前言：中文期刊網精心挑選了小學教育的功能特性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育的功能特性范文1
摘要：在每個人的學生時代小學教育都非常的重要，其是學前教育的過渡階段。根據相關的研究表明，學生思維、身體和心理等條件最好的發展階段便是在小學時期。因此，學生的一生都會受其的影響，這就需要良好的教育階段從這小學就必須開始。其作為重要的發展時機存在于學生的全面發展之中，教師應當利用好一切的教學資源和手段，盡可能的在這個階段將學生的各種能力都能夠提高。文章將圍繞小學教育在當今時代的作用進行闡述，并對現狀反思后提出一些改善措施。
關鍵詞：當今時代;小學教育;作用;教育反思
一、關于小學教育的重要性分析
(一)有利于思想品質的初步形成
小學生的思維發展還不夠完善，很多問題不能夠通過自己的思考進行解決，別人說什么他們就會信什么。因此，學生形成思想品質的時期主要是在小學教育的時期。由于世界觀、人生觀和價值觀等學生在小學階段形成，由此，教師在這個階段會取得非常顯著的思想教育效果。如：在班級的管理過程中，教師需要提前將一些規章制度制定出來，在這個時期的學生非常的聽老師的話，也就會自覺的遵守這些制度。
(二)奠定了知識基礎
九年義務教育是我國一直提倡的教育政策，其中小學階段的教育扮演著基石的角色在整個高年級的教育過程中。學生綜合素質的形成在小學教育階段處于上風，是學習的最佳時期，其最為基礎性的階段有利于學生技能的培養和生存的發展。因此，在學生后續的學習過程中都需要借助于小學時代積累的知識來奠定基礎。如：在小學的英語教學中，學生會學習到大量的英語單詞，并在現代化的小學教學中，教學條件的提升，教學資金雄厚的學校都會聘請有外教，這樣學生從小學就能夠積累豐富的英語單詞和良好的口語能力。自然科學能夠提起小學生對自然探索的興趣，增強他們的動手能力和求知欲望，以便在以后的學習中保持知識的求知欲。
(三)形成自身都有的個性
閃光點隱藏在每一個學生的生活和學習中，學生特質的不同閃光點自然不一樣，教師在小學階段就應當將這些閃光點發現，并有意識的對學生進行培養和啟發，使得獨有的特性能夠在學生身上形成。在小學階段，教師就應當引導學生在生活和學習過程中有計劃和意識的進行系統的學習，在此時期，無論是學生的思維方式還是認知能力都會發生重大的改變，他們對事物和知識的認識能夠從具體過渡到抽象，由復雜代替了簡單，不斷的提高了他們在推理、記憶等方面的能力。
二、關于將小學教育作用提高的思考
教師對于小學生而言是極其重要的，教授他們知識，引導他們從小培養良好的生活和學習習慣，而根據現如今在我國的小學教育現狀，還有待完善的地方，筆者在認真進行思考以后，提出了以下建議。
(一)多元化教學手段的運用
隨著社會的發展，經濟水平的提高，現在的小學生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，從小就接受了非常好的生活條件和學習條件，很多新鮮事物都提前享受了，而這樣的背景之下，不僅使得他們對周圍事物更加的挑剔，還加大了小學教師的教學難度，如何在這樣的情境下增加他們的學習熱情，樹立正確的生活態度，是每一個教師都值得思考的問題。而這就需要改變以往的教學模式，將其變得有趣生動，在課堂中針對學生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教學游戲，增加教學設施設備，使用多功能的多媒體教學方式，盡可能的增強他們的學習興趣，以便達到學習效果，促進優秀品質的養成。
(二)建設豐富多彩的班級文化
思想發育在小學生階段還不夠成熟，這時候將班級文化角科學合理的布置出來是非常有必要的，應當安置一個專門的書柜，在上面放入一些適合學生學習、有趣的雜志和圖書，有專門的板報能夠提供給學生自行發揮，將一個良好的學習氛圍營造出來，有利于學生提高學習熱情和動手寫作能力，并養成看書讀報的好習慣?？梢姡谡麄€義務教育階段中小學教育是重中之重，其不僅能夠促進學生的個性發展、基礎知識的掌握，而且還能夠將良好的品德養成，幫助身心健康的良好發展。筆者了解到，有的小學教師認為學生年齡小，很多認知都缺乏，教學知識沒什么難度，就放松了對學生的教學任務，而這是一個誤區，小學生雖然小但也有自己的初步意識，小學教師必須充分、深刻的認識到這一點，根據學生的發展特性，幫助他們提高學習熱情，養成好的生活、學習習慣。
(三)溝通關系的建立
不同階段的學生、不同個性的學生心理發展的特征都會不一樣，這就要求教師積極的與學生進行溝通，將良好的溝通關系建立起來，讓學生對教師產生信任，能夠將師生的關系拉近，在將小學教育的作用充分發揮的同時，還有利于為教學老師在以后的教學工作中打下夯實的基礎，保證教學質量。
小學教育的功能特性范文2
高師小學教育專業美術課程綜合性較強，隨著小學教育專業課程改革的不斷深入，對美術課程的教學提出了新的要求。“T型訓練模式”體現了美術學科與其他學科教育功能的交叉與拓展，并且在教學內容、教學方法及教學評價考核體系三個方面均帶來了創新性的嘗試，為推進高師小學教育專業整體的課程改革提供了一些思路與參考。
【關鍵詞】
T型訓練模式；小學教育專業；美術課程
隨著新課改的實施，構建新型高效的課堂教學體系成為教育的重點。教師應思考創設怎樣的學習活動能激發學生的學習興趣，并且提升課堂效率，最關鍵的是所創設的活動要有意義，要體現價值。“T型訓練模式”是根據高校小學教育專業美術課程的教學需要引入的新型教學模式，它貫徹“以人為本”的教學理念，旨在拓展美術教學的實踐領域，促進學生學習方式的轉變，進一步強化小學教育專業人才培養的綜合性及實踐性，同時有助于提高課堂學習活動的針對性，并為美術課程的教學改革提供理論支持和實踐指導。
一、“T型訓練模式”的構建理念
“T型訓練模式”是基于美術教育家尹少淳關于“美術教育T形結構不同層次的理解”而提出的，是一種適應小學教育專業美術實踐訓練的模式，它反映的是美術學科本體和教育功能之間的相互作用。該模式強調通過美術訓練豐富學生的情感，增強學生的想象力和創造力，并且使美術學科更好地服務于其他學科，對提高學生專業示范能力起到重要作用，同時還強調了小學教育專業綜合性、實踐性的培養特色。“T型訓練模式”是美術學科本體和教育功能意義的引申與拓展。它根據訓練內容確定需要采用的教學方法與手段，并結合實際項目教學，針對美術學科與不同學科交互設置不同的教學內容與情境。該模式通過教師編導、學生自學、作品展示點評、課堂練習反饋等環節來進行。“T型訓練模式”以美術課程的專業特色為主，圍繞教、學、評、練四個方面展開相關研究，深入探究提高美術課堂有效性的方式，為提高課堂教學提供有效的教學方法。在評價的主體上，該模式體現以學生自評為主，教師評導為輔，突出學生在學習與評價中的主體地位。
二、“T型訓練模式”在高師小學教育專業美術教學中的實踐
（一）教學內容的更新與整合
小學教育專業的美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。為了更好地適應社會育人發展的需要，結合小學教育專業美術課程的培養目標，高校應有針對性地對美術課程內容進行篩選與整合。①美國美術教育家艾略特.W.艾斯納認為，“嚴格的課程設計是美術教育取得良好效果的前提。”美術學科作為實踐技能型課程有其自身的獨特性，就學科本體而言，它包含美術基礎技能和理論鑒賞等內容。“T型訓練模式”結合小學教育專業的發展特點，改變了過去只講美術專業技法的單一教學模式，改善了教學目標與學生所學內容脫節的現象，將美術基礎課程內容設置為：速寫、色彩、簡筆畫、黑板報設計和美術字設計。在注重美術與小學其他學科關聯的同時，該模式有助于提升學生對美的鑒賞能力，并注重培養學生的美術素養和藝術情操。通過有針對性的實踐教學，能夠幫助學生提高對美術基礎課程的認識，引起學生的學習興趣，促使學生主動學習。
（二）教學方法與手段的充實與改善
教學的最終目的并不是課程內容本身，而是提高學生的審美意識和審美能力，使其增強對人類社會和自然的熱愛與責任感，同時激發學生的創造力，使其能夠把所學的技能運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。美術課程的教學方法因其課程本身的多樣性而呈現出多元化的特點。“T型訓練模式”主要從以下幾方面展開探究：
1.愉快教學法的引入
“美術教育愉快教學法是指，在美術教育中通過教師的引導，學生的興趣和內在動力得以調動，從而愉快學習并取得良好教學效果的一種教學方法。”②通過愉快教學法的實踐應用，學生不僅能夠掌握基本的美術課程實踐技法，更重要的是在愉悅、放松的狀態下，激發自身的學習熱情，這有助于提高學生的美術素養。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“T型訓練模式”充分發揮美術課程的特色與魅力，以有趣的教學內容和教學方式激發學生的學習熱情，并使學生將這種熱情和興趣轉化成持久的學習動力。英國教育家赫伯特•斯賓塞提出“快樂教育”的思想并指出，如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學不輟。將愉快教學法應用于美術教學可以陶冶學生的藝術情操，有助于培養學生的創新意識和審美個性，它采取靈活多樣的教學手段拓展學生的思維，最大限度地激發學生的藝術潛能，并促使學生將創造力物化為具體的美術成果。
2.重視課程實踐技能的綜合化
美術課程是一門綜合性很強的課程，不僅體現在教學內容上，在實踐技能的應用上同樣體現著綜合性的特點。教師應注重加強學科間知識與實踐技能的聯系，使美術學科的特色更好地體現。這要求小學教師要具備淵博的文化知識和扎實的美術功底，同時還要具備廣博的人文素養。在教授簡筆畫時，教師并不是讓學生單純地模仿圖案、圖形，而是要利用一切可以應用的材料，啟發學生的思維，讓學生展開想象，進行大膽創意。教師可根據小學語文、英語課本的內容，設置不同的繪畫主題，讓學生進行創作。美術學科具有聯系其他學科的中介作用，課程的綜合性設置有助于完善學生對學習內容理解的途徑。筆者在大量教學實踐中發現，教師改變以往單一授課的教學方式，在課程綜合化的背景下將美術課程內容植入其中，能夠有效增強課程的實踐操作性，當然這也對美術課程的授課方式提出了更高的要求。
3.學生學習成果的交流展示
教師應針對不同的美術教學內容設置不同的展示方式。例如，在講授簡筆畫之后，可以讓學生輪流在黑板上一邊繪畫一邊講解，這有助于提高學生之間的參與性與互動性，也能夠鍛煉學生的語言表達能力。一般來說，小學教育專業的學生很少有機會在課堂中展示自己的基本功，特別是在美術課中，學生習慣于在自己的范圍內練習繪畫。但是，根據小學教育專業的就業需要，讓學生熟練專業技能是很有必要的。在完成教學內容后，可以由學生自己組織舉辦小學教育專業美術作品匯報展，這有助于學生的組織能力、溝通能力、團隊協作能力的提高。以上教學方式的改革需要教師的精心準備與安排，對美術教師的知識結構和業務拓展能力都提出了更為嚴格的要求。
（三）教學評價考核體系的完善
1.考核評價方式的改變
傳統的考評方式是在學期末進行卷面考試，以成績作為評價學生的標準，這樣的考評是不全面的。學生的學習是一個循序漸進的過程，不能僅憑一次期末試卷就決定學生一學期的學習成果，這其中還有客觀因素的影響。因此，教師應從學生的學習目的、課堂表現及技法課的實踐應用能力等方面進行綜合測評，教學評價的重點應放在平時的實踐與參與上。學生需全面通過才能獲得學分，一次不通過就進行下次考核，直至完全通過。這樣能夠有效地避免學生被動學習，有助于提高課堂的效率。
2.考核評價理念的轉變
美術教學的根本目的是為了提高學生的美術素養和綜合能力。課程教學評價的重點是落實審美教育的重要內容，也是教育評價總體框架的重要組成部分。“以往的教學評價內容和評價形式比較單一，重測試型評價，輕非測試型評價，重終結性評價，輕形成性評價。”③這種傳統的考核評價嚴重影響了人才素質教育的培養，導致知識與實踐技能嚴重脫節。因此，建立以學生實踐技能為主，與美術理論相結合的考評體系，有利于學生創造性思維的發揮，以此培養學生良好健全的藝術素質。
三、“T型訓練模式”在高師小學教育專業美術教學中的應用效果評價
“T型訓練模式”是滲透和體現美術課程改革核心理念的創新，是美術學科和其他學科緊密相連的一種實踐訓練模式，也是體現美術學科實踐應用的一種創新模式。其目的是使學生熟練運用美術技能并能夠為其他學科服務，體現學科特色。從“T型訓練模式”在小學教育專業美術實踐教學應用以來，得到了較好的教學效果。筆者結合自身美術教學的實際情況，從以下兩方面闡述該模式的應用效果：
（一）學生應用能力得到鍛煉和提高
通過學生對美術知識的提前了解和學習，能夠豐富學生的專業知識，使學生對美術課程內容的掌握和理解相比傳統教學方法有了較大的提高。同時，這種模式也活躍了課堂氣氛，學生上課的積極性有了明顯的提高。例如，在講到教學簡筆畫設計時，教師提前讓學生了解簡筆畫的繪制方法并收集素材，根據內容選擇不同的表現形式，結合前面學過的色彩、美術字等相關知識繪制出要表達的內容。從素材整理到主題的選定，再到作品的完成，整個過程都以學生為主導。在經過訓練之后，教師請學生在黑板上熟練畫出簡筆畫，以展示該階段的學習成果。經過不同美術教學內容的嚴格訓練，學生基本達到了美術課程的教學要求，并能很好地在各學科中熟練運用。
（二）美術教師自身素養得到提升
小學教育專業美術課程的應用性決定了教師要多維發展。在提高學生實踐技能的同時，首先要提高教師團隊美術教學的綜合能力，通過教師有計劃地教育活動為學生創設良好的教學環境。這就要求美術教師要有較高的綜合素養，不僅要熟練掌握專業知識，還要針對美術學科與其他學科特點，交互設置出不同的教學內容與情境，讓學生主動參與到實踐教學中，使其更好地應用到未來小學課程的教學工作中。教師要讓學生較早地掌握小學教育中美術課程的重要性與交叉性，進而在課程中有目的地培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
結語
“T型訓練模式”是針對小學教育專業特性進行設置的，它符合美術課程的教學要求及培養目標，并且經過團隊教師的不懈努力和學生的積極配合，在實踐教學中得到了較好的教學效果。對于小學教育專業美術課程的教學改革來說，高校應根據其綜合性、實踐性的特點，完善更為規范、系統的教學模式。只有以實踐教學改革為出發點，以培養學生綜合素質全面提高為根本目標，充分發揮學生的想象力和創造力，才能為國家培養出更多的具有創造能力和創新思維的綜合型優秀教師。
作者：滕悅 李卓 單位：大慶師范學院美術與設計學院 吉林師范大學教育科學學院
注：本文為黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題階段性研究成果，課題名稱“‘T型訓練模式’在小學教育專業美術教學中的研究與實踐”，課題編號：14Q143
注釋：
①滕悅.小學教育專業美術課程的創新設置與對策性研究[J].藝術教育，2013（7）:122.
小學教育的功能特性范文3
(一)專業培養目標的比較
培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業的培養目標是社會對小學教育專業人才培養規格要求在各維度上的綜合體現。從6校小學教育本科專業人才培養目標的文字表述中，我們可以發現如下共同點:
(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優秀小學教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。
(2)培養目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業理論素養”“專業教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業培養規格與素質要求的比較
專業培養規格是專業培養目標的具體化，反映了本專業培養的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業人才培養規格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專業培養規格具有如下共同內容:
(1)在專業理念與師德方面:熱愛小學教育事業，具有良好職業道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發展，具有創新精神。
(2)在專業知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業知識，系統的教育理論知識，一定的小學生保健知識。
(3)在專業能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發展能力等。6所高校在專業培養規格上均突出小學教師的全面發展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力。
(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較
分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)、學科專業課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:
(1)在學分學時比上，6所高?？倢W分幅度為160～18分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內學時最大差距為400學時。
(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數差別不大。
(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%?？梢姼餍Ｔ谡n程學時分配上總體還是呈現出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析
6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:
(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學?！巴ㄗR教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%?？梢?，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。
(2)關于“專業課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%?？梢?，6校在“專業課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。
(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學時，導致在學時安排上差別較大。
(五)專業必修課程設置的比較分析
從6所高校專業培養方案來看，專業必修課程設置具有如下共同點:
(1)6所高校專業必修課程的組成部分基本一致，專業必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。
(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。
(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現代漢語、寫作、高等數學、初等數學等四門課程是大多數高校開設的專業學科必修課程。
(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養課程被絕大多數學校列為必修課程，反映了對小學教師專業技能和藝術素養的重視。不過，6所高校在專業必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:
(1)教育學類課程設置的門數、學分存在較大差別，門數幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。
(2)在學科類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數學校僅開設小學語文、小學數學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。
(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。
(六)專業選修課程設置的比較分析6所高校專業選修課程的開設具有如下共同點:
(1)專業選修課程的開設皆是對專業必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現為:
(1)專業選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業選修課程僅設有專業任選課程，兩所學校既設有專業限定選修課程，還設有專業任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:
(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程。
(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程。
(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。
(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。
二、討論與對策
根據對6所高校小學教育本科專業培養方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業培養方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養方案的基本特點
1．在培養目標定位與培養規格要求上
培養“本科層次的小學教師”是6校專業培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學科專業應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養，如專業理念與師德、專業知識與專業能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力等。
2．在學科歸屬和培養模式的選擇上
在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養”模式，學校B、F傾向于“分科培養”模式，學校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。
3．在學分與學時分配與安排上
六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數據表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設置上
(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養類，各校專業必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。
(3)專業選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現出一種對專業必修課程的補充與平衡的特點。
(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見習、教育實習、畢業論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發與設置上，除少數學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。
(二)培養方案存在的問題
1．專業培養目標定位上的多元
專業培養目標定位的問題，即是回應專業應“培養什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業的目標定位在理論上達成了培養“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養目標來看，6校均傾向于培養具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養。我們認為專業培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實現這一目標的。從世界范圍教師專業化發展的歷程來看，一名優秀的小學教師的成長必然要經歷“師范生———新教師———優秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現“優秀小學教師”的培養目標。
2．專業培養特色上的模糊
我國小學教育本科專業自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發展潛力不足等問題而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業培養上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學教師的“學科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學”的培養方案。國外不少發達國家在專業培養特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業特色問題解決不好，將直接影響到培養模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。
3．專業學科歸屬上的矛盾與糾結
由于在專業特色問題上不明確，因此，在專業的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規定學分的基礎上頒發“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設置上的兩難分立
鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業“雙專業教育”(教育專業課程與學科專業課程并重)的專業個性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專業特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業和其他學科專業相比，小學教育專業在“師范性”上難以與教育學專業相匹配，在“學術性”上難以與學科專業相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業建設與發展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學科專業的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專業的迷失。
5．課程數量與質量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業的省份，在近20年的發展中，專業設置雖已形成一定規模，但在專業發展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協同創新”的意識有待加強。從培養目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業課程設置的數量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業總學分差距最大達2分，專業必修課程學分差距最大達22學分，專業選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業課程數量差距最大達9門，學科課程數量差距最大達8門，實踐課程數量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業，但在課程設置數量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業特性認識不深，對課程資源整合能力不強。
(三)培養方案調整和修訂的思路與策略
1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業培養目標
小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業人才培養目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。
2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專業培養特色
關于小學教師綜合培養問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業應堅持“綜合培養”思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。小學教育本科專業培養方案應在建立“雙專業”(即教育專業和學科專業)的學科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專業培養特色。專業培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
3．依據教師專業標準，逐漸規范專業課程設置
小學教育的功能特性范文4
【關鍵詞】小學；教育管理；創新
小學教育是教育體系中的基礎環節，對教育的提升起著關鍵作用。新時代，教育理念的改革創新對現代教育管理的發展顯得尤為重要。
一、小學教育管理現狀
良好的教育管理環境需要優良的管理團隊保駕護航，但是教育人員體質的匱乏仍然是目前教育管理現狀中急需解決的問題，高學歷教育人才的貧乏一直存在于小學教育管理系統中，導致教育管理過程中無法達到人盡其才的教育成果。另一方面，許多地方小學還在采取傳統的教學理念對學生進行教育，老師們僅以學習成績衡量學生的優劣而忽視了對學生綜合能力的培養，老師在教育的過程中始終以保守的思想應對教育管理工作，在這種教育管理體制下，教育者的主動性被逐漸消磨，學生們的創造思維得不到拓展，嚴重阻礙了教育管理的發展。
某些教育條件相對落后的地區在教育管理工作中，習慣將教育管理工作與行政管理工作相混淆，這種舉措阻礙了管理者開展工作的積極性。通過行政管理手段開展教育管理工作容易削弱教育者的創新意識，教育的主旨是以人為本，小學階段的教育管理工作應當以學生們的需要和成長為出發點。學校教育管理工作針對教育者和學生兩大對象。對教育者進行管理是為了幫助老師培養事業心和責任心，在教育實踐過程中提高自身教學工作能力，提升對學生的管理水平。學生管理工作的開展意在提高學生課堂學習效率，同時充分發掘學生的綜合能力，不僅僅學習課本知識，且要達到德智體美全面發展。
二、小學教育管理創新措施
小學教育管理理念的創新，在于如何轉變教育管理的引導方向。以往教育管理工作的誤區是單純依靠管理手段進行教育管理工作，新型的教育管理成功的將自主民主化的觀念引入其中，這在教育管理改革的道路上是一次全新的突破。民主化的教育理念可以提高教育工作者的教學積極性，促進教育管理人員探尋更加高效的新型教育方法，建立科學民主化的教育管理系統。當新型教育觀念逐漸傳播滲透到教育管理人員心中，整個教育團隊的管理能力也就隨之提高，隨著時間的積累，教育管理發展將與社會時代共同進步。
完善的教育評價體系和獎懲機制在小學教育管理過程中發揮著重要的作用。傳統教育體系由于缺乏對管理者的自主評價而制約了教育管理工作的順利開展，傳統小學教育管理對于學生的考察只停留在通過考試檢驗學生對于書本知識的掌握程度，學生綜合實踐能力的培養往往被忽視。新的教育評價體系將依據教育管理的整個過程進行規劃，以學生為根本出發點，教育者在教學過程中重點引導學生自主學習，端正學習態度，幫助學生從小樹立正確的學習觀念，養成自我學習評價的良好習慣。教育發展體系的多元化意味著對學生的綜合能力要求不斷提高，學生在受教育的過程中應當培養良好的心理素質和端正的學習態度，充分適應全面發展的教育管理體系。
科學的管理手段能夠幫助管理者建立完善的教育管理體系，而完善的教育管理體系是激發教學者充分發揮主觀能動性和創新意識的主要來源。教師在在小學教育管理流程中扮演著對學生進行直接教育管理的角色?？紤]到教師工作的長久穩定性質，可以通過在教育群體中開展合同制，合同制的建立在一定程度上為教師的工作生涯帶來了一定的危機，而這恰好能夠迫使教育者在充M競爭的環境中不斷豐富自身學識，提高綜合教學能力。對于教學工作中涌現的優秀教育工作者，學?？梢圆扇」_招選和優先聘用的方式挽留人才。相應的，工資分配方式也與教學工作的完成狀況相聯系，以激勵小學教師全身心地投入到學校的教育管理事業當中。
建設符合現代化標準要求的教育管理團隊是小學教育管理開展的必要條件。傳統的小學教育管理模式對教育者進行簡單的管理，僅僅作為教育過程中的工具使用，這樣的方式對教學者的工作積極性有著一定程度的傷害。創新的教育觀念注重教育者的發展需求，以發展學校教育管理為中心，通過培養教師的管理能力，逐步完善教育管理隊伍，這是教育事業中發展可持續戰略目標的重要措施。
三、結語
教育事業是社會良好發展的重要體現，小學教育是培養祖國下一代的重要準備過程，對不同年齡段的小學生采取合適的教育管理方式體現了教育功能的獨特性。在教育管理工作中營造良好的環境，創建科學的教育評價體系，通過連續考察加強學生的教育自主意識，引入新的教育觀念替代傳統教育管理模式，創建新型管理隊伍等是無數教育先驅通過自身教育管理實踐總結出的寶貴教育管理經驗。教育工作者應當在前人的基礎上不斷改革創新，推動小學教育的茁壯成長，促進教育事業的繁榮穩定。
作者簡介：曾蓉（1982-），女（漢族），湖南省衡陽市，湖南省衡陽市珠暉區馬路口小學，市級小學骨干教師，國家級普通話測試員，小學高級教師，現任學校教導處副主任，主要從事小學數學教學和教育教學方面的研究。
參考文獻：
[1]胡多根.“重德重習”――小學教育的重新定位[J].市場周刊（理論研究）.2016（07）
[2]楊亞.談談用愛塑造“優生”的小學教育與培養[J].科學咨詢（教育科研）.2016（09）
[3]宋秀麗.小學教育改革的必要性及其方向探討[J].品牌.2014（06）
[4]蔡麗鳳.淺談小學教育的改革[J].中國校外教育.2015（16）
[5]李元國.小學教育教學的有效管理路徑思考[J].亞太教育.2015（22）
[6]穆冬雨.小學教育中存在的問題與對策研究[J].讀天下.2016（10）
[7]高宏斌.小學教育存在問題及發展趨勢[J].商業故事.2016（02）
小學教育的功能特性范文5
【關鍵詞】網絡教育，電子商務
網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向學生提供一種網絡教學的環境，傳遞數字化內容的非面授教育活動。本文就如何利用網絡教育，促進中小學教育、特別是教育資源較薄弱的地區的中小學教育，談談自己的一點體會和看法。
在我國，中小學教育內部的特有資源在區域間、城鄉間、學校間和社會階層間等方面存在差異，而這種差異是自然條件、歷史發展、民族傳統、文化特質和生產力發展水平的不同所導致。譬如，自然條件較好的地域，普通中小學可按人口密度和所跨地區半徑來設置學校網點，容易形成教育規模，而自然條件惡劣的地域就難以做到這一點；許多歷史發展悠久的地區具有重視教育的良好傳統和濃厚氛圍；不同的民族由于有自己獨特的風俗習慣、和文化內涵，其教育就凸現出非常明顯的民族特色，任何外域的、形式上的教育輸入都難以改變這一民族特質；文化水平發達的區域比文化水平落后的區域，教師的素質和水平要高一些，教育的整體質量也好一些，等等。
中小學教育是基礎教育，它的教學質量直接、間接地決定著受教育者的前途、命運。而基礎教育的不公平可能導致部分農村少年兒童喪失受教育的機會、缺少較高質量教育的可能。而在他們中本可能出現杰出的科學家、工程師以及成千上萬合格的勞動者。
在目前，要改變這種狀況，讓基礎教育適當公平一些，那么網絡教育是一個好的解決辦法。網絡教育打破了時間、地域、教學方式的限制。網絡教育除了彌補傳統基礎教育形式的不足，更重要的是帶來了個性化學習和教學流程的變革。本次展覽上的一些在線學習產品通過記錄在線練習、作業、測驗和考試，可以形成知識點、章節、學科、學期等多維度的學習測評報告和分析圖譜，讓學生有針對性地提高。此外，在線學習產品極大地解放了教師，從布置作業、檢查作業、批改作業、了解每個人和班級知識點掌握情況，只要點擊鼠標即可。這讓老師有精力和條件進行個性化教學。而“大數據”支撐的測評報告，也讓教師能迅速找到學生普遍未掌握的知識點，重點講解和練習。
首先切實搞好教育平臺建設。不論是政府搭建的網絡平臺，還是企業公司開發的網絡平臺，都要采用先進實用的技術平臺，發揮互聯網及衛星寬帶多媒體網絡的優勢，突出網絡、遠程服務的及時性、開放性、互動性等特性。
搞好用戶信息庫的建設。對各類學習用戶要分門別類的建立用戶信息庫，在信息庫中為每一位用戶建立基本信息表，記錄用戶的年齡，年級，學習內容側重，在線學習的時長等信息。這些信息會為將來管理用戶提供很大的幫助。例如可以根據用戶信息在寒暑假給原來的老用戶發送下學期課程預告，對點擊率高的課程資源再進行建設，對在線學習時間長的用戶提供新課程費用的折扣。這些措施可以加強對用戶的管理，提高用戶忠誠度。
引入新型營銷模式，加快網絡教育發展。大部分網校在營銷時僅僅采用廣告和銷售學習卡的形式，或者直接在學生入學時錄入用戶信息，直接從學費中扣除上網學習的費用?？梢酝黄七@一傳統的營銷模式，引入新型的營銷理念，提高電子商務在網絡教育中的發展速度。例如，可以在營銷時引入體驗式營銷的理念。體驗式營銷是指企業通過采用讓目標顧客觀摩、聆聽、嘗試、試用等方式，使其親身體驗企業提供的產品或服務，讓顧客實際感知產品或服務的品質或性能，從而促使顧客認知、喜好并購買的一種營銷方式。網?？梢栽诓煌挠脩羧喊l展一部分潛在的消費者，贈予一定的在線學習時間，體驗網上學習的快捷方便等優點。這部分體驗后的用戶有可能成為未來的消費者和網校免費的宣傳員。
安全問題也是應當關注的總題。主要表現在兩方面：一是網校用戶個人信息的安全問題，二是網上電子支付帶來的安全性問題。網校應該采用各種安全措施來保護用戶的個人信息，防止泄露。這樣做得好處是使電子商務交易的雙方都受到保護。網上電子支付也帶來一系列的安全問題，最普遍的做法是先期出售學習卡，但是很多用戶不滿意這種前期投入過多的消費方式，隨用隨消費的方式成為了電子商務在網絡教育的消費方式發展方向。這種無形的教育商品具有很強的虛擬性和開放性，在網上支付費用時往往無法對消費者進行有效的保護，比如對課程質量不滿意，如何退貨也是電子商務在網絡教育應用時要解決的問題。電子商務的安全問題是能夠通過綜合運用各類電子商務安全技術，建立健全電子商務的安全機制和相應的法律法規，不斷改進和完善的。
加強人員培訓、充分用好網絡資源。人才一直是制約網絡教育發展電子商務的瓶頸。各類網校往往不缺乏優秀的師資力量，也不缺乏計算機方面的人才。但是，既在專業課程有所建樹又非常精通計算機技術，通曉電子商務流程的人才卻很少，所以要加強這方面人才的培養和引進，重點加強對專業教師在網絡技術上的培訓和營銷管理人員在教育方面的培訓，讓復合型人才去開拓網絡教育巨大的市場空間。電子商務在網絡教育中的應用是非常有發展前景的，將網絡教育和電子商務結合起來，更新網絡教育的營銷方式，加強網絡教育的電子商務的安全性，拓展教育消費市場，對我國電子商務的發展和全民教育、終身教育在我國的普及都有著非常重要的意義。也才能真正發揮好網絡教育的作用，提高全民文化知識與職業技能水平。
一個社會如果缺乏必要的監督和評估體系，整個社會就會無章可循，人們在這樣的社會中就會無法生存下去。網絡教育也是一樣的，如果沒有評估和監督體系，網絡教育的質量就無從談起，而沒有質量的教育是沒有生命力的，是缺乏競爭力的，是終究要失敗的。既然倡導網絡教育，要使網絡教育朝著健康正確的方向發展，就要對網絡教育進行必要的規范，就應當建立一個強有力的評估與監督的體系，形成評估與監督機制，制定評估條例和監督法規，隨時糾正網絡教育出現的問題與偏差，使得網絡教育得到更好的發展。這樣我們基礎教育就可以初步實現公平。所有孩子都能分享較好教學資源。
小學教育的功能特性范文6
(一)數學素養的涵義
目前比較認同從教育學的視野出發所作的“素質”涵義的界定，指“人在先天生理基礎上受后天教育和社會環境的影響，通過自身的努力由知識內化而養成的比較穩定的身心發展的心理品質”。先天素質(又稱遺傳素質)是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平；先天素質既然是生來具有的某些解剖生理特點，自然就無所謂后天教育與培養了。后天素質是后天養成的，是教化的結果，是可以培養造就和提高的，也是知識內化和升華的結果。對于這種后天養成的比較穩定的身心發展的心理品質，我們稱之為“素養”。數學科學方面的素養，一般稱之為“數學素養”。
(二)數學素養的要素
1.知識技能素養。作為一名未來的小學數學教師，應當具有當代社會中每一個公民適應日常生活、教學和進一步學習所必須的，并且能長遠起作用的數學基礎知識和基本技能，特別是掌握初等數學和高等數學的基本知識，掌握基本的數學思想和數學方法。
2.數學思維素養。數學學習本質上是一種思維活動，數學在訓練思維、提高思維水平方面發揮著突出的作用。因此，數學教育具有重要的形式訓練價值。數學教育在培養人的數學思維這種數學思維素養的功能是其他學科無法取代的，要會用數學的眼光看世界。
3.運用數學的素養。運用數學的素養是數學素養的重要組成部分。因此，作為一名未來的小學數學教師，應該能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題，運用數學知識、技能去分析解決它們。
4.數學人文素養。數學是一種文化。從某種意義上說，數學教育就是數學文化的教育。這種文化修養既涵蓋養成的實事求是的科學態度，推理嚴謹，言必有據和條理化的思維習慣，也涵蓋養成的數學意識——理解數學的科學意義、文化內涵、懂得數學的價值。
二、本科小學教育專業學生數學素養培養的現狀與意義
提高數學教師的數學素養是值得關注的一個問題?！度罩屏x務教育數學課程標準(實驗稿)》在各個階段的數學學習與活動中除了“知識技能”外，還特別明確強調“數學思考”、“解決問題”及“情感態度”等方面的具體要求，這就要求教師不僅要有寬厚扎實的數學基本功，而且還應對數學的內容、意義及方法有著更為深刻的理解，應有“居高臨下”、“深入淺出”的數學能力。而本科小學教育專業理科方向學生畢業后絕大多數將從事一線小學數學教學，文科方向學生也極有可能從事小學數學教學，是培養小學生的。這就對我們這些未來進行教學的小學教師的數學素養功底提出了很高的要求。
對于本科小學教育專業的學生而言，數學學習不僅僅是知識的接受，學習一些空間幾何、多項式、微積分、矩陣、隨機變量的統計、回歸分析等方面的知識與能力，更重要的是，它還應該讓該專業的大學生形成一些他們所必備的觀點、信念和素養，給學生以數學的滋養，從而奠定他們的數學知識底蘊和數學學識底線。在目前的本科小學教育專業的教學中，數學專業課的課時雖然較多，但主要側重于專業知識的灌輸、解題能力的訓練，過多的注重對學生科學精神的培養，而對于數學在思想、精神及人文方面的一些內容，卻很少涉及，忽略了對學生的數學美、數學思維、數學語言、數學史等數學文化素養的培養。這就導致了本科小學教育專業畢業的學生——以后的小學數學教師數學素養的缺乏，也直接的影響了小學生數學素養的培養。
相關調查顯示，在影響小學數學教師專業化的眾多因素中，數學教師的專業知識水平與數學教師的職前培養有著密切相關的作用，因此在目前小學大力開展對數學教師教學培訓的形式下，師范院校在教學過程中注重對學生數學素養的培養，既可以節省大量的人力物力，又可以給小學輸出高素質的教師，很快適應小學的教學。因此，在本科小學教育專業教育(即小學教師的職前培養)階段注重培養學生的數學素養，不僅為學生將來成為小學數學教學與研究的學科帶頭人打下基礎，也能確保學生有較扎實的數學文化功底和小學數學教育所需的教育教學能力，更能為學生畢業后的終身教育創造條件。
三、本科小學教育專業學生數學素養培養策略討論
數學家華羅庚曾說過：“學數學，不做題，如進寶山而空返?！蹦敲磳W習數學就只是一味的填鴨式的解題、做題嗎？我們又將如何提高本科小學教育專業學生的數學素養呢？教師必須跳出數學是純基礎性課程的囹圄，在遵循數學教學基本規律的前提下，結合學生的專業特點，增強其適應性。
(一)優化課程結構，完善學生的知識結構
多年來，數學教學類課程給學生更多的是單純的教學法的知識，這樣容易造成專業知識與專業教學知識間的斷層，所以我們認為應該通過數學通識選修課的設置為學生提供一種背景，幫助學生完成數學及數學教育本身的反思，幫助學生在頭腦中建立更完善的學科知識結構，形成正確的數學價值觀及數學教育價值觀。本科層次小學教育專業中，作為必修課的“大學數學”課程，它所涉及的內容應以高等數學的基礎理論為主，課程的主要目標是使學生通曉現代數學的幾個主要領域，促進學生的數學素養的形成。這是對小學教育專業學生數學能力和水平的最一般的要求。而作為理科方向學生的方向類課程，則在內容上應更為“精深”，課程內容主要包括解析幾何、概率統計、初等數論、等專業基礎課及小學數學解題研究、小學數學教學論、數學文化、數學思想方法等數學通識選修課。使學生在不失綜合性的前提下具有更好的數學思維品質及較強的從事小學數學教育與研究的能力。數學通識選修課的設置是對高校數學課程的一個補充，還原了數學的文化特性，對小學教育專業學生的數學素養的培養起到了積極的推進作用。
(二)突出基本數學思想和方法教學，培養學生挖掘和提煉教學
內容中思想方法的能力數學思想方法是人們對數學知識的本質的認識，是數學的思維方法與實踐方法的概括。數學的知識內容始終反映著兩條線，即數學基礎知識和數學思想方法，每一章節乃至每一道題都體現著這兩條線的有機結合。沒有游離于數學知識之外的數學方法，同樣也沒有不包含數學方法的數學知識，數學思想方法寓于數學知識之中，數學思想方法的突破往往導致數學知識的創新。這就要求教師在數學專業課的教學過程中，不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。任何一個數學概念，都經歷著由感性到理性的抽象概括過程，任何一個規律，都經歷著由特殊到一般的歸納過程。
(三)增加數學實踐活動，在實踐中培養學生應用意識
“實踐出真知”是一個永恒的真理。數學應用能力與數學實踐活動成正比。經常參加與數學有關的實踐活動，可以使觀察、試驗、猜想、驗證、歸納、推理等數學思想方法得到充分的應用，可以增加數學常規方法使用的頻率，可以涉獵各學科、各行業中大量與數學有關的問題，可以獲得學習“街頭數學”的機會，全面、綜合地提高數學素養。小學教育專業的學生擁有良好的教育實踐條件，分散見習制度的常規化使學生每周均能進入小學的課堂，把學生的數學素養培養變成學生教育實踐的需要，可以成為最有效的培養學生數學素養的途徑。這樣，在數學素養提高的同時，創新精神和實踐能力也得到了發展。
