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小學計算機教學反思范文1
1.轉變教學觀念
中職校的教育目的是圍繞經濟性、社會性、崗位性培養能夠適應社會經濟發展需求的高素質技能型人才。計算機基礎課程的開設是為了培養學生利用計算機工具解決問題的實用性能力，是一門操作性很強的實踐課程，計算機基礎課程與其他課程的教學規律和特點不同，其學習標準簡單而又嚴格，學懂只是第一步，會用才是最終目的，會用要求能夠解決實際工作問題。傳統計算機課程教學，是以任課教師為中心，以傳授知識點為主，為按期完成課程進度，教師一味地講解，學生被動地接受，忽略了學生動手操作計算機的實際操作能力，沒有實現開設計算機基礎課程的初衷，學生的計算機操作能力沒有得到提高。新時期，新的發展背景下，中職校的計算機基礎課程應摒棄傳統的教學模式，任課教師要加快轉變教學觀念，牢固樹立培養學生的計算機實際操作能力的教學理念，切實提高計算機基礎課程的實用性功能，教學活動的開展以培養學生的實際能力為中心。
2.改革教學方法
中職校培養的是技術型人才，這要求中職校教育必須實現崗位與技能的對接，也就是中職校教育要按照社會崗位的需求來培養對口人才，崗位需求具體表現為崗位工作能力、崗位轉移能力、就業能力，其中的崗位工作能力就是中職校教育的培養重點，而計算機實際操作能力是崗位工作能力中較為重要的組成部分。因此，在傳統教學模式下的計算機基礎課程教學方法要改革變化，以適應發展需求，教學方法改革要以培養學生實際能力為出發點，具體可以使用以下方法：
(1)任務驅動法。任務驅動法是指把教學內容設計為真實的課堂任務，目的是讓學生在完成任務過程中積極主動學習，這樣一來，學生就擁有學習過程中的主動權，任課教師需要做好的就是創設符合教學內容的任務情境，所設任務能夠有效誘發學生的求知欲望，引導他們參與的積極性，激發他們學習的主動性，培養學生的獨立思考能力，提高他們的實際操作能力，用探索任務解決的方法驅動學生的學習興趣。中職校計算機基礎課程教學在實施任務驅動法時，任務情境的設計要求與崗位工作相關，任課教師引導學生在自主完成任務過程中主動學習知識并掌握操作技能，是任務驅動法重視培養學生的崗位工作能力的體現。具體任務設計有如下實例：例一，Word教學內容，可以要求學生完成一份班級課程表或者自我介紹發言稿；例二，Excel教學內容，可以要求學生編排班級成績匯總表并統計出成績分布圖；例三，網頁設計教學內容，可以要求學生制作有特色的個人主頁；例四，AutoCAD教學內容，可以要求學生繪制自己熟悉的建筑平面圖與平面布置圖。隨著教學內容的深入，任務情境的設計要逐步銜接崗位模擬操作，實現中職校教育和崗位需求之間的真正接軌。任務驅動法在教學實施中需要注意以下問題：任務驅動教學提倡學生主動學習，任課教師對學生的引導和指導也不可缺少；教學任務的設計，宜粗不宜細，宜實不宜虛；任務驅動教學不能完全丟掉理論教學，理論教學應貫穿于實踐教學。
(2)案例教學法。案例教學法是指任課教師以案例為基本教學素材，帶領學生進入特定教學情境去分析和解決問題，在這一教學活動過程中，有效地提高學生的理論知識修養和實際操作能力。中職校計算機基礎課程在實施案例教學法時，要求任課教師在課前將教學內容制作成相關案例操作，使用表格、文字、網頁制作、圖像等應用軟件，充實案例內容，生動形象地為學生展示教學知識點。案例教學的成功要注意這幾個問題：教學案例是案例教學法的基礎和前提，教學案例內容不僅要包括文稿、圖表、網頁等媒體形式，還要包括案例的制作步驟與相關知識點、操作技能說明，缺一不可，教學案例設計要有實踐性、典型性、系統性和針對性；案例討論是分析與解決問題的關鍵步驟，任課教師要啟發和引導學生綜合運用掌握的知識獨立思考，大膽交流探討思考結論，概括不同的分析結果與解決辦法，創造和諧民主的課堂氛圍；學生按照討論的解決方法操作完案例之后，任課教師要及時對案例解決的方案進行總結，肯定學生思考過程中的創新，指明方案中的欠缺與不足，讓學生完整掌握案例教學中的技能和知識。
3.加強師資建設
中職校教育的起步時間比較晚，師資隊伍基礎不是很扎實，教師的知識結構體系和教學方法系統，差不多都是學歷教育下的產物，適應不了現階段中職校教育發展的需要，這一教學能力短缺的矛盾在中職校計算機基礎課程的任課教師群體中尤其明顯。這種矛盾集中體現在兩個方面：一方面，中職校的計算機基礎課程教學是為崗位工作服務的，其開設目的就是為培養學生掌握計算機實用操作技能，中職校計算機教師可能缺少計算機課程對口崗位的專業知識與崗位技能，比如室內藝術設計崗位對計算機技術的應用，主要依靠計算機技術輔助設計，以體現設計理念與設計效果，如果缺少室內藝術設計的專業知識與實踐經驗，單純從計算機應用角度出發來對學生進行計算機輔助設計教學，那么其教學結果就是隔靴撓癢；一方面，計算機信息技術的更新非常迅速，而這些新技術從產生到進入教學視野，一般需要兩到三年的時間，如果僅僅依靠任課教師的自我知識更新，那么就會造成計算機操作教學上的滯后性，中職校教育就跟不上計算機信息技術的更新換代步伐，拋開這一點不討論，依靠自我知識更新也存在問題，一是占用任課教師大量時間和精力，另外更新的效果還得不到保證。為切實解決師資隊伍與教學需求之間的矛盾，中職校首先要探討計算機任課教師核心教學能力，在此基礎上制定師資隊伍建設的配套措施和整體規劃，目前較為可行的策略是培訓和引進雙管齊下，強化"雙師型"計算機任課教師隊伍的建設，以滿足中職校的計算機教學發展需求。具體操作是，通過優惠政策開辟引進人才綠色通道，以吸引一批"雙師型"人才，或外聘技能型人才與工程技術人才到學校任教，減少部分師資隊伍建設開支；派送有條件的計算機任課教師進 修培訓或參與企業操作實踐，通過提高校內教師的教學水平來建設中職校的計算機教師隊伍。
4.提高教學水平
中職校由于其培訓學校的性質，與公辦學校比，經濟基礎較薄弱，學校的各項配套設施也不是很齊全完備，起步階段經濟基礎薄弱尚沒有產生較大影響，而隨著學校知名度的擴散，開始出現盲目擴招現象，這樣一來，前面的基礎硬傷就漸漸束縛了學校的進一步發展，教學設備購置、師資隊伍建設成為中職校學生擴招的最大限制，實訓設備的轉型和升級節奏慢、教師隊伍的知識更新速度慢都大大影響了中職校培訓教育正常水平的發揮。在新的發展形勢下，要如何應招才能有效提高中職校擴招后的計算機基礎課程教學水平，要求所有中職校建立各自培訓專業全套實訓基地，既是一種巨大浪費，也不符合我國的經濟狀態，中職校薄弱的經濟基礎決定了完全憑借自身力量加強建設的不可行性，而靠國家的政策扶持也不是有效的解決之道，必須創新思維走新路，其中，內部資源整合與開展校企合作是很值得借鑒的好辦法新路子。
(1)內部資源整合。內部資源整合要求不只是簡單重組現有計算機教學設備，而是優化配置所有能夠被計算機教學利用的教育資源，要最大限度發揮計算機教育資源的使用價值。操作思路是將計算機教育資源的日常維護巧妙地添加整合到計算機教學中來，如學校機房的日常維護添加到《計算機組裝與維護》課程教學，校園網的日常維護添加到《計算機網絡技術》課程教學，學校網站的日常維護添加到《網頁設計與制作》課程教學等，這樣既為計算機教學提供了實訓場地，又節省了日常維護開支。內部資源整合也可將崗位工作能力的培養與相關課程教學添加整合起來，立足學校實際，充分利用學校的優勢資源，為計算機實訓教學提供水平更高質量更優的培養教育。
(2)開展校企合作。校企合作是實現實踐教學最有效的途徑，中職校與企業開展合作，可以實現實踐教學與職業崗位的完美接軌，甚至可以為學生提供就業去向，"訂單式"培養是校企合作的最佳體現，這一合作模式以雙贏為目標，利益共享風險共擔，可以說是對學校外部資源的有效整合。
5.變革考試方法
考試是檢驗學習效果的重要手段，培養應用型的技術人才，選用合適的考試辦法也是不可缺少的。傳統考試一般注重對學生知識掌握程度的考查，往往忽視了學生能力的考查，傳統考試辦法會將中職校學生引向應試教育的誤區，這就違背了中職校教育的初衷。中職校計算機基礎課程的考試應以計算機實際操作能力為考點，具體考試形式可以是筆試加機試，且加大機試在總成績中的比重，
為培養學生計算機綜合操作能力，可適當布置類似課程內容的作業任務，根據不同的課程內容，安排不同的作業任務，如程序設計課程可布置學生編制一個應用程序系統，程序操作課程可布置學生完成一個制作（或設計）作品，以計算機基本操作技能為競賽內容的中英文錄入、文字編輯排版、程序設計、網頁制作、3DS 動畫設計、Auto-CAD 輔助設計等各類比賽也可以是作業任務的形式，平時成績的評定就依據作業任務的表現評分。
參考文獻：
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[2]項蕾.談一談職?！队嬎銠C基礎》案例教學[J].內江科技，2011(09)
[3]吳金桁.中職衛校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].廣西教育，2011（12）
[4]楊浩.淺談中職衛?！队嬎銠C應用基礎》教學方法的改革[J].中國西部科技，2010(32)
小學計算機教學反思范文2
一、基于探究式模式的計算機教學過程
探究式教學模式是在響應教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》文件所大力推廣的一種新教學模式。目前這種這種教學模式在許多高校都已經普及，目的在于既教授學生基礎教學的同時又培養學生信息素養方面的能力，是一種以學生為主體，以教師為主導的教學模式。該教學模式類似于情境教學，教師既是教學內容指導者、輔助者，也是教學情境設計者。而學生的任務則是自主探索，尋找答案并解決問題，在這一系列過程中試圖尋求實現知識體系架構的方法。
首先教師要利用教學內容與學習者的特征來進行教學前分析，確定所要展開的教學任務和希望達到的教學目的。這一過程中包括了學生知識儲備、興趣愛好的分析，以及教學要求的確定。
第二步就要開始創建與學習有關的主題情境，在情境中提出任務，從而將學生帶入到自己所創設的學習環境當中，在其中激發學生的主觀能動性，讓他們展開對知識、對任務以及對問題的挖掘與探索，從而最終完成學習任務這一動機。
第三步要求學生在課后進行多渠道的知識獲取，可以是圖書館、互聯網，亦或是與同學之間的合作交流。在獲取知識的過程中，學生的知識結構體系就會逐漸構建。再一次教學過程中，教師會為學生給出相應的評價，并教會他們對所學習的知識進行歸納總結，進而分清新舊知識體系之間的關系，便于學生強化所學到的知識，形成內容理解和深刻記憶，此時學生腦中的知識體系就宣告完全構建。
二、崇仁師范學校計算機基礎實驗操作課程教學案例
本文節選了崇仁師范在計算機基礎實驗操作課程中一段教學案例，這是一堂通過探究式教學而開展的個人求職簡歷制作課，它考察了大學生在高中階段就已經具備的word基本操作技能，并在此基礎上強化他們的操作技巧與實際應用，探索嘗試完成一份個人電子求職簡歷。該課程的目的就是讓學生將過去和生活中所學到的知識利用起來，用以解決現實中存在的實際問題，并激發他們學習研究的興趣和潛意識。
（一）教學知識點。利用word文檔編輯并錄入各種操作，建立和制作文檔排版，并掌握排版和錄入文字時可能涉及到的字符格式化、段落化、項目符號和編號、邊框與底紋的設計、分欄以及模板的選用等等。學會在表格制作的時候插入圖文，并學習藝術字的編排。
（二）教學目標。此次探究式教學的基礎知識目標就是讓學生掌握word排版的各個技能；能力目標為綜合運用這些所學到的知識，讓學生懂得探索和運用word文檔制作各種圖文文件；情感目標即培養學生通過網絡搜索信息的能力，增強他們的學生信息素養，真正懂得利用網絡和計算機進行學習。
（三）教學設計。教學設計就是探究式教學的關鍵部分，在此部分學生的行為應該與教師的行為同步。整體而言，教學設計主要分為三步：情境的引入、自主探究與作品匯報及評價。
三、基于探究式教學模式在大學計算機教學開展實踐的思考
（一）基于探究式教學模式的正確學習引導。計算機探究式教學不是讓學生在網上漫無目的的漫游，而是一種協作學習方式。在這種模式的學習過程中，學生利用計算機網絡的學習是有主題和目的性的，那就是通過教師之前所教授的內容進行有方向性的探索，圍繞學習內容，利用自身所學知識進行新知識的再挖掘。所以教師在輔助學生進行探究式學習時應該因材施教，規范某些學生學習能力差、自制性不強的問題。根據他們的個體差異設置不同的學習目標，引導他們在合作的體系氛圍下完成某些學習內容，從而做到相互扶助，養成一種學生善于交流的團隊精神。
小學計算機教學反思范文3
關鍵詞：會計電算化；教學體系；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0122-02
會計電算化課程是一門既有完善的理論基礎，又有獨特的方法體系的交叉性學科，其發展有著較強的政策和技術因素，經過十幾年的發展，該課程已經成為會計學專業、財務管理專業的專業必修課，也逐漸成為經濟管理類其他專業的選修課。
一、當前高校課程教學體系設計的基本指導思想
以社會需求為導向培養合格的管理人才，是高校會計類課程教學的最終目標，教學體系設計根本上是圍繞著教學培養目標進行的。從目前會計電算化課程教學的指導思想上看，大致可以分為以下3種類型：
1.實踐主導型。實踐主導型是很多高校會計電算化教學中采用的基本指導思想，旨在為企業財務核算培養動手性人才。這些高校通常針對會計專業學生只開設一到二門會計電算化課程，課程教學內容基本上以財務軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會計電算化的基本原理之后，以會計實務為基礎介紹財務核算軟件的系統功能、操作步驟，以使學生迅速掌握商品化會計軟件的操作與應用，熟悉電算化會計的工作，使學生能較快勝任電算化會計工作。實踐主導型教學目標是培養學生財務軟件的操作，不要求學生懂得過多的計算機信息技術。
2.理論主導型。理論主導型教學通常是高校培養會計電算化專業或計算機信息專業學生中采用的指導思想。理論主導型教學通常以會計電算化的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，闡述會計電算化系統的目標、特征以及會計信息系統的設計和維護的方法。會計信息系統課程就是理論主導型的典型教學課程。理論主導型教學要求學生不僅熟悉財務軟件的操作，更要求學生擁有計算機信息處理能力，特別是編程能力。
3.交叉綜合型。對電算化人才的綜合性要求決定了會計電算化課程教學中的交叉綜合性。交叉綜合型教學基本目標是使學生理解計算機會計信息系統的基本概念、特點以及掌握計算機會計應用各系統的操作和日常維護的同時，通過教學提高學生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設的VBA技術在財務中的運用等相關課程就是典型的交叉綜合型教學。
二、當前高校會計電算化課程教學體系普遍存在的問題
1.教學體系中的教學內容落后于社會應用水平。計算機技術的快速發展導致會計電算化的發展速度也很快，相對于計算機技術的發展而言，高校會計電算化課程教學內容的更新明顯跟不上技術的發展速度，教材的內容落后于教學內容，教學內容又落后于社會應用水平。
2.教學課程體系中計算機學科開設力度不足。在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說比較緊密，但安排的與計算機相關的課時數卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學中，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的教學內容還很薄弱，教學體系的設計保證不了培養目標的實現。
3.教學體系中層次不明確，教學內容重合現象多。以某高?！冻跫墪嬰娝慊方滩膬热轂槔n程教學主要有下面五大部分，包括計算機基礎知識、Windows操作系統、漢字輸入與文字處理、會計電算化基本知識（主要是一些政策性的內容及相關的法律法規）和會計軟件基本功能與操作。從這些內容來看，課程的內容與計算機一級內容有重合現象大?！吨屑墪嬰娝慊方滩膬热葜?，仍有會計電算化基本知識與操作等，各層級教學內容重合明顯，這種現象本質上講是由培養目標定位不準確、教學內容不清晰造成的。
三、如何建立規范的會計電算化課程教學體系
如前所述，會計電算化課程教學體系的設計思想與社會需要情況密切相關。從社會需要的情況來看，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件、動手能力強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優先，在師資有保障的條件下，鼓勵深度發展。結合高校電算化人才的培養目標，本人認為，電算化課程體系應明確規范為電算化基礎，高級電算化和中級電算化三個層次：第一個層次是電算化基礎，定位為計算機基礎知識的普及，課程內容包括計算機基礎，其中主要講授計算機硬件基礎知識和計算機操作系統基礎；另外，未來財務工作的手段主要是財務軟件和辦公自動化軟件，因而在基礎課程上應讓學生掌握辦公軟件的操作；此外，財務系統的維護和進一步開發離不開數據庫知識，為了將來培養綜合交叉型人才，應該讓學生在第一階段了解數據庫的基礎知識，針對高校的會計專業學生，通過學時VisualFoxpro或Access可以讓學生初步學習數據庫基本原理。由于這個層次的教學內容與會計學科關聯度不大，因此這些內容建議在低年級如一年級完成教學。第二個層次是中級電算化，定位為培養滿足決大多數單位要求的實踐型財務人才。該部分主要包括財務軟件操作技術，通過學習滿足企業財務核算需要，教學中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個軟件設計成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經是財務工作的日常手段，在我國運用極為普遍，但存在的問題是運用水平低，工作效率不高，通過Vba技術的學習，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養電算化系統維護和軟件開發的高級人才，進一步學習數據庫知識是有必要的。該部分內容中財務軟件操作技術需要會計知識為基礎，因此該部分內容建議在低年級如三年級完成教學。第三個層次是高級電算化，定位為培養分析綜合交叉型人才，在各專業課中將計算機技術充分引入教學。
四、會計電算化課程體系中各層級教學方法的選擇
小學計算機教學反思范文4
摘 要：中職計算機作為一門實用性較強的學科，對學生的綜合素質提出了較高的要求，教師在做好本職工作的基礎上，要積極引導學生進行自主思考，創造有利于學生發展的學習環境，不斷提高學生理論結合實踐的能力。
關鍵詞：中職 計算機教學 學習環境 模式
學習環模式在我國中小學甚至大學應用都很廣泛。在教學過程中分為三個階段：概念的探索、講解和應用。學習環教學是在現有認識心理的基礎上建立起來的。建立一種結構就是概念學習基本原則。在教學過程中要將認知的矛盾建立起來，要知道以前的認知不能夠順應現在的改變，所以要對其進行更加深入的研究。第一步就是要通過學習對新的知識把握；第二步就是產生新的知識；第三步就是在不同環境中應用所學知識，這樣就會發展和培養認知。
一、學習環模式的產生
學習環模式是上個時期一個研究學者提出的認知發展的學習環模式，經過很多教育學家的證實認為這是一種教學和學習相得益彰的科學教學模式。學習環模式具有循環相連探索、概念的深入認識和應用的學習思想，最為核心的概念就是認知結構的認識。教師要結合發展的意義對資料整理和現象進行解釋說明，將產生的新知識和以前相關知識相結合起來，平衡現在的知識和以前的知識，才能達到學習環模式的教學效果。
二、中職計算機課學習環模式的設計原則
中職計算機教學采取學習環的教學模式主要是為了更大限度地激發學生的學習興趣、提高學生的探究能力。因此，在具體的實施過程當中應當注意幾個原則。
2.1 目的性原t
在計算機教學過程當中，教師應當有目的地去設定探究目標，根據設定好的探究目標來設計教學情境，當學生在情境教學當中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發現新問題，在問題的提出和解決良性循環當中自我反思、自我提高。
2.2 程序性原則和遞進性原則
學習環模式具有強烈的程序話特色，不管教教學進程分成三環、四環、五環甚至更多，但是都必須嚴格按照環節來進行。以五環學習模式為例，各環節分別為：發現問題、提出假設收集整理數據進行分析驗證假設，解決問題小組合作學習，展示交流學習成果評價結果，反思過程，在整個學習環當中都要循序漸進。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構，前一知識點是基礎，下一知識點是延續，兩者聯系緊密并呈遞進性向下發展的，所以在設計中也應遵循遞進性原則。
2.3 以學生為主體
隨著新課程的不斷改革，學生的主體地位也應當在整個教學過程當中得到充分體現。調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的創新精神。
2.4 “情境”性原則
自主探究學習離不開情境的設置，教師通過對教學情境巧妙的設計，讓學生在情境當中產生質疑，引發更多的思考，激發更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設計，讓學生在假設、實驗、小組合作學習等多種形式當中探尋解決問題的方法，提高學生的問題意識、自主探究能力以及創新精神。
三、中職計算機教學中學習環境模式的應用存在的問題
3.1硬件設施相對落后，無法滿足現代教學的要求
由于教學條件的限制，目前中職計算機教學中采用的硬件設施與實際聯系相差較大。而且相關的教學內容也比較陳舊，遠遠達不到現代計算機教學的要求，更談不上體現出當今計算機硬件領域的新技術，許多中職教學的計算機甚至還是20世紀淘汰下來的產品。由于現有的計算機硬件設施跟不上要求，學生對于計算機技術的掌握情況就比較差。再加上計算機本身內部結構就比較復雜，如果學生不能夠熟練掌握計算機硬件課程的相關知識，對于硬件課程不熟悉，那么學生對于枯燥的計算機課程很快就會失去興趣，從而對計算機教學這門課程也就失去了信心。另外，學校對于計算機教學這門課程不夠重視，開設這門課也僅僅是走走形式，進一步降低了計算機教學的教學效果。
3.2實踐教學環境得不到有效保證
計算機教學是一門偏向于實踐的課程，其涉及的課程包括硬件組裝、硬件結構分析與計算機維護等內容。這些內容只有通過實踐才能夠真正理解與掌握。受制于現有的教學條件，中職學校在教學經費、師資管理以及教學觀念上都沒有對這門課給予足夠的重視，甚至很多中職學校都沒有專門的計算機教室，致使計算機組裝與維護這門課無法正常進行。在上這門課的時候，老師僅僅是通過書本對計算機的原理、內部構造以及計算機維護等方面進行講解，有的老師甚至是照本宣科，這導致了學生在學習過程中缺乏自主性和主動性，也不能夠掌握計算機組裝與維護這門課的精髓。
3.3缺乏專業的教師隊伍
在中職計算機教學過程中，老師的專業素質和教學水平是一個不容忽視的因素。因為學生的學習方法以及知識的獲取都來源于老師，如果在老師的這個環節出現問題，那么將在很大程度上影響我們的教學水平，更不用說提高學生理論結合實踐的能力了。但是就目前的情況來看，這個問題非常突出且普遍存在，尤其是在一些經濟不發達地區表現得更為嚴重。在一些偏遠的農村等落后地區，經濟條件對于骨干、一線教師沒有足夠強的吸引力，而這些教師掌握著最新的教學方法，擁有豐富的教學經驗，因此這些地方的中職計算機組裝與維護教學就明顯達不到要求。再加上一些老師本身的教學素質不高，缺乏一定的教學經驗，這對于中職計算機教學來說是非常不利的。因此需要大力引進專業的教師隊伍來提高中職計算機教學的教學效果。
四、中職計算機課學習環模式的實施過程
就像大家孔子所謂的“無欲速”，“先其易者，后其節目”。學習并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在中職計算機學習環模式教學過程中，可將整個課堂教學分為問題呈現、問題解決、過程反思這三個主要環節。
4.1 問題呈現環節
問題呈現主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設置問題情境，引導學生發現問題、提出假設，讓學生理解學習環模式。第二種由師生共同提出問題，學生在教師的引導下發現問題、提出假設。第三種，由學生自主提出問題和假設。在該階段的教學過程當中，學生受到適當的引導，從而探究能力增強，為下一階段打好基礎。
4.2 問題解決環節
問題解決環節是問題呈現環節的延續，這個環節當中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學生收集的數據分析驗證進行必要的引導，同時讓學生掌握更多數據收集方面的方法。不管學生先前的假設驗證后是否正確，學生都要對自己先前的假設進行解釋，形成一個總結性的結論。
4.3 過程反思環節
其實過程反思環節應當貫穿于整個中職計算機教學過程的始終，這個過程完全是學生的自主探究學習。學生通過上兩個環節的學習探究，再加上教師適時的引導，學生在學習過程當中不斷自我反思、自我調節，從而提高學生的探究能力。在評價環節當中需要教師充分的準備，如制作評價表和學生互評表格等。
結束語
綜上所述，在中職計算機教學過程中一些學校運用學習環教學模式，目前已經看到一些成效。事實證明，學習環能夠順應現代計算機教學的模式，但是要注重教學設計和探索階段的設計。我們在探究學習環模式的道路還是比較長遠的，所以要通過我們不斷的研究才能幫助中職學生更好地立足于社會。
參考文獻：
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小學計算機教學反思范文5
是高等師范院校培養師范生必須熟練掌握的教學基本技能，是一名師范生走向教師工作崗位必備的職業素養。但隨著社會的發展和新課程改革的不斷深入，師范生教學實踐能力方面的不足日益凸顯，不
能完全適應教師崗位對師范生的發展要求。本文通過筆者的分析，將試著總結出問題的解決對策，以期對高校師范生教學實踐能力的培養有所幫助。
關鍵詞：高校師范生；教學實踐能力；課程設置；教學管理體制
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01
從整體來看，我國相當數量的師范院校還沒有真正解決好提高師范生計算機教學實踐能力的問題，在這方面始終存在著很多亟待解決的理論和實踐問題。這既與各種客觀條件如教學環境、實習時間和條
件等制約因素有關，也與師范生自身的意識不夠有關。以下將從學校、教師和師范生三方面展開探討，分析提高師范生計算機教學實踐能力的問題。
一、革新課程設置
1.重視課程體系的優化整合，實現理論教學與實踐活動并重，且體現時代性
首要的就是對計算機類課程構成要素之間的內在聯系和作用進行系統的研究，一方面要保持計算機科知識自身的內在邏輯聯系性和系統完整性，另一方面又要強調對整個課程設置的優化。在不解決計算
機類課程數目的有限性和教學內容的豐富性之間的尖銳矛盾的情況下，單純增加計算機類課程的比重，使得計算機類課程仍然只能作為師范教育的“點綴”，不能充分發揮其該有的實際效果。刪除空泛
陳舊的內容，取而代之的是教育研究領域的最新理論成果，來體現鮮明的時代特色。從應用等方面出發，構建一個以理論知識為基礎、教學技能為支撐、教學實踐做重點的課程體系，培養高素質師范生
，將每一個培養環節落實到位。
2.注重教育教學方法的改革
以先進的教育理論為支撐的良好教學方法，體現教育觀念、設計思想和現代教育技術手段的完美結合，用較少的投入取得較大的效益。在保證教學任務完成的同時，又傳播了先進的教育理念和先進的教
學方法，起到一石多鳥的效果。加強教育實踐性的同時，應運用靈活高效多樣的教學方法來提高師范生的教學實踐能力。除運用“微格教學法”讓學生進行教學模擬實踐外，還可采用“經典課例分析教
學法”、“一線教師‘臨床經驗’法”?！鞍咐虒W法”可以有效的解決理論和實踐的關系問題，為缺乏教育實踐經驗的師范生提供了豐富和復雜的教學情境，作為培養教師的新模式，逐步受到人們的
重視。“臨床經驗法”可以有效的逾越理論和實踐之間的鴻溝，在新課改背景下高師院校應將中小學優秀教師請進課堂，擔任師范生的“導師”向其傳授更多的“臨床經驗”，這為學生見習和實習以及
走上工作崗位提供了穩定的保障，是間接提高師范生計算機教學實踐能力的一個有效途徑。
二、優化教學管理體制
1.實現師能活動的常規常抓
為提高師范生的各項教學技能而開展的各種師能活動，是為在彌補師能課學時的有限性，將更多的工作安排在課外的不斷練習和實踐上，這是把所學理論轉化為能力，從而提高教師基本技能的有效方法
。由此，教師基本技能活動應常規常抓，貫穿師范生日常管理和教學教育過程當中。像課前十分鐘演講，每周編一個程序，在有條件的情況下，每學期搞一次“編程大賽”活動，這些常規常抓的舉措可
以有效提高師范生教師基本技能，使他們能“講得出、做得到”。
2.建立高等師范院校與中小學合作教育實習站
掌握理論知識是發展能力的基礎，但二者不可割裂開來。實踐證明，師范生真正的將理論知識與教育實踐相結合才能更好的提高教育教學能力。目前，高師學生發展教學實踐能力的途徑是教育見習和實
習，并不能實現掌握知識與發展能力的同步進行。同時，教育見習和實習過程中也存在時間較短、實習基地缺乏、安排不盡合理和指導不到位的問題，這也成為阻礙高校師范生計算機教學實踐能力提高
的重要因素。要實現師范生在教育見習和實習期間教學實踐能力的階段提高，穩定的教育實習基地是必不可少的。建立教育實習站，將見習貫穿大學四年，師范生在學習專業基礎課程的同時可以在就近
的教育實習站見習。在具體教育見習和實習安排上，可以有總的規劃目標和方向，再結合各年級的特點提出階段性要求，爭取做到階段性和系統性充分結合，以減少教學資源的隱形浪費。大學一年級見
習的目標主要是對教育實習站的學生、教師和校園有總體了解；大學二年級見習要結合講授的《教育學》、《心理學》、師能課，重點培養學生的語言表述能力和板書能力；大學三年級見習要結合專業
課、教學方法課，加強訓練師范生的分析教材和組織教學能力；大學四年級進行為期至少半年的頂崗實習，使師范生完全參與到一線教學中，配有專門的實習站指導教師進行新課改的理念指導和教學實
踐能力提高。通過見習和實習活動的有效結合，使高校師范生的計算機實踐教學工作落到實處。
三、提高高校師范生對自身教學實踐能力培養的重視
師范生自身對計算機教學實踐能力培養意識的提高是解決教學實踐能力不足的關鍵，因為任何有利外因的發揮都要通過內因起作用。要使師范生充分認識到提高自身教學實踐能力的重要性和緊迫感。沒
有這一因素，其他所有的外部努力都將失去現實意義。
1.提高自身意識，自我加強教學實踐能力的訓練
教學實踐能力包含多方面的內容，有些技能的訓練需要學校提供一定的場所和設施，如進行“微格教學”。但是更需要自己的日常訓練，如普通話的練習，三筆字的訓練等等。對于教學實踐能力基本功
方面，只有自身認識提高，將其融入學習和生活當中并形成習慣，這些方面才能得到切實提高。
2.善于反思，運用現代教學理念使計算機教學實踐能力的培養與時代同步
反思與實踐活動是有機統一的，因為反思既是對實踐的深化，也是對理論的反饋。①這就要求師范生在實踐訓練的過程中，對于遇到的問題進行及時的記錄、分析，這在學校開設的“微格教學”中可以
得到充分的實施。學生試講之后，根據教學錄像，回顧自己的教學設計，進而可以反思總結得以提高。在這一過程中，學生要充分發揮主動性，將反思的標準與現代教學理念相結合，將人文理念、平等
、民主和創新貫穿其中。這樣在計算機教學實踐能力的培養與現代教學理念的運用融合入反思過程當中，使師范生對自身教學實踐能力的重視和培養得以升華。
總之，高素質的教師是培養高素質人才的前提，在新課改背景下教師不僅需要具有高尚的職業道德、積極健康的個性、扎實的學科專業知識、較強的信息技能和敏銳的探索創新精神，還應該具備嫻熟的
教學實踐能力。這就要處理好教育理論和教育實踐流與源的關系，理論來源于實踐，理論指導著實踐。在教師教育過程中，教育理論必須走出書齋，走向豐富的教育實踐主戰場，使教育理論與教育實踐
真正結合起來，培養師范生未來教師所需要的教學技能，切實提高師范生的教學實踐能力。師范生教學實踐能力提高了，從教的信心增強了，走上教師崗位以后，會很快融入教師角色，成為一名合格的
中小學計算機教師。也只有教師的素質和能力水平得到切實的提高，我國的國民素質和綜合國力才能提高，國家才能快速的發展壯大，實現偉大的中國夢、教育夢。
參考文獻
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[3]支德銀.現代教學理念及經典運用[M].長春：東北師范大學出版社，2010.
小學計算機教學反思范文6
關鍵詞：任務驅動 計算機教學
1、“任務驅動”的教學方法概念
任務驅動的教學方法是教師根據教學的主題進行設計的一種任務，針對這些任務，采取講解或者演示的方式總結出可以完成任務的方法、思路、結果和操作，然后對學生進行引導，讓他們邊學邊練，以此完成相應的學習任務對應的教學方法。
任務驅動的教學方法是一種不同于傳統教學的一種新型的教學法。這種教學的方法提倡以學生為中心進行學習。教師是建構者，在學習中是學習的輔導者、指導者、導航者、咨詢者。在教學活動中，學生是主體，在教學的過程中，教學教師要充分利用會話、協作、情景等一些學習的環境要素以此對學生的主動性、創造性、積極性進行充分的激發，這樣可以達到有效地使學生實現所學的知識意義方面的建構。這種類型的建構不僅是新的知識意義方面的建構，還是對原有經驗進行的重組和改造1。
2、任務驅動的教學模式在中小學的教學方法中的應用
任務驅動的教學方法的主要的特點為“任務驅動，注重實踐”。這一教學的模式在培養學生的獨立進行分析、解決一些問題的能力和創新的能力方面比較適合。計算機課程是及其富有創造性、實踐性比較強、有時代特點而且更新速度比較快的一門課程。這種任務驅動的教學方法非常適合應用在計算機教學中，同時也比較符合計算機的系統的實用性和層次性，提出了逐層深入、由表及里的途徑，這使學生更加容易地學習計算機的技能和基礎知識。
3、“任務驅動”教學中需注意的幾個問題
3.1適時進行指導，全面做出評價
在教學的全過程之中，教師是指導者和組織者，學生在為任務做準備和完成的過程中，老師要對學生進行一定的幫助和指導，引導學生對任務進行分析，讓學生明白操作切入點，并且提出新的疑惑。
3.2轉換角色，轉變觀念
任務驅動的教學方法的主導是教師，主體是學生，這是這一方法的基本的特征，所以老師有必要做一下角色的轉換。在這一模式之下，老師要認識到，在老師的指導之下，學生積極主動的進行學習才獲得了知識，所以要把學生這一主體地位進行強調，使學生在學習過程中的創造性、積極性和主動性充分的進行發揮。在教學的整個過程之中，老師是答疑者、促進者、指導者、組織者，當有的學生遇到困難的時候，老師應該鼓勵同學獨立進行思考問題，并且給予適當的幫助，當有的學生不主動的進行學習時，老師要引導學生學習研究；當學生基本完成任務時，老師要將學生的創作的欲望激發出來，以此讓學生將任務完美徹底的完成。
3.3合理科學地設計任務
首先，設計任務時要有比較明確的目標，在學習的總體目標基礎上，把總目標縮小化，分成比較小的目標，并且要把學習模塊簡化為容易掌握的一個個的小任務。通過小任務將總學習目標體現出來。其次，任務的設計要和學生特點符合。由于學生層次的不同，他們的接受知識能力也有所不同，任務的設計要從實際出發，要對學生的興趣愛好和認知水平進行充分的考慮。最后，任務設計時將難點、重點分散開，掌握信息技能和技術知識是一個漸漸積累的過程，任務設計的時候要對任務的知識點含量、任務大小和前后之間的聯系進行考慮2。
3.4及時進行反思，然后再教設計
及時地進行反思可以讓我們積累更多的經驗，對教學中的失誤和缺陷要及時發現并且進行彌補，從而使我們的教學質量和水平不斷地提高。老師在授課時，不僅要對遇到的問題進行指導，還要對時間分配、教材處理、點撥時機、點撥之處、學生易犯錯誤等方面進行“再教設計”，努力找出新的教學設計在實施的具體過程中的不足和成功之處，從而可以在調整教學的方面提供一些可靠的依據。雖然任務驅動這一教學方法被許多計算機教師采納并使用，但仍然需要我們堅持不懈地進行探索、完善和總結，以達到充分發揮任務驅動的教學方法在計算機教學過程中的作用。
4任務驅動教學法的優勢
可以將學生的學習興趣充分地調動起來。這一方法是把具有的技能和知識蘊含在設計的任務中，對學生進行引導，讓他們從簡單到復雜，然后獨立自主地完成任務，最后具有一個比較清晰的脈絡和思路。這會讓學生非常有成就感，進而將學生的學習積極性調動起來，這樣勇于開拓、獨立思考的學習能力漸漸的就被培養出來了。任務驅動的教學方法培養了學生掌握方法的意識和創新能力。學生使用自己的思路和方法來解決教師分配的任務，這個過程中，他們充分發揮了他們的自由創造的能力和豐富的想象力。
5總結
總之，教師設計任務時，要為學生設計具有針對性的一些任務，爭取完成任務之后，能夠讓學生掌握方法、技能、知識，使學生的綜合素質得到提高。
參考文獻：
