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大學生村官優缺點范文1
關鍵詞：當代大學生；民族高校；價值觀；需求；層次
隨著社會經濟的迅速發展，當代大學生的價值觀有所改變，當代大學學生的價值觀的改變直接影響著思想政治教育工作開展中的教育內容、教育手段和教育方法。
一、對象與抽樣
通過調查民族高校大學生的就業擇業觀，從三類對象進行抽樣調查。第一類對象新生和老生，以大二為分界點，大一新生經歷了高中到大學的過渡區，思想狀態不穩定，對于就業觀沒有形成深刻的認識。大學二年級的學生對大學生活基本熟悉，思想相對穩定。對11個學院417名不同民族的學生調查抽樣（以朝鮮族、其他民族為抽樣對象），延邊大學是具有民族特色的綜合性大學，主要少數民族是朝鮮族，所以對朝鮮族學生以及其他民族學生調查抽樣。從民族文化和地域特點為出發點，分為朝鮮族、其他民族兩個抽樣對象。對11個學院926名學生不同學科的學生調查抽樣（以文理、科為例）。學習理科與文科學生，思維方式各不相同，文科思維的特點是：相對文學素養較高，對知識點記憶深刻。
二、分析與綜合
從以上調查抽樣數據分析，當代大學生在不同時間段就業觀的各異，得出低年級學生在就業觀偏向于社會需求，也就是需要愛情、友情、人際交往，剛剛走出家門，走進學校面對新環境、新同學、新起點，向往探索愛情的甜蜜、友情的關懷、拓寬人脈交際圈。其次是生理需求，對衣、食、住、行有了新的要求，其中自主利用時間是影響生理需求的決定性因素，大學生是社會群體中能夠自主掌控時間的主體力量，除了上課，其他課余時間可以自行安排，對新鮮事物的向往以及求知欲極強，促使低年級同學對社會交往的需要。[1]問卷調查中發現，在延邊大學朝鮮族民族為例與漢族就業觀進行抽樣調查。朝鮮族同學向往人際交往，向往人與人的溝通，朝鮮族熱情好客，與人為善的民族文化以及民俗風情決定了對待交往的態度。漢族學生在對就業觀的安全需要與社會需要上表現出的態度基本相近，許多學生認為今后的工作一定要建立在工作穩定的基礎之上才能具有對其有吸引力。
三、調查與比較
調查問卷中對職業方向、職業規劃、職業理想、職業影響進行了調查。其中職業方向中選擇商貿類型較多，經濟社會的時代影響顯而易見，不僅僅是高年級的學生、低年級剛入的學生、文理科學生，看待職業方向的眼光也是順應社會發展的。商貿類是近幾年就業類型中熱門選擇。職業規劃中學生們在潛意識里與畢業相互影響，調查結果中普遍學生對職業規劃意識淡薄，職業概念模糊，規劃期較長。[2]在職業理想中學生普遍對隱性職業的關注度較低，對熱門公職單位期望值較高。職業影響中，較多學生受學校影響較大，所以學校就業指導課程以及創業就業培訓具有明顯效果。當代民族高校大學生就業層次需求（以延邊大學為例）主要分為基本五個方向：①考研是很多學生選擇的繼續深造的學習方向。針對考研就的人數比例業女生超過男生。②報考企事業單位以及公務員方向，到機關事業單位工作。相對來說這種就業意向在調查報告中也有所體現，就業觀中選擇尊重需要的學生們往往是需要具有社會認同感的社會地位。③延邊大學的朝鮮族學生一部分同學會選擇到外資企業工作，韓資企業中可以發揮語言優勢，并且可以學習了解國外相關專業的先進技術。④出國留學也是一部分學生的選擇，出國繼續學習深造可以了解國外的文化。⑤很少部分學生會選擇自主創業，自主創業之路艱難，學生懼怕甚至是抵觸自主創業，國家針對大學生創業出臺了相關扶持政策。學校就業指導部門根據國家政策與規定根據學校的實際情況與特征，向學生宣傳。
四、當代大學生就業觀形成原因
以需要層次理論的角度看。①自我認知能力差，過度關注擇業就業條件、就業價值，沒有達到就業市場需求與自身就業能力給予形成平衡。大學生忽視在工作中應有的基礎能力，表達能力、適應能力、基礎操作能力、語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力，才能有效的適應就業市場需求，進而擇業就業。②依賴性強，上學期間經濟由父母為學生提供物質支持，很多大學生沒有離開過父母，依賴性強，自主意識差；③缺乏對社會認知，當代大學生僅僅滿足最低的生理需要層次，功利主義思想突出，職業脫離實際意義，享樂主義。社會經濟迅速發展，大學生們從入學開始就沒有感覺到就業形勢嚴峻，缺乏長期就業規劃，就業目的不明確；④擇業就業觀念的淡薄，其中家庭因素、社會因素、學校因素、主管能動性等都是影響擇業就業觀的主要原因。家庭因素為學生們提供了最為基礎的解決問題和思考問題的基本出發點，家庭教育是大學生的物質與精神來源。[3]
五、大學生未來就業發展趨勢
當代大學生缺乏就業規劃，調查中顯示67%的沒有做過職業生涯設計，只有9%在學校系統學習過職業生涯設計。[4]一部分人從來沒有想過對自己的氣質、個性、優缺點、興趣等進行各管全面的分析和評價，對于未來的發展方向缺乏清醒的認識和科學的規劃。隨著經濟改革的不斷深入，學校根據就業發展的動態招生逐漸形成。大學生就業問題一直是國家十三五規劃中的重中之重，希望能對廣大畢業生的求職道路和職業選擇有所裨益。相應出臺了“大學生到中西部支教”、“三支一扶”、“大學生村官”、“特崗計劃”等一系列的國家促進大學生就業的相關政策。今年畢業生數超700百萬創歷史新高。國家鼓勵學生們到基層去工作，鼓勵學生們創新創業。有相應的就業創業幫扶基金。各省市各大高校相繼舉辦大學生創新創業培訓。各高校有專屬心理輔導站中根據心理學進行科學的就業測試，形成心理就業咨詢機構，幫助學生準確定位，打破傳統就業價值觀觀，樹立準確就業價值觀。
參考文獻：
[1]劉鳳清.大學生擇業觀念現狀分析及對策[J].思想教育研究,2007,(12).
[2]饒瑩心,顧勝賢.金融危機背景下大學生就業觀念與思考[J].職業時空,2012,(3).
[3]蘇禮和.當代大學生就業觀的偏差及其糾正[J].臨滄師范高等專科學校學報,2012,(3).
大學生村官優缺點范文2
摘要：根據心理學家馬斯洛的需要層次理論中分析高校大學生的擇業就業觀，并從民族高校大學生的意識形態的特點出發，當代大學生思想政治教育中價值觀受到需求層次的影響，分為三個維度進行分析，針對民族高校不同專業、不同年級、不同民族的當代大學生，通過對延邊大學學生擇業就業觀調查報告并結合當代高校大學生的就業現狀、就業趨勢、就業政策、就業結構、就業問題，分析需求層次對民族高校大學生就業觀的影響。
關鍵詞：當代大學生；民族高校；價值觀；需求；層次
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0006-02
隨著社會經濟的迅速發展，當代大學生的價值觀有所改變，當代大學學生的價值觀的改變直接影響著思想政治教育工作開展中的教育內容、教育手段和教育方法。
一、對象與抽樣
通過調查民族高校大學生的就業擇業觀，從三類對象進行抽樣調查。第一類對象新生和老生，以大二為分界點，大一新生經歷了高中到大學的過渡區，思想狀態不穩定，對于就業觀沒有形成深刻的認識。大學二年級的學生對大學生活基本熟悉，思想相對穩定。對11個學院417名不同民族的學生調查抽樣（以朝鮮族、其他民族為抽樣對象），延邊大學是具有民族特色的綜合性大學，主要少數民族是朝鮮族，所以對朝鮮族學生以及其他民族學生調查抽樣。從民族文化和地域特點為出發點，分為朝鮮族、其他民族兩個抽樣對象。對11個學院926名學生不同學科的學生調查抽樣（以文理、科為例）。學習理科與文科學生，思維方式各不相同，文科思維的特點是：相對文學素養較高，對知識點記憶深刻。
二、分析與綜合
從以上調查抽樣數據分析，當代大學生在不同時間段就業觀的各異，得出低年級學生在就業觀偏向于社會需求，也就是需要愛情、友情、人際交往，剛剛走出家門，走進學校面對新環境、新同學、新起點，向往探索愛情的甜蜜、友情的關懷、拓寬人脈交際圈。其次是生理需求，對衣、食、住、行有了新的要求，其中自主利用時間是影響生理需求的決定性因素，大學生是社會群體中能夠自主掌控時間的主體力量，除了上課，其他課余時間可以自行安排，對新鮮事物的向往以及求知欲極強，促使低年級同學對社會交往的需要。[1]
問卷調查中發現，在延邊大學朝鮮族民族槔與漢族就業觀進行抽樣調查。朝鮮族同學向往人際交往，向往人與人的溝通，朝鮮族熱情好客，與人為善的民族文化以及民俗風情決定了對待交往的態度。漢族學生在對就業觀的安全需要與社會需要上表現出的態度基本相近，許多學生認為今后的工作一定要建立在工作穩定的基礎之上才能具有對其有吸引力。
三、調查與比較
調查問卷中對職業方向、職業規劃、職業理想、職業影響進行了調查。其中職業方向中選擇商貿類型較多，經濟社會的時代影響顯而易見，不僅僅是高年級的學生、低年級剛入的學生、文理科學生，看待職業方向的眼光也是順應社會發展的。商貿類是近幾年就業類型中熱門選擇。職業規劃中學生們在潛意識里與畢業相互影響，調查結果中普遍學生對職業規劃意識淡薄，職業概念模糊，規劃期較長。[2]
在職業理想中學生普遍對隱性職業的關注度較低，對熱門公職單位期望值較高。職業影響中，較多學生受學校影響較大，所以學校就業指導課程以及創業就業培訓具有明顯效果。當代民族高校大學生就業層次需求（以延邊大學為例）主要分為基本五個方向：①考研是很多學生選擇的繼續深造的學習方向。針對考研就的人數比例業女生超過男生。②報考企事業單位以及公務員方向，到機關事業單位工作。相對來說這種就業意向在調查報告中也有所體現，就業觀中選擇尊重需要的學生們往往是需要具有社會認同感的社會地位。③延邊大學的朝鮮族學生一部分同學會選擇到外資企業工作，韓資企業中可以發揮語言優勢，并且可以學習了解國外相關專業的先進技術。④出國留學也是一部分學生的選擇，出國繼續學習深造可以了解國外的文化。⑤很少部分學生會選擇自主創業，自主創業之路艱難，學生懼怕甚至是抵觸自主創業，國家針對大學生創業出臺了相關扶持政策。學校就業指導部門根據國家政策與規定根據學校的實際情況與特征，向學生宣傳。
四、當代大學生就業觀形成原因
以需要層次理論的角度看。①自我認知能力差，過度關注擇業就業條件、就業價值，沒有達到就業市場需求與自身就業能力給予形成平衡。大學生忽視在工作中應有的基礎能力，表達能力、適應能力、基礎操作能力、語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力，才能有效的適應就業市場需求，進而擇業就業。②依賴性強，上學期間經濟由父母為學生提供物質支持，很多大學生沒有離開過父母，依賴性強，自主意識差；③缺乏對社會認知，當代大學生僅僅滿足最低的生理需要層次，功利主義思想突出，職業脫離實際意義，享樂主義。社會經濟迅速發展，大學生們從入學開始就沒有感覺到就業形勢嚴峻，缺乏長期就業規劃，就業目的不明確；④擇業就業觀念的淡薄，其中家庭因素、社會因素、學校因素、主管能動性等都是影響擇業就業觀的主要原因。家庭因素為學生們提供了最為基礎的解決問題和思考問題的基本出發點，家庭教育是大學生的物質與精神來源。[3]
五、大學生未來就業發展趨勢
當代大學生缺乏就業規劃，調查中顯示67%的沒有做過職業生涯設計，只有9%在學校系統學習過職業生涯設計。[4]一部分人從來沒有想過對自己的氣質、個性、優缺點、興趣等進行各管全面的分析和評價，對于未來的發展方向缺乏清醒的認識和科學的規劃。
隨著經濟改革的不斷深入，學校根據就業發展的動態招生逐漸形成。大學生就業問題一直是國家十三五規劃中的重中之重，希望能對廣大畢業生的求職道路和職業選擇有所裨益。相應出臺了“大學生到中西部支教”、“三支一扶”、“大學生村官”、“特崗計劃”等一系列的國家促進大學生就業的相關政策。今年畢業生數超700百萬創歷史新高。國家鼓勵學生們到基層去工作，鼓勵學生們創新創業。有相應的就業創業幫扶基金。各省市各大高校相繼舉辦大學生創新創業培訓。各高校有專屬心理輔導站中根據心理學進行科學的就業測試，形成心理就業咨詢機構，幫助學生準確定位，打破傳統就業價值觀觀，樹立準確就業價值觀。
參考文獻：
[1]劉鳳清.大學生擇業觀念現狀分析及對策[J].思想教育研究，2007，（12）.
[2]饒瑩心，顧勝賢.金融危機背景下大學生就業觀念與思考[J].職業時空，2012，（3）.
大學生村官優缺點范文3
關鍵詞 人力資本投資；教育經費；實證研究
中圖分類號 F249.27
文獻標識碼 A
文章編號 1006-5024（2013）01-0143-03
在經濟學理論背景下，物質資本和勞動的投入是促進區域經濟穩定增長的重要因素。人力資本作為一個新興的生產要素，在區域經濟增長中承擔了重要的作用。中國如何從“人口數量大國”轉變為一個“人力資本強國”，是實現經濟穩定發展極具戰略意義的重大課題。相對于東部省份而言，江西省人力資本發展狀況呈現比較弱的態勢。所以，怎樣把江西省建設成為一個人力資本強省，實際意義重大。本文通過理論和實證相結合的分析方法，研究了江西省人力資本與地區經濟增長之間的關系，并得出了相應結論。
一、江西省人力資本與地區經濟增長實證分析
（一）變量及模型的選取
本文選取的原模型是道格拉斯生產函數模型，其一般形式為：
Q=F（L，K，t） （1）
模型中，K和L分別代表資本和勞動力的投入，它是一種規模收益不變的生產函數，它的另一種形式為：
Q=ALαKβ （2）
其中：Q代表的是產量，A為技術因子，K和L分別代表資本和勞動力的投入，α和β分別代表的是勞動力的產出彈性和資本的產出彈性，α+β=1。
本文的研究目的是要估計出人力資本對經濟增長的彈性，我們需要模型中擁有人力資本水平的變量。因此，本文在原模型的基礎上進行一些完善，具體方程為：
Y=CLαKβSγ （3）
其中：K為資本投入，S為人力資本投入，L代表勞動力投入，C為技術水平。α和β分別代表勞動力、資本的產出彈性，γ代表江西省人力資本投入的產出彈性。完善后的具體模型為：
lnY=C+αlnL+γlnS+βlnK （4）
其中，lnY為被解釋變量，lnK、lnL、lnS為解釋變量。
“最小二乘法”線性回歸方法主要是研究各個變量之間的相互關系。本文通過地區經濟增長、物質資本、人力資本、勞動力的投入，經過測算估計出省域人力資本對經濟增長的彈性，對江西省人力資本建設提出相關建議。
在此，我們對于一些檢驗參數進行說明：t值是用來檢驗各自變量回歸系數是否顯著。擬合優度R的定義是：因變量和自變量之間的擬合程度，其取值范圍在0-1之間。如果R或R2越接近1，則表明回歸方程的擬合程度越高。實證分析中還會出現一個檢驗指標是adjR2，它表現出來的是自變量的個數對R2的影響。若需要對整個方程的顯著水平進行檢驗，則需通過F檢驗值來進行說明，若F越大，表明顯著水平就越高。
（二）模型中數據的選取
本文選取的時間序列數據均來自于《江西省統計年鑒（1990-2007）》，指標主要包括：地區經濟增長、人力資本投入、物資資本和勞動力存量。
1 地區經濟增長。本文選取江西省歷年CDP數值作為衡量地區經濟發展狀況的指標，因為GDP數值可以較全面地反映一個地區的規模經濟，并且準確數據的獲取也較為容易（從各年《江西統計年鑒》收集而來）。（注：本文的GDP數據都是以1952年為基期經過處理得來的）
2 江西省人力資本存量。關于人力資本投入指標，目前還沒有一個準確的標準。人們常常根據研究的需要考慮指標的選取，不同的方法有著各自的優缺點?；诒疚默F實數據的可得性，本文采用教育經費法對江西?。?990-2007年）人力資本存量指標進行度量。
3 勞動力投入。本文選取江西省年末就業人數作為勞動力存量的度量指標（1990-2007年）。
4 資本存量。本文借鑒了張軍《中國省際物質資本存量的估算：1952=100》中江西省1990-2007年的物資資本存量數據作為本文的因變量K。
二、江西省人力資本與地區經濟發展的實證分析
（一）時間序列的單位根檢驗
第一步單位根檢驗。原始數據會在建立模型時，因數據本身的問題產生“虛假回歸”現象。我們首先要采用ADF法對原始數據進行平穩性檢驗，若原序列是非平穩的，則下一步對數據進行一階差分檢驗，來驗證自變量是否拒絕原假設，結果見下表1：
我們從表1的左邊數據p值中可以看出各序列的水平值都沒有拒絕“存在單位根”的原假設，這就說明幾個變量的原序列都是不平穩的，存在“單位根”。經過一階差分后，我們發現表1右邊p值都在10%的顯著性水平檢驗下拒絕了“存在單位根”的零假設。因此，各序列數據都為一階單整數據。
（二）時間序列的協整檢驗
進一步進行面板協整檢驗，結果如下表2顯示：
由上表我們可以看出，在At most 3一欄中p值為0.4565，接受原假設，表明幾個變量之間至少存在2個長期的協整關系。
采用最小二乘法對上述幾個變量進行模擬回歸，可以得到以下結果（見表3）：
模型回歸結果：
lnY=-2.2489+0.3480ln+0.38lnS+0.2714lnK （5）
根據以上回歸結果，我們可以看出各變量系數都已經通過檢驗，并可以從中得到一些結論：（1）勞動力lnL的彈性系數為0.3480，說明在其他變量不變的情況下，江西省的勞動力增長1%，區域經濟發展水平會增長0.3480%，且呈現出正效益。（2）江西省人力資本lnS的彈性系數為0.3800，說明江西省人力資本每增長1%，江西省的GDP增長為0.3800%，表明人力資本對經濟增長的拉動比勞動力投入對區域經濟增長影響要大。
（三）Granger因果檢驗
“lnS不能Granger引起lnY”命題對應的P值（概率值）為0.0169，表示拒絕原假設，也就是說在滯后期為2的情況下，江西省人力資本投入是拉動江西省經濟增長的格蘭杰原因。“lnY不能Granger引起lnS”命題在滯后期為2的情況下，對應的P值為0.0002，表明拒絕原假設。也就是說在滯后期為2的情況下，江西省經濟增長是江西省人力資本投入的格蘭杰原因。由此可以看出，江西省人力資本投入與江西省經濟增長互為Grange原因。也就是說，加大江西省人力資本的投入會促進江西省的區域經濟增長，而經濟增長又將有效地促進人力資本質量的提高。
三、建設江西省人力資本強省的對策研究
（一）轉變江西省經濟增長方式的人力資本投資理念
人是生產過程中最活躍、最積極的因素，也是社會經濟最有力的生產力。所以，打造一支高素質的人才隊伍是江西經濟增長最迫切需要解決的問題。應大力引進和培育各行各業所急需的專業技術人才，進一步提升工業企業的核心競爭力。政府應鼓勵高層次人才自主創業，加強人力資本的層級培訓，形成有利于經濟增長的人力資本水平提高的局面。
（二）優化江西省人力資本水平，構建完善的教育培訓體系
1 加強中、小學素質教育投入。加強中、小學教育是提高全民素質的基礎。應提高中、小學的教育質量，保證貧困地區兒童入學率、升學率。在積極推進中、小學基礎教育的同時，也要重視培養學生的創新能力和實踐能力。
2 加大職業教育和成人教育的投入。目前，江西省經濟發展水平總體不高，擁有大量的廉價剩余勞動力，且人力資本水平偏下。因此，提高地區人力資本水平要堅持普通高中教育與職業教育并重，并不斷加大職業教育和成人教育的投入，提升江西省整個地區的高中教育水平，擴大重點、優質高中資源總量，加大示范性高中建設等。
3 加大高等教育、研究生教育的培養。江西省高等教育的首要任務是培養與經濟發展水平相匹配的高層次創新型人才。根據江西省實際情況，急需培養、引進高層次人才，加強江西省高校與海內外高校之間的交流與合作，促進資源互享，分層次、分重點培養人才，建立一套培養人才、留住人才的機制和政策。
4 大力發展農村教育，促進城鄉和諧發展。農村教育不足，嚴重阻礙了農業生產技術的發展。因此，加大農村貧困地區人力資本的投資水平，提高農村人口質量是提高農村人力資本水平的重要環節。針對人力資本水平較低的問題，政府方面可通過職業技能培訓、自主創業等方式逐步解決。通過“大學生村官”、“大學生農村特崗”等方式的試點，大力發展農村教育，提高農村人口的受教育程度，提高農村人力資本水平。
