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當前小學生家庭教育的問題范文1
一、小學生德育環境調查結果分析
1.家長的教育觀念及學生與家長的關系
（1）學習成績是學生家長最關注的方面，家長普遍對孩子的思想道德發展關心不夠。調查結果顯示，43.8%的家長最關心孩子的學習成績，32.4%的家長最關心孩子的人品，19.4%的家長最關心孩子生活得是否愉快，4.4%的家長最關心孩子的衣食住行。這一結果說明父母對孩子學習成績的關注程度超過了對其人品的關注，家長最關心的問題依然是孩子的學習成績。
（2）孩子和家長的交流不夠密切。調查結果顯示，當前小學生和父母的交流并不密切，只有26%的孩子和家長無話不談，57%的孩子有時說一說心里話，10.2%的孩子很少和父母說心里話，有6.8%的孩子從來不和父母說心里話。
2.教師的教育觀念及學生與教師的關系
（1）班主任最關心的是學生的學習成績，而不是思想品德。調查結果顯示，班主任最關心的是學生的學習成績（占37%），其次為思想品德（占36.9%）、身體健康（占13.2%）、心理健康（占12.9%）。班主任作為學校德育工作的重要執行者，其重智輕德的教育觀念的長期存在勢必對學生身心的健康發展帶來不利的影響，應該引起社會的關注。
（2）多數教師能做到在學科教學中進行德育滲透。調查結果顯示，77.6%的學科教師上課時會講一些做人的道理，能做到教書育人，有20.2%的學科教師上課時會偶爾講一些做人的道理，有2.2%的學科教師上課從來不講做人的道理。說明多數小學教師能做到教書育人，注重學科德育的滲透。
（3）教師師德表率作用有待加強。調查結果顯示，有23.8%的教師有時或者經常出現言行不一的情況，63.3%的教師從來沒有過，12.9%的說不清。這表明多數教師比較注重自身的師德表率作用，但是值得注意的是仍有二成多的教師身上仍存在言行不一的情況，這種情況應該引起相關部門的重視。調查結果還顯示，有1.9%的學生經常遭受教師的體罰或變相體罰，35.6%的學生有時遭受過，62.5%的學生從來沒有遭受過。這說明體罰和變相體罰的發生率還是比較高的，學校的教育方法和手段仍然與素質教育的原則和要求存在差距，教師的觀念和具體做法與學生全面發展的需求間還有矛盾之處。
（4）師生交流還不夠密切。調查結果顯示，當學生遇到學習生活方面的問題時，教師經常和有時找其談心的比例為82.5%，從來沒有的比例為17.5%。雖然多數教師能主動找學生談心，但是仍有近二成的班主任從來沒有主動找學生談過心，說明師生交流的情況還不夠密切。
3.同學之間的關系
（1）生活趣事、課業學習是同學們共同關注的主題。調查結果顯示，同學間聊天的最主要話題依次為生活趣事（占33.4%）、課業學習（占27.2%）、游戲（占12.6%）、課外讀物（占9.5%）、社會熱點（占5.6%）、動漫（占5.3%）、明星（占3.4%）和體育賽事（占2.9%）。除了生活趣事以外，課業學習成了小學生最主要的聊天話題。
（2）對評選三好生的看法。調查結果顯示，參加調查的小學生有36.3%的人贊同取消現行的評選三好生制度，67.3%的學生不贊同。之所以有近四成的學生對現行的評選三好生制度有看法，可能與制度本身或者制度執行中存在的問題有關。進一步調查表明，有87.2%的小學生認為“學校評選三好生公平”，9.1%的小學生認為不公平，有3.8%的學生不關心此事。對于評選三好生的目的，有23.6%的小學生認為“被評為三好生可以得到很多額外的好處”，還有17.6%的同學表示“說不清楚”，有58.9%的學生明確否定此種說法，選擇“不是這樣”。上述數據說明在評選三好生的問題上，部分小學生頭腦里還存在一些模糊認識，反映出當前三好生評選中存在的一些諸如不公平、目的不純正等問題，這些問題的長期存在勢必會影響同學間和諧關系的形成。
（3）好朋友的數量和擇友的標準。調查結果顯示，小學生的交往情況總體比較樂觀，多數的小學生交往廣泛，有多個知心朋友。但個別學生沒有朋友也需要引起教師和家長的注意。小學生認為自己“好朋友的數量很少”的比例為32.8%，認為不是這樣的占67.2%。選擇朋友、同伴交往既是小學生成長的需要，也是他們人生觀、價值觀形成的重要途徑和真實反映。研究進一步調查了小學生選擇朋友的標準，調查結果顯示：小學生交友最看重的是“人品好”，占被調查學生總數的78.8%，后面依次是：“談得來”占10.7%，“學習好”占7.2%，“其他”占2.7%，“家庭條件好”占0.7%。這說明絕大多數小學生擇友重德，注重對方的內在品性和情趣。
（4）小學生遭受各種欺負、敲詐的情況。調查結果顯示，小學生認為同學間的欺負、敲詐情況還是比較少的。在問及“學校同學間的欺負、敲詐現象是否普遍”時，選擇“很少”和“沒有”的共占被調查小學生的90%左右，選擇很普遍的占3.5%、比較普遍的占7.6%。
二、改善小學生德育環境的建議
1.當前迫切需要對家庭教育進行有效指導
在孩子成長過程中，有三分之一的時間是在家庭中度過的，家庭教育是每個人接受時間最早、內容最廣泛、影響最大的教育，是學校教育和社會教育的基礎。家庭是學生成長的重要環境，父母是其第一任教師，父母的教育觀念和教育水平直接關系到家庭教育的成敗。但是調查結果顯示，當前父母的教育觀念并不科學，存在很多問題，重智輕德的觀念普遍存在。鑒于此，全社會必須把家庭教育工作作為一項重大而緊迫的戰略任務，以對國家和民族負責、對歷史負責的態度，高度重視家庭教育工作。
（1）調動社會各方面力量，通過多種途徑、形式普及家庭教育知識，幫助家長樹立正確的教育觀念。相關部門要積極舉辦家庭教育學習班與講座，教育科研部門開展家庭教育咨詢活動，編輯各種家庭教育參考資料，電臺、電視臺進行家庭教育知識的普及與宣傳等，使全社會都來關注家庭教育，形成重視家庭教育的良好氛圍。
（2）著重辦好各種類型的家長學校。家長學校建設是全面提高家庭教育水平的重要環節，家長通過家長學校獲取家庭教育方面的新觀念、科學教子方法，避免教育誤區，少走彎路。家長學校也是發揮學校、家庭、社會教育合力的有效載體。當前，一方面家長的教育觀念不科學、教育方法不得當的狀況普遍存在，另一方面家長學校無“學生”，這說明家長學校的辦學體制等方面存在問題，同時家長學校數量嚴重不足，現有的一些家長學校辦學流于形式，其作用沒有得到充分發揮。今后應該加大對家長學校的建設力度。首先，鞏固、完善現有的家長學校，對其實施一定的指導，確保定期開展活動。建立科學、規范的運行、考核評估、表彰獎勵機制，提高家庭教育指導的實效。其次，努力拓寬家長學校的創建領域。如在社區建立家長學校，充分發揮轄區內的專家、學者、離退休老同志的作用，充分體現社區教育在時間、地域上的靈活性特點。還可以借助電視、報刊等媒體開辟“家長學校”欄目，也可以利用網絡建立 “家長學?！本W，以此為陣地為家長獲取信息、交流教子經驗提供一個平臺。
（3）各有關部門各負其責，齊抓共管，盡快完善立法。政府要加強對家庭教育工作的領導，建立完善的家庭教育工作體制和管理機制。逐步建立健全政府主導、各有關部門合作的家庭教育工作協調領導機構，明確職責分工，建立考核評估制度，進一步完善家庭教育工作體制、管理機制和經費保障機制，促進家庭教育持續發展，全面提高家庭教育水平。同時，建議盡快制訂家庭教育法，促進家庭教育法制化。
2.加強對教師德育能力的培養
本次調查發現，多數教師教書育人的意識比較強，但是方式方法尚存在不當之處，體罰學生的現象時有存在，教師和學生的交流也不夠密切，不能滿足學生身心發展的需要。這些情況說明，當前加強教師德育能力的培養是十分必要的。教師的德育能力，是指教師在教育教學過程中對學生思想道德方面的問題進行感知、監控、處理和反思的能力。教師德育能力的內涵十分豐富，包括觀察與了解學生的能力、溝通與協調能力、轉化后進生能力、班級管理能力、評價能力、心理診斷與輔導能力、指導家庭教育能力等多方面的能力。教師的德育能力對學生的道德品質發展起著非常重要的作用。提高教師的德育能力，不僅僅是班主任、專職德育教師的事，更是每一位教育工作者義不容辭的責任。
（1）樹立正確的德育觀念是提高教師德育能力的前提。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程?！边@是我國長期以來的戰略主題，強調“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”。每一個教育工作者在工作中都應樹立德育為先的觀念，并在實踐中努力踐行。
（2）教師要善于總結和學習，努力使自身的教育方式、方法適合學生的身心特點。小學階段是小學生長身體、長知識的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們需要友誼，需要集體的溫暖；他們需要關心，需要尊重；他們需要積極的評價。教師在教育過程中，應該充分考慮他們的需要。首先，全面貫徹“以人為本”的理念，對學生要有平等和包容意識，多與學生交流，與學生平等對話。其次，教師要掌握科學的德育方法，避免體罰，因材施教。師生矛盾沖突常常是由于教師的教育方法不當所致。因此，教師應善于觀察和分析學生的性格、愛好和習慣，根據不同的教育對象、不同性質的問題采取不同的方法。只有這樣，教師才能被學生認可，教育才會發揮真正的效力。最后，善于挖掘和利用各種德育資源，尋找切實有效的德育途徑。在充分挖掘課堂教學中可以利用的資源進行道德思想滲透外，還要把學生的思想品德教育和社會實踐結合起來，力求在討論、體驗和模擬中提高學生的道德認知，感悟道德情感，進而構建自己的道德價值體系。
（3）加強教師德育能力的培訓與考核。各級政府和教育主管部門，要把教師德育能力的提高作為一項長期而有意義的工作來抓，通過各種層次、各種形式的培訓和學習，讓廣大教師明確職業道德規范，明確教書育人的要求，掌握行之有效的教育方法，提高教育實效。同時還要加強對教師德育能力的考核與評價，建立健全有效的德育激勵機制，促使教師不僅積極提高業務知識、教育水平，而且增強從事德育工作的能力。另外，對德育工作做出顯著成績的教師給予表彰獎勵，加大德育成績在評優、晉級等方面的比重。
當前小學生家庭教育的問題范文2
【關鍵詞】小學生；心理健康；心理健康咨詢室
心理健康是青少年健康的重要組成部分，一旦出現心理問題，青少年的健康就會受到嚴重影響。近年來，我國越來越重視包括小學生在內的青少年的心理健康教育，客觀地評價，心理健康教育課程和心理健康咨詢室的設立等都對小學生保持心理健康起到了積極的推動作用。但不可否認的是，“我國三億多青少年中，徘徊、游蕩在普通孩子和犯罪少年之間的是難計其數、五花八門的‘問題孩子’，有的已經表現出行為偏差，而更多的需要心理矯正……”。因此，在新時期還是要正視小學生心理健康問題，充分發現小學生心理健康方面存在的問題，深入挖掘這些問題存在的原因，并找到解決這一問題的對策和措施。
一、新時期小學生心理健康存在的問題
1.承受能力差
近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。媒體經常報道這樣一些事實，小學生因為考試成績不好在家里受到父母的批評，或者在學校里受到老師的批評，就選擇離家出走。還有的小學生因為無法完成老師布置的作業而選擇跳樓自殺等等。這些事情讓人扼腕嘆息，本來不是什么大事，考試成績不好、作業完成得不好，這些可能造成一時的情緒低落，但在正常情況下應該不會導致小學生的過激行為。但小學生過激行為的明顯增多顯示了他們在心理健康方面存在的隱患。
2.人際交往能力差
部分小學生還在一定程度上存在著人際交往能力差的問題?，F在的小學生一般都是獨生子女，父母寵著，爺爺奶奶、姥姥姥爺護著，小學生從小養成了以我為中心的習慣和心理。但是，到了學校以后情況就發生了很大的變化，班里那么多同學，個個都是父母的掌中寶，這就容易形成誰也不讓誰的局面。小學生在家庭中長期形成的長輩都讓著自己的情形被打破了，而是要面對一群同齡人，而他們又不知道如何更好地與同齡人交流。人際交往能力差成為困擾著部分小學生的重要問題，如果任由其發展則可能造成小學生的自閉癥等嚴重后果。
3.學習興趣減退 焦慮情緒嚴重
一些小學生還存在著學習興趣減退、課堂上焦慮情緒嚴重等問題。一些小學生搞不清楚學習的目的，也不明白學習的方向，他們對學習興趣不高，有的甚至出現了厭學心理，不愿意去上學，上學之前和家長大哭大鬧等。到了課堂上，精力不集中，聽不明白老師講的內容，導致情緒焦慮，這又助長了厭學情緒。學生到學校來一個重要的任務就是學習，而一旦學生學習興趣減退，教師和家長都面臨著如何調動學生學習興趣、幫助學生走出心理困境的問題。
二、小學生心理健康問題的成因
1.家庭教育的缺失
小學生心理健康存在的問題部分歸因于家庭心理健康教育的缺失。父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都深刻影響著孩子的行為。從當前來看，父母們一般都要外出工作，還有的要參加各種應酬，他們的主觀愿望是好的，就是盡可能地改善孩子的物質條件。但是，父母的時間是有限的，父母投入到孩子身上的時間就會減少，對孩子關心不夠，孩子心理方面的微小變化父母也注意不到，等到發現時已經是很嚴重的問題了。還有些父母不關心孩子的心理健康，只盼著孩子能夠出人頭地，考上好大學，找到好工作，這些造成了孩子的心理壓力。
2.學校教育發展緩慢
曾有小學生抱怨，學校里作業太多，回家父母期望提高，自己生活的環境都快讓自己喘不過來氣了。小小年紀看起來卻是心事重重，這與學校對心理健康教育的關注不夠是高度相關的。客觀地評價，現在學校迫于各種壓力，也著手抓小學生的心理健康問題。但是，他們一方面又囿于出成績的沖動，還是希望能夠給孩子多布置作業。學生在課堂上學習，回家還有家庭作業。本來應該是天真浪漫的時光，卻被埋在高高的作業堆中。在孩子的心理健康教育方面，因為方法不當、缺乏針對性等，導致心理健康教育效果不佳。教師對孩子心理健康的忽視也使孩子的一些心理健康問題失去最佳矯正時間，導致了一系列心理問題的出現。
3.社會環境的不良影響
由于小學生正處于身心發育時期，他們的腦海里還沒有形成正確的表象，他們對新事物既充滿渴望與好奇，又缺乏理性的判斷力。當前因為網絡的普及，一方面小學生有更便捷的途徑了解到更多有用的信息，另一方面小學生也更容易接觸到充斥著暴力、兇殺等內容的網絡游戲，形成一種膜拜心理，扭曲了正常的心理。而且當前城市的鋼筋水泥結構、綠地的稀少、鄰里關系的淡漠等也都使孩子沒有情感釋放的空間，也容易導致孩子出現心理問題。
三、做好小學生心理健康教育工作的措施
1.促進家庭教育與學校教育良性互動
要做好小學生的心理健康教育工作，就要充分發揮家庭教育和學校教育的作用，并在家庭教育和學校教育之間形成良性的互動。家長要關心孩子的健康成長，而不要緊緊盯著孩子的成績，制造緊張氣氛。家長還要多與孩子交流，發現孩子心理方面的變化。學校要重視心理健康教育，教育是全面的教育，目的是促進孩子的身心健康發展。如果僅僅看重孩子的學習成績、升學率等，就失去了教育本來的意義。同時，要建立家長和教師之間的溝通機制，雙方及時交流發現的問題，共同探討解決的辦法。
2.開設心理健康教育課程 建立并發揮心理健康咨詢室作用
要做好小學生的心理健康教育工作，還要在小學開設心理健康教育課程，建立并充分發揮心理健康咨詢室的作用。桂林市勝利小學在這方面表現優秀，該校因為心理健康咨詢課程成效好、心理健康咨詢室、心語廣播等作用發揮充分而被評為桂林市心理示范校。實際上，心理健康教育課程小學都開設了，但成效差別很大。這就要求加大對教師的輔導力度，使教師能夠針對小學生的情況更好地開展心理輔導。心理健康咨詢室也要運轉起來，一些學校的咨詢室純粹是為了應付上級的檢查，為此，要為心理健康咨詢室配備高質量的、有親和力的工作人員，為心理咨詢工作的開展打下基礎。
3.營造健康、和諧的社會環境
要做好小學生的心理健康教育工作，還要積極營造健康、和諧的社會環境。政府要加大對網絡的治理力度，營造健康向上的網絡氛圍，控制和減少小學生解除暴力、性、兇殺等內容的途徑。
小學生的健康，不僅僅是指身體健康，還包括心理健康。對小學生的教育，不僅要向其傳遞書本知識，還要培養其良好的性格和健康的心理，教會小學生如何更好地適應這個社會，如何更好地處理碰到的困難和問題，如何更好地與人相處等。因此，小學生心理健康教育是小學生教育的重要組成部分。無論是家長，還是教師，都要從保證小學生健康的高度出發，深刻認識小學生心理健康的重要性，時刻留意可能存在的問題，并及時解決這些問題。這需要家庭、學校、社會的聯動，需要三方的共同配合，特別是家長和學校之間的溝通，通過常規的溝通機制，來形成有效的合力，共同確保孩子的身心健康。
參考文獻：
[1]劉麗娜.小學生心理健康問題及對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2013（1）：87
當前小學生家庭教育的問題范文3
關鍵詞:生態文明；素質教育；家庭教育
十七大報告關于生態文明的論述，充分體現了當前對生態文明建設的高度重視，明確指出了生態文明建設是中國建設社會主義和諧社會的重要內容，而生態文明意識的培養又是重中之重。要實現生態文明建設的宏偉目標，必須著眼于國家發展的未來，關注祖國的下一代，著力于小學生生態文明意識的塑造和養成。
一、注重小學生生態文明意識的塑造和養成
1.1生態文明觀念在全社會牢固樹立的必然要求
在全社會牢固樹立生態文明觀念，是中國生態文明建設穩步、和諧推進的堅實保障。樹立生態文明觀，培養生態文明意識，主要還是靠教育。生態文明意識的塑造和養成是一項系統工程，不可能一蹴而就。而小學教育作為一個人接受整個學校教育的最初階段，是塑造人生觀和價值觀的重要起點。因而，在教學實踐中結合小學生自身特點，營造節約環保氛圍，培養生態文明意識，具有重大的現實意義。
生態文明建設是一項關乎千秋萬代的偉大事業，而小學生是祖國的未來，要在全社會牢固樹立生態文明觀念，并使之得以不斷地延續和傳承，就必需從娃娃抓起，著眼于發展的未來。培養熱愛自然、保護自然的一代，培養具有生態文明意識的一代。
1.2不斷加強完善小學生素質教育的豐富與拓展
小學生素質教育過程中有兩個方面尤為重要，其一是啟發性教育，培養他們的創造性思維；其二是德育、體育教育，培養他們的健全人格和健康體魄。力求“德、智、體、美、勞”全面發展，既要學好科學文化知識，又要有健康的體魄、高尚的道德、善良的心靈和優雅的情操。
在啟發性教育之中，可以通過教師的言傳身教，傳遞“熱愛自然”、“保護自然”等一些樸素的生態文明理念，引導小學生關注自然、關注環境。使他們在日常的生活中能從節水、節電等一些細節做起，不斷增強自身的生態文明意識。素質教育重在促進學生的全面發展和成長成才，所以，在日常的教學實踐中，不斷豐富教學內容，開展生態文明意識的養成教育，必將成為加強和完善小學生素質教育的豐富與拓展。
二、在教學實踐中培養小學生的生態文明意識
2.1課堂教育——培養小學生生態文明意識的主渠道
課堂是小學生獲取科學知識，提升文化素養的主要渠道之一。要在課堂教育中培養小學生的生態文明意識，就要求在遵循教學大綱要求的基礎上，不斷豐富教材的內涵和外延。同時，不斷豐富教學方法、完善教學手段、拓展教育途徑，靈活地運用多種教學策略。
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。結合小學生的特點，不要試圖引導他們理解很多大道理，記憶往往對他們幫助更大。例如在語文教學中滲透生態文明意識的培養和教育，教師可以適時講述一些與課文相關，有趣味性、故事性的環保事件，讓他們記住這些有趣的故事，知道其中哪些做法是對的，哪些是錯的。在數學應用題的案例編制過程中，也可以融入一些日常生活中節約、環保的要素，如對不節約的生活習慣造成水、電浪費的量化等。
2.2課外活動——培養小學生生態文明意識的有效載體
葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。”要將課外活動作為培養小學生生態文明意識的有效載體，通過課外活動，實現對課堂教學的必要補充，對學生進行興趣培養和品德教育。實踐已經證明，正確組織和吸引學生參加課外活動，可以擴大他們的知識領域，豐富他們的精神生活，培養和發展他們的興趣、才能與特長。
在課外活動中滲透生態文明意識的教育和培養，其一要求活動主題明確，其二要求活動形式豐富新穎。例如，新華社曾有過這樣一則報道——“江蘇揚州開展‘生態文明你我同行’系列活動，面向社會征集節能減排‘金點子’。揚州市中、小學生廣泛參與，爭做珍惜資源、保護環境的小衛士?！蓖ㄟ^類似主題鮮明的課外活動，使他們懂得生活中要環保、引導他們學會如何去環保。
2.3家庭教育——培養小學生生態文明意識的教學延伸
當前，小學生教育過程中存在“5+2=0”現象，即學校教育與家庭教育嚴重脫節，在學校里對小學生進行5天的系統教育，當小學生回到家后由于教育的不連續或滯后，經過周末兩天在一定程度上抵消了學校教育中產生的效果。所以，在小學生生態文明意識的塑造和養成教育過程中，實現學校教育與家庭教育的密切配合與協調，是亟需解決的問題。
例如，可以嘗試以“綠色家庭日”為主題，利用假期，組織學生以家庭為單位開展綠色環?；顒印Ｍㄟ^這樣的平臺，在溫馨的家庭氛圍中潛移默化地影響孩子。
三、關于培養小學生生態文明意識的思考
3.1小學生生態文明意識培養需要全社會的關注
“少若成天性，習慣成自然”。一個人在少年時期養成的習慣，塑造的價值觀往往對其一生都產生著深遠的影響。所以，加強小學生生態文明意識的塑造和養成對促進我國生態文明建設的和諧推進有著非常重要的意義。但當前，社會對培養小學生的生態文明意識并沒有給予應有的重視，教育方法、教學內容、學校家庭聯動等諸多方面，并未結合加強小學生生態文明意識的養成這一主題，有針對性地改革和轉變。如何在全社會范圍內重視和完善小學生生態文明意識的培養，這是當前亟需解決的一個問題。
當前小學生家庭教育的問題范文4
[關鍵詞]中小學生 安全教育 實效性
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）37-0002-01
據相關資料顯示，在我國，每年約1.6萬名中小學生非正常死亡，每天約40名中小學生因交通事故、食物中毒、溺水等死亡。近年來，脅迫、等案件，更是直接危害中小學生的身心健康。安全是中小學生健康成長的前提，也是實現中小學生全面發展的第一保障，加強中小學生安全管理，增強中小學生安全教育實效性，有利于廣大中小學生的身心健康，有利于素質教育的早日實現，有利于整個社會穩定、有序和良好的運行，因此，家庭、學校、社會應相互配合，共同努力，增強中小學生安全教育實效性，確保中小學生健康成才。
一、中小學生“安全事件”頻發的原因
1.家庭安全教育缺位。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭安全教育對于培養中小學生的安全意識至關重要。但是許多家長往往忽視孩子的安全教育問題，相當一部分的家長片面的認為，孩子的安全教育應是學校的教育內容，殊不知，許多中小學生是在上學或者放學途中，或者周末、節假日在家庭附近遭受意外的。另外許多家長本身安全意識就弱，更不用說教育孩子了，例如2014年9月一名二年級小學生，搭乘父親的摩托車放學回家，與一貨車相撞，孩子當場身亡，父親嚴重受傷?；蛟S許多父母都知道摩托車載人存在安全隱患，但他們大多抱著僥幸心理，一旦發生意外，追悔莫及。因此，父母必須轉變觀念，積極開展家庭教育，同時提高自己和孩子的安全防范意識，保護孩子安全。
2.學校教育不完善。隨著我國義務教育的全面推進與發展，中小學教育大眾化已成為可能，私立學校、民辦學校、貴族學校等不同類型的學校相繼出現。多元的辦學主體和多樣的辦學層次下，學生更加復雜，差異較大。學校本身管理制度的不健全，加之中小學生在校人數較多都增加了學校教育的管理難度。中小學校車安全事件、校園中拉幫結伙、打架斗毆現象、誤傷誤殺事件時有發生，令人痛心疾首。許多中小學為了提高知名度和升學率，過度重視中小學生的學習成績，甚至用學習成績代表學校教育。各中小學校應意識到，中小學生的學習成績固然重要，但是，安全才是開展其他活動的基礎，安全教育應被放在更加突出和重要的位置。
3.社會環境復雜。當前我國正處于社會結構轉型期和社會矛盾多發期，社會環境相對復雜，學校周邊的酒吧、ktv等娛樂場所魚龍混雜，娛樂場所經營者為了經濟利益，吸引部分中小學生進入娛樂場所，易使其受到身心傷害。社會上一些極端分子為了宣泄自己的不滿，報復社會砍殺中小學生的行為，也加劇了中小學生的安全威脅。2014年，福建南平、江西上饒等地出現的砍殺小學生事件，曾造成嚴重的社會恐慌。因此，必須不斷完善社會監管的法律法規，動用社會大眾的力量共同保護中小學生的安全。
4.中小學生自身防范意識薄弱。調查發現中小學生意外傷害事故的發生有相當一部分是因為中小學生自身防范意識不足，缺乏躲避風險意識，自我保護能力較弱。中小學生缺乏安全常識，基本沒有自身防范意識與能力的特點往往使其成為被侵害的對象。2014年5月，5名初二女生，在自己并不會水的前提下，飲酒后壯膽，跳入水中玩耍，不料因1名女生不慎在水中滑倒，另一女生出手相救二人一并沉入水底。中小學生普遍缺乏安全常識，幾乎沒有認識風險、躲避風險進行自我保護的能力。
二、以學校教育為主導，增強中小學生安全教育實效性的思考
1.建立家庭教育要與學校教育相互配合、積極互動的長效機制
首先必須回歸家庭教育的本位，父母以及家庭其他成員必須重視并關心孩子的安全問題，主動增強自身的安全意識和安全教育能力，通過校訊通等加強與學校的溝通和聯系，特別關心上學和放學途中孩子的活動動態，與學校相關負責人相互配合，積極互動，及時有效消除孩子周圍的安全隱患，全方位保障孩子身心健康。
2.學校重視安全教育活動，創新安全教育形式
學校教育作為引導中小學生進行正確的自我認知的重要場所，應該發揮其在安全教育中的主導作用。首先，要從根本上意識到“學生安全，重如泰山”。中小學生安全教育不僅要納入學校、班級管理之中，更要讓中小學生安全教育走進課堂。在日常教學活動中和安全課堂中強調安全的重要性，并做好安全常識教育工作。其次，創新教學形式，豐富教學活動。學校安全教育應通過開展豐富精彩的教學活動，吸引中小學生積極參與安全教育課堂，從而強化中小學生的安全知識、安全意識和躲避風險意識。例如，在具體的安全教育課堂中，教師可以通過情景模擬的方法，介紹一些安全案例，引導中小學生通過角色扮演參與其中，鼓勵中小學生以小組形式研究安全案例，考驗各個小組的辨別、克服、消除安全問題和安全隱患，獨立思考，獨立解決安全問題的能力。通過類似活動的開展，培養中小學生的應變能力，真正提高中小學生的安全能力。再次，學校教育要與家庭教育積極互動，及時反饋學生動態給家長，確保每位學生成長在家長和學校共同營造的“安全區域”內。最后，學校教育還應重視中小學生的心理健康教育。中小學生個人及周圍的特殊經歷、社會上一些極端的安全事件，極易給中小學生造成心理陰影。學校教育應認識到這一問題，并及時有效的針對這一問題開展相應的心理健康教育，提高中小學生的心理健康水平。中小學生心理素質的提升將有助于他們增強安全意識、排除安全隱患、解決安全問題、提高安全能力。
3.完善相關制度、凈化中小學周邊環境。“近朱者赤，近墨者黑”中小學周邊的不良環境是中小學生面臨的一大安全隱患。相關部門應根據相關法律法規，逐步完善相關制度，對具體經營類型，經營范圍、營業對象等做出具體規定，并監督其嚴格執行，爭取實現市場主體的利益和中小學生健康成長之間的平衡，凈化中小學周邊環境，全方位消除學校周邊的安全隱患。
4.發揮中小學生的主觀能動性，提升中小學生的自我保護意識和能力。學校的努力，家庭的配合以及制度的完善都是為了全面確保中小學生的安全，但各方面相互配合的外在努力都無法為中小學生提供一個“絕對安全區域”，解決中小學生安全問題必須注重中小學生自身主觀能動性的發揮，堅持以中小學生自身安全意識和自我保護能力的提升為解決中小學生安全問題的核心。中小學生自身安全防范意識的提高和自我保護能力的增強，才是解決安全隱患，保護自身安全，促進自我健康成長的有效之道。
總之，中小學生安全教育問題事關中小學生的身心健康，事關千家萬戶的幸福所在，面對日益復雜的中小學生安全問題，我們應該全面認知積極應對，以學校教育為主導，以中小學生自我教育、自我保護意識和自我保護能力的提升為核心，與家庭教育、社會監管積極互動，共同確保中小學生的真正安全，促進中小學生健康成長。
參考文獻
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當前小學生家庭教育的問題范文5
盡管,如今媒體上已很少談及這一現象,但在不少中小學德育工作者心目中,“5+2=0”的觀念還是根深蒂固的?！拔覀冊摻逃亩冀逃^了,但雙休日抵消了我們的教育效果,‘5+2=0’,我們也沒有辦法呀!”這是最近一次座談會上,一位負責德育工作的小學教師的原話。由此看來,“5+2=0”的觀點在教師中頗有市場,但這種觀點恰恰掩蓋了學校德育工作的不足,同時,也否定了家庭教育和社會教育在德育工作中的作用。
學校教育中的“5”都是正向的嗎?
學校教育、家庭教育和社會教育各自承擔著自己的職責,教育效果則是三者合力的結果。今天德育實效低下,歸因為“5+2=0”,這一方面反映了學校教育有抬高自己、推卸責任的不厚道,另一方面也暴露了學校教育自詡的“5”免疫力的低下,以至不經意間就被“2”輕松抵消了。而這里,尤其需要指出的是,學校教育的“5”實際上并非都是正向的。
1.德育為先并未落實。
“育人為本,德育為先”作為口號是耳熟能詳的,但在不少學校中,“德育為先”并沒有真正落實,在應試的壓力下,德育工作成為說起來很重要,做起來往后靠,忙起來顧不上的“軟柿子”,不少學校存在著重智輕德,忽視學生全面和諧發展的問題,從而喪失了很多德育的契機。
而且,在學校教育中,也存在著一些非教育甚至是反教育的因素。如一些學校在應對各級檢查考核時,要學生根據“需要”說話,這種培養學生說謊的做法,使得學生對學校和老師以后的“正面教育”也會心存疑慮。
2.教育方式簡單粗暴。
2010年1月21日《教育信息報》的“教育時評”欄目刊登了“罰抄500遍與錢學森之問”的文章。一位初二的學生,因為在解題時,少寫了個“解”字,就被罰抄500遍,一直抄到晚上11點。教師這樣蠻不講理的懲罰,哪有一點正向教育的影子?無獨有偶,2010年3月,某初二學生從教學樓四樓跳下,起因是該學生沒有完成雙休日的作業,被班主任批評,并被罰站在走廊。固然,該學生跳樓有其自身的原因,但班主任這種簡單粗暴的方式是否離正向教育相距甚遠?
實際上,類似這樣因教師教育方式簡單粗暴而導致“德育低效”甚至“德育負效”的事例并不鮮見,因而,如何避免簡單粗暴的教育方式值得每一個教育工作者反思。
3.德育能力亟待提升。
“人人都是德育工作者”是學校教育中一句普遍的口號,但事實上,一些剛剛走上工作崗位的新教師,缺乏必要的德育意識和德育能力,甚至會因為自己的不當行為給學生起到不良的示范作用;一些中老年教師,雖然教育經驗豐富,但跟學生之間存在較深的“觀念鴻溝”,他們較難理解今天學生的想法,因而師生之間較難進行良好的溝通。
由此看來,學校德育實效的低下,跟教師自身的德育理念、德育方法等緊密相關,因此,如何提升教師的德育能力,讓德育真正走進學生的內心深處,引發學生的共鳴,是一個不容忽視的話題。
家庭和社會教育中的“2”都是負向的嗎?
當我們把目標聚焦到家庭教育和社會教育的“2”后,不可否認,當前家庭教育中的確存在著不少負面的東西,社會中也有一些丑陋的現象。但是,這并不表明家庭教育和社會教育在學生成長過程中就真的一無是處,與上述不能全盤肯定學校教育一樣,我們同樣不能全盤否定家庭教育和社會教育中的積極因素。
1.對學校要求的積極配合。
在教育學生的問題上,家長和老師的目標是一致的,學校教育不能只看到家庭教育的消極一面,而忽視了絕大多數家長積極配合學校要求的另一面。只是一些家長出于“望子成龍”的目的,在教育觀念上出現了這樣或那樣的偏差。事實上,學生的每一點進步,不僅僅是教師教育的結果,同樣也是家長“默默無聞”的付出,從某種意義上說,正是因為有了家長的大力配合,教師的工作任務才得以順利完成。
教師常說,問題學生的背后一定是問題家長和問題家庭,誠然,這話有一定的道理。但同樣,那些在教師眼里的好學生,也離不開家庭教育的功勞。臺灣師范大學曾仕強教授曾說:“家庭教育,決定了一個人的基本修養”,因此,對于學校教育來說,不應以偏概全,在學生出問題時把責任推諉于家庭教育的失當,而在學生出成績時則把功勞歸因于自我。
2.對學生成長的正面引領。
社會上有很多積極向上的東西,每年,每月,每日,總是有好人好事讓我們感懷,全國道德楷模評選,感動中國人物評選、感動浙江人物評選等,不啻一次次豐盛的道德教育盛宴。如愛心城市寧波,為一位素昧平生的青海省教師羅南英捐款60萬元,寧波的一家保險公司普通員工林萍,無償捐肝救8齡女童的事跡等,不僅感動了浙江,更是在全國范圍引起了強烈反響,這種“平凡義舉,無聲大愛”無疑是對學生成長的正面引領,是十分值得挖掘的德育資源。
在當前這樣一個網絡社會,對于新近發生的一些熱點話題,學生也是比較感興趣的。如河北唐山市13位農民兄弟為回報當年社會各界對30年前對唐山大地震時的大力支援,他們于2008年除夕夜自費赴南方抗擊冰雪災害;在汶川大地震救災現場上,又出現了這13位農民兄弟的影子。由此可見,社會大課堂為我們學校的道德教育,不時提供著最鮮活的實例。
3.對學校教育的有益補充。
最近,北京市的“中小學生社會大課堂”,成為提高德育實效的有力抓手。北京市“中小學生社會大課堂”就是依托愛國主義教育基地、博物館、社區等社會教育資源,為中小學生開展豐富多彩的社會實踐、校外活動、研究性學習等創造條件,搭建起學校教育與社會教育,校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。北京的做法,實際上是全國各地類似做法的一個縮影。
2010年4月起,“國家寶藏――中國國家博物館典藏珍寶展”在寧波博物館開展,很多以前只能在中小學歷史教科書上看到的珍貴文物都紛呈亮相,為了讓中小學生能夠看到這些珍貴的文物,寧波博物館和寧波市教育局聯合發文,告知全市的中小學生可以免費參觀;寧波幫博物館建成后,免費向公眾開放,也成為了中小學生了解寧波幫發展歷史,感受海外寧波幫艱苦創業、回饋家鄉赤子情懷的好去處。這樣的社會大課堂,無疑成為學校教育的有益補充。
我們追求“5+2=?”
德育實效性不高,這是當前普遍面臨的問題,學校教育不應以“5+2=0”來推諉自己的責任,而應該主動出擊,承擔起自己應該承擔的職責。
《人民教育》2010年第一期刊發了教育部副部長陳小婭的文章“充分發揮學校在未成年人思想道德建設中的主渠道作用”,在這篇文章中,明確提出了學校要“發揮課堂教學主陣地作用,加強校園文化建設,強化社會實踐環節”這三個加強未成年人思想道德建設的主要途徑。
1.切實提高學校德育的實效。
學校首先要從加強自身的“5”做起,真正確立“育人為本,德育為先”的育人觀。一是通過提高德育課程實效和加強學科滲透德育,并通過加強教師職業道德建設、校園文化建設等,發揮環境育人作用;二是提高教師的德育意識和德育能力,在實踐中探索適應新形勢的德育方法,使德育工作真正走進學生的心靈;三是針對學校德育中存在的消極因素,彌補自身的短板,實現落實“德育為先”和提高“教學質量”的雙贏。
在提高學校德育實效上,要充分發揮教育科研的指導作用,要引導教師用研究的眼光來看待德育問題。今天,在教學上,“經驗+反思”的教師專業成長模式已得到普遍的認可,同樣,在德育上也需要“經驗+反思”來提高德育的實效。
2.充分挖掘社會教育的資源。
北京市開展的“中小學生社會大課堂”,篩選出600家資源單位和100家資源基地,供中小學開展實踐活動。雖然,這是教育行政部門考慮的事情,但從學校角度來說,也可以選擇一些適合本校學生需要的社會實踐基地,如愛國主義教育基地、高科技企業、新型農業基地、博物館等作為自己的實踐基地,讓學生走向社會,了解社會,學到更多的東西。
有些學校每年都組織學生觀看中央電視臺感動中國人物評選的頒獎典禮,這就是開發社會教育中德育資源的有益嘗試?？梢?如何挖掘社會教育中的積極因素為學校德育所用,應該是學校德育的一門“必修課”。
3.大力增強家校教育的融合。
對于家庭教育中家長教育觀念的偏頗,學校要加強引領,通過多種途徑來糾正家長的一些不合理的觀念,使家長的教育理念能和學校的教育理念相一致。
2010年2月26日,全國婦聯和國家教育部聯合頒發了《全國家庭教育指導大綱》,明確了學校對家長家庭教育指導的要求,學校和教師應當把家長看成是教育好學生的同一戰壕里的戰友,讓家長感受到學校和教師的真誠,而不能居高臨下,隨意傳喚家長到學校頤指氣使。
當前小學生家庭教育的問題范文6
關鍵詞：心理教育；班級管理；方法
一、對學生進行心理健康教育有利于小學班級管理
（1）自我認識教育。通過對學生進行自我認識教育，使學生能夠更透徹、深入地了解自我，提高自我認識水平，能及時發現自己的不足之處并加以改正。開展自我認識教育可使學生養成自我監督的習慣。教師將這種自我管理方式融入班級管理中，可提高班級管理質量。
（2）學習心理教育。小學生的年紀小，難以自主地去學習。教師要激發學生學習的興趣，引導學生學習，讓學生在學習中尋找樂趣，從而能夠積極主動地學習各種知識。
（3）情感教育。當學生的情感受到環境或事物的影響發生較大變化時，教師要正確予以引導，使學生保持健康向上的心態。學生作為班級的重要組成部分，只有每個學生的心理狀態較好，才能保證班集體充滿正能量。
（4）日常生活中的心理健康教育。目前，大部分小學生是家里的獨生子女，家里人的寵愛使部分孩子變得以自我為中心，這對孩子的發展非常不利。此時，如果老師能夠及時地通過心理健康教育予以引導、教育，從而教會學生如何與人相處、如何與人交流，不再以自我為中心，讓每位學生都可以很好地融入班集體中，從而提高班級管理質量。
二、小學班級管理方面存在的心理健康問題
（1）小學生缺乏自我控制能力。尤其是低年級的學生，無論是邏輯思維能力，還是自我控制能力，都比較弱，導致不能很好地規范自己的一言一行，更多地表現為喜歡模仿他人，缺乏主見。在班集體中，學生相互間經常會發生各種小的沖突與攻擊行為，這些沖突與攻擊會導致學生出現各種心理問題，如果沒有得到及時地開導教育，時間長了，這些不良行為就會發展成為不良習慣，對學生的成長非常不利。
（2）少數小學生缺乏良好的家庭教育，尤其在農村這種情況更加明顯，大部分農村孩子的父母都外出打工，把孩子丟給爺爺奶奶，孩子缺乏良好的家庭教育。留守兒童父母常年在外，上一輩的教育方式不再適用于當前時代，從而導致少數小學生存在心理健康問題?？梢姡狈彝ソ逃龝乐赜绊憣W生自主學習。
三、對小學生進行心理健康教育的方法
（1）建立并完善班規?？梢宰寣W生參與制訂的班規，然后要邊實施邊完善，不能把班規當擺設。因為每個班級里學生的各個階段都是不同的，班主任老師要及時地發現這些不同，并完善班規。良好、完整的班規既能規范學生學習，也能規范學生的生活，從而營造積極向上的班級氛圍從而使學生快樂學習、開心生活、禮貌待人，擁有健康的心理。
（2）重視情感教育，做到因材施教。建立平等融洽的師生關系是良好的情感教育的前提，在教學過程中，老師與學生是否有較好的情感交流、整個課堂的氣氛是否活躍等，這些都直接影響老師的教學效果。良好的情感交流能促進老師與學生的探討，幫助學生更好地掌握知識。同時，在教學過程中，老師針對由于缺乏家庭教育等相對成績較差的學生，需給予更多的關心與幫助，提高學生學習的積極性、主動性。
（3）注意集體意識的培養，兼顧每個學生。教師要經常組織班集體活動，學校開展的各類活動要鼓勵學生踴躍參加，給每位學生都提供學習與展現自我的機會，對沒有參加活動的學生也要有對應的分工，不可袖手旁觀，要為參加活動的同學提供建議和想法，這樣可以讓學生相互之間關系更融洽，讓學生相互幫助。而學生通過參加各類活動，可鍛煉膽量，學會展示自我，會變得更加自信。通過參加各種活動，學生學會了團結協作，感受到集體先進所帶來的樂趣，從而培養學生的集體榮譽感，使每位學生都能積極為班級爭光，以班級優秀為榮。
參考文獻：
