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小學教育個案研究范文1
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統方式下的小學語文教學在當今社會發展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發展，越來越多的多媒體技術融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優勢，有效地解決了語文傳統教學多年來的弊病。多媒體技術本身能夠激發學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
1 信息化教學優勢分析
1.1 激發學生語文學習興趣
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關注的焦點，并且許多信息設備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過PPT等形式清晰地展現在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節約教師準備教學內容耽誤的課堂時間。只需將所講內容以信息化的形式展現出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的積極性，激發語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內使注意力高度集中。一改傳統課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2 增加課堂互動，激發學生潛能
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內容能夠以動態化、人性化方式進行詮釋。而非傳統教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內涵及知識要領，加深學生對知識內容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發學生學習的潛能，對于課堂內容產生其他的見解或疑問。
2 小學語文教學信息化融入現狀
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術引入教學環境中，一部分堅持傳統教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內容，造成盲目使用信息化技術的現象，對于學生自主思考和發揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內容詮釋過程中對于內容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內容定格到所表現的課件上而不給學生想象空間。
3 信息化教學發展策略
信息化教學過程中因教師本身引發的問題占絕大多數，因而若想將信息化教學的優勢有效地發揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統教學中培養學生自主創造力、想象力的優點加以發揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優勢要令其得到發揮，同時又不能拋棄傳統教學模式的優勢和經驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術與教學方法緊密結合，發揮最大效益[2]。
5 總結
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術對教學質量產生積極影響的同時，也必然會對教學方式產生新的挑戰，而如何應對這些挑戰，化劣勢為優勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結合，才能達到提高教學質量和效率的真正目的。
參考文獻
小學教育個案研究范文2
關鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查
(一)調查的實施
調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調查的結果
J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。
w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學科技類校本課程的內容
調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。
2.中學科技類校本課程的目標
本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學科技類校本課程的實施
調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。
在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難
(一)取得的經驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。
3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合
兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業發展
教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。
二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。
四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。
(三)保證科技類校本課程的質量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。
參考文獻：
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小學教育個案研究范文3
關鍵詞：農村；留守；學生；教育
一年來，通過我們對留守學生問題的研究，得到了農村中小學留守學生教育的真實現狀，并提出一些有效的對策探究。
一、通過一年多的調查研究，得到了農村中小學留守學生教育的真實現狀
1.通過我們研究，發現現在的留守學生越來越多，這些學生在身心方面缺乏應有的照顧和呵護。
2.留守學生家庭教育嚴重缺失，爺爺奶奶管不了，對學生負面影響嚴重。
3.留守學生基本生活得不到根本保障。
4.留守學生父母親情淡薄。責任不在留守學生本人，而在于對成年人的教育引導幫助不到位。
5.留守學生家務勞動非常繁重。這就給留守學生帶來了心理的高度壓抑和身體的過重負擔。
6.留守學生得到教師的關注太少。許多留守學生由于學習一般、自卑感極強、默默無聞，很少受到教師的關注，在課內課外沒有與任課教師交流溝通的時間和渠道，這使他們明顯感覺到低人一等。
7.留守學生學習壓力非常大。
8.留守學生心理壓力非常大。
9.留守學生的愿望無處傾訴。
二、通過一年多的努力，得出有效的對策探究
1.加強學校德育工作。學校要把德育工作擺在首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，進一步促進留守學生全面發展。
2.改進課堂教學。要抓住實施新的課程標準的契機，把“留守學生”思想道德建設的基本要求，有計劃地融入各學科教學內容之中。
3.辦家長學校。開辦家長學校。利用冬閑父母回家時節培訓留守學生的家長和監護人、“家長”，提高他們的素質。讓他們懂得教育留守學生的知識，掌握教育留守學生的方法，為留守學生營造一個和諧宜人的成長環境。
4.學校建立關工委。學校要成立關工委，讓留守學生找到“家”的感覺，便于隨時請教老師、求助同學。
5.建立專門檔案。學校必須建立留守學生專門檔案，跟蹤留守學生的成長過程，對他們生活、學習、感情、心理上的求助予以及時疏導和解決，從而更好地幫助留守學生健康成長。
6.定期召開會議。留守學生問題是當今教育的新問題。因此，不管是學校還是班級，每學期都要定期召開專題會議研究留守學生的問題，要形成常規。
7.師生互結對子。當前，留守學生達6000萬，因此，要保證對這些學生的關懷真正落實，我們不妨通過師生互結對子的形式進行幫扶。
當下，農民工已達2.6億，“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市，留守學生是當今教育面臨的新問題、新難題。我們每一位教育工作者都應高度重視，用愛去溫暖他們。讓留守學生在美好的花季放飛理想和希望，最終成為德才兼備、品學兼優的一代新人。
參考文獻：
范明剛，黃行福.留守兒童學校教育問題及對策.天津教育出版社，2010.
小學教育個案研究范文4
關鍵詞：差異性；個案研究；實施策略
《中小學教育指導綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，促進學生形成健康心理素質，維護學生的健康。”因此，在德育課程下，全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，關注不同學生的差異，承認、尊重、善待差異。在德育課程下開展差異性個案研究，是新課程實施中值得思考和研究的問題?，F從以下幾方面進行有益嘗試。
一、建設和規范差異性個案研究的制度
根據學生差異性個案研究的明顯特征，研究對象的單一性、研究方法的綜合性、研究內容的深入性。學校對差異性個案研究提出了明確的要求：（1）規范建設并形成制度化。（2）設立和管理個案研究的檔案。（3）每一階段提出差異性個案研究主題。（4）確立個案研究的步驟和模式。結合研究對象是學生，可以把學生差異性個案研究歸納為以下幾個步驟：確定研究對象―收集個案資料（包括個人的資料、學校有關記錄、家庭和社會背景）―診斷與假設―個案分析與指導―形成結論。要求老師在做差異性個案研究時，除了收集個案相關的資料外，還需要和個案對象溝通，達到輔導、咨詢、解決問題的目的。溝通方式可以是一對一的，也可以是多對一的。溝通形式可以是正式場合，也可以是非正式場合。溝通過程中，老師要關注個案的非語言信息，動作、表情等，了解個案反映的真實性。
二、重課外差異性個案研究的內容
在研究中，我們根據個案發生的時間，把差異性個案研究內容分為突發性個案、階段性個案和長期性個案。
1.突發性個案：就是個案的內容是在平時學習生活中突然發生的事情，但對調整孩子不良心理和改正行為有很大的作用。突發性個案往往是學生成長過程中出現的流星，一閃而過，具有偶然性。這樣的個案需要教師及時引導、梳理、總結，形成突發性個案。
個案一：“調皮精”懂得了真愛
小東是班上的頑皮精，總弄得女孩子向老師處告狀，任課老師懷疑他心理有問題。有一次，他摔斷了腿，只能在家。這下可好了，班里總算天下太平了。過了兩天，老師建議班干部去探望他，還發動全班同學為他寫祝?？?。同學們在卡上寫滿了祝福的語言：“祝你早日康復！”小東看到了祝?？ê王r花高興極了，后來，在他的作文里，寫下了這樣的一段話：“我感謝大家的關心，我常捉弄同學，同學們卻沒記在心里，反而在我生病時給我這么多的鼓勵和關懷。以后一定不會再捉弄大家了。我會永遠記住那天的美好時光！”來自班級群體情感――關懷讓一個“調皮精”懂得了真愛，改掉了自身的小毛病，同時也讓班集體里的所有同學都體驗了真愛，感悟關懷的可貴！
作為老師，時時營造良好的班級集體情感氣氛，密切觀注學生的差異，讓班級正面的情感氣氛影響其他同學的情感，從而培養他們的良好的心理品質，實現教育的實效性。
2.階段性個案：特殊學生存在的問題，先進行一段時間的了解、觀察，找出產生問題的原因，然后，根據心理發展原理，制定輔導和幫助的初步方案。在方案的實施過程中，隨時記錄在老師的輔導幫助下學生的變化，同時不斷地改進或調整方案，實現預定的目標。這樣的個案，不是一天、兩天的事情，需要一個階段跟蹤觀察、輔導、記錄。在輔導的過程中，老師要不斷地總結經驗，改進輔導策略。
個案二：投訴風波
當我走進行政室時，看到禾一家長臉帶怒氣大聲地說：“我也知道這小孩的話有時是夸大的，但你平時也有對她不好的地方，我用紙條按時間順序，把你對她不好的地方一點一滴記下來了，我復印一份交給校長了。”這位家長有這一招，這是我始料不及的事情。
第二天，一早上學，我有意觀察禾一的表情，發現她在逃避我，眼神猶疑不定。于是，我找她來談，她緊張地說：“我昨天下午不想上學，就對媽媽亂說了?！甭牶螅D念一想，還是和孩子談談心吧，談心的時候，孩子不敢正面對我。
一個學期過去了，我多次主動和家長談話，對孩子進行輔導，孩子慢慢主動笑著叫我了。
細想這個個案，她與其他孩子不同之處是心里充滿討厭老師的情緒。假如在平時，多關注這個孩子和別的孩子的差異，對孩子進行個案研究，在孩子開始對老師有敵意時，及時談談心，讓孩子真正喜歡老師，這樣孩子才不會在家長面前三番五次夸大老師“壞”的做法。相信這件事情是可以避免的。重視差異性的個案研究，這樣才可以避免此類事情發生。
個案三：強化學習動機，改變學習態度
小藝從一年級開始，不愿意主動學習、懶惰、字體馬虎，學習成績很不理想，對學習產生抗拒。很多老師都沒有辦法，有一次，我了解了動機心理學，從中得到了啟發。動機心理學認為，學習動機和學習效果存在著相互制約的互動關系。如果學習效果好，學生所付出的努力與所取得的收獲成正比，這樣學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習的良性循環。反之，就會形成惡性循環。
要使小藝對學習上的惡性循環轉變成良性循環，關鍵是改變他的成敗體驗，使獲得學習上的成就感。按照動機心理學的做法，結果小藝的學習動機得到強化，產生新的學習需要，他以很高的學習積極性投入學習活動，各科的學習效果明顯。
3.長期性個案：這是在階段性個案基礎上的一些特殊案例，這些個案的研究往往需要一年甚至是幾年，從中得出的也往往具有特殊意義和參考價值的做法或經驗。
個案四：引導孩子做自己的主人
我擔任一年3班的班主任的時候，發現班中的梁柱明同學跟其他同學不一樣，怕困難，不敢面對挫折，內向自卑、缺乏自信而不愿意表達。對于這樣的案例，我首先從心理方面分析原因他性格形成的原因，明白短期內不要期望孩子改變，需要一個長期性的跟蹤、指導、幫助。于是我分成了三個階段的跟蹤、指導。
一年級的上學期（1-6周）主要引導他學會勇于表達。引導他有了煩心的事情可以當面和別人溝通，要及時把心中的委屈說出。想唱就唱、想哭就哭。
一年級的上學期（7-15周）主要引導他用音樂和故事療法。用笑話和相聲療法。讓自己的心情好起來。
一年級的下學期主要引導他用運動療法、心理暗示療法。在老師和同學一年的關愛下，漸漸地成了開朗、自信、人見人愛的男孩。
在本案例中，運用的是觀察法和追根溯源研究法，對學生的行為表現進行多方位長期觀察，從而讓他學會做自己的主人。
從實踐上講，必須承認任何一種相同的輔導方法最多只能讓少部分學生受益。如果教師考慮學生之間的個別差異，在德育課程中注意差異性個案研究，相信不同的學生都可以得到良好的
發展。
小學教育個案研究范文5
一、小學生心理健康教育的內涵
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點?；A性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚?，F在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高?，F代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
小學教育個案研究范文6
關鍵詞:河北省 教師;師資結構;工資
中圖分類號:G625.1文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0080-02
一、研究目的、意義以及研究方法
1、當前河北省西部山區小學教師師資隊伍的基本情況,包括學歷、待遇、工作時間、課時、職業滿意程度等問題;
2、當前河北省西部山區小學教師師資結構存在的主要矛盾及其解決辦法;
3、小學教師師資隊伍建設與教育質量的關系;
本研究主要采取問卷調查的方式進行,通過數據統計方法分析當前河北省西部山區小學教師師資隊伍狀況詳細信息,并以此為當地政府和教育部門就如何加強小學教師師資隊伍建設、提高教學質量提供一定的決策依據。
本次調查研究共發出調查問卷512份,著重調查小學教師基本信息、工作狀況、生活狀況和思想狀況等方面問題,至調查結束收回有效問卷504份。
二、研究結果
1、教師性別、年齡狀況分析
本次被調查教師中女教師比例為62.80%,略低于全國平均水平,但仍然可以看出當前小學教師男女比例失調現象比較嚴重,很多人仍然存在這樣的思想觀念:即有知識的男性從事小學教師工作是沒面子、沒前途的職業。教師的年齡結構中,45歲以下的教師占62.80%,教師以中青年為主(見表1)。
2、教師學歷結構分析
《中國教育改革和發展綱要》中指出,到本世紀末,通過師資補充和在職培訓,絕大多數中小學教師要達到國家規定的合格學歷標準,小學和初中教師中具有?？坪捅究茖W歷者的比重逐年提高。目前國內經濟發達地區的小學教師文化程度大學本科和?？频谋壤呀洺^85%,本次調查結果顯示,調查區域內小學教師的文化程度總體不高,大學本科和?？茖W歷加起來還不到40%,教師學歷現狀與發展目標之間仍然存在一定差距,各位小學教師必須適時采取各種方法提高自己的文化程度以適應當前小學教育的快速發展(見表2)。
3、 教師工作狀況調查分析
調查中,大多數教師反映每周工作時間較長,存在大量隱性工作時間(如下班后還要利用晚上的時間批改學生作業);課時較多,基本上每周12節以上,甚至多者達到近30節;工作時間過長,工作量過大是造成教師工作壓力大的主要原因。調查中,半數以上的教師認為工作壓力比較大,教師們普遍認為,導致工作壓力大的原因主要有以下幾點:收入不高,支持整個家庭經濟開支較為困難;課時過多,升學壓力過大;班主任還要擔心學生的人身安全。并且存在一定程度的所學專業與任教科目不一致的問題。(見表3、表4)
4、教師工資待遇分析
調查結果顯示,大部分教師認為目前小學教師工資待遇偏低,與實際勞動付出不對稱。并且所調查區域內存在大量小學代課教師,由于代課教師屬于編制外教師,因此在工資待遇上與具有正式人事編制教師存在較大差距,因為教師工資是由財政工資以及結構工資兩部分組成,代課教師基本上不享受財政工資?？傮w來說,小學教師工資待遇不高。(見表5)
5、教師對自我職業價值評價分析
教師的職業價值觀是教師在教學工作中對于教師職業地位,功能及其對個人生活意義的看法。教師職業價值觀包括教師對教師職業的優劣評價,對教師工作崗位的看法。調查研究中,有47.82%的教師表示對自己的職業表示滿意,認為自己所從事的教師職業能夠體現自身價值;有38.87%的教師對自己的職業表示基本滿意,認為自己從事的教師職業基本能夠體現自身價值;有9.98的教師表示對自己的職業不好評價;有3.33%的教師對自己從事的職業持否定態度,其主要原因是工作壓力較大,社會地位不高,收入偏低等。(見表6)
三、研究結論以及解決問題策略分析
1、調查區域內小學教師師資隊伍狀況基本能滿足小學教育需要,但存在問題較多,如:教師文化程度整體不高,工作時間較長,工作壓力較大,部分教師思想覺悟及自身文化素質有待提高,要優化小學師資隊伍學科結構,及時補充緊缺學科師資,建設一支適應教育要求的思想素質高、結構合理、業務精良的師資隊伍。
2、長久以來,我國教育經費的分配是逐漸向城市傾斜,農村地區由于經濟發展滯后,教學水平跟不上,自然就會造成教育水平落后城市地區,嚴重制約了農村地區基礎教育的發展,現在,必須修正思路,平衡城市和農村地區教育水平的發展。鑒于小學教育在人的教育階段和成長過程中的重要性,當地政府和教育主管部門應加大對小學教育投資力度,從財政上保證小學教師師資隊伍建設,保證小學教師福利待遇,盡可能解決代課小學教師的人事關系。
3、各位在職小學教師也應加強知識的更新換代,以跟上日益發展的教育水平,及時為自己充電,采取多種方式提高自身文化程度特別是文化素質,加強教師教書育人工作,加強師德師風的修養。強化教師的敬業精神,增強教書育人的責任心,提高教師思想政治素質,真正全身心投入到農村小學教育的工作當中去,以為祖國教育事業奉獻為榮。
