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教學理念培訓范文1
關鍵詞：漢語培訓教學;新課程理念;漢語教學法;漢語教學素養
【分類號】G622.4
在近幾年的漢化培訓教學實踐中，我們對如何在少數民族教師漢語培訓教學中更好地實施新課程理念，有了一點的認識，因此不揣簡陋，淺談而已。
一、教師對新課程教學理念要有較為深刻的認識
教師有什么樣的教育理念，就會在教學中自覺不自覺得表現出一定的教學行為，正確積極的教育理念，對教師的教學行為有著一定的積極作用。然而教師個人的教育理念的提升，絕非是學習一下新課標，看看書、聽聽報告就能很好得到提升的，也絕非領導在大會小會上批評教育一下就能改變的。漢語教學需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果，需要新理論、新方法的指導。新課程教學理念對傳統教學理念進行了積極的揚棄，新課程提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標，使課程目標更加具體化、更具有可操作性，這在漢語強化教學中是非常重要必不可少的。對這一新的教學理念，教師應有較為深刻認識，認識不能僅停留在對理念表層的認識上，教師也不應成為這個理念的被教育、被訓練的對象和被動的理念接受者。對于新課程理念，教師應是學習者、研究者，更是新課程理念的構建者。
二、教師在面向全體學員的同時還要注重提高教學效率
在漢語培訓教學中，我們常常面臨三個矛盾：一是差異教學與完成整體教學任務之間的矛盾;二是教師講授與學員自學之間的矛盾;三是照顧漢語水平差的學員與提高漢語水平較好的學員之間的矛盾。解決這些矛盾，課堂教學就需要在實現面向全體學員的同時注重效率，教師在組織教學時可從以下幾方面考慮：
首先，要兼顧全體，調動思維，提高效率。在教學環節的安排上，注意照顧到各類漢語水平不同的學員。教師應確定在整個課堂教學結構中，哪些是在“補充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”;哪些是在“自達目標”，哪些是在“導達目標”，哪些是在“助達目標”。環節安排要照顧多數，兼顧少數，面向全體。在教學活動的安排上，教師要注意調動全體學員的思維。其次，組合學習，抓中促端，以精取勝。在漢語培訓教學中，要調動好全體學員的思維，不妨利用組合優勢進行教學，或有效組織合作學習開展教學。漢語強化培訓課堂活動的指導思想應是“抓中間，促兩頭”。課堂教學時間有限，這就需要在教學內容的安排上充分注意合理和科學，在課堂結構和活動安排上合理分配各環節的時間，抓住主要內容，精心設計，做到講解精到，練習精要，從而極大地提高漢語強化教學的課堂效率。
三、教師要對漢語教學方法及教材進行深入的思考研究
教師要積極地研究教學方法，尋找到適合自己和學員的好的教法和好的學法。還要認真鉆研教材中的語言材料、語言知識點、注釋解說、練習題等，從總體上對教材的編寫理論、指導思想、教材結構、教學資源等進行全面把握，從而更好地實現教法靈活有效，策略運用得當，學法指導滲透，提高教師教學效率和學員學習的效率。
四、教師要不斷地提高自己的漢語教學素養
在漢語培訓教學中，教師應不斷提高自己的漢語教學素養，教師要想在漢語培訓教學中教好，必須嚴謹治學，知識淵博。“教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達到厚積薄發，游刃有余的境界，才能勝任漢語教師的職業。從當今科技飛速發展的態勢和漢語培訓教學的特點來看，漢語教師必須站在科學發展的前沿，因為今天漢語教學內容的流動性、變異性加大了，漢語教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博采相關知識。
提高漢語教學的素養，最重要的是教師對自己愛心素養的不斷培育，應時刻不忘這樣一句話：“愛應該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”。愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。熱愛學員的教師，也會得到學員的熱愛，討厭、怨恨學員的教師，也自然受到學員的厭棄。教師應該真正地認識到“尊師”必須以“愛學員”為先決條件。真誠對待每一位學員，在學員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，要做到言出必行。在漢語培訓教學中，教師與學員的人格尊嚴是平等的，被尊重是學員內心的需要，是學員進步的內在動力。我們常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎?！弊鳛榻處?，在漢語強化培訓教學工作中，要以自己的行動、以真誠的愛心來鼓舞學員，使每個學員在漢語強化學習中都能得到發展。
五、教師要時常對自己的教學行為進行自覺的反思
在漢語強化培訓教學中，教師應該時常對自己的教學行為進行自覺的反思。因為“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗的能力”[2]。所以教師一定要進行自我反思。而這種反思應該不是“被”反思，它應該是教師的一種自覺自愿教學行為，它應該是對一種教學境界的自覺追求。然而令人遺憾是很多是時候這種反思被規定為一種模式，教師只是為了完成任務“反思”，而沒有從心靈深處自覺反思。教師要想實現自身的專業發展，成為一個不可替代的人，成為一名科研型教師，就必須時常反省自問。教師備課的立足點，應從傳統的“我想怎么教”轉變成站在學員的角度上的“我該怎么學”的立場上，更多地考慮學法的指導，考慮學員的全員參與，改變教的方式和學員學習漢語的方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性?？傊辛朔此?，教師就能不斷地探究和解決漢語強化培訓中自身以及教學目的、教學難題等方面的問題，就會努力提升自己的教學，走出教學困境，使自己的漢語教學日教日新充滿無窮的魅力。
參考文獻
教學理念培訓范文2
關鍵詞：培訓理念；教學實踐；教學研究
一、當前培訓成果在實際中轉化存在的問題
1.“學生全面發展”與“追求學業成績”之間的矛盾
教育觀提出，教育要為學生一生的發展負責，不能簡單地追求階段性的功利，要把對學生的人文關懷滲透到教育的每個環節，喚醒學生的生命感和價值感，為學生未來的發展奠定基礎。教育要喚醒學生的“自我”意識，即健康的身體、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信，讓學生可持續發展。
在這種教育觀的指導下，有些學校就會嘗試在國家規定的課程之外開設第二層面、第三層面的校本課程，開展各種各樣的特色活動。應當說，學生的個人能力在這種環境下無疑會得到很好的鍛煉，但同時，學習成績被弱化，學校的導向和課程設計使學生在學業素養上可能存在著不足。
2.理論環節與實踐環節的脫節
（1）“教師感覺工作忙碌，無力教研?！苯萄袣夥杖?，可以說是很多學校的通病。很多時候，教師對現實的不滿往往是對工作現狀的不滿。其實我們的理念很有價值，但正因為它新穎，所以更需要投入大量的教科研力量。但現實的情況是學校的科研工作非常薄弱，許多教師感覺工作忙碌但卻沒長進。教師的備、教、批、輔、考等常規檢查，學校的早晚自習、月考、分析會，讓教師的事務性工作太多，教研往往就變成了“三課”活動，走走過場。
（2）“學生上課的規矩”與“尊重學生”相矛盾。教師希望所有學生在班級里都能快樂，在班里就像在自己的家里一樣自在。有的教師認為只要沒有大的原則性錯誤，應該讓學生自由地發展，應給學生充分的發展空間，不應該壓抑學生的個性。有的教師上課時不要求學生很規矩地手背著手坐好，不限制學生在上課期間隨意插話，學生可以隨時隨地地與教師交流任何想法?？稍谄渌握n教師眼中，可能這個班的學生很難教，學生連基本的上課規矩都不懂，基本的學習習慣都沒有養成，更談不上自主學習。
（3）“理念的模糊性與落實”之間的脫節。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如，教師是能尊重學生人格個性的人；是能讓學生快樂學習的人；是學生在教學過程中的“合作者”；是設計教育情境、引導學生進入情境并發揮他們想象力和創造力的人；教師不是輕易說“對與錯”“應該如何”的人，而是能鼓勵和引導學生獨立思考的人。這些教師觀表達較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現在行動中則是觀望、猶豫、不果斷。
諸如以上的困惑，在實際教學中還有很多，而這些都會影響教師推進教育改革，實施新理念的積極性。
二、解決當前問題的主要做法研究
1.國家的拳路要“明”
在現實中，學生要面對的是以選拔性考試為主要方式、以升學為主要標志的激烈的社會競爭。而新理念強調的是學生均衡、全面發展，顯然要承受巨大的壓力。因此，國家在教育體制改革上，要加快做好頂層設計，并盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實施創造良好的環境。
2.學校的拳路要“穩”
學校不要想通過教師培訓解決所有的問題。抱有這種急躁的思想很容易對課程效果產生不滿，從而影響到對培訓活動持續性的堅持。培訓是造血系統，學校必須重視。所以，學校要有目標、有計劃、有組織地做好教師培訓和推進課程改革工作。培訓上采取“領導―中層―學科教師”的順序。在具體實施推進過程中，可以組成一個培訓項目推行小組，每一個項目組人員可以從教務、教研組、學科教師中抽調人員組成，項目組負責擬定具體推行方案，定期向學校匯報推行進度和成效。
3.教師的拳路要“準”
在各種理念紛繁復雜、各種培訓交織、各種先進經驗多如牛毛的今天，教師們要學會把握最基本的教育規律。有些經驗、教學法是行星、甚至是流星，一閃而過。而有些經驗、方法是恒星，永遠都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的“有教無類、因材施教”，其實不就是我們今天還在大力宣揚的“以人為本、培養學生個性特長”嗎？培訓理念需要學校根據自身的情況轉化，因地制宜不能照搬。
三、加強“途徑和方法”的探索與應用研究
這里面包括兩個層面，一個是國家層面，另一個是教師層面。
在國家層面，我們呼吁專家向袁隆平學習，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。因此，我們的專家要加強“現代教育理念在教學過程中的技術轉化”研究，要加強各種運用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法?？傊砟畈皇翘摰?，不能讓教師無所適從。
在教師層面，我們要意識到教育理念的實施，一定要有教學方法和教學管理上的創新。這種創新不是想當然的，而是要把教育科研扎扎實實地搞起來，這里面包含著成功與失敗，包含著快樂與痛苦。但是我們要堅信我們的方向，堅定我們的步伐。
教學理念培訓范文3
深度學習高職院校教師教育技術能力培訓模式教育技術能力是指教師在技術、資源、教學、自身發展等方面具有的知識理論、技術、方法等的相關技能和心理特征。教師的主要活動場所是課堂，因此教學設計能力、資源開發能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的四種教育技術能力。
近年來，教育部和一些社會機構分別啟動了系列的教師教育及培訓項目，如新課程骨干教師的培訓、全國中小學教師教育技術能力建設計劃、Intel@未來教育項目等。這些培訓項目在教學思想、教學模式和教學方法上，具有極其鮮明的特點。作為高職院校教師，更需要參加相關職業院校類的特色培訓，開展深度學習，提升自身教育技術能力。
一、深度學習的內涵
美國著名學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學習路線，包括設計標準、預評估、營造環境、激活先前知識、獲取新知、深度加工和評價等七個環節。認為深度學習必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應用新內容和技能。
上海師范大學黎加厚教授認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。
二、教育技術能力培訓現狀
目前，教師教育技術能力培訓主要采用網絡自主學習形式進行。網絡自主學習能夠實現教育公平，突破時空的局限，提供更多資源，具備較高的學習自由度。但是，網絡培訓學習往往流于形式，僅僅成為一個資源共享的信息技術操作平臺，不利于參訓教師開展深度學習和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學習研究中，針對蘇州教育博客的交互文本進行分析，發現大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學習的層面，而缺乏對信息的再加工、再認識和再研究。
通過參與并調研全國中小學骨干教師教育技術能力培訓的內容與學習方式，發現針對高職院校教師的培訓內容較少，脫離職業教師的學科領域，忽視參訓教師的個性化差異；培訓過程與教學實踐脫鉤，培訓結果的評價重理論輕實踐。
三、深度學習理念下的深度培訓模型設計
1.深度學習的相關要素
深度學習的核心要素在于：一是充分利用學習者的先前知識和體驗，使其成為開展新學習的“支架”；二是幫助學習者建立從具體知識向抽象知識的轉換，培養學習者的元認知能力。
2.深度理念下的培訓特點
進行教師教育技術能力培訓，首先，應當建立培訓共同體，充分考慮職業院校教師的專業素養及其已有教學實踐經驗，設計出符合這些素養與經驗支撐的新知識與新問題；其次，制定職業院校教師個性化的培訓目標與內容，設置自主學習和協作學習的資源及環境，從技術角度提供給教師進行思考的學習氛圍；最后，規范參訓后的教學實踐與教學評價，進一步促進教師將新知識應用到教學一線。
3.深度理念下的基本培訓模型
將深度學習應用于職業院校教師的教育技術能力培訓，需要充分考慮到深度學習的相關要素與深度培訓的特點。根據深度學習路線的原型，制定職業院校教師教育技術能力培訓的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環節。（1）培訓準備階段。首先，由管理人員、培訓教師與參訓教師形成一個良好的培訓共同體，共享學習資源、交流學習成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓共同體制定高職院校教師教育技術能力的標準與范疇；最后，分析參訓教師的專業素養、劃分培訓領域及層次。（2）培訓實施階段。設立培訓所需的學習資源、形成培訓的軟、硬件環境；建立參訓教師的先前知識內容，設立參訓教師的實際教學問題；學習共同體開展自主學習、協作學習等培訓活動，獲取教育技術能力的新知識；通過頭腦風暴、團隊教學等方式進行批判性思維活動。（3）培訓評價階段，通過學習日志、教師博客、教學實踐的微課程等方式開展多元評價；培訓結束后，將培訓內容應用到教學實踐中，進行教學反思，總結培訓實效及問題，開展下一輪的培訓活動。
四、深度培訓模式的注意事項
開展深度理念下的教育技術能力培訓，需要各級人員的共同配合，要求學習共同體共同設計與開展培訓活動，直至培訓結束后的教學實踐；對參訓教師進行先前知識層次與類型的劃分，確立個性化的專家指導與專業學習模塊，依據參訓教師的實際教學需求來設計培訓內容；設計交流平臺并開展真實的教學活動，輔助網絡學習中各個交流功能的有效實現，避免培訓活動的虛擬性；切實強調和提高參訓教師的自主性，貼近教師的日常教學，促進參訓教師有效開展深度學習。
參考文獻：
[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育，2004，（5）：26-30.
[2]王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009，（12）：40-43.
[3]孫天山.深度學習：核心要素及案例呈現[J].教育研究與評論.
教學理念培訓范文4
關鍵字：中老年教師 ；信息技術；“農遠工程”
一、中老年教師使用信息技術現狀
農村小學中教師老齡化較為嚴重，中老年教師所占比例大，就以長興縣林城鎮周邊地區小學為例，中老年教師約占教師總數的40%--60%之間，對于如何切實可行的去提高他們的專業素質應是目前農村教育信息技術的一個重要課題。筆者走訪調查了長興縣偏遠地區兩所32位農村小學中老年教師信息技術運用能力情況，發現有以下情況。
通過調查發現：從主觀上講，一部分中老年教師學習信息技術的能力較弱或是進行信息技術操作時間較少：一部分教師沒有認識到信息技術在教育教學中的重要性；還有一部分教師存在畏難情緒，對信息技術的學習以及運用望而卻步。
二、中老年教師使用信息技術現狀成因
（一）部分中老年教師有“談信色變”情緒。在調查中發現在中老年教師的心目中信息技術是一項很難掌握的技術，對于年齡相對較大的教師學習信息技術是比較困難的，所以一直處于觀望狀態，能躲則躲。也有些教師認為“人到中年萬事休”，就應該頤養天年了，缺乏終身學習的意識，認為自己的職稱等問題已解決，沒有必要去花力氣學習信息技術這種復雜的新事物。（二）有些中老年教師對信息技術認識不足。有些中老年教師由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固，認為信息技術是無用功，甚至有些中老年教師認為憑借一本書一支粉筆就培育了一代代孩子。我們在調查統計中不難發現我們的中老年教師沒有發現信息技術在新時期信息時代的教育教學中所產生的價值。（三）信息技術“基礎薄弱”?，F在的中老年教師，年輕時代大環境下信息技術處于空白階段，更無信息技術手段的應用培訓。據調查統計，中老年教師學習信息技術經歷大多為空白，從而信息技術能力幾乎為空白?？梢娺@對于教育信息技術零起步，并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師，要去應付并接受使人眼花繚亂的設備儀器、難以捉摸的軟件實在有點“大費周章”。（四）教師教育信息的應用能力不足。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程。但在走訪的過程中發現，在有條件運用信息進行教學時，中老年教師中仍有一定比例的教師對現代教育信息技術不感興趣，把更多的時間是花在打游戲上，一但要輪到上公開課了，就請年輕同事幫忙制作課件，這樣就使得課件不符合自己的教學意圖，只能是根據已有的課件上課，很難形成課堂教學特色，甚至經常出現“卡殼”現象，也使得自己本身應有的教學經驗、能力不能得到體現。（五）信息技術培訓方法“流于形式”。自2003年“農遠”工程實施以來，各級對教師現代教育信息技術的培訓非常重視，這是有目共睹的。自2011年浙江省中小學教師培訓啟動后，發現大多數的中老年教師都參加了信息技術方面的培訓，但大多只是為了積滿學時學分，培訓機構也只是將培訓人員進行組織，并沒有將培訓活動進行“深層次”的挖掘。
三、中老年教師信息技術培訓的幾點建議
（一）信息技術學習和培訓“多樣化”。首先我們要改變觀念，幾年來由于培訓方法不得力，因而給中老年教師造成了他們對信息技術的恐懼心理，越聽不懂就覺得越神秘，越神秘就覺得高不可攀。所以首先要使中老年教師理解并領會信息技術給我們工作、生活帶來的巨大好處、樂趣，除參加上級組織的培訓外，兩所學校也針對中老年教師信息技術了解水平參差不齊的現狀，由主要領導主抓，專人具體負責組織每周兩次信息技術校本課程集中培訓，并且定期對授課教師和“聽課學生”進行技能等考核。 （二）在教研活動中對信息技術進行“滲透”。不少中老年教師為了應付各種教研活動，請同事下載制作課件上公開課，在課堂上是上“課件”，而不是上“教材”。這樣很難保證信息與課堂教學的有效整合，導致信息技術的應用效益不理想。因此，兩所學校開展了由年輕教師擔任組長分小組集體備課，大力開展“老中青”教師的互幫互助，充分發揮每一個中老年教師的經驗和智慧，使中老年教師更好地服務于教學，利用青年教師的新理念、新想法沖擊中老年教師的陳舊觀念，使得教學資源得到了充分共享，也使得學校的氛圍也變得更加和諧統一。（三）正確利用互聯網查找資源， 增加“教學骨干”?；ヂ摼W是一個海量的資源庫，使世界各地的優秀教師可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何中老年教師可以在任意通過網絡進行訪問。這給中老年教師的教育教學工作帶來了極大的便宜，就是在應付舊的教育環境下的日常簡單低效勞動方面都令人興奮不已。（四）培訓富有“娛樂性” 、“生活性” 。愛玩是人的天性，不分年老年少?，F今電腦幾乎“落戶”到了家家戶戶，教師工作時間瑣事較為繁重，休閑時間玩玩游戲在所難免。尤其是中老年教師他們非常喜歡聊天、玩游戲，他們在娛樂中發現了許多有趣的動畫，音樂，MTV等，這些東西他們很感興趣，有的就自己開始在網上跟別人學，自己試著做，慢慢的他們開始鉆研起了“信息技術”，成為了“電腦高手”，同時更增加了學習的興趣和毅力。根據這一點，我們開始培訓的時候就為了解決中老年教師的電腦基本操作開始，學會信息技術技術、設備運用。
參考文獻：
[1]魏青松：《信息技術促進教師發展的研究》.
教學理念培訓范文5
關鍵詞：體育；教學觀念；轉變
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)06-0080-03
Abstract:Teachers'changes in their teaching ideas have to pass through 3 related stages such as the changes in cognitional, convictional and practical forms. There exist some main problems embarrassing the PE curriculum reforms：not enough understanding of the mechanism of ideological changes in PE teaching; the undue complicated content system of PE teaching ideas; the neglect of the inertia power of traditional PE teaching ideas and not enough understanding of conditions of PE teaching ideological changes.
Key words: physical education; teaching ideas; change
1 問題的提出
一般而言，有什么樣的教學觀念，就有相應的教學行為和教學效果；一定的教學行為和教學效果，總會反映、折射出相應的教學觀念。正因為教學觀念對教學實踐具有先導性作用，本次體育新課程改革剛起步，就把轉變教學觀念作為重點，并力求通過多種途徑的培訓和宣傳來解決體育教師的教學觀念問題。然而，經過一番鬧騰之后，我們并沒有真正看到那種體育課程專家們所設計的美妙境界。客觀審視我國近年來體育新課程改革所面臨的諸多尷尬境遇，陳舊落后的教學觀念仍然是制約教學實踐改革步伐的根本原因。既然教學觀念的轉變是體育課程改革必須邁過的一道坎，我們就需要在對體育教學改革現狀進行反思的同時，深入研究教學觀念轉變的內在機制，重新探究促進廣大體育教師教學觀念轉變的行動對策。
2 教學觀念的內涵與層次
教學觀念在教育界是個常談耳熟的詞，關于這個詞的內涵，至今并沒有一個明確的界定，在各類教育辭書中也沒有查到“教學觀念”之辭條，但在某些學者的專著中可以發現一些對“教學觀念”的界說。有的學者認為，“教學觀念是關于教學的看法和思想，更確切地說，是人們思考教學問題獲得的結果。轉變教學觀念是指轉移或改變原先對教學的看法、思想、思維結果”[1]。有的學者則認為，“教師的教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法”[2]。也有學者認為教學觀念是人們思考教學問題所獲得的結果，它包括人們對教學“實然”的認識及其思維方式，也包括人們對教學“應然”的價值判斷和選擇結果[3]。
總體來看，教學觀念就是人們對教學現象和教學問題的看法、觀點和思想。但在實際的表述中，尤其在書面文獻中，又可以不時地看到“教學理念”、“教學信念”之類的表述，人們也認同這些詞與教學觀念類同的含義。
在英語文獻中關于觀念有“Philosophy”、“ Ideology”和“ Idea”三個意義相似的表達。雖然這三個詞都有觀念的含義，但從所涉及的教育研究文獻分析，它們在內涵上還是有所區別的，分別對應的中文表達應為“理念”、“信念”和“想法”，而這種區別也正反映了教學觀念的層次結構。
處于第一層面的是“教學理念”，它是一定時期教學的公共價值觀的反映，是對教學中的現象和本質的理性認識，是對教學活動“應然取向”的判斷?！敖逃砟钍墙逃黧w對教育問題經過深思熟慮的產物，是在教育學知識的基礎上發展起來的對教育基本事實的抽象和概括，是教育知識上升到思想的范疇”[4]。教學理念體現在個體身上只是一種認知形態的教學觀念，即教師通過相關的培訓和學習了解、熟知、理解甚至認同教學觀念的內容與要求，并能夠以口頭或書面的形式表達出來，但他只是以知識的形式為教師所擁有，對其教學行為很少或很難產生實質性的直接影響。體育課程改革中提出的新的體育課程觀、教學過程觀、學生觀、評價觀等等新的體育教學理念，是體育課程專家根據體育課程的特點、功能以及社會需要對體育教學所構建的應然圖景，雖然通過新課程的培訓為廣大體育教師所熟知，但并沒有在他們的教學中真正體現出來，就是因為教學理念總是指向于未來的，是一種教學理想，而理想總是給人追求的，而與現實總是或多或少保持著一定的距離。
處于第二層次的教學信念是為教師個體堅定認同的教學觀念，當教學理念中作為教學觀念核心的教學價值觀與教學理想已經為教師所接受，并進而內化到其生命深處，就成為一種深層觀念、一種精神自覺或理想信念，成為個體信念形態的教學觀念。作為教師心理結構的有機組成部分，教學信念相對教學理念有更大的可能通過教學行為反映出來。認知形態的教學觀念可以為符合公共教學理念的個體教學信念的形成奠定良好的基礎，但影響教學信念形成和變化的更多原因還是教師的原始理論以及所處教學情景的潛移默化的影響。教學信念一旦確立就具有極強的惰性，不易轉變。“真正對教學實踐產生影響的是教師頭腦中固有的‘教學理論’。對教師而言，這種‘教學理論’是教師自己經過學習和親身體驗自發產生的，而不是專家直接教授的”[5]。現實生活中，很多體育教師談到體育教學，總是能夠滔滔不絕地表達出他們自己的“理論“和見解，雖然他們所堅信的“個人理論”與公共的教學理念有很多的矛盾甚至沖突，但這些卻往往根深蒂固地存在于他們頭腦中，并成為影響他們教學活動的主導力量。
教師的教學信念對教學行為有直接影響，但教學信念與教師的教學行為并非總是一一對應的關系，真正直接策動具體教學實踐行為的，往往是具體教學情景下的瞬間產生的“主意”或“想法”，這是教師在教學實踐中身體力行的實踐形態的教學觀念，是教師教學信念與具體教學實踐相結合的產物，是教師對公共教學理念認知的程度、對教學資源的分析判斷以及教師工作態度與能力等方面的綜合反映。無可否認，在體育教學改革中，許多教師對體育新課程的理念還是表現出高度的認同，但在具體的體育教學活動中，他們更多地還是采用過去駕熟就輕的教學活動方式，缺乏自覺參與教學改革的動力。比如許多教師很認同差異教學的理念，甚至也知道差異教學理念下相對應的行為策略，但這些策略相對他們習以為常的教學方式畢竟需要付出更多的努力，甚至需要承擔更多的風險，“一念之差”可能使教學策略的選擇大相徑庭?？梢姡磿r性的教師個體實踐形態的教學觀念對教學實踐起著直接的作用。
3 教學觀念轉變的階段性特征
教學觀念轉變是指新的教學觀念取代陳舊的教學觀念進而轉變教師教學實踐行為的持續過程。由于教學觀念包括三個相互聯系而又特點鮮明的層次結構，因此每一個教學觀念的轉變總是要包括三個層面的不可分割的階段。
首先是教師認知形態的教學觀念從舊到新的轉變。這種轉變實際上是教師向原有教學觀念結構中注入新的知識要素，用新的理論和觀點去剔除其中的過時理論與舊觀點，從而實現觀念要素的結構性調整。本次體育新課程實施之初，對體育教師提出了培訓上崗的要求，并進行了多層次的理論培訓，通過現代教學觀念的大力宣傳和推廣為教師教學觀念的轉變提供知識儲備和認知基礎，并為其向實踐轉化創造輿論條件。但教師掌握了先進的教學理論并不意味著教學觀念的實質性轉變，因為此時真正支配教師教學實踐的仍是既有的舊教學觀念。因此認知形態的教學觀念的轉變不是目的，而是教師實現教學觀念轉變并進而實現教學實踐變革的前提條件和基礎。
二是教學信念的轉變，是新的認知形態的教學觀念逐步轉化為信念形態的教學觀念階段。這個過程實質上是新的認知形態的教學觀念與教師教學經驗逐步融合的過程，突出表現為新的教學觀念與教學理想信念的整合以及教師教學價值觀的轉變。符合新課程改革理念的信念形態的教學觀念的建立需要把抽象的理論與現實生動的教學實踐結合起來，在教學實踐中尋求教師對新的教學理念從理解、認同到內化、踐行的轉化，是一個觀念同化的的過程，這一過程無疑是漫長而艱難的。體育新課程改革的許多新理論、新觀點相對現實確實有其先進性，但理論所勾畫的美好圖景需要有適合其成長的土壤。忽視或無視觀念變革的現實可行性，新思想、新觀念也就難以得到教師的認同，也就不具有觀念變革的實際意義。
三是具體教學工作中的實踐形態的教學觀念的轉變，這是教學觀念轉變的歸宿。新的教學信念的形成，為教師改進教學活動方式確立了正確的行為取向，而要使教學信念真正具有直接引領教學行為的意義，則需要教師在教學設計和教學問題處理時既要始終保持與教學理念相統一的那份“理性”，又要體現出具體教學情景中行為方式的創造性和“合理性”，這種教學實踐中即時性的觀念的轉變是教學改革所需要的，也是教學觀念轉變的根本目標。一旦實踐形態的教學觀念得到轉變，教師認知的教學觀念的科學性與合理性就能在教學實踐中得到證明，就能加速教師對認知形態的教學觀念的接受和內化，教學信念也就得到進一步鞏固。
教學觀念轉變的三個階段是相互聯系，密不可分的，但真正能夠推動教學改革有效推進的教學觀念轉變必須以實踐為基點，需要推動教師認知形態的教學觀念向教學信念的轉化，并成為教師身體力行的教學行為。只有把教學觀念轉變指向于生動具體的教學實踐，才能使教師由觀念主體成為觀念變革的真正主體，發揮教師的主觀能動性，使他們對觀念轉變的理想要求與教學的現實條件之間的距離保持清醒的認識，使教學改革成為他們自覺自為的行動。
4 體育新課程改革中的問題檢視
體育新課程改革，關鍵是體育教師教學觀念轉變，這是所有體育教學的管理者和改革的決策者都肯定的，也是符合改革規律的。一些教師通過理論學習，在深刻了解新的體育教學理念的基礎上，積極投身于教學實踐的探索，已經或者正在創造性地改變著他們的教學行為。但客觀地審視近年來體育教學改革的現狀，理論上繁榮并沒有帶來更多教學實踐的新氣象。一些教師基本理解了體育新課程改革的理論，也堅定地認同新的體育課程理念，但迫于諸多內外部因素的障礙，或大氣候大環境或教學評價指標或自身素質基礎，導致不能以轉變了的新教學觀念指導新教學實踐，而是繼續原有的觀念與實踐。也有相當多的教師對體育新課程理論并沒有真正理解，或者以各種理由拒斥新理論，以維護他們自己的“教學理論”與習慣性的教學活動方式，或者對新的體育教學理論一知半解，斷章取義，沒有形成完整的教學理論認知結構，以支離破碎的理論來引導教學實踐。當前體育教學中出現的以強化素質訓練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學解釋為尊重學生的個性，都是體育教師觀念偏差的表現。這些問題的存在都表明了我們在體育新課程推廣中對觀念轉變的認識與實踐問題。
4.1 對體育教學觀念轉變的機制認識不清
轉變教師的教學觀念，一方面需要明確教學觀念的層次結構，區分它們之間的聯系與區別；另一方面需要認識到教學觀念轉變的階段性特點，確立實踐性教學觀念轉變的根本歸宿。但至今為止，在體育學科領域，教育觀念、教學觀念、教學理念、教學信念等在教學研究中常常交織在一起使用，反映出我們對這些概念的理解是含糊，因此也就不可能明確體育教學觀念轉變的機制，突出地表現為一些學者試圖在抽象的教學理念與具體的教學實踐行為之間尋找一種直接的對應關系，而沒有真正致力于通過認知形態的教學觀念的轉變來提高教師的素質和理論素養，形成正確的教學信念，以在宏觀上全面影響教師的教學行為。
4.2 體育教學理念的內容過于龐雜
一場大規模的體育教學改革，教學觀念的研究自然成為研究的熱點，紛至沓來的研究成果也層出不窮，有些是吸收一般教育學的，有些是來自訓練學的；有些是借鑒國內其它學科的，有些是引進國外的；有些是現代的，有些則是后現代的，讓人目不暇接、耳滿為患。而這些新的體育教學理念，常常是用高深晦澀的文字表達淺顯的道理，到了一些體育學科領域的培訓專家的口中往往已經打上了個體感性的烙印。體育教師聽到的是一天一個“理”，一個新觀念還沒有得到理解和消化，又一個新的理念出現了。本輪體育課程與教學改革六年多來，各種版本的體育新課程教學理念眾多，仔細考察這些年的研究文獻，那些看似吸引眼球的學究化語言、學院式話語和新的時髦名詞，很多并無新的內涵，只不過貼上了新的“標簽”罷了。但這些新的教學理念對于熱衷于尋求教學實踐出路的體育教師而言，近乎是看天書，望而生畏，不得其解。體育新課程培訓轟轟烈烈地搞了幾年，能夠把“健康第一”、“終身體育”這些最基本理念說正確一二的也是鳳毛麟角。
4.3 忽視傳統體育教學觀念的慣性
體育教師面對新的教學觀念，頭腦中并非空無一物，他們通過過去的專業學習和教學經驗，已經形成了自己的“教學理論”和教學信念，進而建立起了自己的“教學觀念結構”。這種已有的“教學觀念結構”具有一定的慣性，表現為體育教師有時對新出現的教學觀念，從主觀上不愿意去理解，仍然堅守原有的觀念；有時用原有觀念對新觀念進行“削足適履”；有時用老辦法去和新觀念尋求“對號入座”。比如在體育教學的價值取向上，有些運動員出身的教師可能更認同于通過教學提高學生的技術水平，他們可能會把他們的觀念去解讀終身體育教學理念以左證他們原有觀念的正確性；而被傳統的“以增強體質為主”教學觀念影響較深的老教師可能更認同于通過教學發展學生的身體素質，他們可能會從“健康第一”的理念中去找出他們信守的觀念的合理性。這種教學觀念轉變過程中的慣性現象似乎并沒有真正引起改革決策者的重視，而是過于理想化地估計體育教學觀念轉變過程，過多地從“應然”的角度出發對體育教師提出要求，以為教學觀念轉變只是通過公眾理論的學習和更新就能夠達到目的，并直接在教學實踐中體現出來。
4.4 體育教學觀念轉變的條件性認識不足
從教學觀念轉變的階段性特征來看，體育教師認知形態的教學觀念的轉變到影響他們的體育教學實踐，需要有一個包括培訓、學習、體驗、修正直至最終認同的復雜過程，而每一個環節都離不開現實的條件。體育新課程改革總體上有一定的“城市傾向”，很多新理念甚至都是從國外引進的，但在現實的班級規模下，在現行教育評價制度下，在現有的體育課程資源，尤其是廣大的農村學校體育設施條件下，苛求教師認同這些教學理念并付諸于他們的教學生活中，所有努力的結果都是可想而知的，任何改革框架的建構與實施都可能因脫離實際而不能付諸實施。體育新課程推進過程中，教師參加培訓某種程度上僅僅是教師個體在知識結構方面的改變，參加培訓前后的教學環境卻沒有變化，而其身處的教學環境更利于傳統教學觀念的生存，傳統教學觀念就更可能成為主導他們的教學實踐。
5 結語：體育教學觀念變革的實踐性要求
明確了教學觀念轉變的機制，體育新課程教學觀念轉變中的問題也就清晰起來，改革所面臨的尷尬境遇也正是這些問題自然形成的結果。而要使體育新課程改革真正走出困境，就需要從根源上解決教學觀念轉變的問題。
5.1 致力于改變體育教師認知形態的教學觀念轉變的系統新課程理論學習是必要的，但必須堅定教學觀念轉變的實踐基點，倡導校本培訓制度，促進教師符合新理念的新的體育教學信念的建立和實踐形態的教學觀念的形成。
5.2 對于國外體育教學理論的引進、其它學科教學理論的借鑒和一般教學理論的應用，都必須體現本土化、通俗化和簡約性的要求，形成真正屬于體育學科自己的教學理論，便于廣大一線體育教師消化與吸收。
5.3 充分估計體育教師教學觀念的“慣性”作用，確立階段性的改革目標，合理地把握改革步調，“高步頻、小步幅”地向體育課程改革的理想目標接近。
5.4 體育教學理論只有在特定背景下才能內化為體育教師的教學信念，并成為改變教學實踐的積極力量。因此，需要努力創造適合教學理論生存的教學環境與條件，為體育教師的教學觀念轉變提供必要的資源保障。
參考文獻：
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教學理念培訓范文6
伴隨社會上對于應用型人才需求的上升，中職院校教育也迎來了屬于自己的春天。中職院校的政治經濟學課在教學中應該基于生活，以生活中存在的一些x現象等為實例，培養學生實際的實踐能力。中職院校中政治經濟教學應該按照實際生活中的就業形式為準，對學生進行培養。政治經濟學是一門比較抽象的學科，在正常的教學活動中學生很難理解老師所講的政治經濟知識點，結合生活實際可以使學生更加生動形象的了解所學知識內容。
一、基于生活而教的教學理念
基于生活而教的教學理念，顧名思義就是指以生活為基礎，貼近生活，將教學活動與實際生活聯系在一起，為學生創造一個形象，生動的課堂授課環境。基于生活而教的教學理念適用于中職院校的教育活動，中職院校的教育理念就是以社會所需為教育培養目標，面向市場，服務于生活，以就業方向為導向，根據社會和市場所需設置課程，培養人才。而這一點與基于生活而教的教學理念不謀而合。基于生活而教的教學理念在中職院校的教育中應用最主要的目的就是為讓學生可以學以致用。知識來源于生活，并應用于生活，基于生活而教的教學理念在教學中與社會生活聯系在一起，使得學生了解知識在實際生活中的應用與操作，最終再將所學的知識內容運用到實際的工作當中。
二、基于生活而教的教學理念對于中職政治經濟學教學的重要性
政治經濟學是一門很抽象，難以理解的學科，基于生活而教的教學理念應用于中職政治經濟教學中有著重要的作用。
1.促進中職院校教育模式的創新與改革。長時期受到傳統教育模式的影響，很多中職院校政治經濟學的教學方法比較老舊，顯得有些呆板，課堂氣氛也很沉悶，再加上政治經濟學本身艱澀深奧，難以理解的特點，導致很多學生在政治經濟學的課堂教學中出現了負面的情緒。基于生活而教的教學理念促進了中職院校政治經濟學教學模式的創新與改革，為學生帶來了新的、實用的一種教育模式，加深了學生對于政治經濟學的理解，提升了教學效率。
2.提高了學生對于政治經濟學的理解。基于生活而教的教學理念最大優點便是結合生活實例，闡述知識觀點?；谏疃痰慕虒W理念在中職政治經濟學的教學中，緊貼社會現實生活，通過對實際生活現象的舉例說明，將學生所需要了解的知識，簡單明了的呈現在學生面前，提高學生對于政治經濟學的理解與認識。
3.為社會培養出優秀的政治經濟人才?；谏疃痰慕虒W理念為我國中職政治經濟學的教學帶來了一劑良方。通過以實際生活中發生的現象為例，貼近生活，以生動方式講解抽象、枯燥的政治經濟學，使學生更容易理解課本的內容?；谏疃痰慕虒W理念，以生活和社會為政治經濟學習的廣闊資源，開拓學生的視野，將學生從純書本理論知識中解脫出來，為我國社會培養優秀的實用性政治經濟人才，促進我國社會政治經濟的進一步發展。
三、基于生活而教的教學理念在中職政治經濟學教學活動中存在的問題
雖然說基于生活而教的教學理念適用于中職院校政治經濟學的教學，但是由于具體實施中的各種因素，還存在著一些問題。
1.學生厭學情緒嚴重。學生能否喜歡政治經濟學與學習興趣有著直接的聯系。由于中職院校學生屬于初中文化水平，與普通學校的學生相比基礎薄弱，理解能力與知識水平都存在著很多的不足，所以在正常的授課中難以集中精力，很容易出現厭學情緒，沒有學習的興趣。雖然基于生活而教的教學理念被應用在了中職政治經濟學中，但是由于政治經濟學的理論知識和難點重點比較繁雜且多，而學生又聽不懂，從而使基于生活而教的教學理念在中職政治經濟教學的實施受到了阻礙。
2.老師的執行力不夠。雖然基于生活而教的教學理念，被應用到中職教育政治經濟學中有著很多實際的作用，也為中職教育提供了很好的教學方法。但是現在很多中職政治經濟學老師在課堂上的執行力不夠，沒有真正的將基于生活而教的教學理念運用到課堂教學中，而是依舊沿用傳統的教學方法：以理論知識講解為主。基于生活而教的教學理念就是要求老師將課本上的理論知識與實際生活聯系在一起，讓學生更好的理解老師所講內容，如果教師在教學活動中的執行力不夠，那么基于生活而教的教學理念在中職政治經濟學的應用價值就無法體現，導致新的教學理念沒有辦法順利的實施。
3.老師的專業水平不夠。受到學生基礎差、政府重視度不夠等因素的影響，我國中職院校教師招聘錄用的標準較低，沒有達到國家錄用教師的標準，使得很多政治經濟學教師的專業水平不過關，有些老師甚至不是政治經濟學專業畢業，只是進行了短期的學習與培訓便在講臺上為學生講課。在這種情況下，影響了基于生活而教的教學理念在政治經濟學中的實施。
四、基于生活而教教學理念在中職院校實施的有效對策
基于生活而教的教學理念是適合于現代中職政治經濟學的一種新教學方法，為了讓其更好的在教學活動中發揮作用，中職院校應該合理解決其中存在的問題。
1.合理運用教學理念，激發學生的學習興趣。面對學生基礎差的問題，中職院校在政治經濟學中運用基于生活而教的教學理念時，應該以學生感興趣的方式進行教育活動，盡可能將所學的理論知識與生活中的事物結合在一起，將理論知識以簡單的方式呈現給學生。
比如，剩余價值的講解。假如一個蛋糕店的糕點師一個小時能制作出8個蛋糕，可以賣120元，而糕點師一個小時的工資是15元，那么120-15=105就是一個小時之內的剩余價值。通過這種貼近生活并且簡單的例子可以使學生掌握政治經濟學的內容，激發學生學習的興趣。
2.老師應該加強課堂上的執行力。老師是課堂教學中的執行者，想要將基于生活而教的教學理念真正的結合到課堂教學中，需要老師嚴格的執行力。只有老師將知識結合于生活，才能使學生更容易理解所學知識。比如，生產過程三要素：人的勞動，勞動對象，勞動資料。以伐木工伐木為例：人的勞動是指伐木工在伐木過程中所付出的勞動。勞動對象是在伐木過程中被砍伐的樹木。勞動資料是指在伐木過程中伐木工所使用的工具，如電鋸等。教師加強課堂執行力有助于引發學生的思考，從而提高學生自主思考能力，將所學知識運用到生活中。
3.提高教師的專業水平。針對教師專業水平不過關的問題，中職院校應該加強政治經濟學教師隊伍的建設，提高教學質量，使基于生活而教的教學理念可以準確的應用到政治經濟教學中。中職院校要提高政治經濟學教師招聘的要求，如專業必須屬于政治經濟學領域，學歷必須是大專以上等。除此之外中職院校還應該對政治經濟學教師進行定期培訓，提供進修與學習的機會。例如，到其他高等學府進行學習，與其他中職院校開展研討會，就社會生活中的政治經濟學實踐進行交流溝通等。
中職院校應該貫徹基于生活而教的教學理念，提高學生對于政治經濟學的深層次了解，為社會培養實用型人才。
