前言：中文期刊網精心挑選了關于閱讀的教學設計方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于閱讀的教學設計方案范文1
有趣的是，NOC網絡教研團隊賽項與斯蒂芬·D·布魯克菲爾德的批判反思型教學有異曲同工之妙。
在網絡教研團隊競賽中，存在著四個相關的競賽環節：信息化教學設計、評價教學設計、反思與完善教學設計、可視化陳述與答辯。當評價教學設計完成之后，每一個團隊都能從兄弟團隊的教學設計以及兄弟教學團隊對本團隊教學設計所作的評價中，發現關于同一設計主題的不同視角的理解（包括亮點、不足與建議）。這些理解可能是很有創意的，可能與本團隊的設計思路一致，也有可能與本團隊設計思路相悖，需要參賽團隊教師重新審視自己理解的精華究竟能不能轉化為教學中出彩的精華，審視兄弟團隊提出的“不足”究竟是不是教學過程中將要產生的不足之處，思考要不要修改，以及如何修改等問題。這將使參賽團隊教師面臨新一輪教育智慧的洗禮，從而把原有的教學設計水平提升到一個新的高度。這個過程，就是真真切切地提升教師專業發展水平的過程。
比較網絡教研團隊競賽與斯蒂芬·D·布魯克菲爾德的“批判反思型教學”不難看出，兩者各自從不同的文化背景出發，重視從不同的視角來審視自己的教學實踐，從中發現問題，完善方案，達到優化教學目標實現之目的，其實質則完全一致。差異僅僅體現在東西方表述習慣的不同上。于是我們可以發現，只要基于實踐，勤于比較，善于發現，并且基于同儕互助的方法與行動，中國的教師同樣能夠感悟新知，有效地提升關于教育理念、教育理論、教學策略與方法，乃至教師組織教學的實踐能力的層次和水平。
評價與反思之后，落腳點在修改、完善原有的信息化教學設計。這是因為：反思與完善教學設計是把信息化教學設計質量提升從觀念轉化為現實的關鍵。
關于閱讀的教學設計方案范文2
知識目標
（1）知道熱機中能量的轉化
（2）知道四沖程內燃機的構造和工作原理
（3）了解汽油機和柴油機的主要區別
能力目標
通過分析汽油機和柴油機的構造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法．
情感目標
了解這些內燃機在生產和生活中的應用，感受到技術進步在工業文明發展中的重要作用．
教學建議
教材分析
教材利用圖例說明了汽油機的結構，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作．
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區別，指出了柴油機的應用．教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點．
教法建議
本節利用掛圖分析，要注重培養學生的觀察能力和分析總結能力，培養學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯系實際這些環節．
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內在邏輯聯系．體會到汽油機的發明是人們智慧的結晶，在技術應用領域人們可以充分發揮自己的聰明才智．
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關于內燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力．
教學設計方案
內燃機
【課題】內燃機
【重難點】內燃機的構造和工作原理；汽油機和柴油機的區別和聯系．
【教學過程設計】
一．汽油機
方法1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉化是內能轉化為機械能．運用掛圖表現汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a．汽油機的結構主要有哪些；每部分的用途是什么．
b．運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續轉動．
c．四個沖程的特點是什么．
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的應用，可以提供關于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力．
方法2、對于基礎和設備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結構、作用、各個沖程的工作情況等．對于汽油機的應用，仍可以向學生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力．
二．柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例．可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點．柴油機的應用可以教師提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習．
方法2、對于基礎較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內燃機、氣輪機、噴氣發動機的簡單原理和這些發動機對生產力的發展所作的貢獻．
【板書設計】
第三節內燃機
一．汽油機
1．汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程．
2．汽油機的應用
二．柴油機
關于閱讀的教學設計方案范文3
【摘 要】以學生、學習為中心的教學設計，提倡更多地關注學生視野下如何開展學習活動。本文把教師從學生、學習等角度來設計課程學習的目標、任務、問題、活動乃至學習反饋和課外作業的工作叫學習方案的設計。筆者用案例方式綜述了自己近3年設計學習方案的獨立觀點和有效做法，供同行研究斧正。
關鍵詞 初中物理；學習方案；設計
從學生、學習等角度來進行教學設計不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來介紹學習方案的結構、內容設計和常態教學反思的處置辦法。
學習方案的標題一般設計為課題，內容則是經過切割后可以在正常的45分鐘內完成的學習內容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級第3章第4節第1課時。
學習方案把學習目標、學習重點、學習難點的設計整合在一起，避免重復。學習重點是在學習目標文字下方劃單劃線，學習難點則劃雙劃線或做其他標記以示區別。學習目標需要將三維教學目標先進行融合，然后再負載到具體學習任務之上。學生課前的準備也是以常態課課前，學生能做的準備為主。案例如下：
明確學習目標，關注學習重點，挑戰學習難點：
1．知道平面鏡的基本特點。
2．經歷探究過程，知道平面鏡成像的特點。
要求課前完成的任務：
準備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學單的內容，讓自己和學習小組成員安靜下來。
學習方案把學生在課堂上需要完成的學習任務和相關的問題、活動、反饋等內容梳理并排組好。學習任務以問題式并任務完成的主要方式設計?；顒有蛱栿w現章節和序次。如0341即第3章第4節第1個活動。學習活動前需要準備的器材不提倡集中序寫，而是根據方案設計用字框框出，提高教師設計方案的效率。案例如下：
要求課堂完成的任務：
學習任務一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？
0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。
⑵實驗探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認鋼皮在____狀態時屬于平面鏡。
⑶實驗探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：
①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。
②你體驗---照平面鏡時，若你在舉左手、眨右眼時，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。
學習方案在每個學習任務之后設計有“實錄與反思”板塊。主要功能是真實記錄課堂教學活動中發現的教學準備備忘，課堂上生成的經典問題及處置策略等。教學反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對教學實際進行建議或小結。案例如下：
實錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學生實驗共需25塊，2人一組，預先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡?、且３终n堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區別?、日n堂上需要用紀律和問題來激發學生的學習熱情。
學習方案的課外作業，應該在復習預習類作業、深化理解類作業、拓展學習類作業和探究創新類作業中做選擇。復習預習類作業是課堂學習行為的伸展與補充，是作業的重點。深化理解類作業主要是以一題多變、一變多問、一問多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養方向來編撰。拓展學習類作業應該基于育德、閱讀、梳理、應用和實踐等功能進行設計。探究創新類作業則應從物理課程目標和學生實際出發，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創新型和綜合型的問題。案例如下：
要求課外完成的任務：
1.完成教材P69www第2、3、4題．。
2.兩人一組分站在無色窗玻璃里外，同學甲的手在玻璃前面運動，同學乙的手在玻璃后面同步、對稱運動，互換角色訓練到熟練為止，參考下列填空，把活動概要記下來：
⑴“手上有光時平面鏡中的像”比“鏡子上有光時平面鏡里的像”要____（亮/暗）。
⑵甲的手靠近玻璃鏡面運動時，乙的手要做____的運動；
⑶甲的手向上運動時，乙的手要向____運動；
⑷甲的手做順時針運動時，乙的手在甲看來要做____運動。
⑸小孔成像時，物體與像左右、上下的運動方向都相反。那么，平面鏡成像時，物體與像在左右、上下等方向上的運動方向____（相同/不同），轉動方向____（一致/不一致）。
3.嘗試用不同表述方法來總結平面鏡成像的特點：
①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。
②像與物關于平面鏡____；像是____（實像/虛像）。
③若小孔成像特點描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實像”。
則平面鏡成像的特點可描述為“___”、“____”、“____”。
4.嘗試并評價一下，用點燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發光二極管做的F字板來研究平面鏡成像規律，各有什么優缺點？
5.以小組（或個人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術箱等2件課外制作中，選做一件進行班級交流。
關于閱讀的教學設計方案范文4
【關鍵詞】牛津 初中英語 詞匯教學 設計方案 探討
在新課標下，初中階段的英語教學已迎來了嶄新的面貌，詞匯教學便是其中之一。但初中英語詞匯教學設計也需要面對一些挑戰，加以優化完善，更好地發揮自身的作用。就《牛津初中英語》而言，它不同于其它類型的英語教材，具有多樣化的特點，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識結構體系，能夠更好地展現英語學科的拓展性、科學性。同時，它也是學生學習英語的好幫手，不斷完善學生的學習方法，提高學習效率。
一、初中英語詞匯教學存在的問題
就初中英語詞匯教學而言，存在一系列急需要解決的問題，嚴重影響課堂教學質量。對于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學中，教師沒有意識到英語詞匯學習對策指導的重要，過分重視學期教學任務的完成。以牛津英語教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時候，學生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時間記住這些詞匯。更嚴重的是，一些學生連基本的音標都不能準確的認識，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費大量時間，能夠靈活應用的詞匯卻很少。其次，在英語詞匯教學中，教師把重心都放在語音語義方面的教學，忽視了語境教學的重要性。通常情況下，教師只是教學生讀新的詞匯。長此以往，學生對英語詞匯課堂教學毫無興趣，不主動進行學習，阻礙了英語詞匯教學。最后，在課堂教學中，教師忽視了語言的學習是一個循序漸進的過程，沒有對后期的鞏固擴展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學生，并沒有從學生的實際能力出發，而在后期教學中也不注重對應的擴展學習，課堂教學效率極其低下。
二、牛津初中英語詞匯教學設計
1.需要進行預設性的“前設計”。就前設計而言，它是指在進行教學活動之前的預設設計，能夠充分體現教學的任務、教學整體狀況等各方面。一是：在英語詞匯教學中，教師需要全方位認識一系列相關的因素，比如，教學原則、教學主體。由于《牛津初中英語》教材和學生生活實際息息相關，具有濃濃的時代氣息，需要以任務型的教學模式為主，創設對應的語言情境，不斷激發學生學習的興趣，充分融入到課堂教學中，培養他們多方面的能力。以此為基礎，教師需要進行具體化的設計操作，更好地呈現不同單元詞匯的操練。就詞匯教學而言，引導學生掌握單詞的音、形是其關鍵所在。因而，在詞匯課堂教學中，教師要巧妙地安排課堂時間，對學生進行一定的語音教學，規范學生的讀音，并引導學生以單詞讀音規律為切入點來拼寫單詞。二是：教師需要靈活應用教學方法把單詞所表達的意思更好地呈現給學生。對于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識形象化，展現給學生，比如，關于自然災害課文的學習，Natural disasters。以此為基礎，來引導學生準確理解各種自然災害，并認識到其危害性。創設對應的教學情境，引導出學生需要掌握的生詞、詞組。在此過程中，教師可以巧妙利用拆裝復合詞、反義對比等方法幫助學生能夠學會對生詞的意思進行猜測，還可以提高學習英語詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時間。由此可知道該單詞是夏季的意思。
2.中設計和后設計。在初中英語詞匯教學中，教師需要進行具有即興性特點的“中設計”。換句話說，就是在教學活動中進行即興設計。因而，在詞匯教學中設計方面，教師要從初中生的個性特征、興趣愛好出發，以教學情境的多變性為媒介，進行即興教學設計。在教學中，對話離題是一種常見現象。教師需要巧妙地引導學生，回到原有的話題上，有效避免課堂內容嚴重偏離教學軌道，浪費有效的課堂時間。在后設計方面，需要充分展現其反思性特點。在一定程度上，它能夠完善教師的教學設計，不斷提升課堂教學效率，幫助教師更好地進行課堂教學。對于這方面，教師需要經常進行總結，明確詞匯教學中的難點與重點，找到更有效的教學方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規律，指引學生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語詞匯而言，詞匯之間的復現率非常低，詞匯量很大，教師需要進行系統而具體的教學設計。
三、結語
總而言之，在牛津初中英語詞匯教學中，對應的教學設計發揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學的難點與重點，不斷完善已有的課堂教學方法。它能夠完善學生學習英語的方法，更加科學的記憶單詞，能夠靈活應用，注重語言知識之間的連接性，不斷提高學習英語的效率，還能使他們把理論與實踐相融合，注重知識的應用，不斷提升他們的英語交際能力，成為新時代下需要的應用型人才。
參考文獻：
[1]聶進梅.淺談牛津初中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].科學大眾（科學教育），2012，11：51.
關于閱讀的教學設計方案范文5
關鍵詞：課例；教學設計；教學反思
文章編號：1005－6629(2007)11－0032－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在基礎教育課程改革深入發展的今天，我們要真正實現先進課程理念向教師教學實踐的轉換，使先進課程理念轉化為教師、學生的教學行為，真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，有效落實“課程標準”所提出的各項教學目標和教學任務，促進師生的共同發展。我們必須在教學改革實踐過程中注重研究課例、提煉課例、升華課例。
1課例的涵義
案例教學(case teaching)研究最早由哈佛法學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛法學院的學生都要研究300多個案例。如同醫生必須寫病歷，律師必須研究案例一樣，教師必須要學會撰寫并研究課例。
課例源于教師課堂教學實踐活動但不是簡單的教育教學活動實錄，滲透著對特定教育問題的深刻反思,在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。由于案例研究引入教育學專業中應用時間比較短暫，因此，關于課例的定義尚無公認的界定。
有人認為教學課例即教例，課例等同于教學實錄或課堂實錄；也有人認為課例就是教學設計，是一個實際的教學例子,是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。還有人認為課例就是教學反思。我們認為，所謂一個課例是指一個個實際的教學例子，它是開展此次研究活動的前提和基礎，課例分析模式實際上就是圍繞一節課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
2化學教學課例的幾種模式設計
從課前的教學設計到課后的教學反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環節，現在就要尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并為大家所認同，這樣既不現實，也不可能，重要的在于使大家認識到，每一種課例的模式和用法，都隱含著某種特定的意識形態以及對教育教學研究的典例和某種信念。下面對代表性的并能反映新課程改革的課例模式加以介紹。
2．1 設計總體思路+教學過程+專題教學反思
這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發現的某一問題進行專門思考和討論。
案例1 課題：“研究物質性質的基本方法”教學過程
［教學設計總體思路］
教學內容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。如何結合新課程教材內容，設計有效的科學探究活動，從而使學生在學會知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這一點，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的材料，并提供給學生，讓學生去認知事物，親自探索，得出結論或規律。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢？以山東科技版《化學》(必修1)的《研究物質性質的基本方法》為例，教學就是力圖做到這一點的。
研究物質性質的基本方法的教學過程：
［提出主題］
師：對物質的性質，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們去認識物質的某些性質。現在就讓我們來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結論最科學。
［實驗分析］
給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；（提示學生注意顏色的變化）(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；(3)切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。
要求：記錄實驗現象，思考結論。
(學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。)
［科學探究］
師：大家在實驗過程中都觀察到了哪些現象？
生：鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。
師：很好，觀察得很仔細。
生：鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈……
生：鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的Cu(OH)2沉淀。
師：回答的不錯，比較完整地描述了鈉與水的反應現象。（由學生歸納、整理鈉的性質，教師總結出鈉的化學性質和物理性質）實驗中你們還有什么感興趣問題嗎？
生：鈉在切開以后變暗的物質是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？
生：鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發生置換反應呢？
生：剛剛生成的 Cu(OH)2沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么？
師：你們提的問題都很有價值，有的問題我也不能一下就回答出來，大家可以分成小組進行討論，選一到二個問題進行研究，我盡可能提供知識支持。（學生開始活動）
生：學生成果整合展示……（教師點評，歸納，并拓展信息）
［教學反思］
在設計這節課時，把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實驗中提取哪些鈉的性質；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認為有價值的問題？主要知道重、難點的學習；第三塊：試著探究、拓展和創新。并根據教與學中的實際需要，大膽的重組教材，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對本課進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學信息”方面，收獲頗多。
如①學生描述鈉與硫酸銅溶液反應現象時，如果有的學生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現象，那么教師應抓住機會教育學生，在科學實驗中，有的現象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質，引導學生得出鈉與水反應放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結論。③鈉與硫酸銅溶液反應要遵循活潑金屬與鹽溶液的規律。這些信息有預料之中的，也有預料之外的。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品位，勢必影響這節課的預期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。
上述課例的教學設計，教師分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉變為教師素質的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，課例做了詳細的介紹，讓沒有到現場聽課的讀者也能有切身體驗，明確了課堂上發生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。
2．2教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思
這種形式首先對教學設計作簡要說明， 然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。
案例2 課題：“正確使用藥物”教學場景
［教學設計說明］
探索如何結合課程教材開展科學探究活動，提高學生科學素養，這是需要認真研究的一個重要問題。以人教版《化學與生活》教材的第二章第二節“正確使用藥物”教學設計和實施為例，探索如何結合課程教學開展科學探索活動，提高學生的科學素養，面向全體學生，實施STS教育。將教材知識以實驗的形式向學生展示出來，啟發、引導學生分析討論，讓學生在體驗中獲得知識，既調動了學習積極性又提高學習效率，以實現本節課的教學目標。
［教學實錄］
［引入］ 各位同學，我剛從外地出差出來，出差時，我除了帶上手表、手機、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣東西(即拿出“固腸止瀉丸”)，我的常備藥――固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。（從學生(教師)的生活開始，創設情境，讓學生感受到化學在生活中的作用。）
(活動1)交流與討論：我的家庭小藥箱。（學生談自己家庭小藥箱中的藥品：創可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……）
(活動2)設計方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學生利用他們已有的知識進行探究物質組成的實驗設計。）
(活動3)交流與表達。在教師的組織下，學生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。經過討論，師生一致認可的有：溶解法，與鹽酸反應法。
在討論的基礎上形成實驗報告。（這是本課的主體，通過討論實驗方案，復習以前學過的知識，認識物質成分檢驗的方法，同時讓學生積極發言，培養學生的表達能力。）
(活動4)學生按討論的方案或自己認為正確的方案進行實驗。
(活動5)應用：與學生交流關于藥品的組成或應用知識，使學生應用所學知識。
(活動6)介紹“阿司匹林”的發現、合成史。(略)
(活動7)演示實驗：阿司匹林的水解。學生觀察現象，記錄實驗現象。在教師的指導下，寫書阿司匹林水解的化學方程式。（掌握阿司匹林的有關知識，通過阿司匹林的教學讓學生知道化學合成藥物的成分。）
布置課后任務：閱讀有關合理用藥及避免藥物依賴、遠離的內容。
［教學反思］
學生的科學探究、實踐能力和創新精神不是短時間可以培養出來的，而是在長期的學生和生活中逐步形成的。在這節課中，首先教師通過生活經驗引入教學情境，通過對常備藥使用的討論提高學生的參與積極性。第二步是讓學生自行設計方案探究“胃舒平”的成分讓學生感受到化學在生活中的作用。并通過討論確定了最優化的實驗原理和方案，不僅復習了以前所學習的認識物質成分檢驗方法的知識，同時讓學生通過積極發言討論，培養學生的表達能力。在這一主體環節中，學生的思維得到了解放，表現出了較強的探究欲望，改變了長期以來課堂上學生的被動狀況，凸顯了學生的主體意識，使學生的思維能力得到加強，語言能力得到提高。學生能用自己探索得到的知識解決了一些實際問題，進一步加深了對已學知識的掌握和運用，是理論知識具體化、復雜知識應用化。第三步通過對阿斯匹林和知識的介紹，讓學生感受人類在應對疾病斗爭中化學的作用，并且對相關知識有一定的認識。
上述課例的教學設計強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。作者對教學場景進行了提煉和加工，把教學素材經過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并通過這些步驟來統轄相關的一系列具體內容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現出一定的脈絡和線索。作者的反思也是依據教學的諸環節進行的，思考的是每一教學環節中學生的行為以及教師所作出的相應的知道，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。
2．3教學思路+教學片段+教學反思
這中形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中截取一些有代表性的片段、場景，在呈現這些片段的基礎上，著重對其中蘊涵的問題進行反思。它既不同于第一種形式將課堂教學原汁原味的反映，也不同與第二種形式將實錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要點展開分析。
案例3 課題：“硫和氮的氧化物”教學片段
［教學思路］
本節課以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結合，理論與實際相結合，用實驗手段探索物質的性質。利用好“科學探究”、“學與問”、“資料卡片”等欄目。學習時采用對比法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質的性質。充分體現新課標提出的“精心創設學生自主活動和積極探究的情景，引導學生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗，學會合作與分享，提高探究欲望”的要求。
［教學片段］
教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標，接著播放準備好的錄像，學生觀看。
［師］請同學們根據生活常識和錄像及課本77～78頁內容，推測二氧化硫的性質，要求從三個方面討論：
1.二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。
2.從二氧化硫中硫的化合價角度分析。
3.從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。
（要求學生分小組討論，選代表回答，其他學生補充）
［生］從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。
［生］從化合價角度看硫處于中間價，既有氧化性又有還原性。
［生］二氧化硫具有漂白性。
［師］同學們回答很積極，很好。試根據所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物理性質，并根據你的實驗，總結出你所探索出的二氧化硫的物理性質。并根據提示完成表格中的問題。
錄像，聞氣體的方法。屏幕幻燈片的內容：
學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發言，最后一名學生綜述結果。（略）
［教學反思］
探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成，我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和創造出相關的知識和規律，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構、自我生成。在本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，而這些在本案例中沒有反映。對教師來說，如何系統地判斷或提取即時生成信息，對45分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得大家在教學工作中不斷地積累、反思、總結和交流。
上述課例最為突出的一個特點，就是既沒有詳細地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片段進行展示，在匯總教學片段各層面信息的基礎上，就其中蘊涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。
3結語
以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦一節課上。
在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎；四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象，敢于懷疑教材、敢于和善于突破、超越自我，發現問題則深思，找到經驗而升華，從而形成個性化的教學模式。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
[2]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.
[3]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程?教材?教法，2001.(8).
[4]萬長江，王后雄.一堂體現新課程教學理念的實驗設計探究課［J］.化學教學，2006，（4）.
關于閱讀的教學設計方案范文6
關鍵詞： 《光傳輸網絡組建與維護》 項目教學法 教學設計 教學實施 教學要求
一、課程說明和傳統教學方法在相關課程中的問題
《光傳輸網絡組建與維護》是高等職業院校通信技術類專業的一門核心課程。本課程設置的目的在于培養光傳輸網絡組建維護與故障處理的核心職業能力，使學生能夠綜合運用光傳輸的基本知識，按照傳輸技術的工程規范，完成光傳輸網絡組建維護與故障處理任務。
這門課程實際上是從《SDH技術與設備》課程改革而來，《SDH技術與設備》課程的教學重點放在SDH信號結構與設備和網絡結構的學習上，在教學中存在著如下一些問題。
1.學生對相關設備缺乏感性認識。在傳統的教學模式中，學生看不到真實的通信光傳輸設備，對具體的設備缺乏感性認識。
2.無法培養學生設備操作的能力與意識。由于缺少實際的光傳輸設備，學生沒有辦法對實際設備進行操作和配置，學生學不到工程的相關規范和設備操作的要求，也無法培養學生對工程規范的認識。
3.無法培養學生閱讀設備手冊的能力。設備相關的說明書――設備手冊是通信設備常見的配套附件。學生通過閱讀設備手冊，可以在沒有培訓的情況下完成相關的技術操作。如果學生缺乏這種學習，就會在實際工作遇到困難。
4.無法使學生將理論知識與具體的設備相結合。SDH信號實際上是在光傳輸設備和網絡中傳輸的，而不同的光傳輸網絡有不同的網絡自愈模式。如果不結合具體的設備與網絡，學生就無法體會到學習相關理論知識的用處，也無法培養出學習興趣。
為了對高職的通信光傳輸課程的教學進行改革，我們將傳統課程革新為《光傳輸網絡組建與維護》。這門課針對真實的光傳輸設備和網絡，以項目任務為主體來完成教學。本文通過典型工作任務《環形網的組建、業務配置與調試》，對如何在《光傳輸網絡組建與維護》課程中進行項目設計、執行項目教學法進行分析，并對這個典型工作任務進行研究和討論。
二、在課程中使用項目教學法
項目教學法是目前在高等職業院校應用非常廣泛的教學方法之一，它的基本要求是老師和學生共同完成一個項目，其中的項目指的就是生產一件一件具體的、具有實際應用價值的產品（包括服務）為目的的工作任務，這個項目要求以實際工作過程為導向，把真實的工作任務轉化為教學的項目任務，引入真實的工作環境、工作模式、工作流程，將知識與技能有機融入到項目任務中。項目教學法是一種以行動為導向，以學生為中心，以能力為目標，融“教、學、做”為一體的教學方式。在項目完成過程中，學生能提高學習興趣，培養自主學習的能力，積極地參與項目學習，自覺地進行知識體系的建構。
要在課程中使用項目教學法，需要在專業定位后進行課程定位；基于工作過程確定典型工作任務；分析工作任務，建立能力目標；把相關的能力目標轉化為學習任務和學習活動。其中確定典型工作任務是非常重要的一步，我們在《光傳輸網絡組建與維護》課程開發中確定了六個典型工作任務，分別是光傳輸設備硬件安裝與檢測；鏈形網的組建、業務配置與調試；環形網（二纖單向通道保護環）的組建、業務配置與調試；環帶鏈形網（SCNP）的組建、業務配置與調試；以太網業務在傳輸網上的開通、配置與調試。這六個典型工作任務基本上覆蓋了光傳輸工程涉及到的內容。
三、項目的教學設計
在項目教學法中，項目任務的設計是項目執行的第一步，項目任務的設計對整個項目的執行情況起到了至關重要的作用，一個好的設計是下面的教學活動能順利開展并達到良好效果的基礎。項目任務設計要求如下：（1）項目任務要符合真實的工作需求，最好真實的工作中完成了什么，項目任務就要求完成什么。（2）項目的設計要能夠達到教學目標的要求，覆蓋所有的知識與技能的要求。（3）項目的設計要循序漸進，按從易到難的順序安排。（4）前面的項目可以有比較多的教學指導，后面的項目要能利用前面的項目知識，使學生盡可能自我學習與自行完成項目。（5）學生要自己安排項目計劃，在整個項目完成過程中要有足夠的主動性。
我們從典型工作任務：光網絡建設出發，把它轉化為學習任務：環形網（二纖單向通道保護環）的組建、業務配置與調試，并在這樣一個學習任務中模擬真實的光網絡建設流程：進行方案設計；組建二纖單向通道保護環；配置二纖單向通道保護環網各項業務；網絡性能測試；分析總結（見圖1）。這也是一個光網絡建設的普遍的流程，學生通過這樣的教學工程，可以將理論應用于實際，培養解決問題的能力。
四、項目的教學實施
具體的項目實施步驟如下：
1.明確任務，制定計劃，安排進度。教師通過真實工作過程的展示，講解任務的工程背景，引入任務，學生制定任務實施的計劃，安排進度。
2.講解分析項目任務。教師對任務進行講解，說明任務的原理、內容和要求，教師與學生共同分析任務，討論任務的解決方法。
3.制定實施方案，執行項目任務。學生制定實施方案，可設計多個實施方案，并在其中選擇最合適的一個，按照實施方案執行任務，記錄任務執行過程中的問題和解決辦法，完成任務要求。
4.項目驗收、總結并撰寫報告和技術文檔。教師對學生完成的任務進行驗收，對任務的完成情況進行總結，學生要求撰寫報告或者技術文檔。
五、項目的教學要求
1.結合課程特點，項目教學可以充分利用相關信息。針對真實的設備與網絡，我們可以利用的教學資源遠遠不止教材和教學參考資料，課程資源可以更多元，內容更豐富，例如具體工程中的傳輸網設計方案，設備手冊，設備安裝視頻。利用多種媒體，多種資源進行教學，能夠更靈活更多元地把相關的信息傳達給學生，取得更好的教學效果。
2.預留拓展的工作任務。在學生順利完成項目要求的任務后，可以安排相關的拓展工作任務，這些工作任務要以基本項目任務要求為基礎，可以在基本任務上作一些改變，使得學生通過拓展的任務得到更多的練習機會。
3.對學生任務完成的評價。項目內容中可以包含相關評價表，評價表中包括自我評價、小組組長評價、老師評價。自我評價和小組組長評價的權重可以不要太高，重點是一個評價的過程，老師評價的權重可以相對較高，使得總體評價有公正性和準確性。
4.教師可以使用工程中實際使用的相關表格，例如項目驗收表、方案設計表等，使得項目的實施更加結合實際，如果沒有，也可以根據相關的表格進行編制，培養學生遵守工程規范的意識。
通過項目教學法，完全改變了常見的以講授為主的教學模式，學生在教學過程中的能動性大大提高。實踐證明，項目教學法非常適用于《光傳輸網絡組建與維護》這樣一門工程性與實踐性較強的課程。
參考文獻：
［1］丁修平.行動導向下的高職會計電算化課程項目化教學［J］.職教論壇，2010.29.
［2］姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009.4.
［3］黃斌.工作過程系統化課程:高職課程模式的理性選擇［J］.中國成人教育，2008.23.
