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現場教學的作用范文1
其實，課堂應該是師生共同探討、共同成長的地方，離不開學生的自主，更離不開老師的引導。怎樣在“嘗試”學習過程中發揮教師的主導作用？請看我校宋海鷗和陸娟娟兩位老師執教的《山谷中的謎底》的完整的教學。
主導作用之一：課前鉆研教材，把脈文章重點
根據課程標準對六年級學生的要求，針對學生的特點，我們在這篇文章的教學上把這樣幾點作為教學的重點：
1.?能正確、流利、有感情朗讀課文。
2.?對于本課生字要能讀準字音、認清字形、理解生詞含義。
3.?通過品詞析句，學生能夠明白文章要告訴讀者在逆境和壓力面前要學會適當讓步、以退為進的道理。
基于此，在上課之前，兩位老師充分鉆研教材，找準文章重點，并設計了難度適中、重點突出的《嘗試學單》。
實驗小學六年級語文嘗試學習單
班級：____________ 姓名：____________
課題：《山谷中的謎底》
【朗讀訓練營】
1.?大聲、自由地朗讀課文3―5遍，邊讀邊圈畫出課文中的生字、新詞以及難讀的詞語，把課文讀正確、讀流利。 自我評價：
【資料百寶箱】
了解故事發生的時間、地點、人物及事情經過。
【字詞萬花筒】
1.?自主學習課文中的生字，讀準字音，看清字形，理解由生字組成的詞語。
2.?在《嘗試學習練習本》上完成生字練習。
【結構梳理站】
了解每一自然段意思，試著給課文分段，概括段落大意。
【文字品味園】
1.?讀課文完成填空。
不一會兒，滿坡的雪松上就積上了____________的一層雪。當雪積到____________時，雪松那____________的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待____________，剛彎下去的樹枝又____________過來，雪松依舊保持著____________的身姿。就這樣，反復地____________，反復地____________，反復地____________，反復地……
想一想所填詞語在句子中的表達效果。
2.?讀了這篇課文，還有哪些語句也引起了你的關注，引發了你的思考，請摘抄在下面橫線上。
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【質疑交流臺】
讀了課文，在內容、語言表達等方面你還有什么問題呢？請寫下來和大家一起討論吧！
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第一個任務就必須把課文讀通順。第二個任務實際上是培養學生圍繞課文查找相關資料的能力，促使學生在資料的收集積累過程中對文本產生更深入的認識。第三個任務還是促使學生再次去自己研讀文本，獲得對文本表層的思考和理解。第四“質疑交流臺”是培養學生質疑問難的能力，便于教師從學生的疑問出發，以學定教，制定教學預案。
這四個看似很簡單的嘗試學習任務，實際上對學生掌握本課的知識要點已經有了一個很好的鋪墊。把課堂上的一些初讀課文、初步感知課文等環節已經放到課前去完成，實際上這里已經大大拓展了課堂40分鐘的外延，從而提高了課堂效率。
從教學促進學生發展的角度講，這樣的課前嘗試學習立足解決現有發展區問題，課堂教學的“后教”旨在解決最近發展區問題?，F有發展區的問題可以讓學生獨立解決，最近發展區的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發、引導才能解決?？偫碓f過“我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。不在于老師是一個多么偉大的數學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習”。蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題指出：只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。
主導作用之二：先學后試，把握起點
“嘗試學習單”教學，即建立在學生嘗試性學習之上的課堂教學，它集中體現了“先學后教”、“先生后師”、“先練后評”的教學思想。第一課時上課伊始，宋海鷗老師首先讓學生快速瀏覽課文，找出山谷中究竟藏著怎樣的謎。然后讓學生自主研讀文本，在原有知識能力的基礎上嘗試完成學習單，學生對文本的掌握和由文本引申出來的拓展思考，都反映在“嘗試學習單”上，與此同時，教師就不斷地在學生之間進行巡視，及時發現孩子們存在的具有共性的問題，真正以孩子們的學情來決定第二課時的教學起點。
主導作用之三：嘗試反饋，對話啟智
第二課課始，陸娟娟老師以《嘗試學習單》的反饋情況為起點，首先讓學生聽寫文中富含哲理的句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，適當讓步，以求反彈的機會?！比缓笾笇W生抓住句中關鍵詞“正面抗爭”、“有時”、“彎曲”、“適當”等質疑，比如“什么時候彎曲”、“彎曲的目的是什么”等。再出示學生上一課時在《嘗試學習單》上提出的一些問題。需要說明的是，這些問題是經過了老師課前選擇、歸納、概括、提煉出的主導問題，這個主導問題是課堂教學的靈魂和線索，它確實是學生閱讀中的疑難之處，是學生在“質疑交流臺”中提出的困惑，它涵蓋了文本感悟理解的關鍵之處，從學生最感興趣的話題出發，這樣的問題不僅能充分激發學生深入研讀文本的積極性，更是學生主導作用的體現。
在學生探討了解疑的思路的基礎上，陸老師出示合作學習提示：① 帶著這些問題，把第三自然段仔細讀一讀；② 小組內試著選擇一個問題，聯系課文相關語句，抓住重點語句進行深入探究；③ 小組成員明確分工，做好匯報準備。并請一個同學大聲把要求讀了一遍，使小組合作的內容、方法人人明白在心。接著便給出充足的時間讓學生圍繞構建的主導問題，以學生為對話的主體，四人小組為主要學習單位，小組合作學習為主要學習方式，深入探究文本。
此時教師在做什么呢？教師一點也沒有閑著。著名特級教師薛法根曾說：“所有的教學藝術都蘊藏在之前不經意的巡視里?！苯處熜虚g巡視，傾聽小組發言，參與小組討論；了解各小組選題情況，如果碰到學生提出的問題沒有小組討論，或選題過分集中的話，教師還要跟各小組協商、協調，盡量做到每個疑問都有小組在嘗試解決。
主導作用之四：組際交流，適時引導
合作學習的過程不僅是認知的過程，更是交往的過程、共享的過程、提升的過程。陸老師這堂課不僅組內合作充分到位（從小組交流的內容就可看出），而且給予較多的時間組際交流，合作的深度與廣度得到完美的統一。通過學生、教師、文本的三維對話，通過師生、生生之間思維的碰撞，啟迪學生的智慧，尋求問題的解決。這時的教師，是課堂的組織者，在學生展示交流的過程中對文本的重難點進行必要的指點，使學生更深入地感悟文本。
現場教學的作用范文2
關鍵詞：常見現象；物理課堂；高效；學習興趣
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0216-01
一、生活中常見現象的引入
（一）與力學有關的物理現象引入
隨著人們生活水平的提高，出門的交通工具也越來越多樣化。很多學生選擇乘公交車上下學，那在乘車的過程中，很多學生遇到這樣的情況，當汽車緊急剎車時，學生的身體會向前傾，而當汽車啟動的時候，身體又會向后傾，把這個現象引入物理中的慣性教學，從而使“慣性”的概念淺顯易懂。
（二）與熱學有關的物理現象的引入
現代社會的學生，早餐都會有五香的茶葉蛋。眾所周知，剛煮出來的雞蛋是白色無味的，為什么后來會變成咸的有顏色的？教師可以把茶葉蛋和白雞蛋帶進課堂，使學生更好的觀察現象，并由此引出擴散的概念。同樣利用雞蛋的例子，根據學生自己的經驗，有的雞蛋容易剝殼，有的卻很難，生活中很多家長會在雞蛋剛煮熟的時候把他們撈起來放到冷水里，這些現象會引起學生的好奇心，利用這個機會，教師可以講解熱脹冷縮的物理知識。
（三）與電學有關的物理現象的引入
新興的家用電器微波爐已進入尋常百姓家之，它不僅效率高、發熱快，而且節能環保。那微波爐工作的原理是什么？由此引入微波的相關知識，使微波的概念具體到生活中常見的事物，學生理解起來不會吃力，并且可以培養他們觀察周圍事物的習慣。
（四）與光學有關的物理現象的引入
在我們日常生活中，經常聽到一些俗語，像 “一滴水可見太陽，一件事可見精神”、“玉不琢不成器”等等，這些俗語都反映了有關光學方面的知識。在學習光學知識的過程中依次將其引入，講解光的直線傳播、凸透鏡成像規律以及鏡面反射漫反射的知識點，將會收到意想不到的成效。
二、常見生活現象引入的積極作用
（一）激發學生學習興趣
自回復高考以來，我國中學物理教育事業取得了長足進步，物理教育正日新月異地飛速發展。中學物理教育不但使廣大青少年認識自然而且引領青少年去探索大自然的奧秘。然而調查發現，中學物理成績普遍不理想，很多學生覺得物理課堂枯燥無味，空泛難懂。影響學生中學物理學習的主要因素是學習興趣。在物理課程學習中，要求教師激發和維持學生的學習興趣變得越來越重要。對于把生活中的常見現象引入物理課堂也變得尤為重要。這些包含物理知識的生活現象，讓學生知道物理來源于生活，它不再是一門晦澀難懂的語言，讓他們在生活和學習過程中不斷獲得成就感，學習興趣也會一直維持下去。
（二）培養學生的觀察能力
我們知道物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。對于生活中的這些常見現象，學生經常接觸卻很少思考，在教學中有意識地引導學生聯系物理知識，開動腦筋，積極思考，分析生活現象，比如在講解分子熱運動的過程中，教師引入“腌菜往往要半個月才能變咸，而炒菜時加鹽幾分鐘就變咸了”，我們只是把這個現象引入，學習了分子熱運動跟溫度有關的知識后，教師要繼續引導學生進行思考，讓學生自己認識到其中包含的物理原理。
俗話說：聽而不聞，視而不見。表明每個人對于自然界的萬事萬物都能感知，只是認識和注意力上有所區別。這源于不同的人，其觀察習慣不同，觀察能力也有所差異。達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行觀察的能力上，我可能在眾人之上?！苯處熢趯W生觀察能力養成的過程中起著舉足輕重的作用。教師引導學生去觀察和思考不僅培養了學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。
（三）促進有效課堂的形成
對于一堂課，課堂的引入部分起著至關重要的作用。在課堂的導入環節，引入生活中常見物理現象，使本節課內容貼近生活實際，學生樂意學習本節內容，并且希望通過這堂課，知道這些現象中存在的物理原理，以此來滿足自己的成就感。當然一堂課的成敗不僅僅由導入部分決定，整節課下來，我們需要不止一次的調動學生的積極性，在課堂的其他時間內，適時插入生活常見現象，都可以激發學生的興趣，如“一位老師在講解《自由落體運動》時這樣描述：在前面的學習中，我們已經學習了勻速和勻變速直線運動，這兩類普遍的運動。那么在我們的生活中還有很多具體的運動。生活中見到的現象的引入，調動學生積極思考，課堂氣氛活躍，不再是傳統的死氣沉沉。
在物理教學過程中，我們引入常見生活現象的積極意義還有很多方面。在以后的教學過程中，將這個方法運用于實際課堂，無論是對于教師的教學成果還是學生的學習成績，都起到促進作用。以往學生認為物理枯燥乏味，教師認為物理課堂氣氛沉悶的情況將會得到改善。處處留心皆學問，細心觀察你的周圍，你會令你的物理課堂精彩紛呈。
現場教學的作用范文3
民辦高校通過提高學生的就業率和就業質量來快速提升學校的知名度，從而達到預期的社會效益和經濟效益。所以，民辦高校非常重視培養學生的專業應用能力，對于思政課的實踐教學的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現場教學對于學生思想政治教育的重要意義?，F場教學一般情況下流于形式，嚴重影響了現場教學的實際效果。
（二）學生對現場教學不適應
學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]
（三）思政課教師業務能力有待提高
民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。
2抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設
（一）轉觀念，促改革
民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。
（二）立規矩，保效果
在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確?，F場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。
（三）建團隊，提水平
現場教學的作用范文4
【關鍵詞】初中生 英語學習 興趣
一、和諧的師生關系是激發學生學習興趣的前提
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教學科教師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上關心他們，從而激起學生對教師的愛，對英語的興趣。其次，教師要平等，不能偏愛一部分英語學習好的學生，而對學習有困難的學生漠不關心，要真正做到面向全體學生。作為教育工作者要富有童心，要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展。課堂上，教師順勢而教，學生順心而學，教師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。
二、課堂教學以學生為中心，培養學生學習英語的興趣
在英語課堂教學中，教師要打破以往教師一邊教、學生一邊讀的傳統教學模式，把英語單詞交給學生，讓他們根據讀音規律與音標來拼讀單詞。教師在學生讀完單詞后及時糾正發音不準的地方，這樣才能增強學生對單詞的記憶效果，并利用投影儀展示詞匯、聯想詞義，或找出同義詞和反義詞，通過詞語接龍、猜謎、游戲等多種形式，讓學生掌握英語單詞的音、形、義及用法。教師在課堂上讓學生進行表演，他們都會爭先恐后地參與，課堂氛圍也變得非常有趣，從而增強了學生學習英語的信心，使課堂教學收到了事半功倍的效果。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。
三、利用競爭比賽，培養興趣
根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。如一朵優勝小紅花、一句“Excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發學生的競爭意識，培養其學習興趣。
四、利用現代教學媒體教學
利用現代化的教學媒體教學對培養初中生英語學習興趣是很有幫助的。從心理上講，初中生正處在活潑好動喜歡更新的時期，具有好奇，好動，好玩，好勝的特點，因此在初中英語教學中，應根據初中生的這些特點，采用新穎的教學手段進行教學?，F代教學媒體是指利用各種電教媒體，如：電視機、錄音機、幻燈機、投影儀等，把形、聲、光、色等結合起來融入課堂教學。這是對學生進行全方位立體感官教學的新型教學，更是現代化高效率的教學手段。它能創造出一種嶄新的教學氛圍，讓學生從中體會到學習的輕松與快樂，使學生產生身臨其境的感覺。采用現代教學媒體進行教學具有生動、形象、感染力強的優點。對學生的感知、理解、記憶、應用等都有積極的影響，從而減輕學生學習負擔，提高學習效率，順利達到教學目的。實際上，現代教學媒體也屬于一種課程資源。在英語教學中，合理利用多種現代課程資源是英語課程實施的重要組成部分，固善于利用現代教學媒體來教學更是必要的。
五、抓住“教學現場”
教學現場是一個包含著空間和時間的概念。從空間概念的角度看，教學現場指直接從事教學的場所，包括該場所呈現的教師、學生、教學物件等各種因素；從時間概念的角度看，教學現場指現在實施的教學中包括從“現在”開始隨著時間推移而出現的一組教學和學習行為。教學現場是新課程背景下教學研究的新范疇，這一基本范疇提供了教學實踐研究的獨特視角，具有“真實性、日常性和多樣性”的特點。在新課程背景下，教學現場的預設與生成具有新的規定與內涵，與生活實踐結合，能讓學生有更真實的體驗。這對于形象思維比較強的初中生來說是一種很合適的教學方法，能讓初中生較容易理解接受所學的知識，并激發其學習興趣，積極發揮其主體作用。要抓好教學現場，關鍵要抓住其中的“現場”，既從空間及時間上定義的“教學場所和教學、學習行為。”教師要努力發揮本身的主導作用，在教學現場中調節該場所的其它因素，與學生建立良好的師生關系，實現師生互動。此外，要利用“現場”中的各種實物教具來客串整個教學課堂，組織各種與現實生活相關聯的活動，遵循教學現場“真實性、日常性和多樣性”的特點，在這個“現場”中給予學生們“生活現場”的感覺。而要抓住“現場”，教師首先要有良好的“教學預設”，就是預前規定好教學所應達成的培養目標和基本要求；達成目標的主要方式和途徑；預期的教學如何操作和所能達到的預期水平。教師要有良好的教學預設就要做到三方面：一要將落實新課程的新理念，如何達到本學科的培養目標，如何將“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計；二要形成新的師生關系，促進學生學習方式的改變，為使學生主動、積極、充分地發展進行具體而周密地設計；三要將教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身教學的優勢、個性和創造性進行充分的考慮和設計。做到了這些，才能很好地抓住教學現場并充分發揮其作用，實現培養學生英語學習興趣的最終目的。
【參考文獻】
現場教學的作用范文5
關鍵詞：
中圖分類號：E251 文獻標識碼：A
近年來，隨著軍隊學院職能使命任務的拓展，現地教學在各類班次、多種課程中逐步推廣，出現了良好發展勢頭?，F地教學形式的重要性和有效性，也逐步得到廣大教員和學員的普遍認同。2011年7月召開的全軍第16次院校會議，突出強調“要進一步加大實踐性、開放性教學力度”；《軍隊院校教育改革和發展規劃綱要(2011-2020年)》明確要求“加大實踐教學比重，各類培訓班次想定作業、現地教學、綜合演練時間必須達到規定標準”。檢索董會瑜、牟顯明主編《現代軍校教育辭典》（國防大學出版社2009年7月第1版）可以發現，收有“實踐教學”條目，而未收錄“現地教學”條目。截止2012年1月16日，檢索具有1070528篇文獻的中國軍事數字期刊論文總庫中，標題帶有“實踐教學”的文獻有320篇，帶有“現地教學”題名的文獻只有13篇?？梢姡F地教學研究目前還是一個薄弱環節。深入研究現地教學的相關理論，對于提高教學效果具有重要意義。
一、現地教學的內涵
弄清概念的內涵是分析認識事物的第一要求。雖然目前學術界對什么是現地教學沒有形成統一定義，但可以從現地教學與相關教學方法的比較中來把握現地教學的科學內涵。一講到現地教學，人們自然就會想到教學參觀、體驗式學習、模擬教學、實踐教學和綜合演練等。因此，探討現地教學的基本理論問題，必須認真分析它與上述教學方法的區別與聯系，在分析比較中認識現地教學的本質特征。
現地教學與過去人們通常認識的教學參觀有著許多相似之處，但二者又有區別，實質上差別很大。教學參觀主要是以一種“參加”者或“參與”者的身份去進行一番“觀察”、“觀摩”，基本上還是一種被動式的學習，講什么聽什么，擺什么看什么，調動的只是“感官”；而現地教學也不排除參觀活動，但主要反映的是教育者的主動作為，突出的是“現場”和“實地”，表現的是受教育者的親歷親為，需要在感悟中思考和聯想。由此看來，現地教學要比教學參觀的內涵豐富、外延擴大。
由于現地教學過程往往都伴隨著學習者對教學內容和教學活動的親身體驗，有時人們也把現地教學稱為體驗式學習，但二者又有區別。體驗式學習是從學習者角度而言，強調的是親身體驗；現地教學是從教育者角度而言，突出了學習環境和學習場景的真實性，突出了教育者的主導作用。因此，可以說只有教育者采用了現地教學的方法，才有了學習者體驗式學習的效果。
現地教學與帶有實踐教學性質的模擬教學也有區別。模擬教學是通過再現歷史場景和模擬真實環境而展開的一種教學形式，這種形式在教學中起的作用越來越大。一是可以彌補現地教學資源的不足，二是可以還原真實場景，三是可以進行理想化環境教學。模擬教學由于它的虛擬性，離開現實的真實環境進行教學，其缺點與不足顯而易見?，F地教學中也會使用模擬教學方法，但只是作為輔助手段，模擬教學永遠也不能代替現地教學。
實踐教學是很重要的教學方式，比教學參觀進了一步，比體驗式教學又豐富了一些。實踐教學強調的是教學活動的實踐性和學員的動手能力，反映的是教育者的主動性和受教育者的參與性。根據不同學科性質和特點，實踐教學有不同的要求。裝備工程技術學科的實踐教學可以在實驗室進行，裝備操作方面的教學可以安排到工廠車間實習，裝備指揮學科的實踐教學可以到部隊參與訓練和任務實施，思想政治教育學科的實踐教學可以到部隊一線參與政治工作實踐。上述教學方法在現地教學中也往往交叉使用，因此，可以說，現地教學與實踐教學有許多相通的地方。
綜合演練是在一個模擬真實環境平臺上進行的一種教學活動，“演練”強調的是演習，是扮演、表演，通過演練可以增強學習者的角色意識；“演練”也突出練習，是磨練、鍛煉，通過演練可以鍛煉學習者的實戰能力。在教學活動中演練大多綜合運用模擬教學方法、還原教學方法、互動教學方法等。而現地教學突出的現場、現地，這是模擬和仿真難以勝任的。因此，有些學科和課程適合采用綜合演練的方式進行，而有些學科，如思想性和理論性較強的政治理論課則更適合采用現地教學方式。
以上分析表明：現地教學，是一種教學類型，也是一種教學模式，更是一整套教學方法。本研究報告認為，現地教學與教學參觀、體驗式教學、模擬教學、實踐教學和綜合演練等教學方法，既相互區別、相互獨立，有著自己特定的內涵與外延；但又相互聯系、相互補充，在教學活動中發揮著共同作用。現地教學突出的是“現地”，它離開傳統的教學課堂，來到社會實踐現場或者歷史事件的發生地，通過講授、觀察、思考和互動等一系列教學活動和環節，使受教育者親臨現實之境或親身體驗過程，置身于火熱的社會生活，使學員在理論教學中獲得的認識與客觀實際直接掛鉤，使其在直接感知的基礎上，鞏固所學的理論知識，自主地獲取應用性知識，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。
二、現地教學的特點
特點是一事物區別于他事物的內在規定性。認識事物，莫過于把握它的特點，只有抓住了事物的特點，才能深刻把握事物的本質?，F地教學與其他相關教學方法相比，有著自己的特殊內涵，同時它又表現出一系列的特點。
現地教學的現場性是相對于課堂特性而言，主要包括3個方面的現場：社會實踐現場、歷史遺跡現場、場景還原現場?，F地教學的現實性是相對于虛擬性而言，主要體現為3個方面的現實：現實的教學資料、現實的教學手段、現實的教學事件。現地教學的“現場性”與“現實性”是從現地教學的客觀本性方面考察的結果。
現地教學的親歷性是指教學活動在現場進行，使受教育者由旁觀者變為親歷者，由無關者變為參與者，置身現場，親歷親為，身臨其境?，F地教學的可感性是指教學活動是可以直接感知的，能夠感知形象、能夠感知聲音、能夠感知活動。這種教學形式生動、鮮活，給人印象深刻，甚至令人刻骨銘心。
現地教學的主體性是指受教育者不再單純作為被動的接受者，而成為教學活動的真正主人，積極性得以發揮，可以帶著自己的知識背景、自己的思維框架、自己的歷史積淀去感知、去學習?，F地教學的自主性是指受教育者可以根據自己的需求，自主學習、自主研究、自主思考。通過溝通和交流，充分發揮了學習者的主體性和自主性，使現地教學變成了真正的學習者的殿堂。
現地教學因其所具有的現場性和親歷性特點，使得受教育者在許多場合可以直接參與教學活動，能夠主動融入教學情境之中，這是與課堂授課的最大不同；并且教學雙方能夠直接面對面地交流溝通，顯示出很強的“互動性”，這既有利于“學”方積極性主動性的發揮，也能夠有效促進教育者的“教”更加符合“學”的實際，更能滿足“學”的需求。
正是因為以上這些特點的存在，現地教學才煥發出獨特的魄力，受到人們的普遍歡迎，在各類成人教育和領導干部培訓中被廣泛采用。
三、現地教學系統
現地教學系統主要是指組織機構、教學體制、運行機制等，它決定著現地教學活動的功能特點，支配著現地教學活動的有序運行。組織機構是否合理、教學體制是否科學、活動機制是否順暢，對現地教學活動的效果產生直接影響。
在傳統的院校課堂教學中，教學的主要形式或是理論教學，或是專題講授，或是教學研討，或是案例教學，因此教學的組織機構是在院校長期運行中形成的，相對比較固定。教學活動的領導者、組織者、實施者、受訓者、評估者等，基本都是由院校的固定機構承擔。但現地教學不同，遠離學院相對固定的教學場所和組織機構，依托教學基地或者受訪單位進行教學，采取全新的教學組織方式，因此需要構建全新的組織機構。這個組織機構一般由教學基地、教學承擔方和院校培訓單位共同組成，包括領導機構、協調機構、教學機構、保障機構等若干機構組成。
現地教學的教學體制是現地教學活動正常進行的重要保障，以確保教學效果，實現教學目標。現地教學的教學體制是由教學基地、教學承擔方和院校培訓單位相關人員構成，主要包括設計決策體制、組織實施體制、教學保障體制。設計決策主要是研究制定教學計劃，協調重要教學環節，解決教學中的重點難點問題等；組織實施就是具體實施教學活動，保證各個教學環節的落實，反饋存在問題，調整教學計劃等；教學保障主要指行政和后勤保障，全方位地支持整個教學活動的順利進行。
現地教學有了科學的組織機構、建立了高效的教學體制后，還要設計一整套順暢的運行機制，才能保證整個現地教學活動的科學、有序、順暢、安全運行。這個機制必須具有權威性、綜合性、靈活性、親和性的特點。權威性：這個機制中必須有組織機構中各個方面的領導，可以決策；綜合性：這個機制中能夠解決涉及教學活動中各方面問題的能力，需要相關機關人員參與；靈活性：能夠靈活安排教學活動，及時反饋、靈活處置教學環節中的問題，及時、便捷、有效是它的基本要求；親和性：在多方共同組織實施的臨時性教學活動中通過感情聯絡、心靈溝通來實現教學目標。
四、現地教學的類型
這個環節在課堂內進行，大體包含兩個方面的內容。一是現地教學的預習、預演、預備活動。由教學規劃設計者、任務組織者、實際操作者來向學員介紹基本情況、教學目的、教學要求等。顯然這不是真正的現地教學現場，也不是直接進入操作或演練過程，但可以使學員在思想上對現地教學活動有一個宏觀、概括式的認識，也可直接向授課者提出自己的疑惑、愿望、想法。二是由歷史親歷者、事件當事人，回顧歷史、講述經過，暢談感想，解剖思想，用真情實感來打動人心，使在場的學員受到震撼，凈化心靈。
這個環節是在教學現場實施。教學現場既可以是歷史事件的發生地、歷史事件的當事人，也可以是記錄歷史、保留遺跡的紀念館、裝備型號研制車間、展示成果的產品陳列館；既可以是實驗室的模擬環境、逼真的動畫演示，還可以是軍事訓練現場、重大演習的實際陣地。在教學現場，教員或是回顧歷史，或是介紹人物，或是詳細講解，或是現場答疑；學員或是專心聽講，或是直接發問，或是親自動手，或是相互觀摩。通過這種形式，可以達到提高教學效果的目的。
現場教學的作用范文6
一、統一于“學語文”之中
新課標明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。在以前，我們過多地強調工具性；在進入新“課改”之后，“人文” 便成了語文課堂奮力追求的目標。從一個極端到另一個極端，出現了語文教學中“泛語文”、“非語文”的現象。把工具性與人文性“一分為二”地對立、非此即彼地批判，就很能實現兩者的真正統一。在新課程正確理念的指導下，所體現的是對語文課堂教學最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最基本的規律和最應堅守的法則等的綜合呈現。這是在反思當前課堂教學某些“失范”表現的基礎上，提出新課程所要求的語文課堂教學的一些最本質的特征，以作為推進語文課堂教學改革中具有范型意義的要素，所以是一種對語文學科本色本真的呵護和弘揚。
二、 統一于“教學相長”之中
語文教學改革的根本問題在于能否真正確立“生本課堂”。為此，小學語文教學不僅要考慮到小學這么一種學業水平，更要考慮到“兒童”的心靈感受和精神家園。如今的兒童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，過早地告別他們本應該具有的童真面目。這不僅來自社會，也來自學校的課堂教學。小學語文教學要深化改革，就不能無視這種現象。小學語文應當是“兒童語文”，所以我們的小學語文教學應當更多地關注兒童的心態、兒童的感受、兒童的話語、兒童的興趣和思維方式……一句話，應當更多地去追尋兒童精神，莫讓童心過早地消逝。我們從語文教學的生命觀出發，多年關注“兒童語文”的研究和教學，小學語文課堂教學應當充分尊重兒童的主體地位，弘揚兒童精神，教師要善于理解童心、呵護童真、引發童趣。教師的主導作用應當更多地融入于兒童世界，成為他們知心的大朋友、課堂教學的組織者和輔導員。
三、整合多要素的對立，統一于課堂文化之中
1、新課標倡導“閱讀是學生個性化行為”。在閱讀過程中，“學生有獨特的感受、體驗和理解”不僅正常，而且是一種可喜的現象。小學生畢竟是兒童，他們的“多元感悟”難免有些不成熟，甚至完全是錯誤的，這同樣也很正常。為此，新課標別提醒：“注重教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”其實，孩子有不成熟的感悟很正常，這應當是他們的權利。作為教師，要學會欣賞這種不成熟，同時又不能放棄循循善誘，使其獲得發展的神圣責任。而這種“善誘”之道便是組織引領好學生與文本的平等對話。唯此，才能實現兩者的和諧統一，優課的生態平衡。
2、語文課堂教學不能孤立地看：“預設”是在課前預先設定（如編制的教案）的；“生成”則是指課堂實施過程中的呈現。傳統的課堂教學理念是以知識傳授為中心，教師是知識的唯一壟斷者，學生不過是無知的接受知識的容器，所以完全可以事先由教師單向確定，無須現場生成。于是，課堂教學的功能遭受異化，生成機制受到遮蔽。走進新課程，人們越來越認識到學生是學習的主體，他們才是課堂的主人，正如一位名師在一堂精品課時所言：“我用一輩子來備這堂課?！彼哉f，一個優秀教師總是會非常注重平日的勤奮學習和提高自身修養，這樣的“遠預設”、“隱性預設”與“近預設”、“顯性預設”同樣重要。“凡事預則立，不預則廢”，這是無法顛覆的鐵律。
因此，“預設”與“生成”的對立，應當統一于教學的“現場”之中。課堂教學要有場的意識。課堂教學的生態環境和語文教學的多種要素在這里發生著密切聯系和相互作用。教師若能敏銳地把握和發揮這種“場”效應，課堂往往就會具有可調性和兼容性的能進能退、能屈能伸、能吐能納、能開能合的靈動，師生的生命活力和智性潛能獲得真正的呈現，而使課堂洋溢著一種色彩斑斕的詩意和值得回味再三的神韻，達到一種充盈了綠色的生態課堂境界。
