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生命教育培訓范文1
關鍵詞：生命教育 校本課程 開發與實踐
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0098-01
1 開展生命教育校本課程的價值探尋
馬克思認為：生命教育的本質歸根結底是尊重人的生命和人的生命的價值意義。在鄉鎮中學實施和開展生命教育的校本課程，是切實貫徹新時期的教育方針以及更好的適應當前形勢發展的首要任務。
1.1在鄉鎮中學開展生命教育是回歸教育本質的迫切需要
生命是人類教育思考的起點，沒有生命何談教育，教育起源于生命從開始到結束的整個過程的發展需要。而在鄉鎮開展生命教育的一個重要目的，希望彌補現行的農村教育制度中的諸多不足之處，如對學生的教育是偏重書面知識的傳授與理性的說教，往往忽略比對學生進行知識技能教育以外更重要的德性教育，藝術培養，人文的教育的缺憾。新時期，作為鄉鎮中學的教育目標，就是使學生在受教育過程中， 一方面，學習到知識技能，另一方面，更重要的是開展生命教育的校本課程學習，因為只有學生具有生命教育的涵養后， 學生成才成人后，才能夠運用知識技能更好地為社會做貢獻， 否則會成為危害社會的人們的敵人。因此，從這一意義上來探尋，那么開展生命教育校本課程就是對教育本質的更好恰當的時代回應。
1.2開展生命教育校本課程是促進學生的全面發展的迫需要
馬克思認為：人的發展的實質是人的能力的發展，它既包括一個人所擁有的自然力， 也包括作為主體的人在實踐活動中通過鍛煉、培養與學習而形成并積淀的知識，經驗，情感，意志等精神因素。因此，我們認為生命教育的宗旨是在引導學生正確的理解認識生命，從而培養學生珍惜自己乃至他人生命，養成尊重生命，熱愛生命的正確正向的生活態度，增強對社會生活的自信心和對社會的高度責任感，積極進取，樹立積極樂觀的生活生命觀，使學生真正懂得善待生命，努力完善自己的人格，最終實現生命的意義和對社會的有益價值。所以，長期的對學生進行生命教育的實踐過程證明，對學生進行生命教育既是學生的全面發展的內在需要，它也是促進學生的全面發展的關鍵教育措施。
2 在鄉鎮中學開展生命教育校本課程的實踐途徑
中學生是社會中最富有希望，最有朝氣，創造思維極強和生命活力最強的群體，是祖國的花朵和未來，是中華民族的希望。因此，在基礎教育中重視和倡導對學生的生命教育，不僅體現國家和社會對個體自然生命的關注，更意味著學校對生命價值的認識提高，以及積極的人生態度的引導與引領。
2.1在李恒中學校園里營造生命教育的良好氛圍
在鄉鎮中學開展生命教育的校本課程，首要的任務就是要營造良好的生命教育氛圍，讓青少年時時刻刻都能感受到生命教育的校園和文化氣息。但生命教育的課程特點是一項貫穿學校、家庭、社會的聯系配合的系統工程， 因此，作為學校、家庭和社會的三方密切配合，才能夠充分發揮其合力的作用，要為生命教育課程的實施與學生的發展營造良好的文化氛圍。首先，作為學校是學生獲得知識與學習智慧的場所，同時也是塑造學生高尚情操的重要環境，是在青少年的生命發展過程中擔負著重要使命的地方，因此，在李恒中學的全校范圍內，以多元化的，多層次的校園文化來營造生命教育校本課程的整體環境，大力提倡、宣傳、生命教育課程，校園的圍墻，板報成為宣傳教育的輔助陣地，對學生大力宣傳生命教育，充分利用李恒學校校內各種傳播工具，把生命教育校本課程的相關知識、信息對學生進行教育， 真正做到優化生命教育的信息環境，讓學生感到生命教育的無處不在，無時不有，深入人心。
其次，學生的家庭作為塑造學生品格的第一場所，我們開展家長教育培訓，教育家長要為孩子們努力營造關愛，寬松，平等的生活氛圍， 讓家庭生活也給學生帶來快樂，幸福的生命教育的良好體驗。學生有了這種豐富快樂的體驗，才會讓學生感受到生命的豐富多彩和美好燦爛，提高學生的愉悅的生命情感水平，從而實現生命教育校本課程的教育目標，獲得高質量的生命教育的效果。
2.2重視生命教育課程的師資建設
在鄉鎮中學實施生命教育校本課程的主體是教師，教育的成敗也在教師。所以，我校高度重視本校的生命教育校本課程的師資隊伍建設，努力構建一支高水平，高素質，專兼職結合的生命教育校本課程的師資團體。實踐中我校采取如下措施：
2.2.1重視李恒初級中學生命教育師資隊伍的知識培養和技能的嚴格培訓
要求從事校本課程生命教育的教師，首先要具備敏銳深刻的洞察力，能夠在教學實踐中敏感地洞察學生的生命狀態體驗，抓住一切有效的教育機會。其次要求教師能夠準確地把握學生的身心健康狀況，總之，就是要求各個學科教師不斷加強自己的人文素養，知識儲備，長期堅持生命倫理的培訓與學習，還要求心理輔導教師要提高生命科學的理論知識水平和加強生命倫理的學習與培訓，對生命教育課程的教師，學校組織到外地考察學習，加強他們的教育心理和專業技能，學校還定期組織對班主任加強心理輔導，專業技能的指導培訓。
2.2.2實踐中強化生命教育師資隊伍的管理和考核
李恒初級中學的教職工崗位職責中規定了各科教師承擔校本課程的生命教育的相關要求，并將李恒初級中學教師在教學實踐中開展生命教育的效果納入年終對教師的績效考核的評估指標中，把李恒初級中學教師在開展校本課程生命教育的實效給予量化，作為年終評優選先、晉職晉級、績效工資分配的重要參數。對于那些在教學實踐中開展校本課程生命教育有顯著成績的教師，學校給予獎勵，反之，對于那些教學效果較差的，則要給予一定的處罰。同時，李恒初級中學還通過定期的評選、表彰 “優秀教師”，“知心老師”、優秀“班級文化建設”等措施，加大對教師的精神激勵力度，引導李恒初級中學的全體教師真正全身心投入到李恒初級中學的生命教育校本課程的事業中。我校領導也充分認識到生命教育校本課程還要爭取社會和政府的有力支持，為生命教育校本課程的有效開展營造良好的社會環境。
參考文獻：
生命教育培訓范文2
(一)生命意識教育生命意識教育是其他生命教育內容的前提。地理知識涉及生命的存在條件、分布等內容，其中不乏有關生命意識的教育內容。如，通過學習“宇宙中的地球”，學生可以了解地球是目前所知唯一存在生命的星球，學生在認識生命的過程中感受生命的獨特與珍貴，樹立熱愛地球、珍惜生命、敬畏生命的思想;學生還可以了解宇宙空間的浩瀚與無窮，感嘆生命的短暫與渺小、脆弱與堅韌，增強生命意識，由善待生命領悟到人類以最高級生命形式存在于地球上是大自然的恩賜，人們有何理由不珍惜生命、不熱愛生命?
(二)生存能力教育生存能力教育是生命教育最基本的內容，地理是研究人類生存環境的學科，必然包含生存能力的內容。如，地震、滑坡、泥石流等自然災害在我國頻發，由于民眾的“減災防災”意識不夠、素養不高，常造成嚴重的人員傷亡，因此，提高公民防災減災、應急避險的意識和能力是減輕災害的關鍵。中學地理教學中可以通過講述有關自然災害的發生機制、常發時間、地點、征兆等內容，提高學生識別自然災害的能力;通過教學逃生知識和演練逃生技能，提高學生的生存能力。桑棗中學全校師生在汶川特大地震中僅用1分36秒全部撤離到安全地方，這一奇跡緣于學校從2005年開始每學期給學生安排一堂緊急避險課。生命的價值高于一切，學生需要學會運用知識守護生命。
(三)生命價值教育生命價值教育是生命教育的升華，地理教學涉及不同區域、不同物種、不同國家的知識，其中必然涉及包含生命價值教育在內的價值判斷內容。如，地理環境具有整體性和差異性，不同的區域具有不同的自然景觀和生物種群，學生可以從中認識到每一個生命都是獨一無二、都有內在價值、都是高貴而平等的，據此學會尊重不同的生命形式，保護生物多樣性。學生在學習“世界人種”知識時，能夠認識到人種的差異是自然界長期作用的結果，沒有優劣之分;不同種族和民族有不同的文化和生活習慣，應該尊重生命個體差異，消除種族主義、民族歧視，樹立“人生而平等”的觀念。
(四)生命智慧教育生命智慧教育是生命教育的最高層次，為了實現人類自由的無限發展，地理研究中必然體現出生命智慧的教育內容。如，人類開采礦產、開墾土地是大肆掠奪大自然資源的行為，雖滿足人類的需要，但造成資源枯竭、水土流失、荒漠化、酸雨等眾多環境問題，嚴重破壞了大自然的平衡，危及人類生存。學習這些內容能使學生認識到保護環境、保護地球就是珍愛生命，能夠正確認識人與自然的關系，樹立科學的人地觀，堅持可持續發展之路?？茖W的人地觀是關乎全人類生死存亡的大問題，乃人類之大智慧。地理教學中擁有如此豐富的生命教育內容，教師需要采取適當的教學策略呈現生命教育內容、推進生命教育實踐。
二、地理教學中的生命教育策略
(一)學校應創設良好的教學環境來推進生命教育首先，學校的教育理念要實現兩個轉變:“教育目標從生存轉向生活，教育立場從社會轉向個人”。教育應從僅僅教授學生“如何能考個好分數”、“如何找一份賺錢多的工作”等為生的本領，轉向引導學生理解生命的價值、生活的意義，懂得感受生活、欣賞生命?，F代社會倡導“以人為本”，當今的教育卻是以批量的生產方式為社會輸送標準化“人才”，忽視了個體的差異性和需求。直面人的生命教育就應該為人服務，而不僅僅是為社會服務，不能急功近利，而是要符合學生的身心發展規律，關注學生的內心情感。其次，學校要加強教師的生命教育培訓，積極營造濃厚的生命教育氛圍，使學生張揚生命個性、釋放生命活力，使校園中處處綻放生命的光彩，形成熱愛生命、尊重生命的濃厚氛圍。
(二)教師應樹立生命教育理念，提升生命教育能力杜威說，“所有的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革”。地理教師要意識到當前教育的弊端，深入學習生命教育理念，強化生命意識，尊重學生的主體地位，對學生進行真正的生命關懷。一個激情洋溢、積極樂觀的地理教師更能帶給學生活力，使學生感受生命的樂趣、傳遞生命的美好，激發學生熱愛生命。同時，地理教師要不斷提升自己的生命教育能力，熟悉各種生命教育素材與生命教育形式，掌握生命教育的各種實施策略，從而在地理教學中真正有效地實施生命教育。
(三)充分利用地理課堂教學開展生命教育首先，挖掘教材中的生命教育內涵。地理教材中處處閃爍著生命的活力與價值，課堂教學中應充分利用這些素材提升學生的生存能力、增強生命意識、體會生命主體的意義。其次，選擇對生活有用的地理教學內容，新課標提出“學習對生活有用的地理”理念。生命離不開生活，對生活有用即對生命有用，地理教學的內容應來源于生活、貼近生命。如教師使用的地圖、旅游策略等都源于生活，是對生活有用、對生命有益的教學內容。再次，將生命教育納入三維目標體系，把具體的生命教育內容設置為教學目標，使生命教育真正落到實處。比如，在學習地震知識時，將“識別地震發生的征兆”設置為知識與技能目標;在學習地圖使用時，把“通過閱讀某一地圖，分析歸納某些信息”設置為過程與方法目標;在學習世界人種時，將“樹立人生而平等的觀念、消除種族歧視”設置為情感、態度、價值觀目標。
生命教育培訓范文3
關鍵詞：生命教育；教師培養；專業素質；自主發展
作者簡介：王璞玉（1986-），男，黑龍江雞西人，天津大學仁愛學院英語教學部，助教。（天津 301636）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0188-02
20世紀60年代在美國出現了一種全新的教育思想，即生命教育。歷經四十余年，在全世界范圍內得到了迅速發展。然而相對于傳統教育，生命教育在教育理念、課程設置和師資方面還未形成一套完善的體系。目前關于學生自殺、暴力以及沉溺于網絡等惡性事件常見于媒體和報端。為此，教育界針對生命教育展開了激烈的討論。
生命教育在我國學校教育中的實施相對滯后，學者多數圍繞教育理念、課程設置、教材和師資建設等方面進行研討，并未真正對教師自身的成長與發展給予足夠的關注。培養生命教育型教師，提高其專業知識和內在修養是學校成功推進與實施生命教育的前提和保障。[1]
一、生命教育教師的素質要求
現階段，校園中關于學生自殺、暴力和戕害生靈等事件時有發生。學校生命教育的缺失無疑是導致此類事件發生的重要原因之一。今天的教育，過分追求知識的掌握和學業的成功，而缺少對人的生命、生存和生活的關注。這種錯位的價值追求最終導致人們僅學到知識而不懂生活，獲得了世俗意義上的成功，卻失去了生命的華美。在全力推廣素質教育的同時，物化教育的情況仍然存在，并令人堪憂。[2]
當今的學校教育忽視了學生是一個個鮮活的生命體，而是一味地注重成績，把他們當做是培養的工具。學生是一個個不斷發展且具有創造性的生命，作為教師而言，應該從更深層面去關愛他們的生命和生活。積極引導學生學習生命教育專業知識，正確樹立生命意識（珍惜生命、善待生命和敬畏生命），形成科學的人生觀和世界觀是現階段教師的首要任務。
生命教育并非是一門相對獨立于其他學科的課程，因此，生命教育教師應該具備扎實的學科專業知識。具體來講，生命教育是一門融合了生物學、醫學、倫理學、人文學科甚至是體育學等多門學科交叉的綜合課程，既有其獨特的內涵，又不失與其他學科的緊密聯系。因此，對生命教育教師的要求相對較高，既要具備淵博的專業知識，又要有積極樂觀的人生態度，更要嚴格規范言行、錘煉品格。
二、生命教育教師的素質培養
“人的終極發展目標就是個人自由全面的發展?！彼^人的全面發展就是人的各個方面得到充分和最大限度的發展與提升。因此，作為教師來講，首先應該讓自己具備更加完善的專業知識和內在修養。其次要不斷提升個人的教學技能。最后還要確立正確的課堂角色意識。[3]
教師能否正確的看待生命，認識到生命的價值與真諦，是否不斷的追求人生真理，將深刻影響著學生人生觀和價值觀的形成。作為生命教育型教師，應該擁有健康的生命意識，積極樂觀的人生態度；應該感悟生命的美好與珍貴，關愛自己與他人的生命，做到對自己和他人的尊重；應該愿意與學生一同經歷和分享關于人生的情感與體悟。這樣不僅可以幫助學生更好地理解生命的含義和價值，同時也能提升自我的生命意識。
教師職業的主要特點是向學生傳授科學文化知識，想成為一名出色、合格的教師就應該具備扎實而淵博的知識功底。因此，教師應該努力完善個人的知識結構和生命教育知識。生命教育并非是獨立于其他學科的一門課程，教師應該在具備專業文化知識的基礎上，廣泛涉獵生命教育知識。[4]作為學校來講，應該建設全新的生命教育課程，加強對專業教師的培養。教師在學校學習活動中一直處于主導地位，無論是在文化知識的傳授上，還是在平時的學校活動中都對學生產生了深刻影響。
學校教育中加強人文學科的推廣也很有必要，培養學生的“人文主義精神”是生命教育中的一項重要內容。因此，開拓人文教育領域，在提升教師文化專業知識和教育教學技能的同時，更應該注重提高其人文修養。在教育教學中，應突顯生命教育的人文性，有效實施生命教育課程。這樣教師和學生在人文精神的熏陶下，生命教育的實施與推廣可以達到更好的效果。生命教育在當代的教育領域可謂是一個新鮮事物，無論是教育理念、課程設置還是教材和師資都沒有形成一套完善的體系。那么，培養生命教育教師則是生命教育成功推進、實施的首要任務。只有具備專業的生命教育素養的教師團隊，才是生命教育在學校獲得成功的關鍵。
三、生命教育教師的人文關懷
關愛教師的生命與成長是生命教育中一個必不可少的環節。目前，我國的教育有過于物化的趨勢，傳統的教育觀念更加偏向于知識的傳授，注重考試成績和升學率，導致教師職業有明顯的功利化傾向。在應試教育盛行的背景下，只重視學生的考試成績已經完全背離了“以人為本”的教育理念。教師的課堂角色已經變成了訓練機器。應試教育脫離了生命之源、漠視生命存在，最終導致師生不能夠真正體悟生命的意義。因此，需要重新審視教育的本質，關注人的生命、愛護生命、尊重生命，重新解讀生命的含義。
教育是一門藝術，且是一門愛的藝術。教師一直是教育活動的主導者，在教學活動中具有領航的作用。在社會范疇之內，教師的職業角色一直被人們寄予過高的期望，一旦沒有達到預期的效果，則會產生諸多矛盾。在這種重壓之下，許多教師在付出與回報沒有構成正比時，容易忽視自我本身的需求以及對自我價值的實現，既降低了教師的生命質量，也影響了整個教育環境。因此，若想真正改變現有的惡性循環局面，就需要關愛教師的生命和成長，同時也要對教師進行全方位、系統的生命教育培訓，[5]應該注重關愛教師的生活和健康。
近年來，關于教師壓力過大，造成身體情況嚴重下降，甚至是死亡等事件屢見不鮮。現階段的應試教育體制，過于追求學習成績和升學率而忽視了對教師的人文關懷。教師既要面對工作的壓力，同時也要面對來自社會和學生家長的壓力。教師職業一直被賦予了太多的含義，如“春蠶、蠟燭、園丁等”具有強烈犧牲精神的比喻。教師職業雖然高尚而特殊，但他們也是大千世界中的普通人，因此，社會應該給予教師多一點理解與關愛，使其生命能夠在一個自由輕松、充滿關懷的環境下成長和發展。
教師自身對生命意識缺失。比如，在全力倡導素質教育的今天，關于教師體罰學生、虐待學生、猥褻甚至學生的事件仍時有發生。作為一名合格的人民教師，首先應該從正面的角度去審視生命的意義，多涉獵廣博的人文知識和生命教育常識，真正懂得生命的含義，明白如何尊重生命、珍愛生命和敬畏生命。只有教師自身領悟了生命的意義，意識到關愛自身生命的重要性，才能在教學活動中愛護自己的學生，尊重學生，關愛學生的健康成長。[6]如果一名教師不懂得欣賞自身燃燒所綻放出的光彩，不懂得欣賞自己生命托起的一顆顆星星組成的燦爛星空，那么，教師的付出和奉獻則沒有任何意義。
四、生命教育教師的自主發展
在學校中推進與實施生命教育，僅靠社會和學校的力量還遠遠不夠。生命教育要想得到有效實施，首先應該在教育理念上進行改進，使生命教育教師能夠得到自主的發展。
確立全新的教學目標、鼓勵教師積極主動參與生命教育課程與教材的研發。在學校中實施生命教育，應該做到理念先行。生命教育相對于傳統教育來講是一種全新的教育理念。因此，確立全新、完善的生命教育理念則顯得尤為重要。
新理念下的生命教育，應該尊重教師和學生的生命主體，關注師生的自然生命，提升生命的品質，捍衛生命的尊嚴，體現的是一種平等、自由和民主的教育思想。在教學實施的過程中，也應該有所創新和突破。做到師生平等，多一些互動與交流，營造和諧民主的課堂氣氛，使學生能夠真正的熱愛學習，參與到生命教育的學習中來。作為學校而言，應該定期為教師提供人文教育和生命教育講座與交流機會，[7]讓教師之間相互學習交流。在這種研討活動中，教師之間相互交流學習，共同探討關于生命教育教材的建設，給出提議與方案，以供生命教育課程的改革。[8]
五、結束語
總之，在學校實施生命教育的過程中，應該做到明確生命教育理念，增強教師的生命教育意識和生命情懷，拓展其人文知識和生命教育常識，重構其知識結構，促進教師的自主發展，建設一批研究型生命教師隊伍。
參考文獻：
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生命教育培訓范文4
近年來，世界各地自然災害頻繁發生，包括地震、海嘯、滑坡、泥石流等。我們國家也在頻繁遭受地震、泥石流、臺風、干旱等災害的襲擊，汶川地震、玉樹地震、雅安地震給人民生命財產造成重大的損失。1989年，聯合國決定開展“國際減災十年”（1990―2000）活動，并在“國際減災十年”報告別指出：教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵[1]。充分體現了學校災害教育的必要性和可行性。加上學校作為人員密集區，成為災害中人員傷亡最嚴重的區域之一。然而，幼兒作為災害面前的弱勢群體，更應該接受災害教育，因此在幼兒園開展災害教育顯得尤為重要。
《3―6歲兒童學習與發展指南》在健康目標領域提出，“具備基本的安全知識和自我保護能力”的目標，在教育建議中指出：“教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如：幼兒園應定期進行火災、地震等自然災害的逃生演習?！雹龠@也充分說明了在幼兒園開展災害教育具有重要的意義和價值。
一、開展幼兒災害教育的價值
（一）本體價值
首先，開展幼兒災害教育有利于增強幼兒的災害意識。通過在幼兒園中開展幼兒災害教育，有利于增加幼兒對各種災害的了解，正確認識災害，提高幼兒的災害意識，從而幼兒對災害防治做好心理準備。有利于提高幼兒的自救能力和防災能力。幼兒園開展災害教育活動，使幼兒掌握基本的躲避災害和防范災害的技巧，即當災害來臨時，應當如何應對以及災害發生后應該如何自救。有利于生命教育的開展。從某種意義上說，災害教育也應是生命教育的重要組成部分。通過開展幼兒災害教育，使幼兒感受生命的存在和生命的價值，樹立正確的生命觀，從而能夠熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，在災難來臨時，能夠想方設法保護自己以及他人的生命。
（二）社會價值
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置”。幼兒是國家的希望，幼兒的生命安全關系著國家的未來。開展幼兒災害教育，提高幼兒的災害素養，掌握相應的防范災害的知識，提高躲避災害的能力，保障幼兒的生命安全也就是保障了國家的未來。
從世界范圍來看，幼兒災害教育順應了世界災害教育的主流趨勢。我國災害教育仍處于起步階段，當今時代我們國家應認識到災害教育的重要性，應該向歐美發達國家學習災害教育的成功經驗，向幼兒灌輸災害知識、防災知識，了解火山爆發、地震、海嘯、龍卷風、火災等災害的相關知識，學習防災減災的知識和技能，讓幼兒在幼兒園中接受災害訓練，對該地區頻發性災害進行模擬演練，讓孩子更好地掌握基本的逃生技能。
二、幼兒災害教育的實施策略
自2008年汶川地震后，災害教育日益受到重視，國家要求把防災減災教育納入國民教育體系。但是從現實情況來看，學前教育階段災害教育的開展不盡如人意。很多地區很多學校仍然認識不到災害教育的重要性，災害教育流于形式，學校把安全教育或者災害教育安排于課程計劃表中，卻沒有付諸實施，僅僅是為了應付上級領導的檢查?；诖耍覀儜摳鶕變旱纳硇陌l展特點和規律，采取相應的措施，保障幼兒災害教育的有效開展和落實。
（一）編寫教材，設置專門的幼兒災害教育課程，將其納入幼兒園課程體系中
由于幼兒園課程設置不同于中小學，沒有設置有關災害教育的課程，所以國家及地方教育部門應該編寫專門針對學前教育階段的災害教育的教材，將其納入學前教育課程體系中。
首先，災害教育課程應該生動有趣，能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠更好地掌握有關災害的知識，以及防災減災的方法和技能。
其次，課程實施要具有多樣性。開展幼兒災害教育主題活動，或者將災害教育融入其他主題活動中，以主題活動的形式開展災害教育；以游戲的方式開展災害教育，對于幼兒來說，游戲是他們的重要生活方式，以游戲的方式開展有利于增強災害教育的效果。例如，幼兒教師可以幫助幼兒將災害教育的元素融入歌謠或者拍手歌中去，通過朗朗上口的形式讓幼兒更好地掌握災害知識。教師要學會運用多媒體網絡技術，實施災害教育課程，通過播放災害圖片、視頻、災害紀錄片等形式，提供具體的真實的災害案例，讓幼兒了解災害的相關知識和應對災害的方法和技能。
此外，教師可以運用繪本閱讀進行幼兒災害教育。在中小學階段，教師經常運用課堂教學的形式向學生傳授防災知識，然而單純的知識講解對于幼兒來說更加難以接受，因此為了更好地開展幼兒災害教育，應當考慮幼兒的年齡特點、興趣和需要，教師應該使用災害防治的相關繪本，將災害教育的內容以繪本的方式呈現，即以圖文并茂的形式開展災害教育。繪本作為適宜于幼兒的閱讀材料，以其簡練的語言和生動的直觀圖畫，可以增強幼兒的閱讀興趣，通過閱讀有關災害教育的主題繪本，能夠加深幼兒對災害教育的認識，使幼兒能夠牢牢掌握應對災害的方法和技能。
（二）定期開展災害模擬演練
在幼兒階段，災害教育的目標是培養幼兒的災害意識，掌握防災避險的能力，提高幼兒的自我保護能力。實時模擬演練，有助于幼兒形成對災害的心理防御機制，提高幼兒的災害應變能力。對于幼兒，相對于知識的傳授來說，技能的掌握更為重要。實踐性和應用性應該是災害教育的核心目標。例如，美國的災害防范教育非常強調實用性以培養學生強烈的社會責任感與能力。因此，美國學校經常組織諸如防范地震的演習、消防演習。美國的所有學校都會組織地震教育的“戶外教學”。
災害教育是一個長期的教育體系，災害教育不能一蹴而就，需要長期堅持。以實用性為主的災害教育應該定期開展，在這一點上，我們應該效仿美國，定期開展災害模擬演練?？紤]幼兒的年齡特點，幼兒災害教育模擬演練舉辦的頻率應該高于中小學。美國許多學校防范火災疏散演練基本上一年一次，如位于美國地震高發地帶的加州地震局規定所有幼兒園至12年級的學生都需接受地震教育與地震演習，教導他們必須實施“趴下、掩護、原地等待”的步驟。不僅如此，美國的私立學校學生人數超過五十人，必須提供在緊急情況下疏散的教育，至少一個月舉行一次疏散演習，應急門必須能不用鑰匙從里面打開如此等等[3]。
（三）加強教師災害教育培訓
災害教育課程能否很好地落實，關鍵在于幼兒教師。已有研究表明，教師缺乏災害教育的意識、缺乏防災減災的知識和技能。因此要更好地開展災害教育的前提是教師要有良好的防災素養，那么就需要加強對幼兒教師的災害教育培訓，增加教師的災害教育理論知識，提高教師的應對災害的能力。只有這樣，才能更好地培養幼兒的災害意識和防災避險的能力。
幼兒園開展災害教育，必須加強對教師的災害教育培訓，才能保障幼兒災害教育的成效。因此，國家及地方教育主管部門應提供幼兒教師參加災害教育培訓的機會，幼兒園也應盡力為教師創造培訓機會，比如邀請當地消防支隊的消防員向幼兒教師及幼兒講解火災發生時的正確應對措施，并現場進行示范和指導。有一點應當注意，由于我國災害的種類繁多，每個幼兒園在災害教育中不可能涉及所有的災害，因此國家及地方教育主管部門應當根據本地區的實際情況開設相應的培訓課程。
（四）幼兒園、家庭和社區相互配合，形成災害教育的合力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境?！薄皯局鹬?、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”①
生命教育培訓范文5
關鍵詞:職業教育價值;重建;反思
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)指出:發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節,必須擺在更加突出的位置。在這一論述中,對職業教育的核心價值取向進行了明確的界定,我國正處于完成工業化過程、從計劃經濟走向市場經濟雙重轉型的社會階段,整體目標是全面建設小康社會,既需要大量創新科技人才,乃至領導技術創新的帥才,也需要大量符合現代制造業和服務業的技術與管理人才,這是社會穩定、可持續發展的根本,因此職業教育價值的反思與重建,意義重大。
一、我國職業教育價值取向影響因素分析
(一)職業教育發展水平。在我國職業教育發展的60年歷程中,尤其是改革開放以來,職業教育一直是培養技能型人才的搖籃,2003～2008年全國共培養中職畢業生2,714萬人,高職畢業生1,113萬人,數以萬計的各色技能型人才分布在各個行業和部門,為我國的現代化建設和民族復興大業做出了不可磨滅的貢獻?？缛胄率兰o以來,黨和國家更是將職業教育放在大力發展的戰略地位,2008年全國中等職業學校平均就業率高達95.77%,已連續第四年超過95%。同年,全國中等職業教育和高等職業教育招生總規模已超過1,000萬人,在校生逾3,000萬人,分別占高中階段教育和高等教育總規模的一半,教育結構戰略性調整的目標已經實現。但是,職業教育取得的突破性發展并未從根本上改變職業教育仍然是整個教育中最薄弱環節的事實:職業教育在我國教育體系中的實際地位偏低,辦學條件較差,缺乏應有的吸引力;行業企業參與職業教育程度低,在校生一年左右的實習教學普遍不落實,大量畢業生難以找到對口工作;政府與職業院校、市場之間至今仍未找到管理的平衡點,權力尋租時有所聞,管理效率不高。
(二)當前社會對職業教育的需要。目前,我國正處于經濟全球化背景下的,通過城市(鎮)化完成現代化的過程,政府致力于通過各種教育把中國這個人力資源大國發展為人力資源強國,維持當前高速增長的經濟速度,而職業技術教育與培訓,對人力資源的開發具有重要的作用。由于國際金融危機的波及,我國出口業受到極大影響,導致大量制造業工廠關閉。被稱為世界制造業大國的中國,需要加快產業調整的速度,產生大量新興職業,這對國民的基礎素質、職業素質、創新能力等將提出更高的要求。為此,要致力于教育改革,期待通過教育與培訓,提升從業人員的技能、知識以及職業態度水平,滿足較高技能、管理才能人才的需求。另外,我國政府正致力于建設一個和諧的具有中國特色的社會主義社會,通過改革“二元制”戶口制度、完善社會醫療保障體系、普及義務教育,發展職業技術教育與培訓,培養形成一個新興的中間階層,改變當前社會結構現狀,形成更為合理的社會結構?？梢?無論是政府,還是教育界,對職業技術教育都非常重視,這也影響了人們對職業技術教育價值的從新認識。
(三)社會對職業教育價值的認識和評價尺度。人們往往假設“職業技術教育畢業生比普通教育畢業生更有生產能力、對職業技術教育的投入與產出回報率比普通教育高、職業技術教育是解決當前大量失業人口的一個方法、通過職業技術教育獲得職業技能,具有更多生產力優勢”,但事實上沒有數據可以證明以上假設一定成立。從國外的研究結果來看,發現“普通教育比職業技術教育具有更高的回報率”’,職業技術教育作為解決青年失業的一個方法也被證明是不太成功的。社會依然只能從職業技術教育畢業生的就業情況,對職業技術教育與培訓投入轉化為貨幣價值或者就業機會來評價職業技術教育的價值。
二、當前社會變遷條件下職業教育價值取向之反思
職業教育的價值是指作為客體的職業教育,通過對人的職業教育或培訓,滿足作為價值主體的人的求職和就業的需要,滿足作為價值主體的社會的用人和人力資本價值積累的需要。職業教育的價值包括本體性價值和工具性價值兩種,即職業教育對作為價值主體的人的內在價值和價值主體對社會的間接性的工具價值。
從以上對影響職業教育價值的因素分析可以發現,我國職業教育的價值取向是社會本位的。從職業教育的政治價值來說,職業教育的功能主要體現在:職業教育促進消除貧窮、保持和平與穩定、防止社會失調等方面;從其經濟價值來說,職業教育的功能體現在:提供技術人才,促進國家經濟發展;從其社會價值來說,職業教育的功能是實現教育公平,促進社會流動?？傊?這種功利性的職業教育價值取向,體現的是科學技術的社會發展價值,而忽視了職業教育為人的發展服務的功能。因此,有研究者提出,“職業教育工具價值無限放大的結果遮蔽了職業教育的育人功能,其本體價值在技術主義和工具主義的籠罩之下日漸式微”。如果職業技術教育與培訓培養目的僅僅是為了幫助學生獲得一技之長以就業、謀生,這樣的結果是培養了工具化的“單面人”,其教育的價值體現在當前的社會大眾面前,自然是不受歡迎的,更不利于學生的可持續發展。
從上世紀九十年代以來,我國教育界開始重視“以人為本”的人力資本開發理論,更多地強調通過知識、技能、態度的“整合”教育,幫助個人發展,實現自我。這種充滿人文關懷精神的整合論,反對片面的科學技術教育或單純的人文學科教育,而是將技術教育與人文教育整合在課程中,以“人”為基礎,致力于“內化人生觀”與“尊重多元智能”的教育,通過從學校、家庭到職場的終身教育,實現個人的自我完善,發展全“面”的人生。
三、我國職業教育價值取向的重建
(一)生命教育是職業教育之本質追求。職業教育應當以生命教育為本質追求,是因為作為教育的一個重要體系,它承擔著數量巨大的學生的教育任務,這個任務并不是僅僅將“人”培養成為工具性的技術人、管理人、職業人,而應該在教育過程中,彰顯生命的意義,教導人們確定正確積極的人生觀,讓每個學生認識到生命的尊嚴,了解生命的意義,珍惜生命,悅納自己,建立正確的人生觀和自我價值實現觀,做好人生規劃包括職業生涯發展規劃,發展職業,提高生活質量,并提升生命意義。
重視生命教育在職業學校的落實,也是當前職業學校學生的現實需要。這些因各種原因被普通學校分流出來的學生,大部分存著這學業成就動機不高、行為不良的問題;同時,他們的心理問題也比較嚴重,悲觀失望、自暴自棄、自信心不強等問題普遍存在。職業院校的教育者普遍提到職業教育學校學生“難教”的問題,其深層的原因,是因為這些學生缺乏積極而有意義的人生態度。生命教育所提倡的“全方位實施”,將體驗活動,正規理論課程以及社會活動等與學校其他課程整合起來,并建立一個從家庭、社區、校園都尊重生命的環境,正是對癥之藥。
(二)職業素質教育是職業教育之基礎。一般說來,個人能否順利就業并取得職業成就,在很大程度上取決于個人的職業素質。職業素質越高的人,獲得成功的機會就越多,相應的,其職業地位也能夠得到極大的提升。
有研究者認為,職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上,是通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的,在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。
有研究認為,職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現,其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。為此,進入職場永遠不缺的是技能,所缺乏的是人的綜合能力,而這并不可能完全通過職業培訓獲得。
本研究者認為,職業素質是可通過教育、職業實踐、社會閱歷、自我提升等形成和發展起來的,包含工作素質、職業品德、心理素質、身體素質、交際能力等在內的相對穩定的品質,它是個人在職場制勝的重要法寶。
(三)能力與資格并重是職業教育之核心。根據人力資本開發理論,對教育和培訓的需求與職業崗位能力的匹配直接相關。產業技術含量提高,則對知識、能力要求更高,因此,對就業者個人更多數量的學歷證書要求,是產業體系提高技能要求的結果。盡管它也認可其他途徑獲得的技能,如工作經歷。但越來越多的職業傾向于要求員工擁有更高水平的技能,而這種不斷增加的傾向,要求這些技能的擁有者是有學歷證書的人。
在這樣的理論框架下,很明顯勞動力市場需要教育與培訓。最近20年來,盡管有很多對人力資本理論的批評,但是它提供了最基本的公共教育政策的參考架構。這一理論,調整了政府的政策干預,支持了大眾化教育對社會的貢獻力度,并增強了國家競爭力。
羅林斯和尤曼(1974)表示,統計學上數量的變化對“學歷證書”市場的影響,有可能帶來對教育與培訓需求的增加。通過外因如個人努力來增加證書的人數越多,則越多人擁有證書,而同一職業則可能擁有更多的求職人員,越多的求職人員則可能帶來更高的入職門檻。招聘單位為了保證他們的人力資本,則可能提高證書要求,更高的證書要求則可能帶來更多的對教育與培訓的需求。
可見,教育和證書之間首先存在一定的沖突,這種沖突是通過不匹配和相互影響而產生的;其次,教育和培訓體系的多元性以及各自不同的基礎性質之間產生了沖突,這對教育資本以及機會的均等都造成了影響,這也是產生對高等教育的需求與社會對技能的需求之間的沖突的原因,勞動力市場希望找到兩者之間的平衡。
從以上幾點來看,教育和培訓之間的沖突,不僅僅是經濟的問題,也有政治的因素。公共教育與培訓政策,由于各方面自身利益的不同而難以完善,因為通常不同的利益群體總是優先滿足自身的利益的。從這個角度來說,如果探討普通教育所代表的學歷證書,與代表職業資格的職業技術教育與培訓的融通,或者簡單地說,普通教育與職業技術教育之間,傳統的“職業”和“學術”之間的滲透是比較難的。
綜上所述,職業教育的價值要體現人的價值,也要重視職業教育的文化價值,以及職業教育的經濟價值。
(作者單位:陜西鐵路工程職業技術學院)
主要參考文獻:
[1]李霄鵬.對職業教育發展困擾的價值探析[J].教育理論與實踐,2009.5.
生命教育培訓范文6
關鍵詞：小學生 青春期教育 生命教育 家庭教育
一、研究的背景和意義
1.社會環境，迫在眉梢
1994年國際人口與發展會議研究結果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養成、身心正常發育和良好人際關系的建立都與青春期性教育密切相關。青春期性教育對青少年兒童建立正確的人生觀、價值觀、家庭觀、社會觀等有深遠影響。
近年相對認知能力和自我保護能力都趨于弱勢的小學生成為社會事件、校園事件的目標群體。據全國婦聯統計：1997年下半年全國各地投訴個案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開報道就有175人。事后調查其歸因多為家長對孩子性教育意識淡薄，對性教育的內容模糊甚至空白，孩子沒有建立自我保護意識，不清楚遇到此類危險時自我保護的方法。
2.教育環境，資源緊缺
教育部1999年印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年印發《中小學心理健康教育指導綱要》關于青春期教育的內容甚少， 2012年修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》僅限于小學高年級開展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關系。我國尚未制定有關性教育指導綱要，針對小學生青春期教育的教材和書籍資源相對不足、有限。
相對大中專，教育機制對小學生的青春期教育課程重視不夠，設置缺乏穩定性。教師多兼任，一般由班主任在學生生活中遇事提及。另外調查顯示：受傳統觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會一帶而過或干脆不講[1]。教師缺乏相關內容科學性、系統性、完整性的培訓學習，而這恰恰是教育實施中的重要環節。培養具備相應的醫學、生理學、心理學等知識的師資隊伍勢在必行。
3.重塑觀念 修復漏洞
性教育領域中我國普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學校和社會往往更加關注對女孩的性教育，而過于忽視男孩的性教育，對男孩的約束和道德責任感教育意識薄弱。國內外相關研究表明男性更易引起性沖動，和女性相比對網絡及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀普遍有所提前。全國婦聯研究所1995年和1999年兩項青春期教育需求評估調查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發育知識”的占被調查總數的69.9%[2]。因此現階段我國青春期教育著力點和方向標應向小學生偏移。青少年青春期知識迫切的需求與正規渠道獲得伶仃的性知識形成反差和矛盾。加上社會媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網絡漏洞和監管的不完善性，這對控制力和辨別力不強的青少年來說是巨大的危險和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識是導致青少年性方面產生不良的理念與行為的重要原因。
4.家庭教育 流于疏忽
我國近些年開始重視家庭教育。但做到規模和普及任道重遠。尤其是性教育方面，首先因為傳統思想影響下的家長沒有接受過科學、系統、正規的性教育培訓和學習，對性教育存在錯誤認知，認為此類知識無需教育，隨年齡增長自然知道。還有些家長認為過早性教育會導致兒童青少年早熟。另外一部分家長認為不告知性知識是純潔的保險箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態度。家長在性教育方面的空缺，自然把責任推給學校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒有得到充分自我認知的情況下，在激素水平作用下對自我出現的正常生理心理反應產生強烈的好奇感和疑惑感，這種性知識的正常需求和被壓抑產生了一組矛盾。無形中將獲得性知識的來源推向旁門左道。
二、相關概念
“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過渡時期。世界衛生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會適應從不成熟發展到成熟的重要階段，對畢生發展有重要意義和價值。近年來青春期年齡界限有2-3年的提前。
“性教育”是一種性知識、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛生教育、道德教育、責任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會化、健康人格的形成、身心的發展以及今后戀愛、擇偶和婚姻家庭中的親密關系、良好的人際關系的建立密切相關。由此可見，性教育更應該是生命的教育，“終生”的教育。
“家庭教育”是在家庭生活中，由家長（首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對人類的發展影響意義重大。
三、國內外研究綜述及現狀
1.國外研究綜述
瑞典是全球第一個引領青春期性教育的國家，由政府支持系統化展開，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發生。20世紀60年代美國提出“性解放、性自由”對美國青少年產生了錯誤導向，導致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類的生存發展帶來了災難性的后果和慘重代價。隨后美英澳等國的“同伴教育（Peer Education）”以及聯合國愛滋病規劃署倡導的“ABC性教育活動”（A 代表避免婚前，B 代表對配偶或一個保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發達國家逐步意識到性教育對個體和社會的發展起到重要作用和深遠意義，隨之也先后開始探索研究實施青春期性教育。
2.國內研究歷史與現狀
2.1起源甚早，歷史擱淺
公元前500年孔子的《詩經》中提及有關性道德的教學內容，是我國最早有關性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學習技藝外，學生應接受性教育，是中國最早的學校性教育。北宋后至封建社會，性教育被禁錮了很長時期，乃至我國性教育的發展受到阻斷。
2.2不斷發展，逐步深入
解放前周建人、魯迅、張競生等人曾倡導解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對《生理衛生》教材做出批示， “一定要把性衛生知識交給男女青少年，讓他們能有科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學參考書《青春期教育》。國家教委和國家計劃生育委員會于1988 年頒布了《關于在中學開展和加強中學生青春期教育的通知》。1991年國家教委決定在初中全面開展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實踐活動相繼開展，有關青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢手冊，為青少年提供知識、信息與咨詢服務的網站等呈現出多渠道發展的良好態勢。將青春期性教育作為素質教育的重要組成部分，通過學科教學滲透、健康講座、心理輔導等各種途徑幫助學生了解自身的變化，消除困惑。
2.3認識現狀，與時俱進
（1）社會環境中害事件的不斷出現鄭重提醒我們對家長與孩子開展系統性、科學性、規范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學開展青春期教育契機更好。6-12歲之間，即是弱勢群體，最需要保護的時期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿足性生理需要的目的，他們把性當作知識來學習，就象他們認識汽車、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉變，現代青春期教育多以中學、大學為重點，疏忽了小學教育。小學生現有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點水、星星點點。內容上缺乏系統性、科學性和規范性。（4）傳統觀念下，社會、家庭、學校等大小環境更注重對女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發育特點及社會現象有沖突。應更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對象在力度和范圍上應該由原來的以學生為對象向家長、教師為對象傾斜，才能達到事半功倍的效果。正如我國性教育學家阮芳賦教授所說：“就像普通教育有德、智、體、美幾個方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個方面?！?/p>
2.4未來展望、發展方向
根據年齡段的生理心理特點，教學內容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認知情緒等方面。教學內容要做到知識清晰、程度適度、有趣游戲、聯系大自然生物變化和活動為主。家庭教育也要一起學習參與其中，以理論為基礎，生活實例為導向，講座與研討、親子活動等多種形式開展。培養家長學會科學的、系統的對孩子進行性教育的方法，因材施教，尤其加強男童的道德教育。此外對青春期教育的教師進行培訓，采用標準化學習，間接的提高了教師性教育的專業能力也尤為重要。
參考文獻
[1]顧美皎.婦女保健學【M】北京：科學出版社，1997年.
[2]潘綏銘.中國性現狀【M】.光明日報出版社，1995年，Pl～2
[3]彭曉輝主編.性科學概論【M】.科學出版社，2002年.
[4]蔣凌燕 當代美國青少年性教育的兩大模式探析比較教育研究[J].（2009），7
