據指示讓我們不得不承認霧霾現象的客觀存在。
科普演講的技巧范文4
【關鍵詞】初中科學文字表述題解題能力途徑與方法
科學中考試題中文字表述題占有一定量的比重，為此，筆者根據近幾年我校學生參加中考時學生在科學文字表述題答題時存在得分率偏低的現狀，結合自身的探究，就如何提高文字表述題的正確率提出策略。
一、問題的提出
連續幾年我校的科學中考中文字表述題都面臨著得分率較低的現狀，面對這種現狀，筆者就2009―2011年我校參加中考學生在科學卷的“文字表述題”的分值、得分率作了得分統計：
表1：2009―2011杭州市中考科學卷“文字表述題”我校得分情況統計表
上表的統計是由任課教師在中考結束后對學生科學考試情況作的一個調查統計表，由此統計出得分率，也是我校初三任課教師在備課組長安排下的中考情況分析。
從上表統計可見，2009年中考科學卷所占的比重較大，而得分率較低，僅占0.4，2010――2011年中考中得分率有所提升，但得分率也偏低，三年的平均得分率也只有約0.47，因此，在中考中學生在解答文字表述題時需要教師在平時的教學和練習中加以重視和指導。
二、科學卷中“文字表述題”得分率偏低的原因剖析
科學教學中的“文字表述題”是以填空的形式存在，重點考察學生的概念理解能力，實驗掌握和操作能力和統計計算能力等等，舉例如下：
例題――2010年中考：小王要研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響，做了下述實驗.可供選用的藥品如下：
①石灰石；②澄清石灰水；③稀硫酸；④濃硫酸；⑤鹽酸溶液；⑥燒堿溶液；⑦蒸餾水。
可供選用的儀器如圖1所示。
小王設計的實驗方案為：
（1）制備純凈的二氧化碳氣體。
（2）在甲、乙、丙三個相同的廣口瓶中分別放入長勢、大小均相同的某種植物幼苗和等體積的水，瓶口滴管內裝有NaOH濃溶液，再將不同體積的純凈二氧化碳氣體充入三個瓶中，充入氣體的成分分別是：甲瓶：2000毫升空氣；乙瓶：1600毫升空氣、400毫升CO2；丙瓶：1400毫升空氣、600毫升CO2，三套裝置都如圖2所示。
（3）將三套裝置放在同一地點，太陽光照等量時間后，擠壓滴管，充分反應后，打開止水夾，觀察進入三個瓶中水的體積。（植物呼吸作用的速率變化忽略不計）
請回答下列問題：
（1）制備純凈的二氧化碳氣體所需的儀器和藥品是（儀器名稱用儀器下的大寫字母表示，內裝的藥品寫序號），將所選儀器按要求連接，各接口從左到右的順序依次是（用儀器接口上的小寫字母表示）。
（2）小王的實驗原理正確嗎？理由是。
（3）對小王設計的實驗略加改變，理論上還可根據變化，來判定CO2濃度變化對植物光合作用強度有無影響.
從以上例題可以發現，從文字表述中給出的是實驗觀察，通過對實驗現象的理解結合所學知識進行答題。筆者所在的學?？陀^上存在文字表述題得分率偏低（三年僅為0.47），在備課組的統一安排下，全體科學老師就此作深入調研，筆者重點作了課堂觀察和談話，在自此結合自己的理解，分析如下：
1.學生的心理障礙
學生是學習的主體，而學生存在著個體差異。不同的學生，由于學?；顒樱彝ケ尘昂蜕罱洑v的不同，他們在課堂上的表現各不相同。在平時交際中，不少學生存在著情感障礙。根據克拉申的“情感過濾假設說”，學習者的情感狀態或態度直接影響語言學習。學生在學習情緒最優化時，即動機強烈，自信心強，最容易習得語言。反之亦然。在課堂上，學生如果不能克服心理障礙，毫無疑問會給語言表達帶來困難。
2.學生語言基本功差
學生素質參差不齊，在課堂中主要表現為詞匯貧乏，句子結構不完整、動詞搭配不當等。詞匯有如建筑材料，有了好的地基和圖紙，沒有它，也就建不了大廈。語言離開了詞匯，就表達不了任何東西。有一些學生即使有了一定的詞匯量，由于沒有掌握語言的運用技巧，仍聽不懂，說不出，給交際帶來了障礙。
3.教師自身語言表述能力欠佳
教師的職責是為人師表，各個方面都不例外。那么要培養學生良好的語言能力，在教學的主要環節――課堂上，教師就應盡量使用生動、活潑、豐富的語言。在備課時我們能很好的備教材、備學生，但是往往會忽略了語言這一關鍵的環節，因此往往因為言不及義，導致課堂效果不佳。如“你來講講……”、“上節課講到了……”、“這個問題”、“那個問題”等等，語言雜亂枯燥。我們在平時生活中能接收很多信息，查看很多資料。這里有古代的、現代的；有報刊的、影視的；有看到的、聽到的……隨時把跟教學有關的人和事記錄在教材上、教案上或卡片上。每堂課都盡力去備語言，課后馬上總結，改正不足。業余時間多看些優秀的文學作品，學習電視新聞播報，提高自身的語言水平。這樣經過一段時間后，你就有用不完的典故，講不完的故事，說不完的生動、有趣及幽默的話。
4.科學教師對“文字表述題”重視不夠
“文字表述題”在中考試題中所占的分值比例并不高，容易被科學老師忽視。我校得分率偏低的現象在很大程度上都與教師不夠重視有關，因為不夠重視，所以教師在課堂教學中就會缺乏對文字表述題的研究，就會缺乏對文字表述題的技術指導，就會缺乏對文字表述題的訓練等等。文字表述題的題型看似簡單，但所涉及的內容的廣度和深度會引起學生在答題過程中思考問題不全面、解題時間過長等等，因此重視和加強對文字表述題的課堂研究和訓練，是科學教學中的一項基本要求。
三、科學教學中提升“文字表述題”解題能力的途徑與方法
學生的“語言表述”能力不是先天具備的，是學生在學習生活中累積起來的，其形成過程中受到學生生理的（如遺傳）因素、心理的（學生觀察能力、學習承受能力）因素、環境的（成長環境，如家庭父母職業及其家庭學習的環境、學校學習環境）等因素的影響，其中學校課堂學習環境影響因素最大。因此，教師（我）在科學教學過程中，結合課堂教學實際，從五條途徑培養學生的“科學表述”能力。
1.利用閱讀信息題培養學生表述能力
中華民族的知識源遠流長，世界科學發展日新月異。前人和現代科學都為我們留下了豐富的知識瑰寶，讓學生閱讀課文和科普書籍，對其中精彩的語言表述，由學生齊聲朗讀，使學生在閱讀中欣賞科學之美，在閱讀中學習他人的正確表述。指導學生在閱讀中找出關鍵性詞、句，要求學生熟記一些關鍵性詞句，并能模仿關鍵性詞句答題，以提高學生的正確表述能力。
例1：閱讀下列材料，按要求回答問題。
空心錘子
在生產、生活和科學實驗中，我們常常要用到錘子。如在墻上釘釘子時，我們用錘子反復擊打釘子，釘子便進入墻里。但是，在宇宙空間，當宇航員用錘子敲擊物體時，錘子給物體一個作用力，物體受力運動的同時，人和錘子也會向背離被擊物體的方向運動，并且敲擊時的作用力越大，人和錘子就會被彈得越遠，根本無法進行再次敲擊。怎樣解決這一問題呢？
科學家把宇航員用的錘子設計成空心的，并在里面裝入一定量的鋼砂。當手握錘子敲擊物體時，錘頭會把受到的反作用力傳給鋼砂，使原來處于相對靜止的鋼砂運動起來。鋼砂運動產生的相互摩擦克服了此狀態下的反作用力，同時產生熱量，減慢了錘子的運動，使錘子不會反跳起來。由此攻克了在宇宙空間不能用錘子反復敲擊物體的難題。
（1）用錘子擊打釘子時，釘子由于而發聲。而宇航員在太空敲擊物體時，卻聽不到聲音，這是由于不能傳聲；
（2）文中敘述到物體受力運動的同時，人和錘子也會反向運動，這說明物體間。錘子離開物體后，仍能繼續運動，是由于錘子具有；
（3）請在原文用橫線畫出介紹空心錘中裝入鋼砂“使錘子不會反跳起來”本質原因的文字。
例2：學生在解答化學檢驗題，往往表述不完整或詞不達意，有時現象和結論倒置。老師在教學中先讓學生閱讀例題，由學生在閱讀思考中悟出檢驗題答題表述的一般程式，對固體、液體類檢驗題，一般表述為：“取樣于……中，滴入（或通入）……試劑（氣體），出現……現象，是……物質”；對氣體類檢驗題，一般表述為：“在……瓶中，滴入（或加入）……，出現……現象，是……氣體。”
這樣反復讀、多次練，使學生從模仿他人的語言到逐漸變成自己的表述。
2.讓學生在對詞語的重組整合及提煉中培養學生的表述能力
模仿表述是表述能力的基礎素質，若學生在閱讀中能找出關鍵性詞句并從中分析提煉出切合主題的“學生語言”，那便標志著學生“表述能力”上了一個新的臺階。這就需要訓練學生對詞語的分析、提煉、重組、整合的能力。有這么一個例題：
1806年，英國化學家戴維用電解法從蘇打中得到一種新的金屬，他對新金屬做了如下實驗：“取一塊金屬，用小刀切下一小塊，把一小塊金屬投入水中，它浮在水面上，并與水發生劇烈的反應，放出氫氣。此金屬在水面上急劇轉動，發出嘶嘶聲，并立刻熔化成一個閃亮的銀白色小球，過一會兒小球逐漸縮小，最后完全消失?！闭垰w納出這種金屬的物理性質及化學性質。
物理性質：
（1）（2）
（3）（4）
化學性質：。
要求學生找出本題的關鍵性詞句：“取一塊”、“小刀切”、“浮”、“與水劇烈反應放出氫氣”、“熔化”、“銀白色”。但并不能直接用題中語句來答題，需進行分析、提煉、重組、整合。老師設計出一個個提問引導學生思考：用小刀切下一小塊說明金屬硬度怎樣？浮在水面上，又說明該金屬密度怎樣？水中有氫氣嗎？生成氫氣說明發生了什么變化？在老師的誘思提問下，讓學生把自己的“想法”按物理性質和化學性質分類填寫。
3.讓學生在觀察實驗現象中培養表述能力
實驗是學習科學的基礎，有人說，沒有實驗就沒有化學?？梢?，實驗在化學學習中所占的比重之大，借助實驗訓練學生的“化學表述”能力也成為必然。
案例1在學習“燃燒的條件”時，我演示如下實驗：（1）在燒杯（容積為500ml）中倒入半杯冷水，向其中放入一小塊白磷，要求學生在觀察現象。（2）往前一只燒杯中通氧氣，觀察現象（3）再將燒杯中的水加熱，繼續通氧氣，觀察現象。而不看課本的前提下能歸納說出物質燃燒必須同時滿足的兩個條件，并把它寫在紙上。
案例2在學習飽和溶液時，讓學生做這樣的實驗：把飽和的硝酸鉀溶液分成兩份，向其中之一中加入少量硝酸鉀，向另一份中加入少量食鹽，分別攪拌（溫度不變），學生觀察發現，加進去的硝酸鉀沒有溶解，而加進去的食鹽不見了。在此基礎上讓學生說出飽和溶液的性質之一：“在一定溫度時，飽和溶液還能溶解其他溶質?！边@種表述，只有當學生觀察了實驗，有了親身的體驗才能有恰如其分的表述。但如果只注重做實驗、看實驗、而不強調學生的正確表述“規律”，那么所“學”到的知識也將容易漂浮失去，不能為學生所“積淀”。
4.讓學生在觀察生活事件中培養表述能力
在生活中，“化學事件”無處不有，“化學現象”無處不在。用生活中的化學事件理解化學知識，用化學知識解釋生活中的化學現象，其過程就是一個訓練學生“語言表述”能力的歷程。例如：在學生面前放上一瓶“雪碧”，讓學生寫：“雪碧”成分中的化學式，判斷是混合物的依據，喝下“雪碧”的感覺，打開瓶蓋看到的現象及其原因，檢驗瓶中氣體的三種方法，寫出有關化學反應方程式。又如，列舉生活事例：高山上煮肉骨頭放了鹽易熟，冬天咸菜缸不易凍裂，煮餛飩時在沸水中常常放些鹽，燒不壞的手帕的魔術等，讓學生寫出其中的奧秘，再讀給同學聽。即讓學生在樂中學、在學中樂，在樂中學會表述。
5.讓學生在圖、文交互替換中訓練表述能力
例如：某興趣小組利用圖所示電路進行如下的實驗研究。
（1）斷開S3，閉合S1、S2，調節滑動變阻器，得到上面表中四組數據。根據表中的數據.可計算電阻R=佟?
（2）斷開S2，閉合S1、S3，調節滑動變阻器，測量燈泡L兩端的電壓和電流，根據測量數據繪制成如圖的U-I關系圖象。由圖象分析，當電壓表示數為2V時，燈泡L的電阻RL=佟?
（3）閉合S1、S2和S3，調節滑動變阻器，當電壓表示數為2V時，電流表的示數是A。
（4）閉合開關前，滑動變阻器的滑片應放在端（選填“左”或“右”）。
（5）實驗過程中，滑動變阻器的滑片向右移動時燈絲將變（選填“亮”或“暗”）。
（6）若實驗過程中電流表的讀數突然變大，而電壓表的讀數為0，經檢測電壓表沒有損壞?？赡馨l生的故障是。
“圖”，能較為形象地表達事物的意義，“文”，能高度概括地描述事物的本質及事物變化的規律。看著圖案，說出其表示的意義，即看圖說話。閱讀文字后把它用圖展示出來，即望文生圖。如果學生能用圖、文同時表述某一概念，則教學效果會更好。
6.利用推斷題分析過程來提高學生的表述能力
推斷題它不僅考查的是一個學生掌握知識的量，更側重的是對學生能力的培養，其中是培養學生表述能力的有效途徑。如在解以下文字描述型推斷題中，教師可做如下引導：
例：某固體混合物可能由NaCl、NaNO3、Na2CO3、BaCl2、CuSO4、Na2SO4中的一種或幾種組成，現進行如下實驗：
（1）將混合物溶于水，得到無色透明溶液；
（2）向（1）的溶液加入足量BaCl2試劑，過濾得白色沉淀和無色濾液；白色沉淀中加入足量的稀硝酸，沉淀僅部分溶解；
（3）往（2）的濾液中加入AgNO3溶液，又生成不溶于稀HNO3的白色沉淀。
試通過上述實驗確定：原混合物中一定有：，一定沒有，可能有：。
抓住每步實驗的突破口進行逐級推導，實驗一中關鍵字“無色”、“溶液”，讓學生說一說可得出哪些結論。學生：無色可知一定沒有CuSO4，溶液說明Na2CO3或Na2SO4和BaCl2不能同時存在。實驗二中關鍵詞“白色沉淀遇酸部分溶解”可得白色沉淀為BaCO3和BaSO4的混合物，由此推出一定有Na2CO3和Na2SO4，一定無BaCl2。第三步實驗關鍵字“生成不溶于稀HNO3的白色沉淀”說明有AgCl生成，但氯離子可來自于二中的BaCl2，因此NaCl可能有，以上實驗無法確定NaNO3是否存在，則它可能有。
通過我的逐步引導，在歸納思考路徑，學生思路逐漸清晰。我在通過同類題型讓學生模仿推導，在他們說的過程中發現問題，培養能力。
四、反思
表述能力的培養絕非一朝一夕，一蹴而就的。僅有途徑還不夠，還需有相應的措施作保障，以前在措施上列了一些條例，也做了一些實驗，但不成體系，常欠規范，沒有形成制度。擬在以后的教學過程中包括在心理的、評價的、制度的等方面加強措施保障。
1.給學生“說話”的空間與時間
學生的表述能力首先表現在能“表白”，即會說。這就得給學生說話的空間和時間。首先體現在課堂上，一般要求，課上老師講的時間不超過25分鐘，要留足夠的時間給學生討論、交流及其記錄討論交流的內容。根據教學內容，由學生課前搜集資料，安排1―2位學生進行1―2分鐘演講化學小故事或生活中的科學趣事。課后由學生把事故、趣事追記。其次鼓勵學生在課余討論課上老師留下的“表述”話題作業，并納入學生作業中。
2.讓學生嘗試成功的“表述”
多讓學生在課堂上多多嘗試“成功”表述。當然，這里的“成功”是微不足道的，但老師對學生微不足道的“成功”也應充分肯定和大加贊揚。首先鼓勵學生敢說、敢寫，只要學生能站起來講話，不管對與錯，老師要肯定他的勇敢，只要他有說得有可取之處就夸張地表揚。事實上，學生內心是渴望得到表揚的，受到表揚，他就是獲得了一次成功，下次“表述”的積極性會更高漲，積極性愈高，“表述”的成功機會就越多，形成良性的循環。
3.把“語言表述”納入學生成績考核
行為科學認為：人的各種行為都是根據需要而產生一定的動機，動機引起行為，行為又指向一定的目標。
學生希望拿到優秀的成績。一般地說，與成績考核有關的學習內容，學生便學得積極、主動、努力，與成績考核不掛鉤的活動，學生便顯得冷漠。因此，把“語言表述”納入學生成績考核，學生就會表現得異常興奮積極。采用課堂上語言表述（盡可能做到人人有“語言表述”機會）成績與筆寫表述成績相結合。學期成績以3：3：4比例折算，即平時成績占30%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%，把“語言表述”成績納入平時成績中考核。同時，在平時的單元測驗和期中期末教學質量測驗中放進一定比例的“語言表述”能力題。采用如此兩種評價方法，必將會大大地刺激了學生的“分數需要”動機，提高了他們參與“語言表述”能力訓練的積極性，使動機引起了行為，逐漸實現培養“語言表述”能力的目標。
后記：
俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。一句話，可以成事，也可以敗事。電話、呼機、手機這些現代化的通訊工具普及后，人們逐漸擺脫了紙筆的束縛，而語言這門藝術越來越受到重視。一個人的語言表達能力不是先天的，而是可塑造的。學生“語言表述”能力的培養是有規律可循的，但需要一個長期的過程，需在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷改進，必定能找到適宜教師自身、適宜應屆學生的與時俱進的具體操作方法。
參考文獻
[1]《學校心理教學研究》陳家麟著
[2]《中小學課堂教學策略》陳心五
[3]《演講和口才》2006、11期
[4]李志宏著《新課程學生發展性評價》新華出版社
