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外國教育方式范文1
關鍵詞：消防教育；教育體系；模式；機制
中圖分類號：D631.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0098-02
目前，我國每年都要發生二十多萬起的火災，這些火災的發生不但危及了人民的生命財產安全，也嚴重影響了社會公共安全和國家繁榮穩定。通過分析火災的發生原因，多數事故都與消防教育缺失存在著密切的關系。如果我們能夠加強宣傳教育，提高防火意識，及時和有效處置火災，很多事故都可以減輕或避免。據有關國民消防安全素質調查顯示：不愿意承擔一些消防安全義務的占10%～40%；不知道火警電話號碼的占10 %；不知道發生火災后如何逃生的占44%；學校從未組織開展消防知識教育的占30% [1]。由此可知，我國國民消防教育素質和防火意識不高，事故責任不明，消防教育體系還不完善。
一、國外公共消防教育的典型模式
1.美國
從政府教育來看，一方面，美國政府每年組織“防火周”活動。美國的“防火周”文化濃厚，逐漸形成了一種獨特的消防文化，影響和改變著人們的習慣。另一方面，開展“國家社區安全計劃”，政府采取有效措施鼓勵社會志愿者參加各種志愿活動，使社區居民和志愿者建立良好的合作關系。此外，全國各地的消防部門， 經常支持轄區內的各種消防活動， 并排專門人員和車輛支持。
從學校教育來看，美國消防協會組織專業人員編寫了基本防火安全教育的書籍，作為國內標準教材在學校及家庭中開展防火安全教育。二十多年來，這套課本和教學大綱不僅在美國，而且在不少國家廣為應用，它們對社會消防教育的積極作用是比較有效的。同時，為了提高相關宣傳人員的教育水平，美國消防協會每年都會對優秀的宣傳教育工作者實施獎勵， 以推進防火安全啟蒙教育。
從社會教育來看，一是進行日常的防災設備維護保養宣傳，如2004年美國消防協會的火災預防宣傳畫， 其內容并非“安全用火”字樣， 而是寫著“請檢測您家的感煙探測器”， 以此來提醒人們做設備的定期檢測。二是提高公民防火意識，美國的公共場所一般都會禁止吸煙， 除了健康上的考慮， 防火也是一個重要原因 [2]。近些年來，有的地方還禁止在家庭內吸煙，一些大學甚至規定吸煙者必須離開建筑物一米以外。三是開展各種形式的逃生訓練，具體包括兒童逃生訓練、高中生逃生訓練以及家庭逃生訓練等。
2.英國
首先，表現在組織機構的職責方面。英國政府和消防部門針對社區實際和不同人群開展教育，建立起比較正規的社區消防安全教育中心。地方負責社會消防教育的機構依照上級下達的具體任務，制定專門的社會消防教育計劃。
其次，表現在教育制度的保障方面。英國法律規定，公共場所必須進行火災風險評估，并制定嚴格的驗收標準。此外，要求全體公民對居住環境進行風險評估，進而依據評估采取相應措施。
最后，體現在社會教育的宣傳方面。本國消防機構非常重視社會宣傳教育工作，目前已經建立比較完善的安全教育中心，主要以消防安全教育為主體，同時包含了治安安全教育的內容。此外，特別重視消防文化的建設，無論是在消防機構，還是地方學校；無論是在宣傳中心，還是在居民社區，都能切實體驗到濃厚的消防文化氛圍。
3.日本
一是從組織活動方面進行宣傳教育。每次組織全國性的消防活動，日本天皇，政府要員都會出席。日本天皇親自接見消防代表，以此鼓勵他們積極奉獻的精神。同時，通過舉辦防災日以及國民安全日，內閣總理大臣為在做出突出貢獻的人員頒發獎勵，并根據貢獻大小接受不同級別長官的表彰。
二是從民間組織著手開展宣傳教育。日本婦人防火俱樂部是一種自主性的防災組織，主要吸納家庭婦女組成，它遍布于日本的各個社區。它的主要任務是組織社區家庭主婦進行防火知識的培訓，通過各種形式的宣傳教育和實踐活動，促進社區居民消防安全意識的提高。
三是從學校教育層面實施消防教育。通過制度化的措施，日本把防災教育學習列入國民教育課程計劃中。學校開展的防災教育，目的是增強學生的自我防火意識，教育的方式也靈活多樣，充分考慮學生的生理和心理特點。如日本規定每年幼兒園和小學要進行至少兩次的防災訓練，中學每年舉行一次以上的訓練。
二、目前我國公共消防教育存在的問題
1.公民消防素質不高
當前，我國公共消防教育的基礎性問題是公民的消防安全意識不強，自救能力普遍不高。我國是一個比較傳統和保守的國家，公民的消防意識也比較淡薄。比如很多民眾認為消防教育是政府和消防機構的事， 和自己關系不大，從而忽略了社會教育在公共消防教育的重要作用。近些年來，從全國各地接連發生的重、特大火災事故分析，多數是由于違章用油、用電、用火、用氣和違反消防安全操作規范引發的。
2.相關部門的主觀重視程度不夠
公共消防教育是消防事業發展的重要推動力。由于公共消防教育是一項資金投入大、動用資源多、短期收效不明顯的事業，一些地方領導認為：公共消防教育說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要。因此，某些部門和領導不把消防教育擺上重要議事日程，把公共消防教育往往當做短期的任務來抓。另外，有些部門簡單把公共消防教育視作簡單的理論學習，沒有把實踐活動和操作能力作為教育的重要目標。
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[關鍵詞]思想政治教育 教育方法 教育啟示
一、當代國外思想政治教育方法的特點
1.內容豐富，地位提高
新加坡政府把它作為國家教育政策的三大基礎之一，使之具有戰略地位。美國許多州的大學都硬性規定，必須拿到政治科目的學分才能拿到學位。日本、美國、新加坡等國政府，撥出相當數量的?？睿Y助道德教育的調查和研究工作。思想政治教育的內容也逐漸豐富起來。美國的政治教育和價值觀教育有兩個主旋律：一是把美國的憲法和《獨立宣言》作為最高經典進行傳播和灌輸；二是宣揚美國的三權分立政治制度和民主、自由、平等、博愛的價值觀念。在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顧、五強調”，即個人、社會、國家兼顧；法育與人情味兼施；理想與現實兼行；強調國情，強調國家利益，強調新加坡特色，強調內容形式應符合時代要求，強調寓教育于故事之中。德國的中小學要求培養學生“具有必要的思想品質和行為標準，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術的獻身精神”。
2.途徑廣闊，方法靈活
學校思想政治教育方面，英國、法國、新加坡、日本等國依然堅持課堂教學這一主渠道，但是形式不拘一格、內容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辨論等。這種方式可以激發學生去思考與專業有關的社會倫理問題，有利于德育目標的實現。除此，開展豐富的課外、校外活動，新加坡教育部規定中小學生必須選擇參加課外活動，并把分數計入成績冊。他們推行真實教育，課堂講授結合社會生活，不但帶學生去參觀社會發展的成就展覽，也帶領學生參觀監獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等。這樣學校德育就是開放的，延伸到學生的校外生活中。重視師生關系、校內輿論導向、校園面貌等“隱蔽課程”對學生思想政治教育的重要性。最后，許多國外學校十分重視對學生的嚴格要求和道德行為導向的管理。世界導師制發祥地的英國牛津大學對學生的衣食住行幾乎都有規定，導師對學生要求也非常嚴格。美國的公立學校也有類似我國學校的“班主任”制度。中小學班主任除了要完成自己的教學任務外，還有管理學生的“硬任務”，如學生的注冊、考勤、身體及心理狀況，組織參觀、旅游，與學校和學生家長聯系等。香港地區的學校對學生管理的過程中，重視充分發揮學生會的作用，增加自治能力。
另外，在社會性思想政治教育方面，西方國家除直接進行思想政治教育之外，更多的是通過大眾傳媒和家庭教育等方法，多角度、全方面地進行“滲透式”思想教育方法，例如把宗教滲透到人們日常生活中去的傳統。通過遍布全國的宗教團體和廣泛的宗教活動，把民眾的宗教信仰巧妙地轉化為對政府的順從；通過參加或宣傳政黨與政治活動普及和宣傳資產階級的政治、經濟、社會主張和價值觀念等。
二、對我國開展思想政治教育的啟示
第一，重視思想政治教育效益。
重視思想政治教育的國際化趨勢提醒我們，務必要把思想政治教育提高到戰略地位上來。西方發達國家曾因片面追求高科技而忽視青年人的人格教育，造成公民道德敗壞、家庭崩潰等社會問題，現在各國已采用不同的方式和途徑來提高思想政治教育的效益。必須借鑒別國成功的經驗，汲取其教訓，加強對社會成員特別是對年輕一代的思想政治教育，并注重對教育效益的研究。
第二，把握思想政治教育的正確導向。
各個國家都在旗幟鮮明地宣揚本國占統治地位的意識形態，政治性是思想政治教育題中應有之義，美、英、法、德、日都在宣傳資本主義如何優越，新加坡、韓國則一方面毫不含糊地宣傳自己的資產階級民主建國理念，一方面又抵制“西方”思想的侵蝕。所以政治性是思想政治教育題中應有之義，我們絕不能忽視。中國一定要堅定不移地堅持并且宣傳四項基本原則及建設有中國特色的社會主義的含義，抵御西方敵對勢力對我國的“西化”和“分化”。
第三，將重點轉移到發展道德思維和培養道德能力上來。
我們應該借鑒國外學校德育的方法，把教育對象置于一定的認識情境，幫助他們掌握認識問題的方法，提高處理問題和矛盾的能力，要引導他們形成正確的立場、觀點、方法，固定其思想的基本思維模式，達到使他們獨立自主地判斷問題和解決問題的目的。道德觀念的建立到道德行為的形成是一個長期、反復的過程，只有重視發展受教育者的道德思維，培養道德實踐能力，才能保證受教育者真正具備較高的道德素質。
外國教育方式范文3
投資目標和策略
投資目標方面，中國和外國的私募基金都希望通過積極主動的投資管理，力爭獲得較高的投資回報，使基金份額持有人獲得長期穩定的投資收益。另外，私募基金亦較著重同行排名，所以它們較重視相對收益，而非絕對收益。
投資策略方面，由于中國私募基金的具體投資范圍和限制主要依據基金合同的約定，它們的投資策略和外國的私募基金一樣，皆是十分靈活和多元化的。以一只股票型私募基金為例，它采用以價值為本的投資理念，通過客觀、準確分析宏觀經濟形式及行業和公司的基本面，結合多元化的投資方法，投資于被低估的投資標的;另一只同樣是股票型的私募基金，其投資策略主要建基于量化模型，以2σ理論為方法論基礎，衍生出一系列交易模型，包括事件驅動投資法、全行業周期投資法、PEG選股模型、強度投資模型、風格指數模型、各種低風險套利模型等系列交易系統，已分別應用于金融、商品投資市場，為投資人提供金融投資與直接投資服務;而一債券型私募基金則主要投資于短期融資券、公司債、附增信條款的中小企業私募債等固定收益類品種，其債券投資以持有到期策略為主，從而有效規避利率風險、再投資風險和流動性風險，追求本金安全。
基金類型
在中國，私募基金的類型大致上可分為股票型、管理期貨、市場中性、貨幣型、債券型、宏觀策略等，看似十分多元化，但其實大部分中國的私募基金都是屬于股票型，而且股票型大部分偏多頭，而缺乏中性策略、相對價值、絕對回報、事件驅動套利等投資策略的產品。其中部分原因是因為中國缺乏多元化的衍生工具，包括對沖有一些指數不能做對沖，中國借股票也是比較難的，券商自有的券才能借出來，各種原因導致中國私募基金做對沖的比海外的要少很多。
相反，外國的私募基金的類型比較廣泛，以美國為例，當地私募基金行業經過幾十年的發展后，其操作方式早已超越了早期的簡單地利用股市買賣進行對沖操作的方式，它們可大量地涉足期權、期貨等投資領域，運用各種投資策略，故此其私募基金的類型也較為多元化。
投資的市場
在投資的市場方面，因法規所限，中國私募基金所投資的金融資產主要是以本地市場為主，以屬于管理期貨型的私募基金為例，它主要投資在上海期貨交易所、大連商品交易所、鄭州商品交易所和中國金融期貨交易所上市的期貨品種;而屬于債券型的私募基金，則主要對銀行間債券市場及在上海證券交易所和深圳證券交易所公開掛牌交易的債券產品予以投資。
國外及中國臺灣地區的私募基金大部分則會投資于本土以外的市場。以臺灣的私募基金為例，在投資標的規范上，私募基金的投資標的尺度非常寬松，不管是股票、基金、債券等有價證券，無論是海外或國內發行，都沒有設限，亦無投資比例之規定，操作靈活性與多元性將遠大于中國目前的私募基金。
基金經理
在中國，杰出的私募基金經理主要是擁有高學歷（很多畢業于國內外名牌大學）、多年金融相關的工作經驗和良好聲譽的人。以最近一年回報排名最高的十只私募基金的經理為例，他們都擁有多年股票投資經驗和業內知名且有優良的歷史投資業績，當中有些投資管理團隊更是全部成員都擁有碩士及以上學歷，分別畢業于復旦大學、上海交通大學及北京大學等著名院校。
國外及中國香港的私募基金經理則不盡相同。相同點在于，國外私募基金經理也都擁有業內知名且有優良的歷史投資業績。以美國為例，他們主要是出自華爾街的出色交易員和基金經理，大多擁有多年金融相關的工作經驗和良好的聲譽。不相同的地方是，國外及中國香港有入行的最低門檻，就是要獲得當地監管機構的認可，才可從事資產管理的行業。以香港為例，金融機構和從業人員需要獲得由證監會 （SFC） 發出的牌照，才可從事資產管理的相關業務。
主要投資者
目前中國私募基金的主要投資者與外國的不同，中國的私募基金投資者超過百分之九十都是擁有高資產凈值的個人投資者，包括大公司的創始人、高管等。他們較重視短期利潤，例如基金本年及去年的回報，很少關心其中的操作方式、波幅程度和風險管理。而一些國內的機構投資者，包括保險公司和差不多3萬億養老金，其實還沒有大規模地進入這個市場。
相反，外國私募基金的投資人有百分之九十都是機構投資者，當中包括養老金、保險公司、壽險公司、國家的基金和一些規模頗大的家族企業。他們注重的是長期的穩定盈利以及基金的操作方式，他們會根據私募基金歷史業績和交易記錄來判斷基金的執行動作是否跟說明的策略一致，即使基金有超額回報，海外機構投資者也會注重超額回報的來源，除非該基金是以合理的方法獲得回報，否則海外機構投資者是不會投資該基金的。
風險管理
在中國，由于缺乏多元化的投資產品和生工具，私募基金可以實施的風險管理措施較外國少。以中國一固定收益型私募基金為例，由于中國缺乏對沖利率的生工具，它只能依靠把債券持有到期的策略，去規避利率風險、再投資風險和流動性風險，雖然這樣可以保本，但卻不能最大化投資回報。
相反，外國私募基金可以實施的風險管理措施較多，原因在于它們可投資于全球不同的市場，并使用各種不同類型的生工具作對沖。以一外國固定收益型私募基金為例，它能在利率上升時，使用一些相應利率的生工具作對沖，從而規避風險并增加投資回報。
發展方向
在未來，中國的私募基金主要有四大發展方向。
第一，機構投資者也會占越來越重要的地位。經過很長一段時間以后，機構投資者會變成私募基金投資絕對的主體。隨著各種政策法規的完善和加速發展，私募基金投資主體會逐漸趨向機構化。
第二，規范程度的提高。私募基金行業盡管在運作上還沒有成熟國家的規范，但在基金業協會指導下，規范程度也會快速地提高。
第三，對沖基金國際化的程度會越來越高。其實現在已經有一部分中國優秀的對沖基金經理人或者私募基金開始在香港設公司，也有越來越多的境外機構在中國設公司，做量化和行政服務。隨著中國金融改革和開放的步代加快，中國私募基金業的國際化程度也會越來越高。
第四，在整體投資市場弱勢的環境下，外國對沖策略基金相對傳統股票做多型基金理論上體現出了優勢。兩者策略相比，共同點都是將資產主要投向于股票，核心都是選股。所不同的是，股票多頭只需要選出被低估的股票，而股票多空策略則同時還需要選出被高估的標的，同時采取做多和做空操作來對沖掉組合風險，因此股票多空策略的收益率應該是比股票多頭策略要好，但由于目前能夠做空的工具比較有限，大部分的股票多空策略私募基金都采用股指期貨來做空，絕大部分只是被動采用股指期貨來控制凈值的回撤，尤其是由于流動性的原因導致的私募基金不能降倉的市場中能夠取得比股票多頭策略的好的業績表現。
亞洲金融風險智庫
亞洲金融風險智庫是一支由業界領
亞洲金融風險智庫是一支由專家牽頭成立的非盈利性智庫組織，智庫自2011年成立，一直關注當下熱議的金融話題，為關鍵人士提供風險管理意見。
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[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（a）-0126-04
Applied research of OSCE-based teaching methods in surgical residents training
LIU Diangang1 CAO Zhanyu2 CHU Changbiao3 LI Fei1
1.Department of General Surgery， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China； 2.Department of General Surgery， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 3.Department of Neurology， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China
[Abstract] Objective To study the application significance of objective structured clinical examination （OSCE） teaching method in surgical resident training program （the first phase）. Methods Eighty surgical training residents （accessed September， 2014） from Xuan Wu Hospital and Beijing Tian Tan Hospital of Capital Medical University were enrolled in this study. All residents were divided into observation group and control group according to random number table ， with 40 residents in each group. All the residents were trained by traditional teaching method， moreover the residents in observation group were trained by OSCE teaching method. Then at the end of three-year-training program， the skills in clinical theory， clinical practice and doctor-patient communication in two groups were compared. A questionnaire survey was conducted in observation group. Results Compared to control group， the skills of clinical practice in observation group were significantly improved （P < 0.01）， whereas their clinical theory skills were no significant difference （P > 0.05）. Specifically， the doctor-patient communication skill was improved after the training program within each group （P < 0.01）， and the improvement in the observation group was much more significantly （P < 0.01）. Conclusion Compared to the traditional training method， the OSCE teaching method is significantly better in improving the clinical practice and doctor-patient communication skills of the trained residents.
[Key words] Objective structured clinical examination； Surgical residents training clinical practice； Clinical practice skill； Doctor-patient communication skill
住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后繼續教育的重要組成部分，是培養高層次臨床人才，提高臨床醫療水平的重要環節和措施，是醫學生從事臨床診療工作的必經之路[1-2]。如何能更好地提高外科住院醫師的培訓效果，目前仍在探索中。醫學教育培養的目的更強調能力的培養而不單純是知識獲取[3]，客觀結構化臨床測試評價（objective structured clinical examination，OSCE）在現行的醫學教育模式中承擔中心作用，常用來評估各種技能，如病史、體檢和技術能力，以及其他對醫生要求的能力，如溝通和職業精神[4-5]。OSCE作為基于能力的評估模式已成為醫療衛生教育的中流砥柱，OSCE不單單是教育評價工具，還是很重要的具有可靠性、有效性或可行性的教學工具[6-7]。結合OSCE評估方式，本研究在住院醫師培訓實踐中著重加入了與OSCE相關操作技能、醫患溝通等培訓課程，以提高住院醫師的綜合素質，取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取首都醫科大學宣武醫院及北京天壇醫院2012年9月入職的住院醫師共80名，其中男72名，女8名，年齡為23～29歲。采用隨機數字表法將所有入選的住院醫師分為觀察組和對照組，每組40名。對照組采用三年住院醫師培訓加講述式教學方法；觀察組采用三年住院醫培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。培訓前，兩組性別比例、學歷背景、年齡、入院成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 對照組 采用傳統三年住院醫師輪轉培訓加講述式教學方法，由首都醫科大學宣武醫院及首都醫科大學附屬北京天壇醫院具有臨床豐富經驗、人文教學經驗的外科主任醫師擔任，定期授課，授課內容主要結合輪轉過程中外科疾病的診治及醫患溝通技巧，把心理學、醫學倫理學、社會關系學等多方面內容融入到臨床，以單純講述式教學為主。
1.2.2 觀察組 采用傳統三年住院醫師培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。OSCE考試內容和形式包括：?俗薊?口試（采集信息、信息綜合和管理能力）、體格檢查（腹部?？撇轶w）、溝通（如告知壞消息、惡性腫瘤、術后并發癥）、操作（如切開縫合、腹腔鏡模擬訓練）、資料分析（如X線片、CT、心電圖）和對應的培訓課程。每年設計的培訓課程根據住院醫師輪轉內容設定，3年住院醫師培訓周期中沒有重復病例（如普外科闌尾炎、膽囊結石，泌尿科前列腺增生，骨科椎管狹窄等）。案例內容由常年從事臨床和教學工作的資深普外科專家編寫并通過專門知識主考官審查。在溝通培訓中建立臨床情景病例來模擬臨床實踐，將觀察組中每5名住院醫師分為1組，每組醫師根據實際臨床角色扮演醫生、病人及病人家屬。根據教師提供的案例，各組先進行小組內討論，包括分工，醫生要告知的患者的具體內容等；在模擬病房中，住院醫師按事先討論過的案例進行現場模擬，分析病例資料，制訂手術方案，與家屬溝通病情，模擬操作，術后并發癥處理及再次與家屬溝通等。教師在一旁全程監督，隨時指導，及時指出住院醫生在診治及溝通中的缺陷與問題。教師還可以根據住院醫師當時的情況設置潛在問題、突況等，然后指導住院醫師分析解答。
1.3 觀察指標
1.3.1 理論考核 從首都醫科大學住院醫師外科題庫中隨機抽出100道選擇題。
1.3.2 臨床技能考核 應用的OSCE模式考核方法（采用5站式考核）：①標準化口試。包括采集信息、信息綜合和管理能力。②體格檢查。如腹部?？撇轶w。③溝通。如告知壞消息，以首都醫科大學宣武醫院經驗豐富的帶教老師充當標準化患者及標準化患者家屬，標準化患者、家屬和2名觀察員（副高以上醫師）根據住院醫師表現評分?？己朔椒ǎ嚎己藭r間為20 min，所有住院醫師被要求結合事先準備好的經典案例進行相關病情告知談話，在規定時間內將計劃溝通內容全部與患者及家屬交流完畢，幫助其決定治療策略，并獲得支持與理解。④技能操作。如切開縫合、腸吻合。在操作性考站設置主考人，使用預先設計的測試表格對考生操作進行打分。⑤資料分析。如X線片、CT、心電圖。
1.3.3 溝通能力考核 醫生溝通能力由經過培訓的心理醫生評價：利用利物浦醫生溝通能力評價量表（liverpool communicationskills assessment scale，LCSAS）中文修訂版[8]進行評估。各個組成部分不同權重，由專題專家組成的委員會決定。總得分根據每個案例受試者的打分表和等級量表分數決定。每站成績權重相等，總分得出的分數滿分100。
1.3.4 問卷調查 對觀察組住院醫師進行問卷調查，評價OSCE培訓模式。問卷內容包括認可OSCE培訓、促進理論知識的掌握、提高醫患溝通技巧及能力、提高學習能力、提高臨床思維能力、增加技能操作能力、提高處理突發事件能力7個項目，每個項目設置同意、不確定、不同意3個選項。
1.4 統計學方法
采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組住院醫師考核成績比較
培訓后，兩組理論考核成績比較，差異無統計學意義（P > 0.05）；觀察組技能考核成績較對照組明顯提高（P < 0.01）。兩組LCSAS量表考核成績培訓后較培訓前均有不同程度提升（P < 0.01），且觀察組培訓后得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.01）。
2.2 觀察組問卷調查結果
對觀察組住院醫師進行問卷調查，結果顯示：100%的住院醫師對培訓過程中應用與OSCE相結合的教學方法表示認可，并認為可以提高臨床技能和醫患溝通技巧；95%的住院醫師認為該培訓方法可以提高學習能力；同時大部分住院醫師認為可以促進理論知識掌握、提高臨床思維能力、提高處理突發事件能力。
3 討論
OSCE在全球醫學教育領域是一個新理念，是目前最為有效的，兼顧知識、人文和技能的評估方法，能客觀評價醫學生和低年住院醫生綜合能力[7，9-10]。通過模擬病房、手術室等，設計多站考核，結合標準化病人，通過病史采集、查體、病情溝通談話，在模擬器材上進行消毒、換藥、切開、縫合、拆線、清創等技能測驗，來考察醫學生的臨床能力以及溝通與職業素養[4，7]。OSCE突破了醫學教育傳統的書面考試方式，是一種較全面的評價體系[11-12]。OSCE具有統一的考核標準；采用與臨床實際情景結合非常密切的測試手段，對考生臨床技能的評價有廣泛連續性[13-14]。OSCE不單單具有可靠性、有效性或可行性教育評價工具，還是很重要的教學工具，是醫學生新的思考和學習方式[6]。
住院醫師培訓是畢業后醫學教育的重要組成部分，是醫師培養的有效途徑和必經之路。住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后成為合格醫生必經的基礎訓練階段，也是住院醫師訓練扎實的臨床技能，建立科學的臨床思維的重要階段[15]。由于外科的獨特性，臨床技能是每位住院醫師必備的專業素質，隨著醫學模式的轉變，患者維權意識的增強，臨床技能培訓流于形式，缺乏一定的實際操作性，而目前對醫師的臨床技能的考核也要求越來越高。目前住院醫師培訓中對臨床疾病的講解，主要通過帶教教師以幻燈形式講解示范為主，這種教學模式是一種傳統被動的“填鴨式”教學模式，不利于住院醫師臨床思維和實踐技能等綜合能力的培養。如何提高外科住院醫師的培訓質量，提高其臨床思維、實踐技能、人際溝通能力等，是目前住院醫師培訓中亟待解決的問題。針對以上情況，本研究在住院醫師培訓中加入與OSCE模式相結合的教學方法。指導老師通過基于OSCE的培訓課程，能夠以考促學，能更好地訓練住院醫師的臨床思辨和實際操作技能，同時能提高住院醫師的醫患溝通技巧及職業素養等臨床綜合能力。盡管書面考試已經使用了幾十年，這些只能提供學員醫學知識的信息，不能滿足評價綜合臨床能力的需求，比如有效溝通的能力[16-17]，因此在住院醫師培訓結束后本研究采用OSCE?M行臨床技能和溝通能力的考核。研究發現在加入與OSCE模式相結合的教學方法后，發現觀察組臨床技能成績及溝通能力較對照組明顯提高。
外國教育方式范文5
1993年,38%的大學生年齡超過了25歲，61%在工作，56%是女性。到1995年，年齡在25歲或以上的學生數量比例已上升到44%。1997年，25歲以上的學生占整個在校生的39.3%。②到2030年，美國年齡金字塔將被年齡矩形所取代，從出生到80多歲，每5年的年齡段將各占6%。尤其是隨著康奈爾計劃和威斯康星理念誕生和實施，越來越多的在職人員進入到高校學習。美國將進入到成人教育成為高等教育主要成分的時代。而在當前，美國仍然是世界最大的教育資源輸出國。早在1985年，澳大利亞政府就指出：教育成為重要的出口產業，具有很大的潛力。這也被澳大利亞實施的持續發展的支持項目所證實。澳大利亞政府對高等教育國際化所持有的觀點是“：高等教育的國際化與國際交流互為促進，有益于提高本國教育質量和國際競爭實力；有益于豐富教師與學生的國際經歷，擴大視野，加快培養國際通用型人才；有益于促進研究合作和技術轉讓，增強澳大利亞科技成果的生長力和擴散力，并能從中不斷獲得所需的科學技術，以對付全球性的高技術挑戰；有益于吸引較多的外國留學生來澳大利亞學習，增進澳大利亞同世界的聯系和增進自己在處理國際事務中的影響力?！雹弁瑫r，澳大利亞對發展中國家高等教育合作交流規模非常大，是最早明確進行產業化的發達國家。德國高等教育國際化是冷戰結束的產物，德國是僅次于美國吸引留學生最多的國家，尤其在博洛尼亞進程的改革后，其學制與國際接軌加快了德國高等教育走向國際化。歐洲都面臨著高教人口成人化和高齡化的趨勢，由于高等教育資源過剩而存在加大吸引留學生和對外進行高等教育資源輸出的動力。因此，未來10年將是發達國家高等教育資源輸出最高的年份。而我國在未來10年，高等教育尤其是高等職業教育的供給缺口仍將存在，因此引進境外資源彌補缺口將是必然的選擇。而在這之后，我國18—22歲的高等教育適齡人口將減少約4000萬人。大學適齡人口的減少，將出現部分高校因生源不足而虧損甚至破產。繼續教育和再教育要成為高等教育的主要成分，還將是一個較長的過程。
一、外國直接投資的高等教育產業屬性
（一）高等教育的產業屬性
1995年，作為WTO基礎性協議之一的《服務貿易總協定》（GATS）開始實施。GATS是一項多邊的、可依法實施的、管理國際服務貿易的協議。在144個WTO成員中，有42個在《服務貿易總協定》的教育條款上作出了承諾，其中，承諾開放高等教育和成人教育服務的國家有32個（國際教育服務貿易研究組，2002）。GATS認為，教育活動具有在全球范圍內按照既定規則以服務貿易形式來獲取經濟利益的特性（王海英，2007）。高等教育是教育服務中最先、最快、最多被市場化了的部門，GATS主要關注以市場為導向的高等教育服務的貿易與投資。高等教育出口帶來的豐厚回報，加速了各國促進教育服務貿易的政策目標和一系列政策措施的出臺，各國政府及各種國際教育機構開始有意識地、主動地開展和推動本國的高等教育服務出口，跨國高等教育進入了教育服務貿易階段。WTO《服務貿易總協定》共列有12項服務“，教育、衛生、文化藝術的國際交流服務”是其中的第5條，這就明確地肯定了教育服務的經濟活動屬性和產業屬性。根據三次產業分類法（AIS法），世界銀行在統計分析中，將教育歸屬于第三產業。1992年，國務院頒布的《關于加快發展第三產業的決定》，明確將教育列為第三產業，而且是“對國民經濟發展具有全局性、先導性影響的基礎產業”?？梢哉f，我國已實現了對教育屬性的再認識。美國商務部將美國高等學校招收留學生列為第五大出口行業④，2007年美國教育服務出口157.32億美元，進口45.23億美元，順差112.09億美元。⑤澳大利亞把高等教育出口作為拉動經濟增長的產業加以促進和發展。自1986年澳大利亞大學可以向海外學生全額收費開始，澳大利亞的高等教育出口迅速發展。進入2008年，澳大利亞高等教育出口收入額達到155億美元，其中，中國留學生和印度留學生分別貢獻30億美元和20億美元，教育服務已成為澳大利亞繼煤炭和鐵礦石之后的第三大出口產業。⑥對于教育的產品主要有三種看法：一是“人才”說，認為“人才”是教育的產品；二是“教育服務消費品”說，教育產品是指教育部門和教育單獨提供的產品，這種產品又稱教育服務，這種觀點認為，教師教學就是教育服務，是為學生提供教育消費品，學生接受教育也就是消費，教育的生產過程就是教育勞動過程，也是提供教育產品的過程，還是受教育者的消費過程；三是“知識”說，隨著知識經濟的到來，知識逐步取代勞動力、土地和資源而成為經濟發展中最重要的因素。GATS已明確把高等教育作為一般的服務商品，即第二種看法。一旦外國直接投資的高等教育被賦予了商品屬性，就具有了市場屬性，成為可以貿易與交換的商品。高等教育在經濟全球化的作用下，在市場規則無孔不入力量的作用下，已經成為一般的服務商品，可以進入市場并在市場運行規則的約束下進行交換與貿易。
（二）外國資本對高等教育的投資
面對服務貿易階段過度逐利的跨國高等教育暴露出的弊端，是應該限制還是鼓勵跨國高等教育產業屬性的進一步發展，成為各國政府和學者需要考慮的重要問題。一方面，各國都在進一步促進教育出口的同時加強質量監控與管理，例如，英國成立了大學學會國際部，澳大利亞加強了對海外教育項目質量的監控；另一方面，有學者認為，將“教育國際化和教育服務貿易開放”與“取消管制”等同起來是錯誤的。在GATS協議的序文中，政府進行管理以實現國家政策目標的權利得到明確承認“，各成員國為了推行其國家政策目標，有權對在其本土上提供的服務項目實施管理，并制定新的管理規則”。GATS賦予各成員國根據國家政策目標為國內服務部門制定規則，避免在任何具體的部門或提供方式上作出開放承諾，保留或指定部分范圍或程度的壟斷，保留為本土的服務活動提供補貼、實行部分政府定價的權利。認為當前的問題不是要不要市場化的問題，而是如何在市場化和非市場化之間協調，以及政府公共政策應該限制市場力量到什么程度的問題?？梢灶A計，跨國高等教育市場將進一步擴大，發達國家跨國高等教育的產業屬性將在很長一段時期內進一步得到彰顯，而且被上升到促進國家經濟發展及提高本國國際競爭力的高度。發展中國家在高等教育國際化的過程中，出于對本國教育受損的憂慮以及在國際高等教育市場競爭中處于劣勢的考慮，使得本國的跨國高等教育產業屬性在短期內不會得到進一步發展。
二、外國直接投資高等教育存在的問題
目前，全球高等教育市場開放的進程仍在繼續，允許外國大學進入其國內高等教育市場。當越來越多的國家將高等教育出口視為拉動經濟增長的產業以及收入源泉，開始從供給需求的角度分析教育產品或產業，成立專門部門制定和統籌執行高等教育國際化戰略時，高等教育的產業屬性得到了前所未有的彰顯，逐利屬性顯露無遺，弊端也隨之出現。首先，教育服務貿易比較發達的國家擔憂過度逐利可能造成高等教育質量下滑與聲譽受損。澳大利亞“八校聯盟”指出，盡管澳洲一直致力于“高等教育出口”，但在國際高等教育市場上，澳洲的“聲望地位”卻有下降的危險，美國、加拿大和一些北歐國家已經開始勸告學生不要到澳洲留學。澳洲推行高等教育出口的策略存在許多問題，現行策略有利于那些短期大學的招生和發展，但從長遠來看卻不利于澳洲大學在國際商業、各國政府和學術圈子里形成自己的校友力量網絡。墨爾本大學的西蒙•馬金森教授認為，澳大利亞在推行高等教育出口時，對“利益”的過分追求可能會將“教育質量”置于危險境地。這也正是我國教育管理部門明確反對教育產業化的主要原因之一。其次，開放本國教育市場使處于劣勢的發展中國家擔憂國家教育受侵害。在目前國際高等教育市場上，發達國家明顯處于優勢地位，是GATS的主要推動者。2000—2006年間，新西蘭、澳大利亞和英國招收的外國留學生分別增長了400％、58%和35%。2006年，全球82個海外分校中，美國占到半數以上，澳大利亞占12%，英國占5%。⑦發達國家占據語言優勢和很多學科領域的學術優勢，例如，英國雖然只有占世界1%的人口，卻承擔了世界科研工作量的5%，占國際論文索引量的12%。⑧發達國家發展跨國高等教育意味著本國教育方式、文化、意識形態和思想的推廣，同時獲得了豐厚的經濟利益，而發展中國家一般是被動開放本國教育市場，在國際高等教育市場上處于劣勢地位?；诟叩冉逃龑θ说乃枷?、價值判斷和意識形態的重要影響和引導作用，發展中國家產生了教育開放有可能削弱國家的擔憂。在實踐層面，發展中國家由于語言劣勢和學術“崇外”思想，往往改革其課程設置，各個方面力求與國外大學“接軌”，在國際化過程中有弱化本國文化特色的傾向。因此，很多專家、學者和政府官員擔心GATS關于教育服務貿易開放的相關條款會導致教育服務貿易過分自由化，可能會影響政府制定和推行社會政策目標的，削弱政府管理的權限。
三、外國直接投資高等教育發展的新趨勢
（一）傳統高等教育機構與專門化培訓機構的融合
在外國直接投資高等教育活動中，高等教育機構和各種專門化學習、培訓之間的界限日漸淡化。高等教育機構不再僅局限于學位教育，私立教育提供者則不再局限于專業培訓。營利的教育提供者和公司正積極地參與到學位教育中來，盡管它們的規模還比較小。通常公司培訓部門為跨國公司招聘的職員或輔助人員提供職業培訓，如麥當勞大學和摩托羅拉大學。越來越多的公司培訓機構開始出現，并擴展了它們的課程，設置了一些與公司有關的專門化課程來廣泛吸引學員。來自于專業發展、職業培訓和語言學習方面的需求也不斷地促進了跨國辦學形式的多樣化發展。一些傳統的大學已經建立了私立教育部門來滿足這方面的需求，通常認為這種私立教育部門提供的是一種私人服務。這些發展趨勢在本土和跨國緯度上都十分明顯，為商業性質教育服務活動的進一步開展建立了基礎。
（二）外國直接投資高等教育的多樣化發展
外國直接投資高等教育的多樣化，不僅包括傳統的學術合作，而且還出現了很多新形式的合作。傳統高等教育機構和組織之間的合作主要集中在學術研究和教學方面，有時也擴展到管理問題上，這種合作更多地拘泥于形式。雖然近10年來國際學術合作有了很大的發展，但是這些發展幾乎都是原有形式的擴展，沒有新的發展。對于學術合作來說，其新的內涵指參與合作的教育機構、教育提供者、甚至公司等數目的擴大和類型的多樣，以及合作目標包含了商業性的轉向。這些新的合作形式包括資金的轉移、流動，并帶有一定的經濟動機。越來越多的傳統大學紛紛與國外其他大學和高等教育機構、企業建立聯合體，以新的教學方式來滿足不斷增長的國際高等教育需求。如，21世紀大學聯盟（Universitas21）聚集10個國家的16所大學來共同實現單個大學所不能完成的全球性的高等教育活動。21世紀大學聯盟與湯姆森學習資源公司（ThomsonLearningCompany）聯手建立21世紀全球大學，該大學是一所網絡電視大學，于2003起開始授予工商管理學位。查爾姆（TriumEMBA）是另外一個國際合作的例子，它是美國、英國、法國的大學以傳統教學方式和遠程教育相結合的方式共同開設的工商管理學位課程。Unext網絡教育公司和其Cardean大學依靠美國和英國一流大學的聯盟，為公司員工和學生提供商業方面的課程。Cardean大學最近和湯姆森學習資源公司簽署了共同開發網上商業教育課程的協議，面向世界共同招生。外國直接投資高等教育的多樣化發展是對不同挑戰的回應。首先，網上教學所需的先進技術主要掌握在信息技術公司和媒介發展公司手中，而非高等教育機構和組織。其次，合作能夠共同分擔從事跨國教育活動面臨的風險，增加高等教育機構從事開拓規模經濟效益的積極性。盡管此類活動還是小規模的，目前全球教育市場中的各類混合組織已為數不少。也許正因為合作模式的復雜性，迄今為止它們的活動還是有限的。
（三）營利性機構的數量不斷增長
外國直接投資高等教育發展過程中，不論是對跨境還是本土來說，教育提供者都呈現出新的發展趨勢。在傳統大學和非營利性私立教育機構不斷擴大私立教育的推動下，營利性教育及其以合作形式的活動在高等教育領域中所占份額越來越大。不少國家對營利性教育并不陌生，尤其是美國。美國早在1931年就建立了德•弗里（DeVey）技術研究院；1973年成立凱樂（Keller）管理研究院；1976年成立鳳凰大學（1978年獲得認證）。目前全球最大的高等教育銷售企業，其中兩個就在美國：阿波羅（ApolloGrouP）和西爾文學習系統（SylvanLearningSystem），現已在股票交易所上市。在英國，營利性私立大學有白金漢大學。這些營利性機構提供多樣化的教育服務，從副學士學位到博士學位，而且很多都經過資格認證。這些組織以靈活、便利和適切為宗旨，依托以技術為中介的學習，緊密關注學習者的需求，在特定的市場上對現有大學構成了潛在或直接的威脅。
（四）“外國”和“本土”高等教育機構之間的界限模糊
高等教育機構“外國”和“本土”的性質是指其在別國和本國的定位?？鐕献髡n程日益增長的重要性和高等教育書籍翻譯流動使得“外國的”和“本土的”這兩個概念之間的界限變得十分模糊。本土的高等教育機構參與跨國辦學，在別國被視為“外國”的機構“。外國”的機構或與其相關的活動必然包括以下三種情況：資金的來源，外國鑒定機構對該機構的鑒定，外國方式的教育（包括外語教學或者聘請外國教員）。最后一種情況并非是一種真正的外國教育機構，第二種情況是否能被視為外國機構也有待進一步的探討。目前，外國高等教育機構開辦的外國分支校園的比例情況非常不一樣，在有的國家被政府的法律政策所掩蓋。在有的辦學的例子中，外國機構的投資并不占很大的比例。相反，有的外國獨資（foreign-owned）的機構在其開設具有“本土”特色的課程并獲得所在國認可的時候，可以被視為一個“本土”的機構“，外國的”課程和學位可以由所在國的當地教育機構以特許和結對的形式來開設。最后，所有這些機構開設的課程和授予的學位可以在某些國家得到認可和鑒定，也可以通過國際質量保障機構來認可和鑒定。因此在某些情況下可以看作“外國”的機構，而其他情況下則為“本土”的機構。這種辦學形式帶來的另外一個值得思考的問題是，在這些機構里學習的留學生屬于當地合作學校的學生還是外國高等教育機構的學生，還是兩方面共同的學生？因此，要試圖劃清“外國”還是“本土”之間的界限是非常困難的。另外，在本土高等教育系統內界限相對比較分明的公立教育和私立教育、營利教育和非營利教育在跨國教育背景下變得模糊，本土教育和跨國教育之間的界限也是如此。在本土作為非營利的高等教育機構在跨國高等教育活動中通常變成營利性和私立的教育，它們開展與在本土開展的營利性網上教育和商業培訓等一樣的活動。目前傳統大學的跨國教育活動比營利性教育公司更為積極主動。
（五）經濟全球化推動了高等教育國際化
外國教育方式范文6
[關鍵詞]中國教育 近代史 中外合作辦學
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0239-02
中國教育正處于不斷發展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長的過程中，不僅借鑒了歷史的經驗，并且也開放地接受著國外先進的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學”的教育模式，要分析中國教育和國外教育的碰撞，就要從中國近代歷史時期說起。
一、中國教育與國外教育首次碰撞
縱觀歷史進程，有關于中國教育與國外教育有過交集點的時期，在中國近代史中，要從19世紀末20世紀初開始說起。1901年7月25日，失敗，八國聯軍攻入北京，簽署了一個賠款最多，喪失最嚴重的條約：《》。賠款金額達到九億多兩白銀，分給各國后，美國得到了3200多萬兩，約合2500萬美元，為了減少賠款，當時在中國的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學”的號召，美國政府同意Arthur的提議，并且和中國政府確定了，退款用于中國學生留學美國的經費，這個歷史事件被稱作“庚款留學”。這個事件可以說是中國近代史上，中國在教育方面與美國教育碰撞的起點。之后，20世紀初，美國對中國投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國的一些有足夠強的經濟基礎的人群，資金的投入，專業人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國教育和美國教育再一次碰出火花，互相影響幫助。
二、中國教育與國外教育合作的現狀
回到當代中國教育的現狀，涉及到與國外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來說，發展的規模較大、影響較廣的當屬吉林大學的萊姆頓學院，是經教育部批準，由吉林大學和美國及加拿大的大學合作辦學的學院，當時建校十周年的時候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學萊姆頓學院發去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關系始終保持著。可見不僅中國重視合作辦學的理念，國外政府也給予支持的態度。
“中外合作辦學”這個理念，最初僅應用在我國高校當中，尤其是綜合實力比較強的高等學校，例如，2005年北京師范大學創建的香港浸會大學聯合國際學院，校址在廣東省珠海市，雖說香港不能歸類到國外，但是香港的教育理念是國外教育理念的延續，有很多可以學習借鑒的地方。還有很多這種合作辦學的學院，上海理工大學中英國際學院、北京科技大學國際學院，北京理工大學國際教育學院等，這些在中國相對發達城市發展起來的合作辦學學院，起著帶頭人的作用。發展到現在，很多普通的本科或者大專院校也都開始效仿這種中外合作辦學的方式，增加學校本身的競爭力
三、中國教育與國外教育存在的問題
（一）不同教育模式融合，實踐后出現的問題
從根源說起，中國的教育模式和國外任何一個國家都有著很大的不同，用一個很明顯的例子就能說明這一點。2015年，英國廣播公司（BBC）做了一系列紀錄片，這一系列的內容是和中國教師有關，名字叫做《中國式教育》，拍攝內容主要包括，50名中國教師在英國當地的中學進行講課，教師是中國的教師，學生是英國的學生。英國的中學學生，很顯然已經接受了很長時間的英式教育模式，50名中國教師都是來自國內重點中學的教師，無論學識還是管理方法都已經達到了很成熟的水平，當然管理方法那是對待中國的學生，并且他們不是中國的英語教師，都是數學、語文等其他的學科教師，所以他們還具備的一項能力就是說英語的能力，既然能被選擇上，去英國教英國的學生，英語能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個紀錄片當中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點，想想都會有多的分歧之處，所以在這一系列紀錄片中，最多的部分就是，英國學生完全十分地不理解中國老師的做法，包括罰站、留作業等，這就涉及到中國和英國的教育特點，中國的教育不僅是在學校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴加管教，因為長輩或老師都認為，如果小的時候管不好，長大就更不好管理了；這點完全和英國的思想不一樣，外崇尚的自由理念，所以無論家庭還是學校對孩子的管理，在一定程度上，是任由其發展的管理方法。中國教師過分管制的思想，對一直處于自由發展狀態的學生來說，無疑是種煎熬，有的學生甚至不來上課，有的時候中國的教師卻也無可奈何，中國老師很不理解，為什么一個學生沒辦法入選樂隊，就不來上課。
最后，這個紀錄片的結果是用最后的成績評定的，普通話，數學和平均分，都是中國教師團隊獲勝，英國中學校長最后也總結到，每個學生經過足夠的努力都會在考試的時候得到好成績，但是一天要學習15到16個小時，這好像卻不是我們要的童年，不過中國和英國這次大膽的嘗試，也讓我們英國的學校學到了很多。中國的教師在采訪的時候也說，其實最后的這個結果和預期完全不符，但是還是險些勝利了，在這次經歷當中學到了很多，我們互相學到很多從沒擁有過的知識。臨離別的時候，中國老師和同學們告別，學生一一發言表示對中國老師的不舍之情，有一個英國的男學生說，其實自己的學習成績很差，但是數學老師說我有潛力，讓我對自己更加的有信心，很感謝數學老師，并且數學成績也有了很大的進步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長一起喊著，“萬歲、萬歲、萬歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。
中國的教育第一次真正走近英國課堂，雖有很多不足，但是結果還是如預期一樣，勝過英國的中學老師，因為評判的標準是最后試卷的分數，但是顯然英國更注重學生們的個體發展，這樣就會在書本上所放的精力少于興趣培養的時間。中國、英國最后的總結都是，這是一次很珍貴的相互學習的過程，尋找適合自己的優點。以上是中國教師帶著中國的教育模式去國外滲透的一個經歷，接下來我們來看，國外的教育理念與中國教育的實踐碰撞。
筆者的專業是英語專業，所以接受到的外國教師的機會相對于其他專業的同學來講多一些。做學生的角色是，很容易就會對比出，中國教師和外國教師的講課差別，中國教師注重傳授本專業的知識內容，在教學法中稱作“講授法”，并且教學目的都是要求學生重點識記本節課的內容，對比外國教師，他們注重的是課堂的活動，他們很會找到調動學生積極性的點，讓學生充分動腦筋，為外教提出的一個話題，頭腦風暴、小組討論、認真聽取外國教師的建議、改進觀點等。就在這個動腦筋的過程中，其實教師這節課的教學目標就已經實現了。當然也不能說現今所有的中國教師的教學方式都重在傳授，部分高校還引進了“翻轉課堂”這一教學方法，2000年美國邁阿密大學教授提出來的一個新的教學方式，將主動權由教師轉移到學生當中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會充分調動學生的學習主動性，直至現在，很多中國高等院校甚至有一些中小學已經開始把這個教學方法應用到實踐中了。但是，實施相對成功的學校，僅占少數，不具有代表性，不過這個也有可解釋的理由，一個新的教學方法，不僅需要教師做一個全面性的改變，而且還在于學生的適應程度，按照實際情況，根據學生的接受程度，逐漸把這個“翻轉課堂”適應給中國學生。
（二）中外合作辦學現今在專業上存在的弊端
文章前部分提到，之前在中國建立的合作辦學學院大部分在一些發展比較成熟的高校，發展至今，現在一些普通高等院校甚至還有職業院校也都開展了這種“中外辦學”的方式，但是究其開展的專業來講，大部分都以經濟、貿易、英語、教育、商務等為主，對比中國高等院校已經存在的專業來看，中外合作辦學的專業大部分偏文科專業，涉及到理科的知識很少，筆者認為可以在專業上涉獵廣泛一點，多種專業可以讓學生有更多的選擇。首先高等院校專業一旦單調，就會導致學生大學畢業之后就業的局限性。不僅要在合作辦學的院校學到國外先進的知識，歸根結底主要問題還是要強調學生的就業問題。
（三）中外合作辦學在普通院校中存在的問題
據調查了解，一些普通院校以及職業院校所開辦的中外合作辦學的學院中，國外教師甚少，大部分是由中國教師講授，只是教材都是全英的版本，其實這樣的教學方法，完全與中外合作辦學的理念倒置了，合作辦學的目的之一就是領教國外教師的授課方法，講課風格，來達到教學目標，不管怎樣，整個課堂上都是全英授課，但是如果一個中國教師教授一個英文版本的教材，一旦學生聽不懂老師說英語，學生可能就會希望老師說中文，有的時候老師重在完成教學目標，就會形成慣性，再加上一些職業院校的學生的英語水平不是很高，中國老師傳授課程的時候就會一味希望老師講中文，如果一旦這種習慣養成，便不再有合作辦學應有的效果。
還有一些國外的教師資歷不足的問題，合作辦學邀請過來教學的老師，資歷條件并不是教師應該有的資格，所以就這影響到，這位國外的老師在傳授課程的時候是否具有一定的可信度。建議在邀請國外教師的同時，中國校方一定要查清該名國外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因為這會直
中外合作辦學的這種教學模式，在國內的實際教育環境中不斷實踐與探索，逐漸形成中國特色的教育模式，適合中國學生，為規劃中國未來發展前景做了強大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現在逐步走上正軌，為中國教育發展史翻開了新篇章，主要目標是提高中國整體教育水平，培養出更多的國際型人才。
【參考文獻】
[1]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.
